Aleaqa

‫العإاقة البصرية‬
‫‪www.alukah.net ‬‬
‫عإناصر البحث‬
‫• مفهوم العإاقة‪.‬‬
‫• تعريف العإاقة البصرية‪.‬‬
‫• تصنيف العإاقة البصرية‪.‬‬
‫• أسباب العإاقة البصرية‪.‬‬
‫• سمات وخصائص المعاق بصرييا‪.‬‬
‫• أساليب التشخيص والكشف المبكر‪.‬‬
‫• التدخل المبكر‪.‬‬
‫• الحاجات التربوية للمعوقين بصرييا‪.‬‬
‫• البرامج العلجية وأساليب التدريس‪.‬‬
‫• دورة السرة في عإلجا وتدريب الطفل‪.‬‬
‫• مراجع ومصادر البحث‪.‬‬
‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪22‬‬
‫)مفهوم العإاقة(‬
‫العإاقة‪:‬‬
‫مصطلح العإاقة عإام أققل موضقوعإية مقن حيقث القابليقة للقيقاس مقن مصقطلحي العإتللا والعجقز‪ ،‬فهو لفقظ يشقي إلق الثأقر‬
‫الققذي ينجققم عإقن حالقة العجققز فق ضقوء متغيات شخضقية واجتماعإيقة وثأقافيققة متلفققة‪ ،‬وتبععققا لققذلك‪ ،‬فقإن حالقة العجققز ققد ل‬
‫تعن حالة إعإاقة بالضرورة)‪.(1‬‬
‫لقد تعددت تعريفات العإاقة عإلى النحو التال‪:‬‬
‫فتعققرف بأنققا معانققاة كققل فققرد نتيجققة عإوامققل وراثأيققة أو بيئيققة مققن قصققور جسققمي أو عإقلققي تق قتتب عإليققه آثأققار اقتصققادية أو‬
‫اجتماعإية أو نفسية تولا بينه وبي تعلم أو أداء بعض العمليات العقلية أو السية‪ ،‬الت يؤديها الفرد العادي بدرجققة كافيققة‬
‫من الهارة والنجاح)‪.(2‬‬
‫‪ -‬وتعققرف العإاقققة بأنققا عإيققب يرجققع إل ق العجققز الققذي ينققع الفققرد أو يققد مققن قققدرته عإلققى أداء دور طققبيعي بالنسققبة للسققن‬
‫والنس والعوامل الجتماعإية والثقافية)‪.(3‬‬
‫‪ -‬ويشار بأنقا كقل قصقور جسقمي أو نفسقي أو عإقلي أو خلققي يثقل عإقبقة فق سقبيل قيقام الفقرد بقواجبه فق التمقع ويعلقه‬
‫قاصعرا عإن الفراد السوياء الذين يتمتعون بسلمة العإضاء وصحة وظائفها)‪.(4‬‬
‫‪ -‬كما تعرف بأنا قصور أو تعطل عإضو أو أكثر من العإضاء الداخلية للجسم من القيام بوظائفها نتيجققة لسققباب وراثأيققة‬
‫أو مكتسبة‪ ،‬مكيوفية أو فيوسية)‪.(5‬‬
‫ضققا بأنققا حالققة تققد مققن مقققدرة الفققرد عإلققى القيققام بوظيفققة أو أكققثر مققن الوظققائف الققت تعتققب العناصققر‬
‫‪ -‬وتعققرف العإاقققة أي ع‬
‫الساسية لياتنا اليومية‪ ،‬وبينها العناية بالذات أو مارسة وقد تنشأ العإاقة بسبب خلل جسمي أو عإصب أو عإقلي)‪.(6‬‬
‫‪ -‬وييؤكققد عإلقى أنقا ضقرر أو خسققارة تصققيب الفققرد نتيجققة الضققعف أو العجقز تقد أو تنققع الفققرد مقن أدائقه وهقي تثقل الققانب‬
‫‪ ()1‬انظققر‪" :‬الققدخل إل ق التبققة الاصققة" أ‪ .‬د‪ /‬جققالا ممققد الطيققب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من ق صققبحي الديققدي‪ ،‬ص ‪ ،15‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الولق ق ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪" ()2‬رعإاية العقاقي فق الفكقر القتبوي السقلمي فق ضققوء الشقكلت القت يواجهونققا" رسققالة ماجسقتي‪ ،‬رائققد ممققد أبقو الكقاس‪1429 ،‬هقق‪2008/‬م – ص‬
‫‪.29‬‬
‫‪ ()3‬مليكه‪ ،‬لويس كامل‪ ،1998 ،‬العإاقات العقلية والضطرابات الرتقائية‪ ،‬مطبعة فيكتوركيس‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ص ‪.18‬‬
‫‪ ()4‬عإبدالرحيم‪ ،‬عإبداليد‪ :1997 ،‬تنمية الطفالا العاقي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار غريب للطباعإة والنشر والتوزيع ص ‪.9‬‬
‫‪.30‬‬
‫‪21‬‬
‫الجتمق ققاعإي للضق ققعف أو العجق ققز‪ ،‬ونق ققوع ودرجق ققة العإاقق ققة يق قؤثأران فق ق القيق ققم والتااهق ققات والتوقعق ققات الق ققت تراعإق ققى فيهق ققا البيئق ققة‬
‫الجتماعإية للفراد)‪.(7‬‬
‫‪ -‬وهي حالة أو تأخر ف النمو السمي أو النفسي أو العقلي أو اللقي أو التعلمي ما ينجم عإنه حاجات فريققدة تقتضققي‬
‫من التمع تقدي خدمات خاصة لرعإايتها)‪.(8‬‬
‫وعإلى هذا فإن معن العإاقة يشي إل ما يلي‪:‬‬
‫• العاناة نتيجة عإوامل بيئية أو وراثأية‪.‬‬
‫• حالة من عإدم القدرة عإلى تلبية الفرد لتطلبات أداء دوره الطبيعي ف الياة‪.‬‬
‫• قصور أو تعطل عإضو أو أكثر من العإضاء الداخلية للجسم من القيام بوظائفها‪.‬‬
‫• ضرر أو خسارة تصيب الفرد نتيجة الضعف أو العجز تد من أدائه الطبيعي‪.‬‬
‫العاق‪:‬‬
‫‪ -‬يعرف بقأنه كقل شقخص عإقاجز كليقا أو جزئيقا‪ ،‬عإقن ضقمان حيقاة شخصقية أو اجتماعإيقة طبيعيقة‪ ،‬نتيجقة نققص خلققي أو‬
‫غي خلقي ف قدراته السمية أو العقلية)‪.(9‬‬
‫ضققا بققأنه الفققرد الققذي يعققان مققن حالققة ضققعف أو عإجققز تققد مققن قققدرته‪ ،‬أو تنعققه مققن القيققام بالوظققائف والدوار‬
‫‪ -‬ويعققرف أي ع‬
‫التوقعة من هم ف عإمره باستقللية‪.‬‬
‫‪ -‬العققاق هققو فققرد لققديه قصققور فق القققدرة سقواء السققمية أم السققية أم النفسققية أم الجتماعإيققة ناتققج عإققن حققدث خلقققي منققذ‬
‫الولدة أو مكتسب‪ ،‬فيكون غي قادر عإلى كفالة نفسية كلييا أو جزئييا ف أي من هذه القدرات ليسد حاجققاته الساسققية‪،‬‬
‫معتمقعدا عإلى ققدرته الفرديقة إلق جانب غيقاب الققدرة عإلى الزاولقة والسقتمرارية بالعقدلا الطقبيعي للفقرد العقادي‪ ،‬للحقد القذي‬
‫يتطلققب السققاعإدة ويسققتوجب التأهيققل لبققاقي قققدراته التاحققة‪ ،‬وفقققا لعإققاقته ولققبيئته اليطققة لتققوفي بعققض السققتقرار لققذا الفققرد‬
‫‪.30‬‬
‫‪ ()7‬الرجع السابق ص ‪.30‬‬
‫‪ ()8‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.31‬‬
‫‪ ()9‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫‪22‬‬
‫اجتماعإييا ونفسييا واقتصادييا)‪.(10‬‬
‫‪ -‬العققاق هققو فققرد أصققيب بإعإاقققة عإقليققة أو جسققمية أو حسققية دون ذنققب جنققاه سققوى أنققه ينقققص عإققن أقرانققه بسققبب هققذه‬
‫العإاقة)‪.(11‬‬
‫‪ -‬العققاق كققل شققخص ليسققت لققديه قققدرة كاملققة عإلققى مارسققة نشققاط أو عإققدة أنشققطة للحيققاة العاديققة‪ ،‬نتيجققة إصققابة وظققائفه‬
‫السية‪ ،‬أو العقلية‪ ،‬أو الركية إصابة ولد با أو لقت به بعد الولدة)‪.(12‬‬
‫وعإلى من صعوبة وضع تعريف واحد يمعه كل العإاقات‪ ،‬إل أن هنقاك مموعإقة مقن الصقائص والسقمات العامقة القت مقن‬
‫المكن أن يشتك فيها معظم العاقي بغض النظر عإن نوع العإاقة‪.‬‬
‫)العإاقة البصرية(‬
‫تعريف العإاقة البصرية‪:‬‬
‫‪ -‬ظهققرت تعريفققات متعققددة للعإاقققة البصقرية بعضققها ركققز عإلقى القوانب القانونيققة والبعققض الخققر ركققز عإلققى القوانب التبويققة‪،‬‬
‫وقد ظهر تعريف العإاقة البصرية من الناحية القانونية‪ ،‬فمنها‪:‬‬
‫‪ -‬تعققرف العإاقققة البصقرية بأنققا حالققة مققن الضققعف فق حاسققة البصققر بيققث يققد مققن قققدرة الفققرد عإلققى اسققتخدام حاسققة بصققره‬
‫)العيق قق( بفعاليق ققة واقتق ققدار‪ ،‬المق ققر الق ققذي يق قؤثأر سق ققلعبا فق ق نق ققوه وأدائق ققه‪ ،‬وتشق ققمل هق ققذه العإاقق ققة ضق ققععفا أو عإجق قعزا فق ق الوظق ققائف‬
‫البشرية)‪.(13‬‬
‫‪ -‬العإاقققة البصق قرية )‪ (Visual Impairment‬هققي ضققعف فق ق حاسققة البصققر يققد مققن قققدرة الشققخص عإلققى اسققتخدامها‬
‫بفعاليققة مققا يقؤثأر سققلعبا فق أدائققه ونققوه‪ ،‬والعإاقققة البصقرية ضققعف فق أي مققن الوظققائف البصقرية المققس وهققي‪ :‬البصققر الركققزي‪،‬‬
‫والبصر الثنائي‪ ،‬والتكيف البصري‪ ،‬والبصر اليطي‪ ،‬ورؤية اللوان)‪.(14‬‬
‫وتعرف العإاقة البصرية من زاويتي أساسيتي وها‪) :‬الزاوية القانونية والزاوية التبوية(‪:‬‬
‫‪ -‬يعتمققد التعريققف القققانون )الطققب( عإلققى حق قددة البصققر )‪ ،(Visual Acuity‬وحققدة البصققر هققي القققدرة عإلققى التمييققز بيق ق‬
‫‪" ()10‬رعإاية العاقي ف الفكر التبوي السلمي ف ضوء الشكلت الت يواجهونا" رسالة ماجستي‪ ،‬رائد ممد أبو الكاس‪1429 ،‬هق‪2008/‬م‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫‪ ()11‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫‪ ()12‬الشيبان‪ ،‬عإمر التوم‪ :1989 ،‬الرعإاية الثقافية للمعاقي‪ ،‬الدار العربية للكتاب‪ ،‬طرابلس‪ ،‬ليبيا‪ ،‬ص ‪.14‬‬
‫‪ ()13‬العزة‪ ،‬سعيد حسن‪ :2001 ،‬التبية الاصة‪ ،‬الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع‪ ،‬عإمان – الردن‪ ،‬ص ‪.179‬‬
‫‪ ()14‬انظققر‪" :‬الققدخل إلق التبققة الاصققة" أ‪ .‬د‪ /‬جقالا ممققد الطيققب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬منق صققبحي الديققدي‪ ،‬ص ‪ ،166‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الولق ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫الشكالا )كقراءة الحرف أو الرقام أو الرموز(‪ .‬بعبارة أخرى‪ :‬حدة البصقر هي ققدرة العيق عإلى أن تعكقس الضقور بيقث‬
‫يصققبحح مرك قعزا عإلققى الشققبكية‪ ،‬وحققدة البصققارة العاديققة هققي ‪ .20/20‬فققأن نقققولا إن حققدة إبصققار الشققخص ‪ 20/60‬مثلع‬
‫يعن أن الشخص ل يرى إل عإن بعد ‪ 20‬قدم ما يراه الناس الخرون عإن بعد ‪ 60‬قدم‪ .‬وتبععا لستوى حدة البصقر‪ ،‬يعتقب‬
‫النسان مكفوعفا )قانونييا( إذا كانت حدة البصار لقديه أضقعف مقن ‪ ،20/200‬كذلك يتضقمن التعريققف الققانون للعإاققة‬
‫البصرية تديد مالا البصار )‪ (Field of vision‬ومالا البصار هو الساحة الكلية الت يسققتطيع النسققان العققادي رؤيتهققا‬
‫ف لظة ما دون أن يرك مقلتيه‪ .‬ومالا البصار يقاس بالدرجاة وهو يبلغ حوال )‪ (180‬درجة عإند النسان الذي يتمققت‬
‫بقدرات بصرية طبيعية‪ ،‬فإذا كان مالا البصر يساوي )‪ (20‬درجة أو أقل فالنسان مكفوف قانونييا‪.‬‬
‫‪ -‬أما من الناحية التبية فالنسان الكفوف هو الذي فقد بصره بالكامل أو الذي يستطيع إدارك الضقوء فققط ولقذلك فقإن‬
‫عإلي العإتماد عإلى الواس الخرى للتعلم‪ .‬وهذا الشخص يتعلم القراءة والكتابة عإن طريق بريل‪ ،‬وما ينبغي التنويه إليققه هنققا‬
‫هققو أن الكفققوفي قانونيققا غالبعققا مققا يكققون لققديهم شققيء مققن القققدرة عإلققى البصققار أو مققا يسققمى بالبصققر التبقققي )‪Residal‬‬
‫‪ ،(Vision‬وأمققا ضققعاف البصققر فهققم مققن الناحيققة القانونيققة الشققخاص الققذين ت قتاوح حققدة إبصققارهم مققا بي ق ‪ 20/70‬إل ق‬
‫‪ 20/200‬ف العيق الققوى بعقد التصقحيح‪ ،‬ومقن الناحيقة التبويقة‪ ،‬فالضقعف البصقري هقو عإدم الققدرة عإلى تأديققة الوظقائف‬
‫الختلفة بدون اللجوء إل أجهزة بصرية مساعإدة تعمل عإلى تكبي الادة الكتوبة)‪.(15‬‬
‫‪" ()15‬الق ققدخل إلق ق التبق ققة الاصق ققة" أ‪ .‬د‪ /‬جق ققالا ممق ققد الطيق ققب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬منق ق صق ققبحي الديق ققدي‪ ،‬ص ‪ ،167‬مطبعق ققة دار الفكق ققر‪ ،‬الطبعق ققة الولق ق ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫)تصنيف العإاقة البصرية(‬

‫يصنف العوقون بصرييا إل فئتي رئيسيتي‪:‬‬
‫الول‪ :‬فئة الكفوفي )‪ (Blind‬وتنطبق عإلى هقذه الفئقة التعريققف الققانون والقتبوي للعإاققة البصقرية‪ ،‬ويطلقق عإلى هقذه الفئقة‬
‫)قارئي برايل ‪ :(Braille Readers‬وهم الذين يستخدمون أصابعهم للقراءة‪.‬‬
‫الثانيققة‪ :‬فئققة كالبص قرية جزئيققا )‪ (Bartially sighted‬وهققذه الفئققة تسققتطيع الق قراءة باسققتخدام وسققيلة تكققبي أو نظققارة طبيققة‬
‫وت قتاوح حققدة إبصققار هققذه الفئققة مققا بي ق ‪70/20‬إل ق ‪ 200/20‬قققدم ف ق العي ق القققوى حققت مققع اسققتعمالا النظققارة الطبيققة‪،‬‬
‫ويطلق عإلى هذه الفئقة )ققارئي الكلمات الكقبة ‪ :(Large- Type Readers‬وهم القذين يسقتخدمون عإيقونم للققراءة مقع‬
‫تكبي الكلمات)‪.(16‬‬
‫)أسباب العإاقة البصرية(‬

‫تعددت السباب الت تؤدي إل الصابة بالعإاقة البصرية‪.‬‬
‫فهناك أسباب منها‪:‬‬
‫• أسباب ما قبل الولدة‪ :‬وتشمل العوامل الوراثأية والبيئية وإصابة الم الامل ببعض المراض‪.‬‬
‫• أسباب أثأناء الولدة نفسها‪ :‬العوامل الوراثأية‪ :‬فكثعيا ما تظهر تأثأياتا منذ الولدة وغذا حدث ذلك فهي تسمى بالعوامققل‬
‫الولدية )‪ ،(Congenital‬وتشمل نقص الكسجي والولدة البكرة‪.‬‬
‫• أسققباب مققا بعققد الققولدة‪ :‬وتعققرف العوامققل غيق ق الوراثأيققة السققببة للعإاقققة البصق قرية بالعوامققل الكتسققبة )‪،(Adventitious‬‬
‫وتشق ققمل زيق ققادة نسق ققبة الوكسق ققجي فق ق حاضق ققنات الطفق ققالا الق ققدج والمق قراض الق ققت تصق ققيب العيق ق والصق ققابات الناجق ققة عإق ققن‬
‫الوادث)‪.(17‬‬
‫‪ -1‬انفصالا الشبكية )‪:(Retinal Detachment‬‬
‫ينجققم انفصققالا الشققبكية عإققن جققدار مقلققة العيق ق عإققن ثأقققب فق ق الشققبكية مققا يسققمح للسققائل بققالتجمع المققر الققذي ينتهققي‬
‫بانفصالا الشبكية عإن الجزاء الت تتصل با‪ ،‬ومن أهم أعإراض انفصقالا الشقبكية لعقدة أسقباب منهقا إصقابات القرأس وقصقر‬
‫‪ ()16‬انظر‪" :‬مقدمة ف التبية الاصة" د‪/‬تيسي مفلح كوافحه‪ ،‬أ‪/‬عإمر فواز عإبدالعزيز‪ ،‬ص ‪ ،84‬عإمان‪ ،‬دار السية للنشر والتوزيققع‪ ،‬الطبعققة الرابعققة ‪-2010‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪ ()17‬انظر‪" :‬مقدمة ف العإاقة البصرية" أ‪ .‬د‪/‬من صبحي الديدي‪ ،‬ص ‪ ،180‬دار الفكر‪ ،‬عإمان‪ :‬الردن‪ ،‬الطبعة الول‪2004 ،‬م‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫النظر النتكاسي والسكري)‪.(18‬‬

‫‪ -2‬اعإتللا الشبكية الناتج عإن السكري )‪:(Diabetic Retinopathy‬‬
‫هققو مققرض ي قؤثأر عإلققى الوعإيققة الدمويققة فق ق الشققبكية وقققد يققؤدي النزيققف فق ق تلققك الوعإيققة إلق ق العمققى‪ ،‬وإذا اكتشققفت حالققة‬
‫السققكري وعإققولت فمققن المكققن تققأخي حققدوث العإتللا أو منعققه‪ ،‬ول يوجققد عإلج مناسققب لعإتللا الشققبكية وإن كققان‬
‫العلج حالعيا يركز عإلى تثي الدم عإن طريق استخدام أشعة الليزر)‪.(19‬‬
‫‪ -3‬انتكاس النقطة الركزية )‪:(Macular Degeneration‬‬
‫اضققطراب فق الشققبكية يققدث فيققه تلققف فق الوعإيققة الدمويققة فق النقطققة الركزيققة يقواجه الشققخص فيققه صققعوبة فق رؤيققة الشققياء‬
‫البعيدة والشياء القريبة‪ ،‬وهذا الرض يصيب الكبار ف السن ويصيب الناث أكثر من الذكور‪ ،‬ويؤدي هذا الضطراب إل‬
‫فقق ققدان البصق ققر الركق ققزي والبصق ققر اليطق ققي التبقق ققي ل يكفق ققي لتأديق ققة العإمق ققالا القريبق ققة مق ققن العيق ق كالكتابق ققة والقق قراءة والعإمق ققالا‬
‫اليدوية)‪.(20‬‬
‫‪ -4‬الاء السود )‪:(Glaucoma‬‬
‫الاء السود أو اللوكوما هو زيادة حادة ف ضغط العيق مقا يد مقن كميقة القدم القت تصقل إلق الشقبكية ويقؤدي إلق تلقف‬
‫الليا العصبية وبالتال العمقى إذا لق تكتشقف الالقة وتعالق مبكقعرا‪ ،‬وتعالق اللوكومقا لقدى الطفقالا جراحيعقا فق العقادة‪ ،‬أمقا‬
‫لدى الكبار فهي غالعبا ما تعال بالعقاقي‪ ،‬وتتدهور الا لة البصرية ف هذه الالة بالتدريج ول تتأثأر حدة البصقر فق البدايقة‬
‫حيث أن البصر اليطي هو الذي يتأثأر؛ لن التلف يدث ف الزء القانب مقن الشقبكية وينتققل تقدريعيا إلق مركقز الشقبكية‬
‫مؤدعيا إل العمى‪ ،‬ومع تطور الالة يتأل الريض ويصبح الدف من العلج خفض الضققغط وإيققافه أيقة تقدهورات مزمنققة‪ ،‬إن‬
‫سبب هذه الالقة غيق معقروف جيقعدا والقرض قد يقدث فجقأة وققد يتطقور تقدريعيا‪ ،‬وبعقد سقن الامسقة والثلثأيق تزيقد نسقبة‬
‫الصابة بذه الالة لذا ينصح الفراد بفحص العي بشكل دوري‪ .‬هذا وتصنف الياه السوداء إل نوعإي رئيسي هها‪:‬‬
‫أ‪ -‬الياه السوداء الولدية )‪:(Congenital Glaucoma‬‬
‫وتكققون موجققودة منققذ لظققة الققولدة أو بعققد الققولدة بقليققل‪ ،‬وتتققاج هققذه الالققة إلق جراحققة مباشققرة لنققع التلققف‪ ،‬وفق الققالت‬
‫‪" ()18‬الدخل إل التبة الاصة" أ‪ .‬د‪ /‬جالا ممد الطيب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من صبحي الديدي‪ ،‬ص ‪ ،171 - 170‬مطبعة دار الفكر‪ ،‬الطبعة الول ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫الشديدة تكون القرنية مدفوعإة إل المام‪ ،‬وف البداية يتجنب الطفل الضوء وتسيل دمقوعإه بكقثرة وهذه العإارض تنتقج عإقن‬
‫زيادة الضغط الداخلي ف العي وتلف القرنية إذ يدث توسع فيها‪.‬‬
‫ب‪ -‬الياه السوداء لدى الراشدين )‪:(Adult Glaucoma‬‬
‫يعان الفراد الصابون بذه الالقة فق صقداع فق القزء المقامي مقن القرأس خاصقة فق الصقباح‪ ،‬ويكقن معالقة هقذا النقوع مقن‬
‫اليققاه السققوداء فق ق كققثي مققن الحيققان بقطققرة العيققون الققت تعمققل عإلققى خفققض الضققغط‪ ،‬وقققد يكققون كل النققوعإي )اللوكومققا‬
‫الولدية‪ ،‬وجلوكوما الراشدين( أوليقعقا – أي‪ :‬ليققس ناتاعقا عإققن مقرض مققا فق العيققون – أو ققد يكققون ثأانو قيقا )ناتاقعقا عإقن مققرض مقا‬
‫ف العي()‪.(21‬‬
‫‪ -5‬الاء البيض )‪:(Cataract‬‬

