Secuencia Didáctica

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE PUEBLA
ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
COLECTIVO DE BIOLOGÍA
SECUENCIA DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
LÍDER: Ing. Dora Alicia Rivera Cruz
Mtra. Irma Elizabeth Martínez Ponce
DOCENTE COMPONENTE Básico
QFB Nora Adriana López Barreto
Ing. Ofelia Teniza Cuando
APROBÓ DPTO. DE PLANES Y PROGRAMAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE BIOLOGÍA
SEMESTRE Tercero
Agosto 2012 – Enero 2013 4 horas semana / 64 horas
PERIODO TOTAL DE HORAS
semestral
PROCESO DE PLANEACIÓN
PROPÓSITO FORMATIVO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO
El estudiante propone soluciones a problemas desde la perspectiva del desarrollo sustentable en contextos
socioeconómicos culturales de nuestro país y del mundo a través del pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

 ORGANIZACIÓN
SISTEMA VIVO  PROCESO
 EVOLUCIÓN
COMPETENCIAS PRINCIPALES A DESARROLLAR

GENÉRICAS ATRIBUTOS
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión
sus expresiones en distintos géneros. de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido
que permite la comunicación entre individuos y culturas en
3. Elige y practica estilos de vida saludables. el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Reconoce la actividad física como un medio para su

desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
DISCIPLINARES
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Que el estudiante identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolución de los sistemas vivos para entender su cuerpo y el de
los otros organismos a fin de tomar conciencia y asumir una actitud responsable con su entorno.
1
DIMENSIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PARCIAL Indicadores conceptuales Indicadores procedimentales Indicadores
actitudinales
PRIMERO Comprende los distintos niveles de Elabora organizadores gráficos
organización de un sistema vivo, así como ilustrados para ejemplificar las características
Aprecia los
los dominios Archaea, Bacteria y Eucaria. distintivas de los seres vivos.
distintos niveles
Interpreta. Los diversos tipos de dominios Elabora un árbol filogenético representando los
de organización
Archaea, Bacteria y Eucaria. diferentes dominios.
de un sistema
Propone. Crear un producto benéfico para
vivo, así como los
satisfacer una necesidad de la comunidad. Experimenta la elaboración de un producto benéfico
diferentes
para satisfacer una necesidad de la comunidad.
procesos vitales.
SEGUNDO Comprende los diferentes procesos vitales. Detecta a través de lecturas y videos los diferentes
Valora y respeta
Interpreta. Los diferentes procesos procesos vitales.
Las teorías de la
metabólicos (Respiración, nutrición, Elabora un “esquema integrador” en power point
evolución, así
reproducción, irritabilidad, homeóstasis , Los diferentes procesos metabólicos.
como las del
transporte de sustancias, crecimiento y Muestra y justifica el diseño de sus modelos y sus
origen de la vida.
desarrollo). diversos organizadores gráficos que explican los
Construye. Cuadros, mapas, tablas o procesos vitales.
Colaboración
modelos explicativos de los diversos
creativa con su
procesos vitales.
equipo para la
TERCERO Comprende. Las teorías de la evolución, así Detecta a través de un debate las diversas teorías
elaboración de
como las del origen de la vida. del origen de la vida.
un producto
Interpreta. Las teorías actuales sobre el Elabora una videoconferencia representando las
benéfico para
origen de la vida. teorías de la evolución, así como las del origen
satisfacer una
Construye. Una línea del tiempo partiendo de la vida.
necesidad de la
de algunos hechos significativos relativos a Presenta una línea del tiempo interactiva de las
comunidad.
la evolución de los organismos vivos en el teorías de la evolución, así como las del origen de la
planeta. vida.
Evaluación formativa de la Unidad de Aprendizaje

