UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

TITULO “Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable”

I. DATOS INFORMATIVOS
Heraclio ADOLFO YANAYACO
Edwin CRISTOBAL TIX
ÁREA Matemática GRADO Y SECCIÓN Quinto / A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K DOCENTE(S) Gino GAVINO MEZA
Dimas VALLE CARBAJAL

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y las transforma a expresiones Determina y registra la Ficha de observación
Traduce cantidades a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones con notación cantidad nutrientes – Rúbrica
numéricas.
exponencial y científica. alimentos para llevar una Prueba de desarrollo
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico una vida saludable.
Comunica su comprensión sobre
cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica.
los números y las operaciones.
Asimismo, compara cantidades expresadas en notación científica.
Resuelve Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
problemas de Usa estrategias y procedimientos recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
cantidad de estimación y cálculo. cantidades en notación científica y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las operaciones.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la
Traduce datos y condiciones a
conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras
expresiones algebraicas y gráficas:
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones
Representa las características de una población mediante el Elabora cuadro
estudio de variables y el comportamiento de los datos de una estadísticos para analizar,
Resuelve
Representa datos con gráficos y muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de interpretar y comunicar los
problemas de
medidas estadísticas o localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos resultados de una
gestión de datos e
probabilidades. agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más investigación.
incertidumbre
apropiados para las variables estudiadas.

Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una
distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de
tendencia central en relación con la desviación estándar, según el
contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de
la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación
aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los
compuestos.
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de
tendencia central, desviación estándar de datos continuos,
medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o
compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos
y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores,
vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES que se demuestran Docentes y estudiantes

Enfoque de derechos
Llegamos puntualmente al colegio
Orientación al bien común
Mejorando cada día mis aprendizajes
Enfoque de excelencia
Mejorando cada día mis aprendizajes
Puntualidad No dejo que el tiempo me gane, siempre llego temprano
Llegando temprano demuestro, la educación que heredo de mis padre
Solidaridad Mantenemos el aula limpio y ordenado, así como el patio, pasadizos, baños
Respeto a mi compañero(a) en el aula y durante el recreo
Cantamos el Himno Nacional y el Himno Carrionino con
Esfuerzo Trabajo en equipo para solucionar problemas
Mis tareas están bien hechas, en el tiempo previsto

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes
son la anemia y el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES
2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos
peligrosos. Algunos síntomas externos pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra de sangre.
¿Cuáles son los valores normales de glóbulos rojos? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan la
cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenirla anemia?
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Organizando nuestras actividades para promover un estilo de vida saludable
PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE
PROCESO PEDAGOGICO (Son recurrentes)
 INICIO: ¿Qué y cómo van aprender?
Se presenta la situación significativa y el propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
DESARROLLO (Procesos didácticos) Enfoque de resolución de problemas
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual
 CIERRE ( Se evalúa para la autorregulación)
Qué lograron los estudiantes. ………………………….. Cuáles fueron sus dificultades
 Se establecen compromisos para la consolidación del trabajo.
Sesión 2: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos
Campo temático: Conocimiento:
 Notación científica. Expresiones con exponentes positivos.
 Magnitudes: Conversión de unidades.
PROCESOS PEDAGOGICOS:
 El docente presenta información referido a la cantidad de glóbulos rojos y blancos.
 Los estudiantes expresan a través de notación científica los valores normales de glóbulos
rojos y glóbulos blancos de una persona y los expresan en notación científica.
 Los estudiantes realizan conversiones de magnitudes sobre la cantidad de glóbulos rojos
y blancos que tiene una persona, luego los resultados lo expresan en notación científica.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de glóbulos rojos del varón con respecto a la
mujer.
 Producto: Registro del diagnostico de salud del alumno