‫هو إعإتام ف عإدسة العي وفقدان للشفافية يؤدي إل عإدم القدرة عإلى الرؤية إذا ل تعال الالة‪ ،‬وهققذا الققرض يققدث عإققادة‬
‫ضا بسبب عإوامل مثل الوراثأة والصبة اللانية وإصابات العيق‪ ،‬وتسقمى الالقة لقدى‬ ‫لدى الكبار؛ ولكنه قد يدث مبكعرا أي ع‬
‫الطفالا بالاء البيض القولدي )‪ (Congenital Cataract‬حيقث تكقون الققدرة عإلقى رؤيقة الشقياء البعيقدة ورؤيققة اللقوان‬
‫مققدودة‪ ،‬ويشققكو الفققرد مققن حساسققية كققبية للضققوء أو مققن عإققدم القققدرة عإلققى الرؤيققة جيقعدا فق ظققروف الضققاءة القويققة أو فق‬
‫الليل‪ .‬ويزداد هذا الرض سوعءا تدريييا ويدث صعوبة ف الرؤية‪ ،‬وتعتمد العإراض عإلى الساحة ف العدسة الت حدث فيها‬
‫تعققتيم‪ ،‬وعإنققدما تقزالا العدسققة يصققبح البصققر ضققعيعفا جقيدا ول يققدث تركيققز للضققوء فقققد تصققبح حققدة البصققار ‪ 20/200‬إلق‬
‫‪ 20/400‬ف العي إل أجري لا عإملية جراحية‪ ،‬ولذا فبعد إزالة العدسة العتمققة توضققع عإدسققة طبيققة خاصققة‪ ،‬ونسققبة نقاح‬
‫هذه العملية تقدر بوال ‪.(22)%95 -90‬‬
‫‪" ()21‬الدخل إل التبة الاصة" أ‪ .‬د‪ /‬جالا ممد الطيب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من صبحي الديدي‪ ،‬ص ‪ ،172 - 171‬مطبعة دار الفكر‪ ،‬الطبعة الول ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ -6‬ضمور العصب البصري )‪:(Optic Nerve Atrophy‬‬

‫يدث الضمور ف العصب الركزي لسباب عإديدة كالمراض التنكسية والوادث واللتهابقات والورام ونققص الوكسقجي‪،‬‬
‫وقد يدث الضمور ف أي عإمر ولكنه أكثر شيوععإا لدى الشباب‪ ،‬وف بعض الحيان قد يكون هذا الرض وراثأييا‪ ،‬وتعتمققد‬
‫قدرات الفرد البصرية عإلى شدة التلف فقد ل يبقى لديه بصر وقد يبقى لديه بصر جزئي)‪.(23‬‬
‫‪ -7‬التليف خلف العدسي )‪:(Retrolental Fibroplasia‬‬
‫مرض ينتج عإن إعإطاء الطفالا الدج كميات كبية من الكسجي ما ينتج عإنه تلف ف النسجة خلف العدسة‪ ،‬وتت قأثأر‬
‫الوعإيققة الدمويققة وتتلفققف الشققبكية‪ ،‬وأحيانقعقاتبقى بعققض الليققا فق الشققبكية سققليمة ولققذا يصققبح لققدى الفققرد مققا يسققمى برؤيققة‬
‫النقاط )‪ (Spot Vision‬وبشكل عإام‪ ،‬قد ينتهي هذا الرض بالعمى التام)‪.(24‬‬
‫‪ -8‬الولا )‪:(Strabismus‬‬
‫تتحكققم عإضققلت العيق ق الارجيققة بركققة العيققون بالتااهققات الختلفققة‪ ،‬ومققن الهققم أن تتحققرك العينققان مدعققا لدمققج اليققالت‬
‫البصرية لعإطقاء انطبقاع دمقاغي واحقد لا وهقذا مقا يسقمى بالبصقر الثنقائي )‪ ،(Binocular Vision‬فقإذا كقان هنقاك خلقل‬
‫ف إحدى العضلت فلن تتحرك العينان مععا بشكل منظم وإذا تققرك هقذا الوضقع دون تققدخل عإلجقي فققد يسققتخدم الطفقل‬
‫عإينعققا واحققدة وأمققا العيق الخققرى فيصققيبها كسققل‪ ،‬وإذا اسققتمر الوضققع هكققذا تضققعف العيق بشققكل دائققم‪ ،‬ويعتققب الققولا إلق‬
‫الداخل )‪ (Esotropia‬وهو ما يعرف بالولا النسي أكثر أنواع الولا شيوععإا بي الطفقالا‪ ،‬وفق العقادة يكقون هقذا القولا‬
‫ف عإي واحدة‪ ،‬وف بعض الالت تكون كلتا العيني منحرفتي نو النف‪ ،‬وفق حقالت قليلققة يكقون الققولا إلق الققارج )‬
‫‪ (Exotropia‬أو مققا يعققرف بققالولا الوحشققي ويتققاج معظققم الطفققالا الصققابي بققالولا إلق جراحققة حيققث أن حققالت قليلققة‬
‫فقط يكن معالتها بالنظارات)‪.(25‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪" ()24‬الدخل إل التبة الاصة" أ‪ .‬د‪ /‬جالا ممد الطيب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من صبحي الديققدي‪ ،‬ص ‪-172‬ق ‪ ،173‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الولق ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ -9‬توسع الدقة الولدي )‪:(Aniridia‬‬

‫هققو تشققوه ولدة ينتقققل عإلققى هيئققة جيق سققائد‪ ،‬تكققون فيققه الدقققة واسققعة جقيدا نتيجققة عإققدم تطققور القزحيققة فق كلتققا العينيقق‪،‬‬
‫ضققا رأرأة وميققاه سققوداء وضققعف ف ق مققالا البصققار‪،‬‬ ‫ويققدث لققدى الفققرد حساسققية مفققرة للضققوء وحققدة إبصققار مققدود وربققا أي ع‬
‫ويستخدم الفراد الصابون أحياعنا النظارات والعينات البصرية لتقليل كمية الضوء الت تدخل إل العي)‪.(26‬‬
‫‪ -10‬البهق )‪:(Albinism‬‬
‫هو اضطراب تكون ف الصبعة قليلة جيدا أو معدومة ولذا فإن الضوء يأت إل الشبكية ل يتم امتصاصه‪ ،‬وينتج البهق عإققن‬
‫ضقا وعإينقاه زرققاوتي‪ ،‬وتكقون القزحيقة شقاحبة ول تنقع‬‫خلل ف البنقاء وهو خلقي يكقون فيقه جلقد الشقخص أشققعرا وشقعره أبي ع‬
‫الضققوء الزائققد مققن الققدخولا إلق العيق لققذلك تققدث حساسققية مفرطققة للضققوء‪ ،‬وتسققتخدم النظققارات الشمسققية لتخفيققف ذلققك‬
‫وقققد تسققتخدم العدسققات التصققحيحة أحيانقعقا بققدف الققد مققن كميققة الضققوء الققت تققدخل العي ق ولكققن ذلققك ل يعققل البصققر‬
‫عإادعيا‪ ،‬وقد يرافق حالة البهق مشكلت أخرى مثل عإيوب النكسار والرأرأة وخاصة عإندما يتعقب الشقخص أو عإنققدما يركققز‬
‫عإلى الشياء‪ ،‬ويوجه عإام‪ ،‬تتاوح حدة البصر لدى هؤلء الشخاص بي ‪ 20/70‬إل ‪.(27)20/200‬‬
‫‪ -11‬التهاب الشبكية الصباغي )‪:(Retinitis Pigmentosa‬‬
‫وهققو حالققة التهققاب وراثأيققة تصققيب الققذكور أكققثر مققن النققاث تتلققف فيققه العصققى فق ق الشققبكية تققدريعيا‪ ،‬ويققدث عإمققى ليلققى‬
‫)العشققى( فق البدايققة ويصققبح مققالا الرؤيققة مققدوعدا أكققثر فققأكثر ويققدث ضققعف فق حققدة البصققر إلق أن يصققبح البصققر نفقيعققا‪،‬‬
‫وغالعبا ما يكون هذا الرض مرتبعطا بأمراض تنكسية ف الهاز العصب الركزي‪ ،‬ول يوجد عإلج فعالا لذه الالة)‪.(28‬‬
‫‪ -12‬القصور ف النسجة )‪:(Coloboma‬‬
‫مرض تنكسي وراثأقي يظهقر فيقه بقروز أو شقق فق الدققة وتشقوهات فق أجقزاء متلفقة مقن العيق مثقل عإدم نقو بعقض الجقزاء‬
‫الركزي ققة أو اليطي ققة فق ق الش ققبكية‪ ،‬وي ققدث فق ق ه ققذه الال ققة ض ققعف فق ق ح ققدة البص ققر ورأرأة وح ققولا وحساس ققية للض ققوء ومي ققاه‬
‫بيضاء)‪.(29‬‬
‫‪ -13‬القرنية الخروطية )‪:(Keratoconus‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪" ()27‬الدخل إل التبة الاصة" أ‪ .‬د‪ /‬جالا ممد الطيب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من صبحي الديدي‪ ،‬ص ‪-173‬ق ‪،174‬ق مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الولق ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫حالققة وراثأيققة تنتشققر فيهققا القرنيققة عإلقى شققكل مروطققي‪ ،‬وتظهققر الالققة فق العقققد الثققان مققن العمققر وتققؤدي إلق تشققوش كققبي فق‬
‫م ققالا الرؤيق ققة وضق ققعف متزايق ققد فق ق ح ققدة البصق ققر فق ق كلتق ققا العينيق قق‪ ،‬وه ققذا الضق ققطراب أك ققثر ش ققيوععإا لق ققدى الن ققاث من ققه لق ققدى‬
‫الذكور)‪.(30‬‬
‫‪ -14‬رأرأة العي )‪:(Bystagmus‬‬
‫حالققة يققدث فيهققا حركققات ل إراديققة سقريعة فق العيققون‪ ،‬وهققذا ينجققم عإنققه غثيققان ودوار‪ ،‬وقققد تكققون حالققة القرأرأة مؤشقعرا عإلققى‬
‫وجود خلل ف الدماغ أو مشكلة ف الذن الداخلية)‪.(31‬‬
‫‪ -15‬العي الكسولة )‪:(Amblyopia‬‬
‫حالققة تققدث ف ق مرحلققة الطفولققة البكققرة‪ ،‬وهققي غي ق مفهومققة جي قددا طبيعققا‪ ،‬ويققدث الكسققل ف ق عإي ق واحققدة عإققادة ولكنققه قققد‬
‫يشققمل كلتققا العينيقق‪ ،‬ويققب معالققة الكسققل قبققل بلققوغ الطفققل الثامنققة أو التاسققعة مققن العمققر‪ ،‬ويتمثققل العلج بإثأققارة العيق ق‬
‫الصابة بصور بصرية عإادية وذلقك يشقمل إغلق )تغطيقة( العيق الطبيعيققة ليسقتخدم الطفقل العيق الضقعيفة‪ ،‬وأي عإامقل يعيقق‬
‫مرور الضوء بالشكل الطبيعي عإب العي قد يؤدي إل هذه الالقة لن ذلقك قد يقؤثأر سقلعبا عإلقى النمقو البصققري الطقبيعي مقا‬
‫يقود إل كسل العي)‪.(32‬‬
‫‪ -16‬أخطاء النكسار )‪:(Errors of Refraction‬‬
‫أ‪ -‬قصر النظر )‪:(Myopia‬‬
‫يدث قصر النظر عإندما تكون مقلة العي طويلة‪ ،‬وف هذه الالة تتكون الصورة أماام الشبكية وليس عإليهقا‪ ،‬وتتقأثأر الققدرة‬
‫عإلى رؤيققة الشقياء البعيقدة‪ ،‬أمقا رؤيقة الشقياء القريبقة فققد تكقون عإاديقة وغالبعقا مقا يظهقر هذا الطقأ فق الرحلقة العمريققة )‪-8‬‬
‫‪12‬سنة(‪ ،‬ومن أشكالا قصر النظر مقا يعققرف مبكقعرا ج يدا‪ ،‬ويقزداد حسقر البصقر هذا مقع تققدم العمقر إلق درجقة ققد يضقعف‬
‫فيهققا البصققر بشققدة‪ ،‬وأحققد أولا الؤش قرات عإلققى هققذه الالققة اضققطراب ف ق الرؤيققة الركزيققة )‪،(Blurred Central Vision‬‬
‫ويكقن تسقي حقدة البصققر بالنظققارات التقليديققة ولكقن ققد ل يتحسقن البصقر تاعمقا‪ ،‬ويبقدو أن هقذه الالققة وراثأيقة‪ ،‬أمققا كيقف‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪" ()32‬ال ققدخل إلق ق التب ققة الاص ققة" أ‪ .‬د‪ /‬ج ققالا مم ققد الطي ققب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬منق ق ص ققبحي الدي ققدي‪ ،‬ص ‪،175‬ق ق مطبع ققة دار الفك ققر‪ ،‬الطبع ققة الولق ق ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫تنتقل وراثأييا فذلك أمر غي معروف‪.‬‬
‫ب‪ -‬طولا النظر )‪:(Hyperopia‬‬
‫يققدث طققولا النظققر عإنققدما تكققون مقلققة العيق قصققية فتتكققون الصققورة خلققف الشققبكية وليققس عإليهققا‪ ،‬وتتقأثأر القققدرة عإلققى رؤيققة‬
‫الشياء القريبة‪ ،‬أما رؤية الشياء البعيدة فقد تكقون عإاديقة‪ ،‬وفق كقل مقن قصقر النظقر وطقولا النظقر قد تكقون الالقة شقديدة‬
‫فتققؤدي إلق ضققعف بصققري شققديد‪ ،‬وفق العققادة تسققتخدم النظققارات والعدسققات اللصقققة لكققي تصققبح قققدرة النسققان البص قرية‬
‫ضمن الدود العادية‪ ،‬وعإند الكبار‪ ،‬قد يدث فقدان تدريي لقوة العدسة )‪ ،(Presbyopia‬فسبب عإامل العمر تضقعف‬
‫قققدرة العيق ق عإلققى التكيققف ويققدث صققعوبة فق ق الققتكيز عإلققى الشققياء القريبققة وفق ق القق قراءة‪ ،‬وقققد يتققاج النسققان العققادي إلق ق‬
‫نظارات للقراءة بعد أن يبلغ الثانية والربعي من عإمره‪.‬‬
‫ج‪ -‬حرج البصر )‪:(Astigmatism‬‬
‫ضا من حالت أخطاء النكسار الت تقؤثأر عإلقى حدة الرؤيقة الركزيقة وفيهقا تكقون القرنيققة أو العدسقة غيق‬ ‫تعتب هذه الالة أي ع‬
‫منتظمة ولذلك فقإن بعققض الضقوء يقتكز أمقام الشققبكية وبعضققه عإليهقا وبعضقه الخقر خلفهقا‪ ،‬ولقذا ل تكققون الصقورة واضقحة‬
‫فيعان الفرد من صداع وتعب عإند القراءة)‪.(33‬‬
‫‪ -17‬التهاب القرنية )‪:(Keratitis‬‬
‫هو التهاب ينتج عإن البكتييا‪ ،‬أو الفيوسات‪ ،‬أو الفطريات‪ ،‬أو نقص فيتامي )أ(‪ ،‬وف هذا اللتهاب‪ ،‬الذي قد يظهققر فق‬
‫حالت الصابة برض الزهري والتاخوما‪ ،‬يتكون عإلى القرنية سحابة‪ ،‬ويشكي الشقخص الصقاب مققن ألق شقديد فق العيقق‪،‬‬
‫ومن حساسية للضوء ودماغ‪ ،‬وغالعبا ما تتأثأر كلتا العيني‪ ،‬ولكن اللتهاب يبدأ عإادة بإحقداها‪ ،‬ويسقتطيع اختصاصقي طقب‬
‫العيق ققون تش ققخيص ح ققالت الته ققاب القرنيق ققة‪ ،‬وتدي ققد أس ققبابه‪ ،‬وبالتق ققال معق ققالته بالعقق ققاقي الطبيق ققة الناس ققبة‪ ،‬أم ققا إذا لق ق يعالق ق‬
‫اللتهاب فقد تدث مضاعإفات‪ ،‬ومنها اللوكوما‪ ،‬وفقدان البصر)‪.(34‬‬
‫‪" ()33‬الدخل إل التبة الاصة" أ‪ .‬د‪ /‬جالا ممد الطيب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من صبحي الديققدي‪ ،‬ص ‪-175‬ق ‪ ،176‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الولق ‪-2009‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪" ()34‬دليل الطلبة والعاملي ف التبية الاصة" أ‪/‬ممد عإامر الدهشي‪ ،‬ص ‪ ،202‬مطبعة دار الفكر ‪ -‬عإمان‪ ،‬الطبعة الول‪1428 -2007 ،‬هق‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ -18‬البصر البعيد )‪:(Distance Vision‬‬