Parciales Situación didáctica ¿Qué pretendo lograr con la Evidencia de desarrollo de la Instrumentos de
situación didáctica elegida?: competencia Evaluación continua
PLANTEAMIENTO DEL Que el estudiante elija y Organizador gráfico (esquema Examen escrito individual
PROBLEMA: ¿Sabes lo que te de un árbol filogenético) Organizador gráfico elaborado
1er. Parcial practique estilos de vida
comes cuando no te lavas las en equipos.
manos? saludables.
Que el estudiante reflexione
sobre estilos de vida Modelo de los diversos
saludables cultivando procesos vitales.
HECHO SOCIAL: Falta de cultura Examen escrito individual.
2do. Parcial sobre el cuidado de la salud. relaciones interpersonales Modelo de los diversos procesos
que contribuyen a su vitales
desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA. Que el estudiante elija y
Fenómeno de la resistencia practique estilos de vida
a los antibióticos en las saludables tomando decisiones Ensayo en el que explique la
resistencia a los antibióticos y Examen escrito individual.
3er. Parcial bacterias, considerando a la a partir de la valoración de las
Ensayo
consecuencias de distintos lo vincule a los buenos hábitos
selección natural y a la
hábitos de consumo y alimenticios
mutación.
conductas de riesgo.
2
Evaluación sumativa que demuestra las competencias de la Unidad de Aprendizaje
Competencia Evidencia del logro Característica Instrumentos de Otras unidades Foro para presentación
evaluación de aprendizaje (elegir un foro)
que participan
construyendo y
evaluando el
mismo proyecto
El estudiante propone 1. Organizador gráfico en En equipos Rúbricas de CTS y V III Ejemplos:
soluciones a problemas equipos elaboración de un evaluación Inglés III 1.Concursos con otros
desde la perspectiva del 2. Proyecto final de mejora producto benéfico Matemáticas salones
desarrollo sustentable
ambiental aplicado a su para satisfacer III 2. Expo-Cecyte
en contextos
socioeconómicos comunidad (de acuerdo una necesidad de 3. Feria de Ciencias
culturales de nuestro a su contexto). la comunidad. 4. Concursos externos
país y del mundo a (deberán establecerlo 5. Feria de
través del pensamiento en cada plantel al Sumativa e emprendedurismo
analítico, crítico y momento de interdisciplinaria 6. Muestra de
reflexivo. contextualizar las ECAS cortometraje
y desarrollarlo en tres Etc.
momentos siguiendo la
rúbrica)
3
PROCESO DE EJECUCIÓN
1ER. PARCIAL
PARCIAL Indicadores conceptuales Indicadores procedimentales Indicadores actitudinales

PRIMERO Comprende los distintos niveles de Elabora Aprecia que él es un ejemplo latente
organización de un sistema vivo, así Organizadores gráficos de uno de los diferentes niveles de
como los dominios Archaea, Bacteria y ilustrados para ejemplificar las complejidad en los que están
Eucaria. características distintivas de los organizados los seres vivos
Interpreta los diversos tipos de dominios seres vivos. Valora y respeta la gran diversidad
Archaea, Bacteria y Eucaria. Elabora un árbol filogenético de la que forma parte.
Propone crear un producto benéfico para representando los diferentes Colaboración creativa en la forma de
satisfacer una necesidad de la dominios. realizar su producto deberán mostrar
comunidad. Experimenta la elaboración de una actitud propositiva, tolerante y
un producto benéfico para respetuosa.
satisfacer una necesidad de la
comunidad.
¿No. De horas totales 1er.parcial: 24 hrs No.de hrs. Aula convencional: 14 No.de hrs. Aula convencional: 10
Producto de
EVIDENCIA
Tiempo desempeño del Ponderaci
MOMENTO SITUACIÓN DIDÁCTICA estimado desarrollo de la ón
EN AULA
VIRTUAL
competencia
Conflicto cognitivo. Reto para la clase::
¿Sabes lo que te comes cuando no te lavas las manos?
1. Revisar la siguiente dirección y leer el artículo: Alimentos, manos
y bacterias
http://www.caes.uga.edu/publications/pubDetail.cfm?pk_id=786
Socialización
3 También se puede leer la siguiente noticia “en una mano viven
de la lectura,
más de 150 especies de bacterias diferentes” en
APERTURA
anotaciones
http://www.publico.es/ciencias/170525/en-una-mano-viven-150-
en el
especies-de-bacterias-diferentes 4 hrs. NO
cuaderno y
2. Socializar la lectura, anotar en tu cuaderno que características se 0
respuestas a
mencionan sobre las bacterias en cuanto a su tamaño, su
las preguntas
crecimiento, lugar donde viven, si son “buenas o malas”.
formuladas
3. Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué más sabes de las
bacterias?, ¿qué otros microorganismos conoces?, ¿crees que la
Biología te ayudaría a que conozcas todos los organismos con los
que convives?, ¿te gustaría saber cómo se clasifican las bacterias?
¿qué disciplina se encarga de estudiar a las bacterias?
4
Estrategia 1. Comprende la “organización de la materia”

