Está en la página 1de 5

SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
-Institución Educativa : 80821 “CESAR VALLEJO”
-Lugar : LA ESPERANZA
-Directora : CARMEN C. RODRIGUEZ ARTETA
-Subdirectora : LILIANA BOCANEGRA CAVA
-Ciclo : IV
-Grado y Sección : CUARTO “C”
-Docente : LIZANDRO ABANTO BRICEÑO
-Fecha : 27 - 08- 18
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional del Manu”

I.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMENTO DE
EVIDENCIA DE EVALUACION
APRENDIZAJE?
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Identifica información explícita y
SU LENGUA MATERNA” relevante que se encuentra en distintas
-Obtiene información del texto escrito
partes del texto. Distingue esta
● Infiere e interpreta información del
texto. información de otra semejante, en la que Lista de cotejo
●Reflexiona y evalúa la forma, el selecciona datos específicos, en diversos -Construye un resumen para
contenido y contexto del texto. tipos de textos de estructura simple, con reestructurar el contenido del texto
algunos elementos complejos, así como expositivo que lee.
vocabulario variado, de acuerdo a las -Deduce el tema y las ideas
temáticas abordadas. principales del texto expositivo El
parque Nacional del Manú” Lista de cotejo
Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y teniendo en cuenta su estructura.
dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
 Valor : Respeto a la identidad cultural
•Enfoque intercultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Enfoque de orientación al bien Equidad y justicia
común Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades

ENFOQUE(S ) REGIONAL(ES) TEMÁTICA


 Educación e Identidad Regional  Identidad local, provincial y regional
 Gastronomía (Organización de ferias gastronómicas)
 Educación, Salud y Bienestar  Alimentación saludable
II.-PREPARACION DE LA CLASE:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES -Escribir en un papelote el texto “El Parque Nacional del Manu”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la
DE LA SESIÓN? imagen).
-Fotocopiar el texto del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos materiales para cada
estudiante).
-Elaborar tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE  Papelote con el texto “El Parque Nacional del Manu”. }
UTILIZARAN EN ESTA SESION?  Fotocopia del Anexo 1.
 Tiras de papelote. Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
 Ficha de autoevaluación
III.-MOMENTOS DE LA SESION
INICIO TIEMPO
 En grupo clase
 El docente saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
 Se les hace recordar acerca de la riqueza nacional tanto del arte culinario como de la riqueza cultural que posee
nuestro país. 10 Min.
 Se les pide que mencionen ejemplos riquezas peruanas que les gustaría conocer y /o informarse acerca de ellas.
Luego se les pregunta; ¿Conocen algunas riquezas peruanas? ¿conocen algunos lugares donde los recursos naturales
estén protegidos?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué regiones se encuentran?
 Se va anotando en la pizarra. Se les comenta que, buscando información, encontró una lectura sobre una de nuestra
riqueza, un área verde protegida que es considerada uno de los mayores tesoros naturales de la humanidad y que se
encuentra en nuestro país.
 Finalmente, se pregunta: ¿han visto o leído alguna información sobre esta área verde?, ¿en qué lugar creen que
estará?; ¿en nuestra localidad hay algún lugar que es considerado “zona protegida”? Se anota sus respuestas en la
pizarra.
 Enseguida se Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a una de las áreas verdes protegidas
que se encuentra en nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus
demás compañeros.
 Se consensuan dos normas de convivencia para ´ponerlas en práctica durante esta sesión.

PROCESO 70Min.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo de clase
 Se retoma el propósito de la sesión: leer un texto referido a una de las áreas verdes protegidas que se encuentra en
nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
 Se entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto “El parque Nacional del Manu” (Anexo 1), para
que las entreguen a cada uno de sus compañeros y compañeras.
 Se presenta el papelote con el texto “El parque Nacional del Manu” y se pide que lean el título del texto, observen su
estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
 Enseguida se formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre el Parque Nacional del Manu?, ¿dónde?, ¿cuándo?;
¿en qué región del Perú creen que se encuentra?, ¿qué elementos del texto les permiten saberlo?; ¿de qué creen que
trata el texto?
 Se escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura.
 Se aclara que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el Parque Nacional del Manu es considerado el mayor
tesoro natural/cultural del Perú.

DURANTE LA LECTURA

 En grupo clase
 Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
 Se les explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y luego relean todo el párrafo
para deducir su significado según el contexto. Se hace hincapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las
partes que ellos consideren más importantes del texto o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
 El docente acompaña a los estudiantes en este proceso: se acerca a todos, en especial, a aquellos que necesiten más
de su ayuda.