‫يشققي هققذا الصققطلح إل ق قققدرة العي ق عإلققى رؤيققة الشققياء مققن مسققافات بعيققدة‪ ،‬فعلققى سققبيل الثققالا‪ ،‬عإنققدما يتققم تقييققم حققدة‬
‫البصار باستخدام لوحة سقنلن‪ ،‬أو اللوحققات الشققاباة يطققالب الشققخص برؤيققة أشققياء يبعققد عإنهقا مسققافة )‪ (6‬أمتققار‪ ،‬و تققوفر‬
‫مقاييس حدة البصار التقليدية معلومات عإن قدرة النسان عإلى رؤية الشياء من مسافات بعيدة فقط)‪.(35‬‬
‫‪ -19‬الساسية للضوء )‪:(Photosensitivity‬‬
‫الساسققية للضققوء أو مققا يعققرف برهققاب الضققوء )‪ (Photophobia‬حالققة شققائعة لققدى الشققخاص الققذين يعققانون مققن ضققعف‬
‫بصققري ناتققج عإققن نقققص الصققبغيات )الهققق(‪ ،‬وبعققض أمق قراض العيق ق الخققرى )كالتهققاب اللتحمققة‪ ،‬أو اللوكومققا الققادة‪ ،‬أو‬
‫تقرحققات القرنيققة(‪ ،‬ومققن ناحيققة طبيققة‪ ،‬فالساسققية للضققوء تعامققل بوصققفها مؤشق قعرا مرضق قييا وليققس كمعيققار تشخيصققي‪ ،‬ويكققن‬
‫التخفيف من هذه الساسية عإادة بارتداء نظارة سوداء)‪.(36‬‬
‫‪ -20‬اللع العدسي )‪:(Dislocated Lens‬‬
‫اضطراب تصبح فيه عإدسة العي مزاحقة عإقن موقعهقا التشققريي الطقبيعي ما يققود إلق ضقعف بصققري واحقرار فق العيق‪ ،‬ومقن‬
‫ل(‪ ،‬وكذلك العوامل الوراثأية كما ف متلزمققة مارفققان‬
‫السباب الرئيسية‪ ،‬لذلك إصابة العي بسم غي حاد )كقبضة اليد مث ع‬
‫ل‪ ،‬وقد يكون اللع جزئييا أو كلييا‪ ،‬وف اللع الزئي‪ ،‬يكن رؤية العدسة‪ ،‬وقد سددت جزعءا من الدقة)‪.(37‬‬ ‫مث ع‬
‫‪22‬‬
‫)الصائص(‬
‫سات وخصائص العاق بصرييا‪:‬‬
‫نظرا للختلفات ف درجقة العإاققة البصقرية وفق أنواعإهقا ومسقبباتا‪ ,‬وفق الظقروف البيئيقة اليطيقة بالعقاق بصقريا مثقل الهقات‬
‫السرية والجتماعإية‪ ,‬وطبيعة الدمات التبوية والتأهيليقة‪ ,‬والجتماعإيقة والنفسقية القت تققدم للمعقاق بصقريا‪ ,‬فقإنه مقن الصقعب‬
‫أن نققدد خصققائص معينققة يكققن أن ينققدرج تتهققا جيققع العققاقي بص قريا بفئققاتم ودرجققاتم الختلفققة‪ ,‬ذلققك لنققم ليس قوا عإلققى‬
‫مموعإققة متجانسققة‪.‬لقققد حققدد لونيفيلققد )‪ (1955‬ق أربعققة مققن العإتبققارات الققت يققب أن تراعإققى عإنققد تديققد خصققائص العققاقي‬
‫بصريا وهذه العإتبارات هي‪:‬‬
‫‪ -1‬الربط بي الصائص والسببات‪ :‬فعلى سبيل الثالا العإاقة البصرية الناتاة عإن الوادث ل يصاحبها تلف عإقلي‪ ,‬بينما‬
‫ند أن العإاقة البصرية الناتاة عإن الصبة اللانية قد يصاحبها ف الحيان تلف عإقلي أو إعإاقة سعية‪.‬‬
‫‪ -2‬تكييف وتقني الختبار عإلى عإينقات مقن العقاقي بصقريا‪ :‬فعنقد اسقتخدام الختبقارات لتحديقد خصقائص العقاقي بصقريا‬
‫فإنه يب مراعإاة أن تكون هذه الختبارات قد صممت أو يكيفت وقننت عإلى عإينات من العاقي بصريا‪.‬‬
‫‪ -3‬الربط بي الصائص وأساليب التعامل مع العاقي بصريا‪ :‬وهو مقا يعقرف باتااهقات البصقرين نو العقاقي بصقريا حيقث‬
‫تققؤدي التااهققات السققلبية أو القصققور فق أسققاليب التعامققل سقواء عإلققى السققتوى القتبوي أو التققأهيلي‪ ,‬أو العلجققي إلق ظهققور‬
‫العديد من النفسية السلبية لدى العاقي بصريا‪.‬‬
‫‪ -4‬ش قولية البحققوث والدراسققات ف ق مققالا العإاقققة البص قرية‪ :‬أن معظققم البحققوث الققت تاققري عإلققى العققاقي بص قريا تشققمل مققن‬
‫يقيمون منهم ف الؤسسات والدارس الاصة بالعاقي بصريا‪ ,‬وهؤلء يعتبون فئة متارة ل تثل جيع العاقي بصريا‪ .‬العديققد‬
‫مققن الدراسققات الققت تنققاولت هققذه الفئققة مققن العققاقي ألقققت الضققوء عإلققى بعققض هققذه الصققائص وذلققك نظقرا لبوزهققا وارتباطهققا‬
‫بالنب التبوي والتأهيلي للمكفوفي)‪.(38‬‬
‫‪ ()38‬كمالا سال سيسال‪" ,‬العاقون بصريا خصائصهم ومناهجهم"‪ ,‬مكتبة الصفحات الذهبية‪ ,‬الرياض‪ ,‬الطبعة الول ‪1988‬م‪ ,‬صق ‪.56‬‬
‫‪21‬‬
‫يكن حصر هذه الصائص با يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬خصائص انفعالية‪.‬‬
‫‪ -2‬خصائص تعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬خصائص عإقلية‪.‬‬
‫‪ -4‬خصائص لغوية‪.‬‬
‫‪ -5‬خصائص حركية‪.‬‬
‫‪ -6‬خصائص اجتماعإية )‪.(39‬‬
‫أوعل‪ :‬الصائص العقلية‪:‬‬
‫تشي الدراسات أنه ل توجد فروق كبية بن ذكاء العوقي بصرييا والفراد العقاديي عإلى القانب اللفظقي مقن مقيقاس وكسلر‬
‫لققذكاء الطفققالا )‪ ،(Wicc-R‬وكققذلك الققالا عإلققى مقيققاس سققتانفورد – بينيققه للققذكاء‪ ،‬ودعإققم ذلققك الدراسققة الققت قققام بققا‬
‫سامويل هيقز )‪ (Hayes, 1941‬وأشقارت نتائجهقا أن العقدلا العقام لقذكاء هقؤلء الطفقالا العقوقي بصققرييا هقو ضقمن العقددلا‬
‫الطبيعي للفرد العادي)‪.(40‬‬
‫أشققارت بعققض الدراسققات القارنققة بيق الطلب البصقرين والطلب العققاقي بصقريعا‪ ،‬إلق أن العديققد مققن العققاقي بصقرياع يكققون‬
‫أدائهم ف اختبارات الذكاء حسقناع نسقبيعا‪ ،‬كمقا أشقار البعقض الخقر إلق عإكقس ذلقك تامقاع حيقث أكقدت بعقض الدراسقات‬
‫إل أن ذكاء العاقي بصرياع يعتب أقل من ذكاء أقرانقم البصقرين‪ ،‬وقققد يكقون السققبب فق تنققاقض هقذه الدراسققات راجعقاع إلق‬
‫صعوبة قياس ذكاء العاقي بصريعا‪ ،‬حيث إن معظم الختبققارات والققاييس الققت تسققتخدم لقيقاس القذكاء تشقتمل عإلقى فققرات‬
‫تتاج إل حاسة البصقر‪ ،‬ولذا فقإنه لقيقاس ذكقاء العقاقي بصقرياع مقن الضقروري العإتمقاد عإلى مققاييس مصقممة ومقننقة عإلقى‬
‫هذه الفئة بيث يراعإي فيها العإتماد عإلى الداء السي التمثل فق اللمقس والركققة والسققمع‪ ،‬ورغقم ذلقك فقققد أكقد لونفيلققد‬
‫‪1955‬م عإلى أن العإاقة البصرية يكن أن تؤثأر عإلى نو الذكاء وذلك لرتباط العإاقة البصرية بوانب القصور التية‪:‬‬
‫‪ ()39‬كمالا سال سيسال‪" ,‬العاقون بصريا خصائصهم ومناهجهم"‪ ,‬مكتبة الصفحات الذهبية‪ ,‬الرياض‪ ,‬الطبعة الول ‪1988‬م‪ ,‬صق ‪.56‬‬
‫‪" ()40‬مقدمققة ف ق التبيققة الاصققة" د‪/‬تيسققي مفلققح ك قوافحه‪ ،‬أ‪/‬عإمققر ف قواز عإبققدالعزيز‪ ،‬ص ‪ ،89‬عإمققان‪ ،‬دار السققية للنشققر والتوزيققع‪ ،‬الطبعققة الرابعققة ‪-2010‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫• معدلا نو البات وتنوعإها‪.‬‬
‫• القدرة عإلى الركة والتنقل برية وفاعإلية‪.‬‬
‫• عإلقة العاق بصرياع ببيئته وقدرته عإلى السيطرة عإليها والتحكم فيها)‪.(41‬‬
‫ينقسم الناس فيما يتعلق بتقدير ذكاء الكفيف إل قسمي‪:‬‬
‫يذهب القسم الولا بدافع التعاطف الوجدان مع الكفيف الشوب بالماس‪ ,‬لا يقوم به من مهارات يؤديهققا البصققر أحيانققا‬
‫سق قواء بسق قواء‪,‬إل أن ذكققاء الكفيققف ل يقققل عإققن ذكققاء البصق قرين إن لق ق يتفققوق عإليققه أحيانققا‪,‬ويسققتدلون ببعققض العبققاقرة مققن‬
‫الشاهي الكفوفي‪.‬‬
‫غيق ق أن عإبقري ققة بع ققض الكف ققوفي ل تكف ققي لن تؤي ققد م ققا ي ققذهب إلي ققه ه ققذا الفري ققق ويؤي ققد ه ققذا الفري ققق وجه ققة نظ ققره ب ققدليل‬
‫غامض‪,‬هو أن ال يعوض الكفيف عإن فقد البصر بتفتح البصية)‪.(42‬‬
‫أمققا القسققم الثققان فنظرتققه إل ق هققذا الوضققوع أكققثر موضققوعإية فهققم يعققتفون طبعققا بنبققوغ بعققض العبققاقرة مققن الكفققوفي‪ ,‬إل أن‬
‫هناك عإباقرة من البصرين)‪.(43‬‬
‫تشي الدراسات بأنه ل توجد فروق ذات دللة إحصائية بي قدرات الفرد العادي والعاق بصريا عإلققى اختبققار بينيققه للققذكاء‪,‬‬
‫أو عإلى الانب اللفظي من مقيقاس وكلسقر‪ ,‬والعكقس صقحيح بالنسقبة لسقتجاباتم عإلقى الفققرات الدائيقة للمقيقاس‪,‬والقدير‬
‫بالذكر بأن العإاقة البصرية ل تؤثأر عإلى القدرات العقلية عإند أصحاب هذه العإاقة‪ .‬إن ذكاء أفقراد هقذه الفئققة يعتمققد عإلققى‬
‫مسققتوى نققو القبات وتنوعإهققا لققدى الفققرد‪,‬وعإلققى قققدرتم عإلققى الركققة‪ ,‬والتنقققل بريققة عإلمققا عإلقققات أفقراد هققذه الفئققة مققع أفقراد‬
‫بيئاتم وعإلى مدى قدرتم عإلى التحكم ف هذه العلقات‪ .‬إن ققدرة أفقراد هقذه الفئققة عإلقى التخيققل والتققذكر السقي البصققري‬
‫تتأثأر إل مدى كبي بالعمر الذي فقد فيه حاسة بصره)‪.(44‬‬
‫‪ ()41‬الاضرة التاسعة فق خصققائص العققاقي بصققرييا‪" ،‬موقققع ملتققى طلب وطالبقات جامعققة اللققك فيصقل وجامعققة الققدمام"‪ ،‬رابققط الوقققع‪www. ckfu. :‬‬
‫‪.org‬‬
‫‪ ()42‬صال الداهري‪" ,‬سيكولوجية رعإاية الوهوبي التميزين وذوي الحتياجات الاصة"‪ ,‬دار وائل‪-‬الردن الطبعة الول‪ ،2005 ،‬صق ‪.260‬‬
‫‪ ()43‬ممد عإلي كامل‪" ,‬سيكولوجية الفئات الاصة"‪ ,‬مكتبة النهضة الصرية‪ ,‬القاهرة‪ ,‬الطبعة الول‪ ،1996 ,‬ص ق ‪.205 – 204‬‬
‫‪ ()44‬سعيد حسن العزة‪ ,‬الدخل إل التبية الاصة‪ ,‬الدار العلمية الدولية‪ ,‬الطبعة الول الردن ‪ ,2002‬ص ق ‪.97‬‬
‫‪21‬‬
‫الكفيف الوهوب‪:‬‬
‫إن هناك خصائص معينة تيز أولئك الفراد عإن غيهم من أقرانم الكفوفي من أهها ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬ارتفاع مستوى إنازهم مقارنة بأقرانم فق نفقس عإمرهقم الزمنق والقذين يعيشققون فق نفقس البيئققة ويتحقدد هقذا النقاز فق‬
‫الالت العقلية والبتكارية أو البداعإية والفنية‪.‬‬
‫‪ -2‬يتميزون بقدرة غي عإادية عإلى القيادة تكنهم من إدارة الواقف الختلفة بشكل مثي للنتباه‪.‬‬
‫‪ -3‬يتميزون ف مالت دراسية أو أكاديية معينة وهي تلك الت ل تعتمد عإلى التناولا اليدوي‪.‬‬
‫‪ -4‬تعد ذاكرتم قوية‪.‬‬
‫‪ -5‬دافعيتهم للتعلم مرتفعة‪.‬‬
‫‪ -6‬تعتب مهارتم لل الشكلت مرتفعة بدرجة كبية‪.‬‬
‫‪ -7‬يتازون بالثابرة‪.‬‬
‫‪ -8‬ل يدون أي صعوبة ف التعلم باستخدام طريقة برايل‪.‬‬
‫‪ -9‬قدرتم عإلى التكيز عإالية‪.‬‬
‫إل أن مققا يعققان منققه الوهوبققون الكفوفققون هقو نفسققه مققا يعققان منققه بقيققة الوهققوبي العققاديي مققن ضققغوط ومشققكلت ويضققاف‬
‫إل ق ذلققك تلققك الضققغوط والشققكلت الققت ترتبققط بإعإققاقتهم ومققا قققد يتصققل بققا أو ينتققج عإنهققا مققن اضققطرابات اجتماعإيققة أو‬
‫انفعالية أو أكاديية‪.‬‬
‫وهنققا يققأت دور الققدمات التعليميققة والتأهيليققة لرعإايققة هققذه الفئققة وتقيققق أقصققى تنميققة لطاقققاتم واسققتثمارها لتحقيققق أفضققل‬
‫مستقبل لم وخدمة دولتهم)‪.(45‬‬
‫ثأانعيا‪ :‬الصائص اللغوية‪:‬‬
‫الظققاهر النمائيققة للغويققة تتطققور لققدى الكفققوفي تطققورا طبيعيققا إذا ل ق يكققن لققديهم إعإاقققات أخققرى‪.‬ولكققن أنققاط النمققو اللغققوي‬
‫البكققر لققديهم تتلققف عإققن تلققك الققت تطهققر لققدى الطفققالا البصقرين وذلققك بسققبب الفتقققار إلق الققداخلت البصقرية والتنقققل‬
‫وبسبب اختلف البات البكرة الت يرون با)‪.(46‬‬
‫‪ ()45‬عإادلا عإبدال‪" ,‬سيكولوجية الوهبة"‪ ,‬دار الرشاد‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة الول‪1425 :‬هق ‪2005 -‬م‪ ،‬بتصرف من صق ‪.215 - 212‬‬
‫‪ ()46‬جالا الطيب‪ ,‬من الديدي‪" ,‬التدخل البكر التبية الاصة ف الطفولة البكرة"‪ ,‬دار الفكر‪ ,‬عإدمان‪ ,‬الطبعة الثانية ‪ ,2005,‬صق ‪.108‬‬
‫‪22‬‬
‫وقققد أثأبتققت العديققد مققن الدراسققات أن الطفققل الكفيققف يعققان مققن مشققكلة التواصققل اللفظققي والتعققبيات بفهومهققا الشققامل‪,‬إذ‬
‫يتمكن من إعإطاء تعريف لغوي صحيح للكلمة‪,‬ولكنه ل يتمكن من تعي الشئ الذي ترمز له تلك الكلمة)‪.(47‬‬
‫كمقا إن العإاققة البصقرية ل تقؤثأر تقأثأيا مباشقرا عإلقى اكتسققاب اللغقة لقدى الفقرد العققاق بصقريا‪,‬فهقو يسققمع اللغقة النطوققة مثقل‬
‫الطفل العادي)‪.(48‬‬
‫ومققن أهققم أنقواع اضققطرابات اللغققة والكلم الققت يعانيهققا بعققض الكفققوفي والققت أجعققت عإليهققا معظققم الدراسققات والبحققوث فق‬
‫هذا اليدان ما يلي‪-:‬‬
‫‪ -1‬الستبدالا‪ :‬وهو استبدالا صوت بصوت‪.‬‬
‫‪ -2‬التشققويه أو التحريققف‪ :‬وهققو اسققتبدالا أكققثر مققن حققرف فق الكلمققة بققأحرف أخققرى تققؤدي إلق تغيق معناهققا وبالتققال عإققدم‬
‫مفهم ما يراد قوله‪.‬‬
‫‪ -3‬عإدم التغي ف طبقة الصوت‪ :‬بيث يسي الكلم عإلى نبة ووتية واحدة‪.‬‬
‫‪ -4‬العلو‪ :‬ويتمثل ف ارتفاع الصوت الذي قد ل يتوافق مع طبيعة الدث الذي يتكلم عإنه‪.‬‬
‫‪ -5‬قصققور فق التصققالا بققالعي مققع التحققدث‪ :‬يتمثققل فق عإققدم التغييق أو التحويققل فق اتااهققات القرأس عإنققد متابعققة السققتماع‬
‫لشخص ما‪.‬‬
‫‪ -6‬القصور‪ :‬ف استخدام الياءات والتعبيات الوجهية والسمية الصاحبة للكلم‪.‬‬
‫‪ -7‬اللفظيققة‪ :‬وهققي الفقراط فق اللفققاظ عإلققى حسققاب العنقق‪ ،‬وينتققج عإققن هققذا القصققور فق السققتخدام الققدقيق للكلمققات أو‬
‫اللفاظ الاصة بوضوع ما أو فكرة معينة‪ ،‬فيعمد العاق بصريا إل سرد مموعإة من الكلمات أو اللفاظ عإلققه يسققتطيع إن‬
‫يوصل ما يريد قوله‪.‬‬
‫‪ -8‬قصور ف التعبي‪ :‬وينتج عإقن القصقور فق الدراك البصقري لبعقض الفقاهيم أو العلققات أو الحقداث ومقا يرتبقط بقا مقن‬
‫قصور ف استدعإاء الدللت اللفظية الت تعب عإنها)‪.(49‬‬
‫ثأالعثا‪ :‬الصائص الركية‪:‬‬

‫يواجه الكفوفون مشكلت ف القدرة عإلى الركة بأمان من مكان إل آخر‪ ,‬بسبب عإقدم معرفتهقم بالبيئققة الققت ينتقلقون فيهقا‬
‫‪ ()47‬زينب ممود شقي‪" ,‬سيكولوجية الفئات الاصة والعوقي"‪ ,‬مكتبة النهضة الصرية‪ ,‬القاهرة‪1999 ,‬م‪ ,‬ص ق ‪.264‬‬
‫‪ ()48‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.245‬‬
‫‪ ()49‬كمالا سال سيسال‪" ,‬العاقون بصريا خصائصهم ومناهجهم"‪ ,‬مكتبة الصفحات الذهبية‪ ,‬الرياض‪ ,‬الطبعة الول ‪ ,1988‬صق ‪.68‬‬
‫‪21‬‬
‫وهذا ما يعرف بهارة التعرف والتنققل ويظهقر الكفوفقون مظقاهر جسقمية نطيقة مثقل تريقك اليقدين‪ ,‬أو القدوران حقولا الكقان‬
‫الوجود فيه الفرد العاق أو شد الشعر أو غيها من السلوكيات النمطية)‪.(50‬‬
‫فالطفققل الكفيققف يبققدأ بالوصققولا إلق الشققياء فقققط بعققد أن يصققبح بقققدوره تديققد مصققادر الصقوات والوصققولا إليهققا‪.‬ونتيجققة‬
‫لذلك فل غرابة ف أن يكون نو الطفل الكفيف من حيث معدلا سرعإته بطيئا‪.‬وقد لحظت فريبج تأخرا ف النمققو الركقي‬
‫لققدى الطفققالا الكفققوفي وعإققزت ذلققك إلق عإقدم القققدرة عإلقى تديققد مصققادر الصقوات وعإققدم اسققتثارة الشققياء لدافعيققة هقؤلء‬
‫الطفققالا‪ ،‬ولققذلك فققإن أكققثر الصققعوبات الققت يواجههققا الشققخاص الكفوفققون عإلققى الصققعيد الركققي هققي تلققك الققت تتعلققق‬
‫بالتعرف والتنقل‪ ،‬ولذلك يعتب التدريب عإلى العرف والتنقل عإنصرين رئيسي ف مناهج الكفوفي)‪.(51‬‬
‫وقد طور العال )كورت( ‪1983‬م نوذج لتطوير الدراك والنتباه عإند الكفيف يتكون من‪:‬‬
‫‪ -1‬القدرة النفسية عإلى الرؤية‪ :‬لتحديد السافات والقدرة عإلى التنقل‪.‬‬
‫‪ -2‬الصفات الشخصية‪ :‬الطموح والقدرة عإلى التطور الذات والصحة السدية‪.‬‬
‫‪ -3‬مفاتيح ومعايي بيئية‪ :‬مثل كثافة اللون وبعد السم عإن الكفيف والتفاصيل الداخلية للشيء ونوعإيته)‪.(52‬‬
‫‪ ()50‬تيسي كوافحة‪ ,‬عإمر عإبد العزيز‪" ,‬مقدمة ف التبية الاصة"‪ ,‬دار السية‪ ,‬الردن‪ ,‬الطبعة الول‪1424 ،‬هق ‪2003 -‬م‪ ,‬صق ‪..90‬‬
‫‪ ()51‬جالا الطيب‪ ,‬من الديدي‪ ,‬الدخل إل التبية الاصة‪ ,‬مكتبة الفلح‪ ,‬الطبعة الول‪1426 ،‬هق ‪2005 -‬م‪ ،‬صق ‪..221‬‬
‫‪Sally M. Rogow. Helping the visually impaired child with developmental problems: effective ()52‬‬
‫‪.practice in home, school, and community New York: Teachers College Press, c1988. P 125‬‬
‫‪22‬‬
‫رابععا‪ :‬الصائص التعليمية‪:‬‬