CAMPO TEMÁTICO
evidencias

Sesión 3: Tamaño del glóbulo rojo y nuestra salud Sesión 4: Determinando la cantidad de hierro que nuestro cuerpo necesita
Campo temático: conocimiento: Campo temático: conocimiento:
 Notación científica con exponente negativo.  Magnitudes: Conversión de unidades de medida.
 Magnitudes: Sistema internacional de medidas.
PROCESO PEDAGOGICO
PROCESO PEDAGOGICO  Recogen información sobre el porcentaje de nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y
 Expresan a través de notación científica el tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las glúcidos) según talla, peso y edad.
dimensiones de un glóbulo blanco.  Determinan equivalencias (nutrientes) y elaboran un cuadro de doble entrada. Aplican
 Expresan los valores obtenidos en m, l y gramos, haciendo uso de la regla de conversión conversión de unidades.
de unidades.  Resuelven otras situaciones donde se aplica notación científica y porcentajes; y explican
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad de utilizar los sub múltiplos para expresar su utilidad.
cantidades.  Reflexionan sobre la importancia de consumir una dieta balanceada para prevenir la
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos de unidades básicas y su correspondencia anemia.
con los exponentes positivos y negativos. Establecen comparaciones, realizan
operaciones.
Sesión 5: Elaborando el menú nutritivo del día Sesión 6: Determinando la muestra para nuestro trabajo de investigación
Campo temático: conocimientos Campo temático: conocimientos:
  Magnitudes: Conversión de unidades  Muestra poblacional
 Muestreo aleatorio y no aleatorio
PROCESO PEDAGOGICO
 Tamaño muestral
 Los estudiantes elaboran una dieta especificando el porcentaje de hierro que proporciona
cada alimento. PROCESO PEDAGOGICO
 Los estudiantes reflexionan sobre sus hábitos alimenticios, identificando los alimentos  Los estudiantes eligen una muestra aleatoria de jóvenes adolescentes de su II.EE.
ricos en hierro que están ausentes en su dieta.  Los estudiantes analizan el error muestra y el tamaño de la muestra seleccionada.
 Los estudiantes dialogan sobre otras investigaciones científicas que implican muestreo.
Sesión 7: Elaborando una encuesta Sesión 8: Organizando los datos de nuestras encuestas
Campo temático: Conocimientos: Campo temático: Conocimientos:
 Encuesta  Variables de estudio
 Preguntas cerradas y abiertas  Tablas de frecuencia
PROCESO PEDAGOGICO PROCESO PEDAGOGICO
 Los estudiantes formulan preguntas abiertas y cerradas referidos a alimentos que  Los estudiantes tabulan los datos y los organizan en un cuadro de distribución de
consumen con mayor frecuencia. frecuencia.
 Los estudiantes elaboran una encuesta para conocer qué porcentaje de estudiantes  Los estudiantes interpretan los resultados obtenidos en la tabla de frecuencia. Emiten
consumen alimentos que contienen hierro. opinión sobre los resultados obtenidos.
Sesión 9: Elaborando gráficos estadísticos de nuestra encuesta SESIÓN 10 EVALUANDO LA
Campo temático: Conocimientos:
Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama de sectores Elaborar una situación significativa distinta a la Unidad para calificar la competencia o
competencias trabajadas.
PROCESO PEDAGOGICO
 Los estudiantes determinan el gráfico estadístico más adecuado para la presentación de PROCESO PEDAGOGICO
sus resultados.
 Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de los gráficos estadísticos para analizar,
interpretar y comunicar los resultados de una investigación.

V. EVALUACIÓN:
Criterios: Capacidades
Técnica: Observación Instrumentos de proceso: Escala de estimación Instrumento de salida: Rubrica
Valoración del Nivel de Logro: Numérico
VI.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación (2015). Matemática 5. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación (2017). Cuaderno de trabajo - Matemática 5.
Cerro de Pasco, marzo 2019
Heraclio ADOLFO YANAYACO Edwin CRISTOBAL TIXE Gino GAVINO MEZA
Docente Docente Docente