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido del texto (si se muestran tímidos, inicia tú el
diálogo comentando algo sobre el texto leído).
 En grupo de cuatro integrantes
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica. Se les señala que realizarán una
lectura párrafo por párrafo y deberán encontrar la idea principal de cada uno.
 Se invita a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz alta párrafo por párrafo. Se orienta la
identificación de las ideas principales de cada párrafo a través de preguntas como estas:
 Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
 Párrafo 2: ¿dónde está ubicado?, ¿cuál es su mayor atractivo?
 Párrafo 3: ¿qué centro de investigación se encuentra allí?, ¿quiénes habitan en él?
 Se les pide que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas preguntas con un color diferente al
subrayado que hicieron durante la primera lectura; luego, que los comparen. Dispón que los responsables de los
materiales entregue a cada grupo tres tiras de papel, para que en estas, previo consenso, escriban la idea principal de
cada uno de los párrafos. Por ejemplo:

El Parque Nacional del Manu, constituye el mayor tesoro natural del Perú.
 En grupo clase
 Se indica a los estudiantes que coloquen las tiras de papel con sus ideas principales al costado de cada uno de los
párrafos del texto presentado en el papelote.
 El docente conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas principales entre ellas, y se den cuenta de que
cada párrafo brinda determinada información sobre el mismo tema.
 Se plantea esta interrogante: ¿de qué nos habla el texto? Se anota sus respuestas en la pizarra y se continúa
preguntando: ¿cómo es el Parque Nacional del Manu?, ¿por qué es considerado el mayor tesoro natural del Perú?
 Se les hace notar que el título del texto se relaciona directamente con el tema, y que su función es resumirlo.
 En grupo de cuatro integrantes
 Se vuelve a agrupar a los estudiantes y luego se pide que observen nuevamente las tiras de papel con las ideas
principales del texto instándolos a que con ellas, mediante un organizador gráfico, elaboren un resumen sobre el texto
leído.
 Se solicita que un integrante de cada grupo lea en voz alta las ideas principales. Se les recomienda que enumeren las
ideas según el orden en que irán en el resumen. Por ejemplo:

 Luego se invita al representante de cada grupo a presentar el resumen a través del organizador gráfico elaborado.
 Se promueve la participación de los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿qué les pareció este texto?; ¿por qué
es importante el Parque Nacional del Manu?; ¿recomendarían leer este texto a otros estudiantes?, ¿por qué?
 Se refuerza sus aprendizajes desarrollando la pág. 59-72 del cuaderno de trabajo.
CIERRE 10 MIN.
 En grupo clase
 Se realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las ideas principales, el tema y la elaboración
del resumen del texto.
 El docente reflexiona junto con los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar las áreas naturales protegidas.
 Finalmente se les pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué? ¿Habrá también riquezas
culturales?
 Se proporciona a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el Anexo 2.
 Para casa
 Se les pide investigar si en su región hay riquezas culturales y escriban algunas de ellas.

IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar para la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
LISTA DE COTEJO
UNIDAD DIDACTICA: V
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD. -Obtiene información del texto escrito. ● Infiere e interpreta información del texto. ●Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.

1. 2. L
DESEMPEÑOS O
Construye un resumen para -Deduce el tema y las ideas
reestructurar el contenido del G
principales del texto expositivo
texto expositivo que lee.
El parque Nacional del Manú”
R
teniendo en cuenta su O
estructura. S
NOMBRES Y APELLIDOS SI NO SI NO SI NO

01 BARBARAN SALAZAR Andy Steven


02 BOCANEGRA RIVASPLATA, Dayana Alexan
03 BRICEÑO PEREZ Yharumi
04 BURGOS TANTAQUISPE Jhan Carlos
05 BURGOS TANTAQUISPE Jhony Antolino
06 CABANILLAS QUISPE Lenin Tomás
07 CABOS SANCHEZ María Del Pilar
08 CUEVA PASTOR Anayely
09 GONZALES RODRIGUEZ Ricardo Geampier
10 GRADOS GONZALES, Zaidh Waldir
11 GUZMAN GARCIA, Yessica Sareli
12 JARA PAREDES Mariela Araseli
13 LOLOY BOBADILLA, Ronaldo José
14 MIRANDA PUITIZA, Dairon Viery
15 MONTEZA CHINCHAY Deyvis Michel
16 MONZON BRICEÑO, Analy Evelyn
17 PEREZ RODRIGUEZ Italo Dosantos
18 PINEDO FLORES Maribel
19 RIOS ROJAS Sharon Fabiola
20 RIVERA CHAVEZ Betzaida Jaqueline
21 RODRIGUEZ VERA José Carlos
22 SICCHA SILVA Wiston Edua
23 TRUJILLO BARRETO Darien Jamin
24 TUMBA RONDO Saraí Del Pilar
25 VARGAS CHACON Raul Carlos
26 VEGA MARÍN Luis Franco Farid
e

También podría gustarte