‫من أهم الصائص دراسية للمعاقي بصريا الت أوردتا واتفقت عإليها معظم الدراسات والبحوث ف هذا الالا‪:‬‬
‫‪ -1‬بطقء معقدلا سقرعإة الققراءة سقواء بالنسقبة لبايقل أو الكتابقة العاديققة‪ :‬أورد نقولن ‪1966‬م أن معقدلا سقرعإة ققراءة الطقالب‬
‫العققاق بصقريا لبايققل فيمققا بيق الصققف العاشققر والثققان عإشققر بلققغ حقوال ‪89‬كلمققة فق الدقيقققة وهققذا يثققل ثألققث معققدلا سقرعإة‬
‫القراءة العادية‪.‬‬
‫‪ -2‬أخطاء ف القراءة الهرية‪ :‬خرجت دراسة بتمان ‪1963‬م بالنتائج التية‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن مستوى أداء هذه الموعإة ف القراءة يعتب بوجه عإام مشابه لستوى أداء البصرين من نفس الرحلة الدراسية‪.‬‬
‫ب‪ -‬إن أقققل الققدرجات انفاضققا هققي الققت حصققلوا عإليهققا فق اختبققار الققراءة الهريققة‪ ,‬وان أعإلهققا هققي الققت حصققلوا عإليهققا فق‬
‫اختبار القراءة الصامتة‪.‬‬
‫ج‪ -‬زيادة أخطاء القراءة مقارنة بالبصرين خاصة فيما يتعلق بعكس الكلمات والروف‪.‬‬
‫‪ -3‬انفاض مستوى التحصيل الدراسي)‪.(53‬‬
‫خامعسا‪ :‬الصائص الجتماعإية‪:‬‬
‫تقؤثأر العإاقققة تقأثأيا واضققحا فق السققلوك للمعققوقي‪ ,‬حيققث توجققد لققديهم صققعوبات كققبية فق عإمليققة التفاعإققل الجتمققاعإي‪ ,‬وفق‬
‫اكتساب الهارات الجتماعإية اللزمة لتحقيق الستقللا عإقن الخريقن‪ ,‬وذلقك نظقرا لنققص خ باتم الجتماعإيقة‪,‬وقلقة الفقرص‬
‫الجتماعإية التاحة لم ف الحتكاك بقالخرين‪ ,‬والتصقالا بالعقال القارجي اليقط بم‪ .‬وكلمقا كانت التااهقات الجتماعإيقة‬
‫نو العوقي إيابية‪ ,‬كلما سهلت عإليهم فرص التفاعإل الجتماعإي مع الخرين‪ ,‬وتت لديهم درجة اكقب مققن الثقققة بالققذات‬
‫وبالخرين)‪.(54‬‬
‫وبسبب فقدان الطفل للبصر يصبح كفيفاع باجة إلق مسقاعإدة الوالقدين أكقثر مقن الطفقالا البصقرين ويصقاحبه عإقدم اهتمقام‬
‫من قبقل الوالقدين‪ ,‬ما يعلقه يشقعر أن الخريقن ل يهتمقون بقه ما يقؤثأر بشقكل أو بقآخر عإلقى عإلققة الكفيقف بوالقديه‪ ,‬وهذا‬
‫يولد لقديه شقعوراع بعقدم المقن مقا يعقوق مقاولته اكتشقاف البيئقة‪ ,‬وهذا يقؤثأر بالتقال عإلقى نقوه الجتمقاعإي مقن جانب‪ ,‬ومقن‬
‫جانب آخر فإنه يشجع اسقتمرار الطفقل بالعإتمقاد عإلى الوالقدين وهذا يصقاحبه حايقة زائقدة مقن الوالقدين لنقه معقاق وعإقدم‬
‫التعامل مع الشياء من حوله‪ ,‬وعإندما ينتققل مقن بيئقة السقرة إلق متمقع القزملء فقإنه يلحقظ عإليقه تقأخرا فق بعقض النقواحي‬
‫‪ ()53‬كمالا سال سيسال‪" ,‬العاقون بصريا خصائصهم ومناهجهم"‪ ,‬مكتبة الصفحات الذهبية‪ ,‬الرياض‪ ,‬الطبعة الول ‪1988‬م‪ ,‬ص ‪.59 -58‬‬
‫‪ ()54‬أحد الزعإب‪" ,‬التبية الاصة للموهوبي والعوقي"‪ ,‬دار زهران‪ ,‬عإدمان‪ ,‬الردن‪ ,‬الطبعة الول‪2003 ،‬م‪ ،‬صق ‪.178‬‬
‫‪21‬‬
‫الجتماعإية‪ ,‬من تعلم وتقليد ما هو مقبولا اجتماعإيا)‪.(55‬‬

‫سادعسا‪ :‬الصائص النفعالية‪:‬‬
‫مشكلة تكيف الكفيف يتدخل فيها مموعإة من العوامل فقد تأت من جانب البصرين‪,‬كمقا تقأت مققن جقانب الكفقوفي مقا‬
‫قد يعل من الصعب أن يتقبل كل منهما الخر وأن يتفاهم معه)‪.(56‬‬
‫قد يد الكفيقف نفسقه أمقام مواققف تغلقب عإليهقا سقات الشقفقة والرأفقة وتقوفي الاجقات لقه وققد يد هقذه الواققف فق بيتقه‬
‫وبي ق أس قرته وقققد يققد نقيققض هققذه الواقققف خققارج بيتققه مققا يققدفعه إل ق النققزواء ف ق بيتققه‪.‬كمققا انققه ف ق ص قراع بي ق الققدافع إل ق‬
‫الستقللا والدافع إل الرعإاية فينتهي الصراع بي الدافعي إمقا تغلقب القدافع إلق السقتقللا فينمقو باتااه الشخصقية القسقرية‬
‫الت تسيطر عإليها الواقف العدوانية أو يتغلب الدافع إلق المقن فينمقو باتااه الشخصقية النسقحابية وتنتقاب الكفيقف نتيجققة‬
‫هذه الصراعإات ونتيجة الواقف الت يقررها أنواع من القلق يؤثأر ف كيان شخصققيته فهققو يشققى أن يرفققض بسققبب عإجققزه أو‬
‫تستهجن أفعاله‪.‬‬
‫وقققد يلجققأ الكفيققف إلق أنقواع مققن اليققل الدفاعإيققة لواجهققة أنقواع مققن الصقراع والخققاوف أههققا التقبير فهققو عإنققدما يطققئ يققبر‬
‫أخطاءه بأنه كفيف وعإاجز‪ .‬كما يلجأ الكفيف للكبت كوسققيلة دفاعإيققة‪,‬تققوفر لقه مقا يطمققح إليققه مقن الشقعور بققالمن وتانبققه‬
‫الستهجان)‪.(57‬‬
‫وقد يلجأ للعإتزالا كوسيلة هروبية من بيئة قد ييل إليه أنا عإدوانية أو أنا عإلى القل ل تبه بالقدر الذي يرضي نفسققه‪.‬‬
‫كما يلجأ إل التعققويض‪,‬كاسقتجابة لشقعوره بقالعجز والنققص‪ ,‬فيكققرس وقتقه وجهققوده لينجقح فق ميققدان معيق يتفققوق فق عإلقى‬
‫أقرانه‪.‬وهو بلجوئه إل هذه اليل‪ ,‬يكون مدفوعإا بأنه أقل كفاءة من البصر‪.‬وتؤكقد لقه مناسقبات كقثية صقدق هذا الشقعور‪.‬‬
‫لنه ف مالا الدراك أقل كفاءة من البصر)‪.(58‬‬
‫وتشي دراسقة كقوبر سقيث عإام ‪1982‬م القت تنقاولت عإقدد ‪ 271‬مقن الطفقالا كفيفيق لعرفقة عإوامقل تعزيقز وتطققوير القذات‬
‫فوجد أهم هذه العوامل هي عإلقة الباء الوثأيقة بم وتقبلهم لوضعهم‪.‬ومن الصائص النفسية )النفعاليققة( أيضقا كمقا يراهققا‬
‫الدكتور سيث أن الطفل الكفيقف ياولا أن يصقل إلق الكمالا فهقو يعتققد أن الطفقل البصقر ل يطقأ‪,‬وهنقا يقأت دور البقاء‬
‫ف تصحيح هذه النظقرة‪ .‬فلبقد أن ييعلقم الطفقل أن ققدراته ذات حقدود‪,‬فل يكقن أن ييضقغط عإليقه لتجقاوز هذه القدود لن‬
‫‪ ()55‬صال الداهري‪" ,‬سيكولوجية رعإاية الوهوبي التميزين وذوي الحتياجات الاصة"‪ ,‬دار وائل‪ -‬الردن ‪ -‬الطبعة الول‪2005 ،‬م‪ ،‬صق ‪.260‬‬
‫‪ ()56‬سيد صبحي‪" ,‬التوافق النفسي للكفيف الراهق‪ ,‬الركز النموذجي لرعإاية وتوجيه الكفوفي"‪ ،‬دار الرجان للطباعإة‪ ,‬القاهرة‪1979 ,‬م‪ ،‬ص ق ‪.25-24‬‬
‫‪ ()57‬لطفي بركات‪ ,‬الفكر التبوي ف رعإاية الكفيف‪ ,‬مكتبة الاني‪ ,‬القاهرة‪ ،‬الطبعة الول‪1978 ،‬م‪ ،‬ص ق ‪.287-285‬‬
‫‪ ()58‬الرجع السابق ‪ ,‬ص ق ‪.287-285‬‬
‫‪22‬‬
‫‪59‬‬
‫كل شخص له طاقات فيجب أن يقيععرف حدود طاقاته وكيفية استغللا حت ل يصطدم بالواقع) (‪.‬‬
‫)أساليب التشخيص والكشف البكر(‬

‫قياس وتشخيص العإاقة البصرية‪:‬‬
‫هناك بعض الؤشرات غي الطمئنة تصدر عإن الطفل وهي تدلا عإلى وجود مشكلة بصرية عإنده‪ ،‬والققت يققب أن ينتبققه إليهققا‬
‫صا عإند الطفالا الذين لديهم مشكلت بصرية أقل حدة‪ ،‬ومن هذه الؤشرات ما يلي‪:‬‬ ‫الهل والعلمون ف الدرسة وخصو ي‬
‫‪ -1‬إحرار العيني‪.‬‬
‫‪ -2‬فرك العيني بشكل مستمر‪.‬‬
‫‪ -3‬كثرة إدماع العيني‪.‬‬
‫‪ -4‬كثرة إدماع العيني‪.‬‬
‫‪ -4‬ظهور عإيوب ظاهرة للعيني مثل الولا‪.‬‬
‫‪ -5‬تكرار رمش العيني‪.‬‬
‫‪ -6‬تاشي الضوء أو الطلب بزيادة الضوء‪.‬‬
‫‪ -7‬تقريب أو إبعاد الشياء لرؤيتها‪.‬‬
‫‪ -8‬الصطدام بالشياء بشكل متكرر‪.‬‬
‫‪ -9‬الشعور بالتعب بسرعإة أثأناء القراءة‪.‬‬
‫‪ -10‬الصداع الستمر‪.‬‬
‫‪ -11‬كرة الخطاء ف القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ -12‬مشكلت ف التميز بي اللوان‪.‬‬
‫‪ -13‬صعوبة تلقف الشياء الت ترمي باتااهه)‪.(60‬‬
‫‪Sally S. Mangold, editor. A Teachers' guide to the special educational needs of blind and ()59‬‬
‫‪visually handicapped children New York: American Foundation for the Blind, 1982 Page96‬‬
‫‪Hallan,d & Kauffman, t. (1992) Excptional Children Introduction To special education. ()60‬‬
‫‪(sthed). Prentic – gall. Englewood Cliffs, Newjersey p86‬‬
‫‪21‬‬
‫أمق ق ققا بالنسق ق ققبة لسق ق ققتخدام الدوات والقايسق ق ققس فق ق ق تشق ق ققخيص العإاقق ق ققة البص ق ق قرية فيعتق ق ققب اسق ق ققتخدام طريقق ق ققة لوحق ق ققة سق ق ققنلن )‬
‫‪ (Snellenchart‬مققن الطققرق التقليديققة الققت تسققتخدم فق قيققاس وتشققخيص العإاقققة البصقرية وهققذه اللوحققة تتكققون مققن ثانيققة‬
‫صفوف من القروف ويطلقب مقن الفحقوص أن يقدد اتاقاه فتحقة القروف الشقار إليهقا مقن قبقل الفقاحص هقل اتاقاه الفتحققة‬
‫إل أعإلى أم أسفل أو يساعرا أم ييعنا ويقف الفرد عإاد عإلقى مسققافة ‪ 6‬أمتقار وإذا اسققتطاع الفقرد أن يتقاز بنجققاح اتاققاه صققف‬
‫الرف الثامن من مسافة ‪ 6‬أمتار فإننا نستطيع القولا أن نتيجة الفرد ف البصار هي ‪.6/6‬‬
‫أما إذا اسقتطاع الفقرد اجتيقاز اتاقاه القروف‪ .‬حت الصقف السقابع مقن مسقافة ‪ 6‬امتقار بنجقاح فإننقا نسقتطيع الققولا أن ققدرته‬
‫عإلى البصار هي ‪.(61)12/6‬‬
‫ولقققد وجهققت انتقققادات عإديققدة لققذه الطريقققة‪ ،‬ومنهققا صققعوبة تقققدير مققدى العإاقققة البصقرية وصققعوبة اسققتخدامها مققع الطفققالا‬
‫غي التعلمي‪ ،‬بسبب صعوبة فهم التعليمات لذلك فقد ظهرت هناك بعض القاييس الت تستخدم لقياس العإاقة ومنها‪:‬‬
‫‪ -1‬مقياس فروستج للدراك البصري‪:‬‬
‫)‪Forsting Developmental Test of Visual Perception (DTVP‬‬
‫يعتب هذا القيقاس مققن القققاييس الرئيسقية لققذوي صققعوبات التعلققم وذوي العإاققات البصقرية الزئيققة‪ ،‬ويصققلح للفقراد مققن )‪-3‬‬
‫‪ (8‬سققنوات‪ ،‬ويكققن اسققتخدامه بطريقققة فرديققة‪/‬جاعإيققة ويقيققس هقذا الختبققار جقوانب مققددة متصققلة بققالدراك البصققري ويتققألف‬
‫من )‪ (57‬فقرة موزعإة عإلى الختبارات الفرعإية التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبققار تققأزر العي ق مققع الركققة )‪ :(EyeHand coortion subtest‬ويقيققس هققذا الختبققار قققدرة الطققالب عإلققى رسققم‬
‫خط مستقيم أو منحن أو رسم زوايا ذات اتساعإات متلفة دون توجيه من الفاحص ويتكون من )‪ (16‬فقرة‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبار الشكل والرضية )‪ :(Figure – Ground subtest‬يقيس هذا الختبار ققدرة الطققالب عإلققى إدراك الشققكالا‬
‫عإلى أرضيات متزايدة ف التعقيد‪ ،‬ويتألف من )‪ (8‬فقرات‪.‬‬
‫‪ -3‬اختب ققار ثأب ققات الش ققكل )‪ :(Constancy of shap subtest‬يقي ققس ه ققذا الختب ققار ق ققدرة الط ققالب فق ق التع ققرف عإل ققى‬
‫أشققكالا هندسققية معينققة‪ ،‬تظهققر بأحجققام متلفققة وبفققروق دقيقققة‪ ،‬وفققق سققياق أو نسققب معينققة وف ق مواقققع متلفققة‪ ،‬ويسققتخدم‬
‫للتمييققز بيق الشققكالا الندسققية التشققابة )دوائققر مربعققات‪ ،‬مسققتطيلت‪ ،‬أشققكالا بيضققاوية‪ ،‬متوازيققات أضققلع( ويتققألف مققن )‬
‫‪ (19‬فقرة‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبق ققار الوضق ققع فق ق ق الفق ق قراغ )‪ :(Position IN space subtest‬يقيق ققس هق ققذا الختبق ققار قق ققدرة الطق ققالب عإلق ققى تييق ققز‬
‫النعكاسات والتعاقب ف الشقكالا القت تظهقر بتسلسقل وتسقتخدم رسقوم تطيطيقة تثقل موضقوعإات عإامقة ويتقألف مقن )‪(8‬‬
‫فقرات‪.‬‬
‫‪ ()61‬فاروق الروسان‪" ،‬سيكولوجية الطفالا غي العاديي‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬عإمان ‪ -‬الردن‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.87‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ -5‬اختبققار العقلات الكانيققة )‪ :(special Relations subtest‬يقيققس قققدرة الطققالب عإلققى تليققل النمققاذج والشققكالا‬
‫البسيطة الت تشتمل عإلى خطوط متلفة الطوالا والزوايا‪ ،‬إذ يطلب مقن الفحقوص‪ -‬نسقخها أو تقليقدها باسقتخدام التنقيقط‬
‫ويتألف من )‪ (8‬فقرات)‪.(62‬‬
‫كما يكن استخدام القاييس التالية والت تقيس القدرة عإلى الدراك البصري وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬مقياس بندر البصري الدراكي الكلي)‪.(63‬‬
‫‪ -2‬مقياس بيي – بكتنيك للتآزر البصري الركي)‪.(64‬‬

‫‪ -3‬مقياس الدراك البصري الركي)‪.(65‬‬
‫‪ ()62‬نبيل عإبدالادي‪" ،‬بطء التعلم وصعوباته‪ ،‬دار وائل للنشر‪ ،‬عإمان‪ ،‬الردن‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.88‬‬
‫‪.Tge Bender Visual Motor Ges. Talt test by Bender Lauretta, 1938-1963 ()63‬‬
‫‪The Beery – Buktenica De- Velop – mental Test of Visual Motor Integration (VMI) by ()64‬‬
‫‪.Beery, Keith & Buktenica Norman, 1967‬‬
‫‪Moto – free Visual Perception Test (MVPT) by colarusson Rondd. & Hammil. Donald, D, ()65‬‬
‫‪.1972‬‬
‫‪21‬‬
‫)التدخل البكر(‬
‫يفهم من التدخل البكر مموعإة من التدخلت الوجهة لطفالا يتاوح سنهم بيق )‪ 0‬و ‪ (6‬سققنوات‪ ،‬وللسققرة‪ ،‬وللمحيققط‪،‬‬
‫بدف الستجابة فق أسقرع وققت مكقن للحتياجقات الؤقتقة أو الدائمقة القت يتاجهقا الطفقالا ذوو الضقطراب فق النمقو أو‬
‫الذين هم فق خطقر الصقابة بقه‪ ،‬هذه التقدخل‪ ،‬القت يب أن تتعامقل مقع الطفقل ككقل‪ ،‬يب أن يتقم تطيطهقا مقن طقرف‬
‫فريق من الخصائيي ف التوجيه التعدد أو التجاوز الختصاصات)‪.(66‬‬
‫إن الدف الرئيسي للتدخل البكر هو أن يتلقى الطفالا‪ ،‬الذين يعانون من اضطرابات فق نققوهم أو هققم فق خطققر الصققابة‬
‫بققه‪ ،‬تققدخل وفققق نققوذج يعتققب الظققاهر البيولوجيققة والسققيكلوجية والجتماعإيققة‪ ،‬كققل مققا مققن شققأنه‪ ،‬انطلققعقا مققن الوقايققة والرعإايققة‬
‫الجتماعإيق ققة‪ ،‬أن يقق ققوي قق ققدرته عإلق ققى التطق ققور والعيق ققش الرغق ققد ويسق ققمح بانق ققدماجه الكلق ققي فق ق ق الوسق ققط العق ققائلي‪ ،‬والدرسق ققي‪،‬‬
‫والجتماعإي‪ ،‬ويكنه العإتماد عإلى نفسه)‪.(67‬‬
‫يعرف التدخل البكر بأنه‪:‬‬

‫جلة من الدمات التعليمية والتدريبية للطفالا العوقي تقدم ف مرحلة الطفولة البكرة تتمثل الهداف فيها أساسا بق‪:‬‬
‫أ‪ -‬الكشف البكر عإن العإاقة أو الوقاية منها قدر الستطاع‪.‬‬
‫ب‪ -‬مساعإدة الطفالا العوقي أو العرضي لطر العإاقة عإلى بلوغ أقصى ما تسمع به الظروف من أداء وتقدم‪.‬‬
‫ج‪ -‬مساعإدة أسر هؤلء الطفالا عإلى التعايش مع العإاقة وذلك بتزويدها بالعلومات الناسبة والرشققاد والتققدريب و الققث‬
‫عإلى الشاركة النشطة ف تنشئة الطفالا ورعإايتهم‪) .‬الديدي‪(2002,‬‬
‫والعإاقققة البص قرية مققن العإاقققات النققادرة الققت تصققيب الطفققالا وت قؤثأر بشققكل كققبي عإلققى حيققاتم خصوصققا ف ق مراحققل النمققو‬
‫البكققرة كمققا ت قؤثأر بشققكل كققبي عإلققى العلقققة التبادلققة بي ق الطفققل وعإققائلته وت قؤثأر أيضققا عإلققى الن قواحي الجتماعإيققة والعاطفيققة‬
‫التعلقة بالطفل‪.‬‬
‫بدأت برامج التدخل البكر منقذ سقنوات حيقث كانت تدف فق الصقل إلق تسقي الظقروف اليطقة بالطفقل العقاق بصقريا‬
‫وتضققمنت عإمليققات التققدخل بعققض البامققج الوجهققة إل ق العققائلت عإلققى يققد القباء والختصققي وطققرح وتطققبيق بعققض البامققج‬
‫‪" ()66‬الكتققاب البيققض للتققدخل البكققر"‪ ،‬التققاد السققبان لميعققات أخصققائي التققدخل البكققر )‪ ،(GAT‬الناشققر المعيققة اللكيققة للعإاقققة‪ ،‬الطبعققة الثالثققة‪،‬‬
‫‪2005‬م‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪" ()67‬الكتققاب البيققض للتققدخل البكققر"‪ ،‬التققاد السققبان لميعققات أخصققائي التققدخل البكققر )‪ ،(GAT‬الناشققر المعيققة اللكيققة للعإاقققة‪ ،‬الطبعققة الثالثققة‪،‬‬
‫‪2005‬م‪ ،‬ص ‪.17‬‬
‫‪22‬‬
‫والدمات‪ .‬وتضمنت برامج التدخل تزويد السر ببعض العلومات التوفرة حولا طرق التقدخل الفعالقة وخصوصقا فيمقا يتعلقق‬
‫ببعققض البامققج القتحققة لققذه الفئققة مققن الطفققالا وجققدير بالققذكر أن هنققاك نسققبة قليلققة مققن البحققوث العلميققة النشققورة والققت‬
‫أشارت لوجود آثأار سلبية ناتاة عإن بعض مظاهر التدخل‪.‬‬
‫تشي الدراسات التعلقة ببامج التدخل أن التدخل البكر يصبح أكثر فاعإلية ف حالققة اسقتخدام طقاقم مؤهقل ومقدرب وكفققؤ‬
‫كمققا تشققي أيضققا إلق ق أن نسققبة انتشققار العإاقققة البصق قرية فق ق الوليققات التحققدة يبلققغ مققا نسققبته ‪%1,8‬ق ق مققن أطفققالا التمققع‬
‫المريكي‪ .‬ومن النتائج الت توصلت لا بعض الدراسات ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التكيز عإلى العلقة والتفاعإل بي الطفل والعائلة ودعإم هذه العلقة وتطويرها خللا عإمليات التدخل البكر‪.‬‬
‫‪ -2‬إشراك الهل واعإتبارهم كشريك فعالا ف مراحل عإمليات التدخل‪.‬‬
‫‪ -3‬تقييم الطفالا من خللا طواقم خباء مؤهلي ولديهم البة الكافية ف العمل مقع الطفقالا العقاقي وخصوصقا العقاقي‬
‫بصريا‪.‬‬
‫‪ -4‬استخدام فرق عإمل مدربة وذات خبة كافية ف موضوع العإاقة البصرية وذلك للعمل مع أسر العاقي‪.‬‬
‫‪ -5‬اجراء الدراسات حقولا فوائقد اسقتخدام النمقاذج الختلفقة لبامقج التقدخل البكقر مقع العقاقي بصقريا وتديقد الحتياجقات‬
‫الاصة بم‪.‬‬
‫مسؤلية الكشف البكر‪:‬‬
‫إن الكشف البكر عإن ضعف البصر ف مرحلة الطفولة هو مسؤلية كل من‪:‬‬
‫‪ -1‬السرة‪.‬‬
‫‪ -2‬معلمات رياض الطفالا‪.‬‬
‫‪ -3‬الطباء)‪.(68‬‬
‫‪ ()68‬من الديدي‪" ،‬مقدمة ف العإاقة البصرية"‪ ،‬دار الفكر للطباعإة والنشر‪ ،‬عإمان – الردن‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.91-90‬‬
‫‪21‬‬
‫ناذج التدخل البكر مع العاقي بصريا‪:‬‬

‫‪ -1‬التدخل البكر ف الراكز‪:‬‬
‫وفقا لذا النموذج تقدم خدمات التدخل البكققر فق مركقز او مدرسققة‪ .‬وتقتاوح أعإمقار الطفققالا السقتفيدين مققن الققدمات مقن‬
‫سنتي او ثألث إل ست سنوات‪ .‬وقد يلتحق الطفالا بالراكز لدة )‪ (5-3‬ساعإات يوميا بواقع )‪ (5-4‬أيام أسبوعإيا وإن‬
‫كقان بعقض الطفقالا يضقرون للمركقز بواققع يقومي أو ثألثأقة أيقام فققط‪ .‬وتشقتمل القدمات القت يتقم تققديها فق الراكقز عإادة‬
‫عإلققى التققدريب فق ق متلققف مققالت النمققو حيققث يتققم تقييققم حاجققات الطفققالا وتقققدي البامققج الناسققبة لققم ومققن ثق ق متابعققة‬
‫أدائهم)‪.(69‬‬
‫‪ -2‬التدخل البكر ف النازلا‪:‬‬
‫وفقا لذا النموذج تقدم خدمات التقدخل البكقر للطفقالا فق منقازلم‪ .‬وفق العقادة تققوم مدربقة أو معلمقة أسقرية مدربقة جيقدا‬
‫بزيارة النزلا من مرة ال ثألث مرات أسبوعإيا‪ .‬وغالبا ما تتم برامج التقدخل البكقر هقذه بالطفقالا القذين تقققل أعإمقارهم عإقن‬
‫سنتي‪ .‬وف هذه الالت تقوم العلمة بتقييم الطفالا وتديققد حاجققاتم وتسققاعإد المهقات فق تنفيققذ النشققطة اللزمققة لتلبيققة‬
‫تلققك الاجققات‪ .‬ومققن أفضققل السققاليب لتققدريب أوليققاء المققور عإلققى العمققل مققع أطفققالم العققوقي فق ق النق قزلا القيققام بوصققف‬
‫النشققطة والتققدريبات الققت عإليهققم تنفيققذها‪ ,‬وتوضققيح كيفيققة تنفيققذها لققم‪ ,‬والطلققب منهققم القيققام بتنفيققذها وتزويققدهم بالتغذيققة‬
‫الراجعققة حققولا أدائهققم‪ .‬وأفضققل النشققطة هققي النشققطة الققت تكققون جققزءا مققن عإمليققة الرعإايققة اليوميققة الروتينيققة للطفققل‪ .‬وينصققح‬
‫بإستثمار قدرات الخوة وغيهم كي ل تكون عإملية التدريب ف النزلا عإبئا يثقل كاهل الوالدين)‪.(70‬‬
‫‪ -3‬التدخل البكر ف كل من الركز والنزلا‪:‬‬
‫تبعقا لقذا النمقوذج مقن نقاذج التقدخل البكقر يتقم تققدي القدمات للطفقالا الصقغر سقنا فق النقزلا وللطفقالا الكقب سقنا فق‬
‫الركز‪ .‬وأحيانا يلتحق الطفالا ف الركز ليقام مقددة ويققوم الختصاصقيون بزيقارات منزليقة لم ولوليقاء أمقورهم مقرة أو مرتيق‬
‫ف السبوت حسب طبيعة حالة الطفل وحاجات السرة)‪.(71‬‬
‫استاتيجيات التدخل البكر للطفالا العوقي بصرييا‪:‬‬
‫‪ -1‬تذكر أن الوالدين أهم عإنصر ف حياة الطفل وان تدخلك إنا هو تدخل مرحلي‪.‬‬
‫‪ ()69‬الرجع السابق‪.‬‬
‫‪ ()71‬من الديدي‪" ،‬مقدمة ف العإاقة البصرية"‪ ،‬دار الفكر للطباعإة والنشر‪ ،‬عإمان – الردن‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.102-101‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ -2‬ضع يديك عإلى يدي الطفل ليحس بالركة وبالتال يعرف مالذي تريده منه‪.‬‬
‫‪ -3‬قف خلف الطفل وليس أمامه‪.‬‬
‫‪ -4‬تذكر أن البة القيقية أكثر فائدة للطفل من وصف البة‪.‬‬
‫‪ -5‬تذكر أن قدرة الطفل عإلى التقليد وعإلى التعلم التلقائي مدودة ولذلك فإن كقثيا مقن الحقداث اليوميقة الروتينيقة تتقاج‬
‫إل توضيح‪.‬‬
‫‪ -6‬تدث مع الطفل عإن كل صوت يسمعه وعإن كل حركة يقوم با‪.‬‬
‫‪ -7‬يب أن يتم التدريب البصري عإلى نو وظيفي متسلسل‪.‬‬
‫‪ -8‬خفف الساعإدة الت تقدمها للطفل ليتعلم العإتماد عإلى نفسه‪.‬‬
‫‪ -9‬كن ثأابتا واستخدم الصطلحات نفسها حت ل تربك الطفل‪.‬‬
‫‪ -10‬استخدم البديهة‪ ,‬عإلم الطفل النشاطات ف الوقات والماكن الناسبة والطبيعية‪.‬‬
‫‪ -11‬يب أن تتصف بالتلقائية ف تفاعإلك مع الطفل‪.‬‬
‫‪ -12‬اطرح القليل من السئلة‪ ,‬وقدم الكثي من الجوبة واستمع جيدا‪.‬‬
‫‪ -13‬خصص وقتا كبيا للتواصل اللمسي مع الطفل )احله‪ ,‬عإانقه‪ ,‬هز جسمه( واستخدم الصوات الدافئة والطمئنة‪.‬‬
‫‪ -14‬احتفظ بسجلت مناسبة حولا نو الطفل ونضجه‪.‬‬
‫‪ -15‬زود الطفل بتغذية راجعة)‪.(72‬‬
‫‪21‬‬
‫)الاجات التبوية للمعوقي بصرييا(‬

‫لا كان الثأر الكب للعإاقة البصرية هو الد من خبات الفرد‪ ،‬فإن أهم دور ينبغي عإلى البامقج التبويققة والتدريبيقة القدمقة‬
‫للشققخاتص العققوقي بصققرييا القيققام بققه هققو مسققاعإدتم ف ق الصققولا عإلققى أكققب قققد مكققن مققن العلومققات والدراك باسققتخدام‬
‫الواس غي البصرية )وخاصة السمعية واللمسقية( وبالشقاركة بقالبات النشقطة واعإتمقاعدا عإلى الققدرات البصقرية التبقيققة‪ ،‬يب‬
‫تشجيع الطفل العوق بصرييا عإلى توظيف البصر التبقي لديه‪.‬‬
‫ومع أن مكونات النهاج الدراسي العادي مهمة وضرورية للطفالا العوقي بصرييا‪ ،‬إل أن هؤلء الطفالا باجة إلق أنشققطة‬
‫تعليمية وتدريبية خاصة‪ ،‬ويطلق عإلى ذلك اسم )النهاج الضاف( وتتمثل عإناصر هذا النهاج ف‪:‬‬
‫أ‪ -‬الكفاية الشخصية والتكيف الشخصي والهارات الياتية اليومية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الركة والتنقل‪.‬‬
‫جق‪ -‬مهارات التواصل‪.‬‬
‫د‪ -‬التوجيه الهن‪.‬‬
‫هق‪ -‬الدوات والعدات الاصة‪.‬‬
‫و‪ -‬الثأارة البصرية‪.‬‬
‫ف ققإذا ك ققان الطف ققالا البص ققرون ق ققادرين عإل ققى تعل ققم اله ققارات الياتي ققة اليومي ققة والعناي ققة بال ققذات م ققن خللا اللحظ ققة والتقلي ققد‬
‫فالطفققالا العوقققون بصققرييام باجققة إلق ق برامققج تدريبيققة منظمققة فق ق هققذا الصققوص لنققم مرمققون مققن القققدرة عإلققى اللحظققة‬
‫والتقلي ققد‪ ،‬والكلم ذات ققه ينطب ققق عإل ققى تعل ققم اله ققارات الجتماعإي ققة الناس ققبة حي ققث أن التفاعإ ققل الجتم ققاعإي غالبعققا م ققا يتض ققمن‬
‫التواصقل غيق اللفظقي‪ ،‬ولقذلك فقإن الطفقالا العقوقي بصققرييا يتقاجون إلق تعليقم مباشقر لكتسقاب مهقارات التواصقل الفعالقة‪،‬‬
‫ولكي يصبح الطفالا العوقي بصرييا معتمدين عإلى أنفسهم يب تعليمهم مهارات التنقل والركة بشكل مستقل وآمن‪.‬‬
‫كققذلك ينبغققي عإلققى العلميق أن يهتمقوا بتطققوير الهققارات التواصققلية للطفققالا العققوقي بصققرييا والققت تشققمل السققتماع والكلم‬
‫والكتابققة والق قراءة وذلققك يعن ق اسققتخدام العديققد مققن الدوات والع قددات الاصققة‪ ،‬إضققافة إل ق مققا سققبق‪ ،‬يققب تشققجيع هققؤلء‬
‫الطفالا عإلى استخدام أية قدرات بصرية وظيفية متبقية لديهم)‪.(73‬‬
‫‪ -‬مهارات التواصل‪:‬‬
‫يعتب تطوير مهارات التواصل أحد أهم الهداف الت يب عإلى البامج التدريبية للطفالا العوقي بصرييا تقيقها‪ ،‬فالتفاعإل‬
‫الققادف والبنققاء مققع الشققخاص الخريققن لققه أهيققة كققبية بالنسققبة لققؤلء الطفققالا‪ ،‬ومققبر هققذا القققولا هققو أن الطفققالا الققذين‬
‫‪ ()73‬من الديدي‪" ،‬مقدمة ف العإاقة البصرية"‪ ،‬دار الفكر للطباعإة والنشر‪ ،‬عإمان – الردن‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.187 -186‬‬
‫‪22‬‬
‫يعانون من إعإاقات بصرية شديدة مرومون من إمكانية التواصل العين مع الخرين‪ ،‬والفتقار إل ذلك قد ل يققتك تقأثأيات‬
‫ضا‪.‬‬‫عإلى الطفل فقط ولكنه قد يتك تأثأعيا عإلى الوالدين أي ع‬
‫وتقتح الباحة العروفة فق ميقدان العإاققة البصقرية سقلمى فريقبيوج )( توظقف ال بات غيق البصقرية لتعققويض الطفقالا العقوقي‬
‫بصققرييا عإققن الققبة البص قرية‪ ،‬وعإلققى وجققه التحديققد‪ ،‬تقققتح فريققبيج اسققتخدام الثأققارة السققمعية واللمسققية‪ ،‬فتلققك الثأققارة تسققاعإد‬
‫الطفققل العققوق بصققرييا عإلققى التواصققل مققع الخريققن وعإلققى إدارك معنق الشققياء مققن حقوله‪ ،‬ولتحقيققق ذلققك يقققتح عإلققى الوالققدين‬
‫التحدث إل الطفل وملمسته ومعانقته فذلك يشعره بالرتياح والطمأنينة ويشجعه عإلى الستجابة للخرين)‪.(74‬‬
‫‪ -‬مهارات الركة والتنقل‪:‬‬
‫يفتقر الكثيون من الكفوفي وضعاف البصر إل مهققارات التنقققل والركقة باسقتقللية‪ ،‬ولققذلك يقب تزويققد هقؤلء الشققخاص‬
‫ببامققج منظمققة وهادفققة لتققوفي الفققرص الكافيققة لتعلققم مهققارات التعققرف )القققدرة عإلققى إدراك الشققياء اليطققة وعإلقتهققا بققالفراغ‬
‫والتنققل )الققدرة عإلقى التحقرك مقن مكقان إلق آخقر(‪ ،‬وتشقي الديقدي إلق أن مهقارات التعققرف تتطلقب السقتيعاب )الصقولا‬
‫عإل ققى العلوم ققات م ققن خللا الق قواس الخ ققرى‪ ،‬التحلي ققل )تنظي ققم العلوم ققات وتص ققنيفها(‪ ،‬الختي ققار )تلي ققل العلوم ققات وات ققاذ‬
‫الققرارات الناسققبة(‪ ،‬التخطيققط )تطيققط العمققل اعإتمققاعدا عإلققى العلومققات التعلقققة بققالظروف البيئيققة الاليققة(‪ ،‬التخطيققط )تطيققط‬
‫العمققل اعإتمققاعدا عإلققى العلومققات التعلقققة بققالظروف البيئيققة الاليققة(‪ ،‬والتنفيققد )أداء الط قوات الققت تشققمل عإليهققا الطققة‪ ،‬وأمققا‬
‫مكونات عإملية التعرف فهي عإلمات الطريق‪ ،‬الدللت‪ ،‬التااهات‪ ،‬القياس وتنيمات البان)‪.(75‬‬
‫‪ -‬تطوير الهارات السمعية و اللمسية‪:‬‬
‫تدف برامج التبية الاصة العدة للمكفوفي إل تزويدهم بأكب ققد مكقن مققن العلومقات عإققن حققائق العقال الققذي يعيشققون‬
‫فيه‪ ،‬وإل مساعإدتم عإلى تطوير الثقة بقدرتم عإلى التعامل مع تلك القائق‪ ،‬ولتحقيق تلك الهقداف‪ ،‬يلجقأ العلمققون إلق‬
‫الطرائق التبوية الاصة وفعقا للقواني التالية‪:‬‬
‫• التكيز عإلى اللموس‪:‬‬

‫يتمثل الدف الساسي التودخى من تقدي البامقج التبويققة للطفقالا الكفقوفي حصققولم عإلقى العلومققات الكافيققة‪ ،‬وذلقك مقن‬
‫لخققل القيققام بالنشققاطات الختلفققة الققت تشققمل عإلققى اسققتخدام حاسققت اللمققس والسققمع‪ ،‬فمققن خللا اللمققس يتعلققم الطفققل‬
‫الكفوف حجم الشياء وشكلها وملمسها وحرارتا‪ ...‬إل)‪.(76‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪ ()75‬من الديدي‪" ،‬مقدمة ف العإاقة البصرية"‪ ،‬دار الفكر للطباعإة والنشر‪ ،‬عإمان – الردن‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.189‬‬
‫‪1430‬هق‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫• البات التكاملة‪:‬‬
‫ي ققد فق ققدان البص ققر إلق ق درج ققة ك ققبية ق ققدرة النس ققان عإل ققى إدراك الوق ققف أو الش ققيء كك ققل متكام ققل‪ ،‬فالش ققخص الكف ققوف‬
‫يكتسب بعض العلومات من خللا السمع والبصققر والبعققض الخقر مقن خللا اللمقس ولقذا يقب أن تققوجه البامققج التبويققة‬
‫نققو تنظيققم وتكامققل خقبات الكفيققف لكققي ل تبقققى الفققاهيم لققديه جزئيققة ومققدودة‪ ،‬وذلققك يتحقققق مققن خللا الثأققارة البيئيققة‬
‫النظمة والتسلسلة)‪.(77‬‬
‫• التعلم بالعمل‪:‬‬
‫ق ققد ل ي ققاولا الطف ققل الكف ققوف الوص ققولا إلق ق الش ققياء م ققن حق قوله لن ققه ل يراه ققا فل تا ققذبه ول ققذا ف ققإن عإلين ققا زي ققادة دافعيت ققه‬
‫لكتشققاف البيئققة‪ ،‬ومققن هنققا تنبققع أهيققة التحققرك للكفيققف‪ ،‬وتنظيققم الزيققارات والققرحلت إلق المققاكن الختلفققة‪ ،‬وتققوفي خقبات‬
‫غنيققة فق غرفققة الصققف‪ ،‬وتنظيققم القواد التعليميققة جيقيدا بيققث تشققتمل عإلققى تفسقيات لفظيققة واضققحة ومققددة‪ ،‬وهكققذا يشققتمل‬
‫تعليم الكفوفي عإلى ماولة توفي الفرص الكافية لم ليمروا ببات شبيهة بالبات الت ير با البصرون‪ ،‬ولكققن مققن خللا‬
‫العإتماد عإلى البات اللموسة والتوضيحات اللفظية)‪.(78‬‬
‫• حاسة السمع‪:‬‬
‫السق ققمع ليق ققس مهعم ققا للكفيق ققف فحسق ققب‪ ،‬ولكنق ققه ذو أهيق ققة بالغق ققة للنق ققاس جيععق ققا‪ ،‬فالنسق ققان البصق ققر يتعلق ققم الكق ققثي مق ققن خللا‬
‫السقتماع إلق الخريقن‪ ،‬إل أن فققدان البصقر يعقل حاسقة السقمع أكقثر أهيقة بالنسقبة للمكفقوف‪ ،‬ولعلنقا نتقاج إلق التأكيقد‬
‫مققرة أخققرى هنققا عإلققى أن البحققث العلمققي لق يققدعإم العإتقققاد القائققل بققأن حاسققة السققمع لققدى الكفققوف تفققوق حاسققة السققمع‬
‫لدى البصقر‪ ،‬فقالفرق بيق الثأنيق – إذا وجقد – هقو أن الشقخص الكفقوف ينمقي ويطقور مهقارات النتبقاه السقمعي بشقكل‬
‫فعققالا‪ ،‬فققالدراك السققمعي بالنسققبة للكفيققف ل تقتصققر عإلققى اسققتخدامات عإلققى فهققم مققا يققوله الخققرون ولكنققه يتعلققق مباشققرة‬
‫بالقدرة عإلى التنقل والتحرك ف البيئة‪ ،‬إذ إن الكفوف يعتمد إل درجة كبية عإلقى الققثيات السققمعية فق الشققي والتنقققل مققن‬
‫مكان إل آخر‪ ،‬ولعل قدرة الكثيين من الكفيفي عإلى التنقل وكأنم يسون بالواجز هي الت دفعت بعققض البققاحثي بققأن‬
‫لدى الكفيف حاسة سادسة يطلق عإليها عإادة اسم حاسة الواجز تساعإدهم عإلى اكتشاف الواجز)‪.(79‬‬
‫‪ -‬التوجيه الهن‪:‬‬
‫وهققو مسققاعإدة العققاق بص قرياع عإلققى اختيققار مققا يناسققبه مققن أعإمققالا ف ق ضققوء التعققرف عإلققى ظققروف الصققابة وال قبات السققابقة‬
‫‪ ()77‬الرجع السابق ص ‪.190‬‬

‫‪ ()78‬من الديدي‪" ،‬مقدمة ف العإاقة البصرية"‪ ،‬دار الفكر للطباعإة والنشر‪ ،‬عإمان – الردن‪2000 ،‬م‪ ،‬ص ‪.190‬‬
‫‪Hallahan. D. & Kauffman. J (2002). Exeptional learning: Introduction to special education (9 th ()79‬‬
‫‪Ed.) Allyn & Bacon‬‬
‫‪22‬‬
‫ومدى تقبله للعمل العروض عإليه ولتحقيق ذلك يستلزم أن تتضمن عإملية التأهيل الهن الت‪:‬‬
‫• تليققل الهققن‪ :‬وذلققك لعرفققة احتياجققات كققل مهنققة ومتطلباتققا مققن اسققتعدادات وقققدرات ومهققارات لوضققع العققاق بص قرياع فق‬
‫العمل الناسب له‪.‬‬
‫• تليل شخصية العاق بصرياع‪ :‬وذلك لعرفة قدراته ونواحي القوة والضقعف فيقه عإقن طريققق الطقبيب والخصققائي الجتمققاعإي‬
‫والنفسي‪.‬‬
‫• التوجيه‪ :‬وهذا يتطلب مراعإاة التوفيق بي حاجات العاق بصرياع والنواحي الكفولة فق مقالا العمققل وذلقك لوضقع كققل فقرد‬
‫ف الهنة الناسبة له ومساعإدة العاق بصرياع عإلى التكيف النفسي والجتماعإي لبيئة العمل الديدة‪.‬‬
‫• التدريب الهن‪ :‬وهذا يستلزم أن يتقبل العاق بصرياع عإاهته وتكيفه مع وضعه الديد حت يسققتقر نفسققياع وبعقد ذلقك تبققدأ‬
‫خدمات التدريب عإلى الهنة اللئمة له‪.‬‬
‫• التشغيل‪ :‬وهي الرحلة الخية من مراحل التأهيل الهن فل فائدة من التدريب دون إياد العمققل الناسققب للمعققاق بصقرياع‬
‫ف الهنة الت تدرب عإليها ونح فيها‪.‬‬
‫• التتبققع‪ :‬ويققب هنققا متابعققة العققاق بصقرياع بعققد التحققاقه بالعمققل وذلققك لرشققاده للتغلققب عإلققى العقبققات أو مشققكلت العمققل‬
‫الت قد يواجهها‪.‬‬
‫إن العاقي بصرياع هم طاقة بناءة يكن استغللا والفادة منها‪ ،‬وإل فإن الية تنعكس ويصبحون عإوامل هدم وتشويه بدلع‬
‫مققن كققونم عإوامققل بنققاء وتققدعإيم‪ .‬فمققن العققروف أن العققوقي عإامققة والعققاقي بصقرياع خاصققة إن لق يشققغلهم عإمققل يصققرفون فيققه‬
‫جهدهم ويقضون فيه وقتهقم‪ ،‬فقانم يتحولقون إلق عإناصقر هدامقة يتفشقى بينهقا النقراف الجتمقاعإي بشقت صقوره ويصقبحون‬
‫عإالققة ثأقيلققة عإلققى التمققع‪ .‬إن المققر ل يسققتلزم أكققثر مققن العإ قتاف بكرامققة الفققرد العققوق وتققدعإيم الثقققة ف ق قققدراته وتقبلققه ف ق‬
‫التمع با يضيف الزيد إل الكفاية النتاجية)‪.(80‬‬
‫‪ ()80‬سيد عإبدالميد مرسي‪" ،‬الرشاد النفسي والتوجيه التبوي والهن"‪ ،‬مكتبة الاني‪ ،‬مصر‪ ،‬الطبعة الول‪1975 ،‬م‪ ،‬ص ‪.409‬‬
‫‪21‬‬
‫أدوات خاصة‪:‬‬
‫• آلة بريل )‪:(Brialle‬‬

‫تعتب آلة بريل الوس الرئيسي الذي يستخدمه كثيون من الكفوفي للققراءة‪ ،‬وآلقة بريقل هي نظقام للققراءة مقن خللا اللمس‬
‫حيث تعتمد عإلى استخدام خليا من ست نقاط‪ ،‬ويكتب الكفوفون من خللا استخدام آلة بريل للكتابققة‪ ،‬كقذلك يكققن‬
‫استخدام اللوح والغرز )الثقب( وذلك من خللا تثيق الورقة‪ ،‬وتكتب العلومات من اليمي إلق اليسقار وعإنقد الققراءة تقلقب‬
‫الصفحة وتقرأ من اليسار إل اليمي)‪.(81‬‬
‫• البتاكون )‪:(Optacon‬‬
‫هققو أداة للقق قراءة تسققتخدم تقنيققات إلكتونيققة بالغققة التعقيققد تعمققل عإلققى تويققل الققادة الكتوبققة إلق ق ذبققذبات لسققية يسققتطيع‬
‫الشخص الكفوف الحساس با بإصبع واحد‪ ،‬ولن القراءة بالبتاكون ليست سريعة‪ ،‬فهي ليست بديل للة بريل)‪.(82‬‬
‫• الدائرة التلفزيونية الغلقة )‪:(Closed – Circuit Television‬‬

‫أصققبحت الققدائرة التلفزيونيققة الغلقققة تسققتخدم عإلققى نطققاق واسققع فق الونققة الخية مققن قبققل التلميققذ ذوي الضققعف البصققري‬
‫الشديد‪ ،‬و ما تعمله هذه القدوائر هقو أنقا تعقرض القادة الكتوبقة عإلقى شاشقة جهقاز التلفزيقون المقر القذي يسقمح للشقخص‬
‫ضعيف البصر بقراءتا بسهولة وبسرعإة نسبعيا)‪.(83‬‬
‫• السجلت )‪:(Recorders‬‬
‫تستخدم لتدوين اللحظات وللستماع للكتب السجلة وللستجابة اللفظية لسئلة المتحانات)‪.(84‬‬
‫• الكتب الناطقة )‪:(Talking books‬‬

‫وتستخدم هذه الكتب للقراءة التويية ولقراءة الكتب واللت السجلة)‪.(85‬‬
‫‪" ()81‬الققدخل إل ق التبققة الاصققة" أ‪ .‬د‪ /‬جققالا ممققد الطيققب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من ق صققبحي الديققدي‪ ،‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الول ق ‪ -2009‬ق ‪1430‬ه قق‪ ،‬ص‬
‫‪.194‬‬
‫‪ ()82‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.195‬‬
‫‪" ()83‬الققدخل إل ق التبققة الاصققة" أ‪ .‬د‪ /‬جققالا ممققد الطيققب‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من ق صققبحي الديققدي‪ ،‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الول ق ‪ -2009‬ق ‪1430‬ه قق‪ ،‬ص‬
‫‪.195‬‬
‫‪22‬‬
‫اللة الكاتبة )‪:(Typewirter‬‬

‫قققد تسققهل اللققة الكاتبققة عإمليققة الكتابققة بالنسققبة للطفققالا الققذين يعققانون مققن ضققعف بصققري ول يسققتطيعون الكتابققة بطريقققة‬
‫ضا لتحضي الواجبات النزلية وما إل ذلك)‪.(86‬‬ ‫واضحة وللطفالا الكفوفي أي ع‬
‫• مواد التكبي )‪:(Large – Print Materials‬‬
‫يد بعض التلميذ الضعاف بصقرييا ققراءة الحقرف الكقبة أسقهل مقن ققراءة الكلمات الكتوبققة بقالجم العقادي‪ ،‬وهنقاك مقواد‬
‫للتكبي مثل العدسات الهرية وغيها)‪.(87‬‬
‫• آلة كرزويل للقراءة )‪:(Kuzweil Reading Machine‬‬

‫آلققة تعمققل بواسقطة الكمقبيوتر لتحويققل القادة الطبوعإققة إلق مقادة مسقموعإة‪ ،‬وتوضقع القادة الطبوعإقة عإلقى مكققان خقاص للققراءة‬
‫ويقققوم جهققاز الكشققف عإققن الققادة الكتوبققة بققالقراءة سققطعرا سققطعرا‪ ،‬ولللققة مفاتيققح خاصققة للتحكققم بالصققوت مققن حيققث عإلققوه‬
‫وسرعإته‪ ،‬كذلك هناك مفاتيح خاصة لتهجئة الكلمات وما إل ذلك)‪.(88‬‬
‫• الاسب الناطق )‪:(Speech Plus Calculator‬‬

‫حاسب ناطق يمل باليد يري العمليات السابية الساسية وتعطي الجابة صوتعيا)‪.(89‬‬
‫‪ -‬البدائل التبوية‪:‬‬
‫هناك خسة بدائل تربوية رئيسية لتعليم الطفالا العاقي بصرييا هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬الصفوف الاصة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬مؤسسات القامة‪.‬‬
‫د‪ -‬التعليم التنقل‪.‬‬ ‫جق‪ -‬غرف الصادر‪.‬‬
‫هق‪ -‬الصفوف العادية‪.‬‬
‫‪" ()88‬الققدخل إل ق التبققة الاصققة" أ‪ .‬د‪ /‬جققالا ممققد الطيققب ‪ ،‬أ‪ .‬د‪ /‬من ق صققبحي الديققدي‪ ،‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الول ق ‪ -2009‬ق ‪1430‬ه قق‪ ،‬ص‬
‫‪.196‬‬
‫‪ ()89‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.197‬‬
‫‪21‬‬
‫• وينبغي تديد البديل التبوي الناسب للك طفل بناءع عإلى مايلي‪:‬‬
‫‪ -1‬مستوى البصر الوظيفي للطفل‪.‬‬
‫‪ -2‬نتائج الفحوصات الصحية العامة‪.‬‬
‫‪ -3‬نتائج التقييم النفسي‪.‬‬
‫‪ -4‬ملحظات العلمي وتقاريرهم‪.‬‬
‫‪ -5‬آراء الباء وتوقعاتم)‪.(90‬‬
‫)البامج العلجية وأساليب التدريس(‬

‫‪ -‬البامج العلجية‪:‬‬
‫أول‪ :‬برنامج التحصي التدريي‪:‬‬
‫يقققوم العلج السققلوكي بطريقققة التحصققي التققدريي عإلققى تشققجيع الشققخص العصققاب – القلققق – عإلققى مواجهققة مواقققف القلققق‬
‫تدريييا‪ ،‬والقدف الرئيسقي مقن ذلقك تييقد مشقاعإر الريقض العصقابية بإلغقاء الساسقية البقالغ فيهقا نو تلقك الواققف‪ ،‬ويكقون‬
‫ذلك خللا التعرض التدريي للمواقف الثية للقلق مع إحداث اسقتجابات معارضققة لقذا القلقق أثأنقاء عإقرض كقل درجقة منقه‬
‫إلق أن يفقققد هققذا الوقققف تاعمققا خاصققيته الهققددة ويتحققولا إلق موقققف مايققد‪ ،‬أي إلق أن تلغققي العلقققة الشقتاطية بيق الققثي‬
‫والستجابة‪ ،‬وهذا ما سوف يقوم به البنامج الال)‪.(91‬‬
‫أهية البنامج‪:‬‬
‫تتضح أهية البنامج فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬يساعإد برنامج التصحي التدريي بعد تطبيقه عإلى مواجهة الواقققف الققت تققثي القلققق عإنققد الطلب ذوي العإاقققة البصقرية‬
‫ف الواقع دون حدوث أي توتر أو إنزعإاج‪.‬‬
‫‪ -2‬يعلققم البنامققج الطلب طريقققة جديققدة للتغلققب عإلققى الشققكلت والتققوترات الققت يواجهونققا فق حيققاتم اليوميققة مققن خللا‬
‫‪Cartwrigt, G. cartwright, c. & Ward, M. (1995) Education special learners, Belmont ()90‬‬
‫‪.California: Wadsworth publishing Company‬‬
‫‪ " ()91‬قلق الكفيف تشخصيه وعإلجه"‪ ،‬د‪ .‬إباب الببلوي‪ ،‬مكتبة زهراء الشرق‪ ،‬القاهرة‪2001 ،‬م‪ ،‬ص ‪.177‬‬
‫‪22‬‬
‫التدريب عإلى الستخاء‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعإد البنامج الال عإلى خفض مستوى القلق بصورة خاصة وتسي الصحة النفسية للطلب ذوي العإاقة البصرية‬
‫بشكل عإام)‪.(92‬‬
‫الاجة للبنامج‪:‬‬
‫أكققدت البحققوث والدراسققات السققابقة عإلققى أن الراهقيق مققن ذوي العإاقققة البصقرية يعققانون مققن ارتفققاع مسققتوى القلققق لققديهم‬
‫بقارنتهم بأقرانم البصرين – ما يسبب لم الكثي من الضطرابات الفسيولوجية كاضطراب النوم والصققداع وفقققدان الشققهية‬
‫واضققطراب التنفققس‪،‬هققذا إلق جققانب الضققطرابات الجتماعإيققة والققت تتمثققل فق الساسققية الجتماعإيققة وعإققدم الشققعور بالنتمققاء‬
‫إل الماعإة وتانب الواقف الجتماعإية وكذا اضطرابات انفعالية تظهر ف الشعور بالدونية وعإدم الثقة بالنفس وانعققدام قيمققة‬
‫ضا اضطرابات ف عإمليات التفكي والذاكرة‪ ،‬وصعوبة تركيز النتباه‪.‬‬ ‫الذات وعإدم القدرة عإلى التوافق الشخصي‪ ،‬وأي ع‬
‫ولقققد دلققت نتائققج البحققوث والدراسققات السققابقة عإلققى فاعإليققة العلج السققلوكي وخاصققة فنيققة التحصققي التققدريي ف ق خفققض‬
‫القلق وذلك لا يوفره من فنيات متنوعإة تسقاعإد الفقرد عإلقى خوض الواققف القثية للقلقق دون أن يصقاب بتلقك الضقطرابات‬
‫الت كان يعان منها سابعقا)‪.(93‬‬
‫السس الت يقوم عإليها البنامج‪:‬‬
‫يقوم هذا البنامج عإلى مموعإة من السس الامة وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬السس العامة‪:‬‬
‫ت مراعإاة حق الفرد ف التقبل دون قيد أو شرط وكذا حققه فق الرشقاد والعلج النفسقي‪ ،‬وروعإقي أحد السقس الامقة والقت‬
‫يقوم عإليها العلج السلوكي وهي قابلية السلوك للتعديل والتغيي‪.‬‬
‫‪ -2‬السس الفلسفية‪:‬‬
‫استمد هذا البنامج أصوله الفلسفية من النظرية السلوكية بشكل عإام ونظرية الشراط الكلسيكي بصفة خاصة إلق جقانب‬
‫اعإتماد البنامج عإلى السس الفلسفية العامة الت تتضمن مراعإاة أخلقيات العلج وسرية البيانات‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ -3‬السس النفسية والتبوية‪:‬‬

‫روعإيت الصائص العامة للنمو ف مرحلة الراهقة وكذا الصائص الميزة لذوي العإاقققة البصقرية والفققروق الفرديققة بيق أعإضققاء‬
‫العينة العلجية‪.‬‬
‫‪ -4‬السس الجتماعإية‪:‬‬
‫ت استخدام أسلوب العلج الماعإي والفردي‪ ،‬وذلك حسبما تتطلبه الالة وفعقا للمدرج الرمي الوضوع للفراد‪.‬‬
‫‪ -5‬السس الفسيولوجية والعصبية‪:‬‬
‫حيققث اسققتخدمت فنيققة السققتخاء العضققلي ومققن ثق فلقققد روعإيققت السققس الفسققيولوجية والعصققبية الققت تسققاعإد عإلققى الوصققولا‬
‫بالسم إل حالة الستخاء الكامل)‪.(94‬‬
‫الدمات الت يقدمها البنامج‪:‬‬
‫يقدم البنامج عإدعدا من الدمات منها‪:‬‬
‫‪ -1‬الدمات العلجية‪:‬‬
‫وتتمثل ف مساعإدة أفراد العينة العلجية عإلى خفض مستوى القلق لديهم‪.‬‬
‫‪ -2‬الدمات الوقائية‪:‬‬
‫يقققدم البنامققج خدمققة وقائيققة هامققة‪ ،‬حيققث يتققم تققدريب أفقراد العينققة العلجيققة عإلقى اسققتخدام فنيققة السققتخاء فق الواقققف الققت‬
‫تواجههم ف الاضر وكيف يكن التغلب عإلى قلقهم ف الستقبل‪.‬‬
‫‪ -3‬الدمات التبوية‪:‬‬
‫وتتمثققل فق تسققي التحصققيل الكققاديي لققدى أفقراد العينققة العلجيققة وذلققك باسققتخدامهم لققا تعلمققوه فق اللسققات أثأنققاء فققتة‬
‫المتحانات‪ ،‬لا أثأبته التحصي التدريي من فعالية عإالية ف خفض مستوى قلق المتحان‪.‬‬
‫‪ -4‬الدمات الجتماعإية‪:‬‬
‫وتتمثل ف تدعإيم العلقات بي أفراد العينة خللا اللسات الول أثأناء تدريبهم عإلى السققتخاء وذلققك مققن خللا التفاعإققل‬
‫الجتماعإي البناء بينهم خللا كل جلسة‪.‬‬
‫‪ ()94‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.178 -177‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ -6‬خدمات التابعة‪:‬‬
‫وتتمث ق ققل فق ق ق التابع ق ققة الدوري ق ققة لك ق ققل خطق ق قوات البنام ق ققج للوق ق ققوف عإل ق ققى التغي ققات ال ق ققت أحق ق قدثأها العلج فق ق ق أفق ق قراد الموعإ ق ققة‬
‫العلجية)‪.(95‬‬
‫التخطيط العام للبنامج‪:‬‬
‫تشتمل عإمليققة التخطيققط للبنامقج عإلقى تديقد الهقداف العامققة والجرائيققة‪ ،‬وكققذلك الجقراءات العمليقة لتنفيققذ البنامقج والقت‬
‫تتضققمن العإققداد البققدئي للبنامققج ومققا يشققتمل عإليققه مققن اللفيققة التدريبيققة والبنامققج ف ق صققورته الوليققة والسققلوب العلجققي‬
‫والفنيات والوسائل الستخدمة ف اللسات العلجية‪ ،‬ث العرض عإلى الكمي والقيام بالدراسققة السققتطلعإية وتديققد القدى‬
‫الزمن للبنامج وعإدد اللسات العلجية‪ ،‬ومدة كل منها‪ ،‬ومكان إجراء البنامج‪ ،‬وأخعيا إجراءات تقوي البنامج)‪.(96‬‬
‫أوعل‪ :‬أهداف البنامج‪:‬‬
‫‪ -‬تنقسم الهداف إل قسمي‪:‬‬
‫• الهداف العامة‪ :‬والت تتحدد ف هدفي‪:‬‬

‫‪ -1‬هدف عإلجي‪:‬‬
‫حيققث يهققدف البنامققج إل ق خفققض مسققتوى القلققق لققدى ذوي العإاقققة البصق قرية )العينققة العلجيققة( مققن خللا تققدريبهم عإلققى‬
‫خطوات استخدام التحصي التدريي عإلى الستوى التخيلي‪.‬‬
‫‪ -2‬هدف وقائي‪:‬‬
‫حيقث يكتسقب أفقراد العينقة العلجيقة بعقض الفنيقات السقلوكية القت تسقاعإدهم عإلى مواجهقة مواققف القلقق فق السقتقبل دون‬
‫إثأارة تلك الشاعإر الت كان تضايقهم سابعقا‪.‬‬
‫• الهداف الجرائية‪:‬‬
‫تتحقق الهداف الجرائية من خللا العمل البناء داخل اللسات ومن خللا القيام بأداء الواجبات النزلية الت يكلققف بقا‬
‫الفحوصون والت تتعلق بالتدريب عإلى الستخاء والتخيل‪ ،‬وتتلخص الهداف الجرائية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يتعققرف أف قراد العينققة العلجيققة عإلققى الققدور الققذي يلعبققه القلققق ف ق اضققطراب حيققاتم ومققا يعققانون منققه مققن مشققكلت‬
‫تورقهم وتسبب لم التوتر والضيق‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتدربوا عإلى إتقان مهارت الستخاء العضلي لستخدامها ف كل مواقف القلق الت تواجههم‪.‬‬
‫‪ ()96‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.180‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ -3‬أن يتعرفوا عإلى الدور الذي يلعبه الستخاء العضلي ف خفض التوتر والقلق‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتققدربوا عإلققى اسققتخدام السققتخاء العضققلي بأوضققاع متلفققة )أثأنققاء السققتلقاء عإلققى السققي‪ ،‬أو الريكققة أو مققن وضققع‬
‫الوقوف(‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتدربوا عإلى التخيل كأحد الطوات الساسية نو العلج)‪.(97‬‬
‫ثأانعيا‪ :‬العإداد البدئي للبنامج‪:‬‬
‫‪ -1‬اللفية التدريبية‪:‬‬
‫لقققد ت ق العإتمققاد عإلققى عإققدد مققن الج قراءات لكققي يتأكققد الؤلققف مققن قققدرته عإلققى القيققام بتطققبيق البنامققج‪ ،‬ومققن بي ق هققذه‬
‫الجراءات‪:‬‬
‫‪ -1‬التدريب عإلى العلج السلوكي لدى المعية العلمية الصرية للتدريب الماعإي )معهد مصر للعلقات النسانية(‪.‬‬
‫‪ -2‬إعإداد شريط للستخاء‪ ،‬وقد ت تكيم عإدد مقن أعإضقاء هيئقة التقدريس عإلى مقدى كفاءته فق تقدريب العينقة العلجيقة‬
‫عإلى فنية الستخاء العضلي‪.‬‬
‫‪ -3‬ت الطلع عإلى عإدد كبي من الدراسات الققت اسققتخدمت التحصققي التققدريي كأحققد فنيققات العلج السققلوكي‪ ،‬وذلققك‬
‫للتعرف عإلى الطوات الت ير با العلج وفحص كل خطوة بتأ نن‪.‬‬
‫‪ -4‬كم ققا تق ق الطلع عإل ققى عإ ققدد ك ققبي م ققن كتاب ققات جوزي ققف فق قوليه ‪ .Wolpe.J‬الول وال ققت أعإ ققدها لش ققرح ه ققذه الفني ققة‬
‫بالتفصيل)‪.(98‬‬
‫‪22‬‬
‫ب‪ -‬البنامج ف صورته الولية‪:‬‬

‫لقد مر البنامج بأربعة مراحل هي‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة البدء‪:‬‬
‫وهققي الرحلققة الققت يتققم خللققا التعققارف والتمهيققد بيق البققاحث والفحوصققي‪ ،‬وشققرح أهققداف البنامققج والطققار الققذي سققتكون‬
‫عإليه العلقة العلجية‪ ،‬ويتم ذلك خللا اللسة التمهيدية الول‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة النتقالا‪:‬‬
‫وهي الرحلة الت تدف إل إلقاء الضوء عإلى الشكلة الرئيسية وهي القلق وتوضيح أسبابه وآثأاره السلبية‪ ،‬وكققذا العلقققة بيق‬
‫القلق والتوتر والعضلي‪ ،‬والعلج بالتحصي التدريي وأهيته ومراحل تنفيذه‪ ،‬والدور الذي يلعبه السققتخاء فق خفققض القلققق‬
‫ف الواقف الختلفة‪ ..‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة العمل البناء‪:‬‬
‫وهي الرحلة الت تدف إل التدريب عإلقى السقتخاء والققت تتققم فق اللسقات مققن الرابعققة إلق الثامنققة بينمققا يتقم فق اللسقات‬
‫مق ققن التاسق ققعة حق ققت الثالثةعإشق ققر تعريق ققض الموعإق ققة العلجيق ققة للمق ققدرج الرمق ققي للقلق ققق مق ققن خللا الزاوجق ققة بي ق ق مق ققدرج القلق ققق‬
‫والستخاء‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة الناء‪:‬‬
‫وهي الرحلة الت تدف إل الوقوف عإلى الهداف الت حققها البنامج وتيئققة الفقراد لنققاء البنامققج العلجققي‪ ،‬ويتققم ذلققك‬
‫خللا اللسة الخية)‪.(99‬‬
‫جق‪ -‬السلوب العلجي‪:‬‬
‫ت اتباع أسلوب العلج السلوكي الماعإي ف اللسات من الول حت الثامنة‪ ،‬وذلك حت يتحقق دعإم إحسققاس العإضققاء‬
‫بققالمن‪ ،‬والشققاركة الوجدانيققة حققت يشققعر كققل فققرد مققن أعإضققاء الماعإققة العلجيققة أنققه ليققس وحققده الققذي يعققان مققن مشققكلة‬
‫ضا لتشجيعهم عإلى الستمرار ف اللسات العلجية)‪.(100‬‬ ‫القلق‪ ،‬وأي ع‬
‫‪ ()99‬الرج السابق‪ ،‬ص ‪.183 -182‬‬

‫‪" ()100‬قلق الكفيف تشخصيه وعإلجه"‪ ،‬د‪ .‬إباب الببلوي‪ ،‬مكتبة زهراء الشرق‪ ،‬القاهرة‪2001 ،‬م‪ ،‬ص ‪.183‬‬
‫‪21‬‬
‫د‪ -‬الفنيات العلجية‪:‬‬

‫‪ -‬الاضرات‪ :‬استخدام أسلوب الاضرات العلمية البسطة وذلك لشرح معظم اللسات الت كانت تتضقمن بعقض الفققاهيم‬
‫والصطلحات وكذا شرح لطريقة تنفيذ الستخاء خطوة بطوة‪.‬‬
‫‪ -‬السققتخاء‪ :‬حيققث ت ق تققدريب أفقراد العينققة العلجيققة عإلققى اسققتخدام فنيققة السققتخاء العضققلي‪ ،‬مققن خللا القيققام باسققتخاء‬
‫للمجموعإات العضلية‪.‬‬
‫‪ -‬النمذجققة‪ :‬اسققتخدام فنيققة النمذجققة‪ ،‬وذلققك بإعإطققاء الفحوصققي عإققدعدا مققن النمققاذج لشققخاص قلقيق ومققا يعققانون منققه مققن‬
‫اضطرابات وكيف اجتازوان قلقهم بالتحصي التدريي‪.‬‬
‫‪ -‬التخيل‪ :‬ت تدريب أفراد العينة العلجية عإلى كيفيقة استحضقار الشقاهد القت تقثي القلقق إلق العققل القواعإي كمقا لقو كانوا‬
‫يعيشونا حت يكن الزاوجة بينها وبي الستخاء لفض القلق‪.‬‬
‫‪ -‬التحويل‪ :‬ت استخدام هذه الفنيقة لتحويققل اهتمقام أفقراد العينقة العلجيقة إلق أوجقه النشقاط الختلفقة مثقل اللعقاب الرياضقية‬
‫والعإمالا الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬الواجبات النزلية‪ :‬تلك الت ت تكليف أفراد العينة العلجية با‪ ،‬وذلك للتدريب عإلى الستخاء العضلي)‪.(101‬‬
‫و‪ -‬الوسائل الستخدمة‪:‬‬
‫استخدمت الوسائل التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬شريط كاسيت لتدريب العينة العلجية عإلى الستخاء‪.‬‬
‫‪ -2‬نشرات توضح طبيعة القلق ومصادره‪ ،‬وكيفية مواجهته من خللا التحصي التدريي‪.‬‬
‫‪ -3‬الدوات القياسية والتوى العلمي للبنامج العلجي)‪.(102‬‬
‫‪ ()101‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.184 -183‬‬

‫‪22‬‬
‫ز‪ -‬العرض عإلى الكمي‪:‬‬

‫بعقد أن تق تصقميم برنامقج العلج بالتحصقي التقدريي فق صقورته النهائيققة تق عإرضقه عإلقى مموعإقة مقن أعإضقاء هيقة التقدريس‬
‫لخذ آرائهم حولا‪:‬‬
‫‪ -‬مدى تسلسل وترابط خطوات البنامج العلجي‪.‬‬
‫‪ -‬مدى مناسبة اللسات لذوي العإاقة البصرية‪.‬‬
‫‪ -‬مدى مناسبة الجراءات الستخدمة ف البنامج)‪.(103‬‬
‫ح‪ -‬الدراسة الستطلعإية‪:‬‬
‫ت إجراء دراسقة اسقتطلعإية للبنامقج السقتخدم فق الدراسققة الاليقة عإلى اثأنيق مقن الطلب ذوي العإاققة البصقرية من تنطبقق‬
‫عإليهم نفس شرو العينة التجريبية‪ ،‬وف ضوء تلك الدراسة ت التعرف عإلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬الدة الناسبة لكل جلسة‪.‬‬
‫ب‪ -‬عإدد اللسات اللئم‪.‬‬
‫جق‪ -‬الفنيات الستخدمة)‪.(104‬‬
‫ط‪ -‬الدى الزمن للجلسة‪:‬‬
‫استغرقت الفتة الزمنية لكل جلسة ما بي )‪ (60 :45‬دقيقة بعدلا ثألث جلسات أسبوعإعيا)‪.(105‬‬
‫ثأانعيا‪ :‬برنامج العلج العقلن النفعال السلوكي‪:‬‬
‫العلج العقلن ق النفعققال السققلوكي تنققاولا شققامل للعلج النفسققي الققذي ل يوظققف الطققرق النفعاليققة السققلوكية فحسققب بققل‬
‫ضا عإلى تفويض العنصر اللعإقلن ف السلوك التخاذل‪ ،‬فالنفوس البشرية معقدة بشكل كبي بيث أنه يصققعب أن‬ ‫يركز أي ع‬
‫تاد سبيلع وحلع لتفسي اضطرابم‪ ،‬وكققذا طريقققة واحققدة يكقن بقا مسققاعإدتم عإلقى تاقاوز هقذا الضقطراب وتظهقر مشقاكلهم‬
‫النفسققية مققن الشققعور الققاطئ‪ ،‬والدركققات الاطئققة بشققأن مققا يشققعرون بققه‪ ،‬ومققن ردود فعلهققم العاطفيققة القققل مققن الطققبيعي أو‬
‫الب ققالغ فيه ققا للم ققثيات الطبيعي ققة‪ ،‬وم ققن أن ققاط س ققلوكهم العإتي ققادي الض ققطرب‪ ،‬وال ققذي يش ققجعهم عإل ققى الس ققتمرار فق ق تكق قرار‬
‫الستجابات غي التكيفية حت عإندما يعرفون أنم يتصرفون بشكل خاطئ ف تكرار الستجابات غي التكيفيققة حققت عإنققدما‬
‫‪ ()103‬الرجع السابق‪.184 ،‬‬

‫‪ ()104‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.185‬‬
‫‪ ()105‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.185‬‬
‫‪21‬‬
‫يعرفون أنم يتصرفون بشكل خاطئ وسيء‪ ،‬وبالتال يكون من الرغوب فيه تناولا عإقلن انفعال سلوكي ثألثأققي التااهققات‬
‫لشاكلهم‪ ،‬والعلج العقلن النفعال السلوكي يوفر هذا الجوم متعددة الوجه)‪.(106‬‬
‫أهية البنامج‪:‬‬
‫يعان بعض الطلب من ذوي العإاقة البصرية من ارتفاع مستوى القلق لديهم‪ ،‬وذلك من جراء اعإتقادهم بصقحة عإقدد مقن‬
‫الفكار اللعإقلنية والعتقدات الاطئة ما يدعإهم اضطرابم سلوكي يسهم بشكل فعالا ف دحض الفكار اللعإقلنية الت‬
‫يتمسققكون بققا واسققتبدالا بأفكققار أخققرى أكققثر عإقلنيققة‪ ،‬ومققن ثق يسققاعإدهم ذلققك فق خفققض مسققتوى القلققق لققديهم قبققل أن‬
‫يصل بم إل مراحل متطورة من الرض النفسي‪.‬‬
‫فعلى الرغم من الهود الت تبذلا لرعإاية ذوي العإاقة البصرية فق الققل التعليمقي‪ ،‬إل أن هذه الهقود فق حاجقة إلق نتائقج‬
‫البحققوث السقيكولوجية حقت يكققن تيئققة النققاخ اللئقم لسققاعإدة هقذه الفئققة عإلقى تسقي تقوافقهم الشخصقي والجتمقاعإي عإقن‬
‫طريق التصدي للمشكلت النفسية الت يعانون منها)‪.(107‬‬
‫الاجة للبنامج‪:‬‬
‫أكققدت البحققوث والدراسققات السققابقة عإلققى أن الراهقي ق مققن ذوي العإاقققة البصققية يعققانون مققن ارتفققاع مسققتوى القلققق لققديهم‬
‫بقققارنتهم بققأقرانم البصقرين‪ ،‬مققا يسققبب لققم الكققثي مققن الضققطرابات الفسققيولوجية والضققطرابات الجتماعإيققة‪ ،‬والضققطرابات‬
‫ضا اضطرابات ف عإمليات التفكي والذاكرة‪ ،‬ما سبق القديث عإنقه‪ ،‬كقثي مقن الدراسقات أكدت عإلى فاعإليقة‬ ‫النفعالية‪ ،‬وأي ع‬
‫العلج العقلن النفعال السلوكي ف خفض القلق‪.‬‬
‫دلقت الدراسققة السقتطلعإية القت تق القيقام بقا بقدارس النقور للمكفوفينقأن الكقثي مقن ذوي العإاققة البصقرية يتسقكون بأفكقار‬
‫ومعتقدات ل عإقلنية كاعإتقاد البعض بأنه يب إخفاء كف البصر حت ينالا قبولا واستحسان الخرين)‪.(108‬‬
‫‪ ()107‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.200‬‬
‫‪22‬‬
‫السس الت يقوم عإليها البنامج‪:‬‬

‫يقوم هذا البنامج عإلى مموعإة من السس الامة وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬السس العامة‪:‬‬
‫حيققث ت ق مراعإققة حققق الفققرد ذي العإاقققة البص قرية ف ق الرشققاد والعلج النفسققي وكققذلك حقققه ف ق التقبققل بققدون قيققد أو شققر‪،‬‬
‫وكذك مراعإاة قابلية السلوك للتعديل والتغيي‪.‬‬
‫‪ -2‬السس الفلسفية‪:‬‬
‫استمد البنامج أصوله الفلسفية من نظرية إليس ‪ Ellis.A.‬والت تقوم عإلى أن التفكي اللعإقلن هو السئولا عإن إحققداث‬
‫ضققا تققت مراعإققاة السققس الفلسققفية العامققة والققت تتضققمن مراعإققاة أخلقيققات العلج وس قرية البيانققات والعلقققة‬
‫الضققطراب‪ ،‬وأي ع‬
‫الهنية الت تقوم عإلى اللفة والتسامح واستخدام القناع النطقي ف القابلة العلجية‪.‬‬
‫‪ -3‬السس النفسية و التبوية‪:‬‬
‫روعإيت الصائص العامة للنمو ف مرحلة الراهقة بصفة عإامة‪ ،‬والصائص الميزة لذوي العإاقات البصرية وكققذا الفققروق بيق‬
‫أفراد العينة بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪ -4‬السس الجتماعإية‪.‬‬
‫اسققتخدام أسققلوب العلج العقلنق ق النفعققال السققلوكي المققاعإي‪ ،‬حيققث أظهققرت الدراسققات أن هققذا السققلوب ذو كفققاءة‬
‫عإالية ف العلج‪.‬‬
‫‪ -5‬السس الفسيولوجية والعصبية‪:‬‬
‫روعإيت الصائص النفسية والعصبية والسمية لفراد العينة العلجية )من ذوي العإاقة البصرية( )‪.(109‬‬
‫‪21‬‬
‫الدمات الت يقدمها البنامج‪:‬‬

‫يقدم البنامج عإدعدا من الدمات منها‪:‬‬
‫‪ -1‬الدمات العلجية‪:‬‬
‫وتتمثل ف معاونة أفراد العينة العلجية عإلى خفض مستوى القلق لديهم‪.‬‬
‫‪ -2‬الدمات الوقائية‪:‬‬
‫حيث يقدم البنامج عإدعدا مققن الققدمات الوقائيققة‪ ،‬مققن خللا تققدريب الموعإققة العلجيققة عإلقى مموعإققة مققن السقاليب العرفيقة‬
‫والنفعالية والسلوكية الت تساعإدهم عإلى تانب الوقوع فريسة للفكار اللعإقلنية الت تسبب لم القلق‪.‬‬
‫‪ -3‬الدمات الجتماعإية‪:‬‬
‫وتتمثققل فق تققدعإيم العلقققات الجتماعإيققة بيق أفقراد المققوع العلجيققة‪ ،‬وانتقققالا الثأققر السققن لققذا التققدعإيم إلق زملئهققم أثأنققاء‬
‫تفاعإلهم الجتماعإي معهم خارج إطار اللسات العلجية‪.‬‬
‫‪ -4‬الدمات التبوية‪:‬‬
‫وتتمثل ف تسي التحصيل الكاديي لدى أفراد العينة العلجية بعد انفاض مستوى القلق لديهم‪.‬‬
‫‪ -5‬الدمات التويية‪:‬‬
‫وتتمثل ف تقدي الدمات العلجية الت تث أفراد الموعإة العلجية عإلى استغللا وقققت الفقراغ ومارسققة النشققطة الرياضققية‬
‫والفنية والجتماعإية‪.‬‬
‫‪ -6‬خدمات التابعة‪:‬‬
‫وتتمثل ف التابعة الدورية الت يقوم با الباحث لكقل خطقوات البنامققج للوقققوف عإلقى التغيات العرفيققة والسققلوكية والنفعاليققة‬
‫الت يدثأها البنامج‪:‬‬
‫التخطيط العام للبنامج‪:‬‬
‫اتبعت نفس الطوات الت ت اتباعإها ف برنامج التحصي التدريي السابقة)‪.(110‬‬
‫وفيما يلي تتابع خطوات البنامج‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫أوعل‪ :‬أهداف البنامج‪:‬‬
‫‪ -‬تنقسم الهداف إل قسمي‪:‬‬
‫• الهداف العامة )الرئيسية(‪ ،‬والت تدد ف هدفي‪:‬‬

‫‪ -1‬هققدف عإلجققي‪ :‬حيققث يعمققل البنامققج عإلققى خفققض مسققتوى القلققق لققدى ذوي العإاقققة البص قرية )العينققة العلجيققة( مققن‬
‫خللا تعديل الفكار اللعإقلنية وأخاطء التفكي الت يتمسكون با‪.‬‬
‫‪ -2‬هققدف وقققائي‪ :‬مققن خللا اكسققابم عإققدعدا مققن الفنيققات العرفيققة والنفعاليققة والسققلوكية الققت تكنهققم مققن مواجهققة مواقققف‬
‫القلق الت يتعرضون لا ف مسقبل حياتم)‪.(111‬‬
‫‪ -‬الهداف الاصة )الجرائية(‪:‬‬
‫تتحقققق الهققداف الجرائيققة مققن خللا العمققل البنققاء داخققل اللسققات‪ ،‬ومققن خللا تنفيققذ الواجبققات النزليققة الققت يكلققف بققا‬
‫الفحوصون وهذه الهداف تتلخص ف النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يتعرف الفراد ذوو العإاقة البصرية عإلى طبيعة العتقدات اللعإقلنية وأنواعإها‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتعرف الفراد ذوو العإاقة البصرية عإلى الدور الذي تلعبه الفكار اللعإقلنية ف إحداث القلق‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يتعرفوا عإلى الدور الذي يلعبه الديث الذات السلب ف إحداث الضطراب النفعال‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتعرفوا عإلى التغلب عإلى التفكي النزامي من خللا إعإادة الوار النطقي مع النفس‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتدربوا عإلى فحص العلقة بي الدث الققزن )‪ (A‬وبيق كققل مققن النفعققالا والتفكيق )‪ (C‬والتفكيق )‪ (B‬مققن خللا‬
‫التدريب عإلى استخدام فنية )‪.(ABC‬‬
‫‪ -6‬أن يتققدربوا عإلقى مناقشققة وتفينققد كققل فكققرة عإلقى حققدة وإحللا معتقققدات عإقلنيققة مققل العتقققات اللعإقلنيققة مققن خللا‬
‫فنية التفنيد )‪ (D‬والحللا )‪.(E‬‬
‫‪ -7‬أن يتدربوا عإلى تنفيذ الواجبات النزلية كخطوة أساسية نو العلج)‪.(112‬‬
‫أساليب تدريس العاقي بصريا وتتناولا ما يلي‪:‬‬
‫• تنميققة القققدرات البصق قرية التتبعيققة مققن خللا تنميققة مهققارات الدراك والتمييققز البصققري للشققياء واسققتخدام البامققج متعققددة‬
‫العناصر‪.‬‬
‫‪ ()112‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.202‬‬
‫‪21‬‬
‫• استخدام البامج الفردية والتدريب ف البيئة الطبيعية لتطوي مهارات التحرك والتنقل‪.‬‬
‫• تدريب الطفل عإلى الشي بطريقة منتظمة‪.‬‬
‫• تدريب الطفل عإلى التنقل باستخدام العصا البيضاء‪.‬‬
‫• تدريب الطفل عإلى الهارات الياتية اليومية‪.‬‬
‫• تدريب الطفل عإلى مهارات التواصل باستخدام نظام بريل‪ /‬آلت كاتبة‪ /‬الكتب الناطقة‪ /‬مسجلت وأشرطة‪ ...‬ال‪.‬‬
‫دورة السرة ف عإلج وتدريب الطفل‬

‫السرة جزء ل يتجزأ من برامج العلج والرشاد والتأهيل النفسي للطفالا ذوي الحتياجات الاصة‪ ،‬ول يكققن ليققة خطققة‬
‫أن تقققق أهققدافها إل إذا وضققعنا فق حسققاباتنا العوامققل الققت ترتبققط بالسققرة عإلقاتققا الجتماعإيققة واتااهاتققا نققو البققن العققاق‬
‫ودرجة تقبلهم لوجود طفل معققاق داخققل السقرة‪ ،‬وأثأققر وجققود هقذا الطفقل عإلقى حيققاة الطفققالا الخريققن داخقل السققرة وتقأثأيه‬
‫ف دورة حياة السرة وعإلقتها الجتماعإية بوجه عإام‪.‬‬
‫ويكن تقسيم دور السرة ف الرحلة البكرة ف حياة الطفل إل خسة موار‪ ،‬وتتمثل هذه الوار لدور السرة من خللا‪:‬‬
‫أول‪ :‬اتااهات السرة نو البن العاق وأساليب معاملته‪:‬‬
‫هذه التااهات الت تأخذ أحد الشكالا السية )النكار – الخفاء والتبير – التقبل( بيد أن النكار والتقبير هققا اللققذان‬
‫يتلن الرتبة الول ف بداية عإلقة السرة بابنها العاق‪ ..‬ث يأيت التقبل والعإتاف بالالة ف مرحلة لحقققة يتلققف مققداها‬
‫الزمن من أسرة لخرى‪ ..‬ومن هناكان إنكار الالة وماولة إخفائها وتبيرها أمعرا مشتعكا لدى غالبية السر ل يتص بأسققرة‬
‫بعينهققا ول يققب أن يسققتدعإي مشققاعإر اللققوم فالشققكلة ليسققت فق ق تققأخر السققرة بققالعإتاف بقيقققة إعإاقققة ابنهققا بقققدر أهيققة‬
‫اعإتافها بذه القيقة ف الوقت الناسب‪.‬‬
‫فمت قبلت السرة بوجود درجة إعإاقة لدى ابنها تكون قد كسبت نصف العركة من أجل سعادته وتنميققة قققدراته ومهققاراته‪،‬‬
‫عإلى أننا يب أن نأخذ ف اعإتبارنا أن سعادة ابننا العاق لن تكون من النوع الذي قد يسعدنا نن كآباء أو كما نود أن‬
‫نرسققها لققه لننققا إذا نظرنققا إلق مشققكلته مققن خللا معققايي نققن فإننققا سققننجح فقققط فق جعلققه بائعسققا‪ ،‬تعيعسققا‪ ،‬غيق قققادر عإلققى‬
‫الستفادة من تلك القدرة من القدرات الت منحها ال له‪.‬‬
‫فقد يستطيع البن العاق الستمتاع بالرضا الذات إذا اتبعنا الت‪:‬‬
‫• إذا ل يط من قيمة عإمله البسيط بل نشجعه ونعتبه إناعزا يستحق الفخر‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫• إذا وضعنا له أهداعفا يكنه تقيقها والوصولا إليها‪.‬‬
‫• إذا عإاوناه ف خطوات التدريب الت يستطيع أدائها أكثر من تلك الت يعجز عإنها‪.‬‬
‫• إذا حرصققنا عإلققى تكقرار وتكقرار وتكقرار العلومققة والققبة الققت نرغققب فق تعليمققه إياهققا بققأكثر مققن مققرة وبققأكثر مققن أسققلوب‬
‫وطريقة وباستخدام وسائل معينة تنبه أكثر من حاسة لديه وذلك بل ملل أو ضجر‪.‬‬
‫• إذا أتنا له الفرصة للمحاولة مهما تكرر الفشل فمن الفضل أن ياولا حت ولو فشل من أل ياولا عإلى الطلق‪.‬‬
‫• إذا حرصنا عإلى مساعإدته لتعويض إعإاقته من خللا فتح مالا يتلقى يه التعلم الناسب لقدراته واحتياجاته‪.‬‬
‫• إذا أعإطيناه حنانعقا صقادعقا بقالرغم مقا يعقانيه مقن نقواحي قصقور وبصقرف النظقر عإقن مققدار مقا حقرم منقه فقإنه ليقزالا يتفقظ‬
‫بالكثي من القدرات والمكانات الت يكننا صقلها وتدريبه عإليها‪.‬‬
‫• إذا عإاملناه كما نب أن يعامله أفراد التمع‪ ،‬فاتااهاتنا وأسلوب معاملتنا هققا اللققذان يشقكلن اتااهقات وأسقلوب تعامققل‬
‫أفراد التمع معه‪.‬‬
‫ثأانعيا‪ :‬تعامل السرة مع إخوة الطفل العاق‪:‬‬
‫• ل يققل دور إخققوة وأخقوات الطفققل العققاق بقالا مقن الحقوالا عإقن دور الوالقدين‪ ،‬بقل يعققد دورهققم أساسقعيا وحيويققا ومكملع‬
‫لقدور الوالقدين وتقبز أهيتقه مقن كقون الخقوة ييلقون بصقفة عإامقة إلق اتبقاع اتااهقات الوالقدين نقح الطفقل العقاق‪ ..‬كمقا يكقن‬
‫لم إذا أحسن توظيفهم أن يكونوا خي معلم وموجه ومرشد وصديق لخيهم العاق‪.‬‬
‫• فالمر ليس مرد وجود حالة طفل معقاق فق السقرة بققدر مقدى السقئولية القت تلققى عإلى أفقراد السقرة‪ ..‬وخاصقة الخقوة‬
‫والناث منهم عإلى وجه الصوص نتيجة وجود هذه الالة‪.‬‬
‫لذلك يب عإلى السرة أن‪:‬‬
‫• تعي إخوة العاق عإلى فهم حالته والفروق الفردية بي البشر‪ ..‬وذلك عإلى قدر استيعابم‪.‬‬
‫• تبصرهم بالساليب السوية بساعإدة أخيهم العاق‪.‬‬
‫• عإدم البالغة والسراف ف حاية ومساعإدة ال عإاق عإلى حساب إخوته‪.‬‬
‫• تشجيعهم عإلى عإدم الجل من أخيهقم العققاق‪ ..‬حيقث ل يوجققد مقا نجقل منقه فققأي فقرد فق أيقة أسقرة معققرض أن يكققون‬
‫مكانه إذا شاء الالق – عإز وجل‪.-‬‬
‫• تراعإى البعد عإن التعبي اللفظي عإن استيائهم من أخيهم أمام الخرين عإامة والخ العاق خاصة‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫• ترص عإلى أن ل ينعكس وجود الخ العاق سلعبا عإلى حق إخوته ف الستمتاع بياتم وطفولتهم‪.‬‬
‫ثأالعثا‪ :‬تفاعإل السرة مع أفراد التمع اليط عإامة وأسر الطفالا العاقي الخرين خاصة‪:‬‬
‫• وتشققمل أهيققة أف قراد التمققع اليققط وأسققر الطفققالا العققاقي الخريققن ف ق كققونم التمققع الققذي يتفاعإققل معققه الطفققل العققاق‬
‫والذي يعد بق السرة المتدة لذا الطفقل بقا تثلقه السقرة مقن تقوجيه ورعإايقة ونعطقف‪ ،‬وهقم مقن يعقد الطفقل لكقي يسقتطيع‬
‫التعامل معهم ف حالة فقد الوالدين والخوة‪.‬‬
‫وكذلك عإلى السرة الرص عإلى‪:‬‬
‫• التحدث بصراحة عإن مشاعإرهم البوية نو ابنهم العاق وإمكاناته وإعإاقته ما يكنه عإمله ومققا ل يكنققه أداءه كققي يقققف‬
‫التعاملون معه عإلى قدراته القيقية‪.‬‬
‫• معاملة ابنهم العاق كما يبون أن يعامله أفراد التمع حيث إن طريقة وأسلوب معاملة السرة له هي الت تدد أسلوب‬
‫تعامل الخرين معه‪.‬‬
‫• تشققجيع البققن العققاق عإلققى عإققرض م قواهبه وقققدراته )الوسققيقية – الفنيققة – الرياضققية – اليدويققة‪...‬إلقق( عإلققى الخرريققن مققا‬
‫يساهم ف تنمية ثأقته بنفسه ويعدلا من اتااهات الخرين نوه‪.‬‬
‫رابععا‪ :‬تعاون السرة مع الفنيي العنيي بالة البن العاق‪:‬‬
‫"طبيب – أخصائي نفسي واجتماعإي – تربوي – تاطب – عإلج طبيعي – موسيقى – مهارات ‪ ...‬إل‪.‬‬
‫حيث يثل التعاون بي أولياء المور والفنيي العنييق بققالبن العققاق أحقد القومققات الساسققية لنجققاح أي برنامققج يهققدف إلق‬
‫الخققذ بيقد الطفققل العققاق فالسقرة بفردهققا عإقاجزة عإققن تققدي كافققة الققدمات القت يتاجهقا البقن كمقا أن فريقق العمقل الفنق‬
‫يققذهب جهققده أدراج الريققح إذا لق يققد الققدعإم والسققاندة والتابعققة مققع السققرة ومققن هنققا كققانت أهيققة تعققاون السققرة مققع فريققق‬
‫الفنيي التعاملي مع البن العاق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫وذلك من خللا الرص عإلى‪:‬‬
‫• التحدث عإن ابنهم ومشاعإرهم نوه بكل صراحة وصدق وكذلك التحدث عإقن إمكانقاته القيقيققة ودرجقة إعإقاقته وجقوانب‬
‫قوته وقصوره ما يساعإد العنيي عإلى التقييم الواقعي للحالة وتديد خطوات الطة العلجية الناسبة‪.‬‬
‫• الشاركة بقدر الستطاع ف الطة العلجية وتديد الهداف القريبة والبعيدة ومتابعة سي الطة العلجية أولع بأولا‪.‬‬
‫• تقبل تعليمات وتوجيهات الفنيي كل ف تصصه وتوفي الظروف والدمات اللزمة واليسرة لتنفيذ الطة العلجية‪.‬‬
‫• الستفسار عإن كل ما يعن لم بل خجل‪.‬‬
‫• العناية الطبية بالبن العاق ومتابعته بدقة فقد يعان من مشكلت صعبة ل تساعإده قدراته عإلى التعبي عإنهققا ويكققون لققا‬
‫مردود عإلى تقدي البامج العلجية كضعف البصار أو السمع وعإمى اللوان‪...‬‬
‫خامعسا‪ :‬وعإي أسرة الطف العاق بصادر العرفة التاحة عإن حالته‪:‬‬
‫وتققأت أهيققة هققذا الققور مققن خللا مققا يثلققه مققن أرضققية ثأقافيققة مهمققة تضققع يققد السققرة عإلققى طبيعققة الشققكلة ودرجققة العإاقققة‬
‫وخصائصققها واحتياجاتققا والتوقققع السققتقبلي التمققل لققا‪ ،‬ومققا تققتيحه مققن تفاعإققل إيققاب بي ق السققرة والفنيي ق العنيي ق بالطفققل‬
‫فتجعل عإلقاتم قائمة عإلى الفهم والوعإي التبادلا وكذلك ما تطرحققه هقذه العرفققة مققن تسققاؤلت واستفسققارات تتققاج السققرة‬
‫إل من ييبها عإليها أو إل مزيد من الطلع والعرفة ما ينعكس بتفاعإل واع وبناء بي السرة وابنها العاق‪.‬‬
‫ويكن للسرة أن تقق الستفادة الرجوة من مصادر العرفة من خللا‪:‬‬
‫• الرص عإلى اللتقاء الدوري بالفنيي ذوي الكفاءة ف اليادين ذات الصلة بإعإاقة البناء‪.‬‬
‫• الطلع عإلى الراجع العلمية النشورة والتعلقة بالة البن‪.‬‬
‫• الشاركة ف الندوات والؤترات والدورات التخصصة‪.‬‬
‫• اللام براكز خدمة الطفالا العاقي بالتمع اللي والوقوف عإلى ما تقدمه من خدمات‪.‬‬
‫• مساندة النظمات واالمعيات الكومية والهلية الت ترعإى هذه النوعإية من العإاقة)‪.(113‬‬
‫‪ ()113‬د‪ .‬أحد عإبد الرحيم العمري‪ ،‬السرة والرشاد النفسي للطفالا العاقي عإقلياع )العدد ‪ 25‬ق ملة خطوة ق سبتمب ‪ ،(2004‬ص ‪.23 -22 -21‬‬
‫‪21‬‬
‫مراجع ومصادر البحث‬

‫‪" -‬الكتاب البيض للتدخل البكر"‪ ،‬التاد السقبان لميعقات أخصقائي التقدخل البكقر )‪ ،(GAT‬الناشقر المعيقة اللكيقة‬
‫للعإاقة‪ ،‬الطبعة الثالثة‪2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪" -‬الققدخل إل ق التبققة الاصققة" أ‪.‬د‪ /‬جققالا ممققد الطيققب‪ ،‬أ‪.‬د‪ /‬من ق صققبحي الديققدي‪ ،‬مطبعققة دار الفكققر‪ ،‬الطبعققة الولقق‪،‬‬
‫‪1430 -2009‬هق‪.‬‬
‫‪" -‬دليل الطلبة والعاملي ف التبية الاصة" أ‪/‬ممد عإامر الدهشقي‪ ،‬مطبعقة دار الفكقر ‪ -‬عإمقان‪ ،‬الطبعققة الولق‪-2007 ،‬‬
‫‪1428‬هق‪.‬‬
‫‪" -‬قلق الكفيف تشخصيه وعإلجه"‪ ،‬د‪.‬إباب الببلوي‪ ،‬مكتبة زهراء الشرق‪ ،‬القاهرة‪2001 ،‬م‪.‬‬
‫‪" -‬مقدمة ف العإاقة البصرية" أ‪.‬د‪/‬من صبحي الديدي‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬عإمان‪ :‬الردن‪ ،‬الطبعة الول‪2004 ،‬م‪.‬‬
‫‪" -‬مقدمققة فق التبيققة الاصققة" د‪/‬تيسققي مفلققح كقوافحه‪ ،‬أ‪/‬عإمققر فقواز عإبققدالعزيز‪ ،‬عإمققان‪ ،‬دار السققية للنشققر والتوزيققع‪ ،‬الطبعققة‬
‫الرابعة ‪1430 -2010‬هق‪.‬‬
‫‪ -‬أحد الزعإب‪" ,‬التبية الاصة للموهوبي والعوقي"‪ ,‬دار زهران‪ ,‬عإدمان‪ ,‬الردن‪ ,‬الطبعة الول‪2003 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬الشيبان‪ ،‬عإمر التوم‪ :1989 ،‬الرعإاية الثقافية للمعاقي‪ ،‬الدار العربية للكتاب‪ ،‬طرابلس‪ ،‬ليبيا‪.‬‬
‫‪ -‬العزة‪ ،‬سعيد حسن‪ :2001 ،‬التبية الاصة‪ ،‬الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع‪ ،‬عإمان – الردن‪.‬‬
‫‪ -‬الاضرة التاسعة ف خصائص العاقي بصرييا‪" ،‬موقع ملتقى طلب وطالبات جامعقة اللقك فيصقل وجامعقة القدمام"‪ ،‬رابقط‬
‫الوقع‪.www.ckfu.org :‬‬
‫‪ -‬جققالا الطيققب‪ ,‬منق الديققدي‪" ,‬التققدخل البكققر التبيققة الاصققة فق الطفولققة البكققرة"‪ ,‬دار الفكققر‪ ,‬عإدمققان‪ ,‬الطبعققة الثانيققة ‪,‬‬
‫‪2005‬م‪.‬‬
‫‪ -‬جالا الطيب‪ ,‬من الديدي‪ ,‬الدخل إل التبية الاصة‪ ,‬مكتبة الفلح‪ ,‬الطبعة الول‪1426 ،‬هق ‪2005 -‬م‪.‬‬
‫‪ -‬د‪ .‬أحققد عإبققد الرحيققم العمققري‪ ،‬السققرة والرشققاد النفسققي للطفققالا العققاقي عإقليق قاع )العققدد ‪ 25‬ق ق ملققة خطققوة ق ق سققبتمب‬
‫‪.(2004‬‬
‫‪ -‬زينب ممود شقي‪" ,‬سيكولوجية الفئات الاصة والعوقي"‪ ,‬مكتبة النهضة الصرية‪ ,‬القاهرة‪1999 ,‬م‪.‬‬
‫‪ -‬سعيد حسن العزة‪ ,‬الدخل إل التبية الاصة‪ ,‬الدار العلمية الدولية‪ ,‬الطبعة الول الردن ‪.2002‬‬
‫‪ -‬سيد صبحي‪" ,‬التوافق النفسي للكفيف الراهق‪ ,‬الركز النموذجي لرعإاية وتوجيه الكفوفي"‪ ،‬دار الرجان للطباعإة‪ ,‬القاهرة‪,‬‬
‫‪22‬‬
‫‪1979‬م‪.‬‬
‫‪ -‬سيد عإبدالميد مرسي‪" ،‬الرشاد النفسي والتوجيه التبوي والهن"‪ ،‬مكتبة الاني‪ ،‬مصر‪ ،‬الطبعة الول‪1975 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬صققال الققداهري‪" ,‬سققيكولوجية رعإايققة الوهققوبي التميزيققن وذوي الحتياجققات الاصققة"‪ ,‬دار وائققل‪-‬الردن الطبعققة الولقق‪،‬‬
‫‪.2005‬‬
‫‪ -‬عإادلا عإبدال‪" ,‬سيكولوجية الوهبة"‪ ,‬دار الرشاد‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة الول ‪1425:‬هق ‪2005 -‬م‬
‫‪ -‬عإبدالرحيم‪ ،‬عإبداليد‪ :1997 ،‬تنمية الطفالا العاقي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار غريب للطباعإة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬فاروق الروسان‪" ،‬سيكولوجية الطفالا غي العاديي‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬عإمان ‪ -‬الردن‪2000 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬كم ققالا س ققال سيس ققال‪" ,‬العق ققاقون بصق قريا خصائصق ققهم ومن ققاهجهم"‪ ,‬مكتبق ققة الصق ققفحات الذهبيق ققة‪ ,‬الري ققاض‪ ,‬الطبعق ققة الولق ق‬
‫‪1988‬م‪.‬‬
‫‪ -‬لطفي بركات‪ ,‬الفكر التبوي ف رعإاية الكفيف‪ ,‬مكتبة الاني‪ ,‬القاهرة‪ ،‬الطبعة الول‪1978 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬مليكه‪ ،‬لويس كامل‪ ،1998 ،‬العإاقات العقلية والضطرابات الرتقائية‪ ،‬مطبعة فيكتوركيس‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬من الديدي‪" ،‬مقدمة ف العإاقة البصرية"‪ ،‬دار الفكر للطباعإة والنشر‪ ،‬عإمان – الردن‪2000 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬نبيل عإبدالادي‪" ،‬بطء التعلم وصعوباته‪ ،‬دار وائل للنشر‪ ،‬عإمان‪ ،‬الردن‪2000 ،‬م‪.‬‬
‫‪21‬‬
www.alukah.net
:‫الراجع الجنبية‬
- Sally M. Rogow. Helping the visually impaired child with developmental
problems : effective practice in home, school, and community New York :
Teachers College Press, c1988. P 125.
- Sally S. Mangold, editor. A Teachers' guide to the special educational
needs of blind and visually handicapped children New York : American
Foundation for the Blind, 1982 Page96
- Hallan,d & Kauffman, t. (1992) Excptional Children Introduction To special
education. (sthed). Prentic – gall. Englewood Cliffs, Newjersey p86.
- Tge Bender Visual Motor Ges. Talt test by Bender Lauretta, 1938-1963.
- The Beery – Buktenica De- Velop – mental Test of Visual Motor
Integration (VMI) by Beery, Keith & Buktenica Norman, 1967.
- Moto – free Visual Perception Test (MVPT) by colarusson Rondd. &
Hammil. Donald, D, 1972.
- Hallahan. D. & Kauffman. J (2002). Exeptional learning: Introduction to
special education (9th Ed.) Allyn & Bacon.
- Cartwrigt, G.cartwright, c. & Ward, M. (1995) Education special learners,
Belmont California: Wadsworth publishing Company.
www.alukah.net
22

Aleaqa

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aleaqa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

‫العإاقة البصرية‬

‫• تعريف العإاقة البصرية‪.‬‬

‫• تصنيف العإاقة البصرية‪.‬‬

‫• أسباب العإاقة البصرية‪.‬‬

‫• سمات وخصائص المعاق بصرييا‪.‬‬

‫• أساليب التشخيص والكشف المبكر‪.‬‬

‫• الحاجات التربوية للمعوقين بصرييا‪.‬‬

‫• البرامج العلجية وأساليب التدريس‪.‬‬

‫• دورة السرة في عإلجا وتدريب الطفل‪.‬‬

‫• مراجع ومصادر البحث‪.‬‬

‫• العاناة نتيجة عإوامل بيئية أو وراثأية‪.‬‬

‫• قصور أو تعطل عإضو أو أكثر من العإضاء الداخلية للجسم من القيام بوظائفها‪.‬‬

‫• ضرر أو خسارة تصيب الفرد نتيجة الضعف أو العجز تد من أدائه الطبيعي‪.‬‬

‫)تصنيف العإاقة البصرية(‬

‫)أسباب العإاقة البصرية(‬

‫النظر النتكاسي والسكري)‪.(18‬‬

‫‪ -5‬الاء البيض )‪:(Cataract‬‬

‫‪ -6‬ضمور العصب البصري )‪:(Optic Nerve Atrophy‬‬

‫‪ -9‬توسع الدقة الولدي )‪:(Aniridia‬‬

‫‪ -18‬البصر البعيد )‪:(Distance Vision‬‬

‫يكن حصر هذه الصائص با يلي‪:‬‬

‫• معدلا نو البات وتنوعإها‪.‬‬

‫• القدرة عإلى الركة والتنقل برية وفاعإلية‪.‬‬

‫ثأالعثا‪ :‬الصائص الركية‪:‬‬

‫رابععا‪ :‬الصائص التعليمية‪:‬‬

‫الجتماعإية‪ ,‬من تعلم وتقليد ما هو مقبولا اجتماعإيا)‪.(55‬‬

‫)أساليب التشخيص والكشف البكر(‬

‫‪ -2‬مقياس بيي – بكتنيك للتآزر البصري الركي)‪.(64‬‬

‫يعرف التدخل البكر بأنه‪:‬‬

‫أ‪ -‬الكشف البكر عإن العإاقة أو الوقاية منها قدر الستطاع‪.‬‬

‫ناذج التدخل البكر مع العاقي بصريا‪:‬‬

‫)الاجات التبوية للمعوقي بصرييا(‬

‫• التكيز عإلى اللموس‪:‬‬

‫‪ ()77‬الرجع السابق ص ‪.190‬‬

‫• آلة بريل )‪:(Brialle‬‬

‫• الدائرة التلفزيونية الغلقة )‪:(Closed – Circuit Television‬‬

‫• الكتب الناطقة )‪:(Talking books‬‬

‫اللة الكاتبة )‪:(Typewirter‬‬

‫• آلة كرزويل للقراءة )‪:(Kuzweil Reading Machine‬‬

‫• الاسب الناطق )‪:(Speech Plus Calculator‬‬

‫)البامج العلجية وأساليب التدريس(‬

‫‪ -3‬السس النفسية والتبوية‪:‬‬

‫‪ ()94‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.178 -177‬‬

‫• الهداف العامة‪ :‬والت تتحدد ف هدفي‪:‬‬

‫ب‪ -‬البنامج ف صورته الولية‪:‬‬

‫‪ ()99‬الرج السابق‪ ،‬ص ‪.183 -182‬‬

‫د‪ -‬الفنيات العلجية‪:‬‬

‫‪ ()101‬الرجع السابق‪ ،‬ص ‪.184 -183‬‬

‫ز‪ -‬العرض عإلى الكمي‪:‬‬

‫‪ ()103‬الرجع السابق‪.184 ،‬‬

‫السس الت يقوم عإليها البنامج‪:‬‬

‫الدمات الت يقدمها البنامج‪:‬‬

‫• الهداف العامة )الرئيسية(‪ ،‬والت تدد ف هدفي‪:‬‬

‫• تدريب الطفل عإلى الشي بطريقة منتظمة‪.‬‬

‫• تدريب الطفل عإلى التنقل باستخدام العصا البيضاء‪.‬‬

‫• تدريب الطفل عإلى الهارات الياتية اليومية‪.‬‬

‫دورة السرة ف عإلج وتدريب الطفل‬

‫• إذا ل يط من قيمة عإمله البسيط بل نشجعه ونعتبه إناعزا يستحق الفخر‪.‬‬

‫• تبصرهم بالساليب السوية بساعإدة أخيهم العاق‪.‬‬

‫• عإدم البالغة والسراف ف حاية ومساعإدة ال عإاق عإلى حساب إخوته‪.‬‬

‫وذلك من خللا الرص عإلى‪:‬‬

‫• الستفسار عإن كل ما يعن لم بل خجل‪.‬‬

‫• الطلع عإلى الراجع العلمية النشورة والتعلقة بالة البن‪.‬‬