4. Realizar una investigación bibliográfica referente a los diferentes
niveles de organización de la materia. 6 hrs. Diagrama o
5. Elaborar un diagrama o esquema en el que se ilustren los esquema 10% SI
diferentes niveles de organización de la materia, deberán incluir
ejemplos en cada nivel, mismos que deberán relacionarlos con
algún campo de estudio de la Biología. Para esta actividad te
puedes apoyar en la siguiente Lista de cotejo*
6. Investiga de manera previa los conceptos de taxonomía,
categorías taxonómicas y revisa la siguiente dirección:
http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/biodiversidad.htm
http://www.youtube.com/watch?v=c9TpB87DISI
http://www.youtube.com/watch?v=gNeSP40VAmU&feature=rela
ted
7. Escribe a manera de resumen lo que observarte en el video
indicado por el profesor, resaltando el papel de las bacterias
Estrategia 2. Interpreta. 4 hrs.
DESARROLLO
8. Organizado en equipos colaborativos elabora los arboles

filogenéticos de los reinos según R. Whittaker Árbol 10% SI
9. Organizados en equipos colaborativos diseña los arboles filogenético
filogenéticos de los dominios según C. Woese. Para esta actividad
te puedes apoyar en la siguiente Lista de cotejo*
10. Diseña tarjetas con las características generales de los integrantes
de los 3 dominios y participa en la actividad integradora durante 4 hrs.
la clase a manera de conclusión
Estrategia 3. Propone un Producto
11. Revisa los siguientes sitios web referentes a la actividad
bacteriana y de otros microorganismos aplicada a mejorar la
calidad de vida del hombre: Un producto
http://bvs.sld.cu/revistas/ali/vol12_1_98/ali11198.htm benéfico para
http://www.tierramor.org/permacultura/composta.htm satisfacer una
necesidad de la
http://www.slideshare.net/colegiosoto/jornada-inicial-colegio 40% SI
comunidad.
12. Socializa tus observaciones y organizados en equipos elaboren un
producto (elijan entre los sugeridos por el profesor). Para esta
actividad te puedes apoyar en la siguiente Lista de cotejo*
13. Organizados en equipos presenten su producto terminado ante el
resto del grupo explicando el procedimiento.
14. Entrega del trabajo de investigación que sustenta la elaboración 2 hrs. Reporte de 10% SI
de su producto, en el que incluyan: presentación, índice, investigación,
introducción, justificación, metodología, resultados y referencias. presentación
Para esta actividad te puedes apoyar en la siguiente Lista de ppt y
CIERRE
*
cotejo 4 hrs. examen 30%
15. Presentación ante grupo del trabajo de investigaciones apoyadas escrito
en una presentación ppt. Para esta actividad te puedes apoyar en
la siguiente Guía de observación
16. Realización de un examen escrito en el que se incluyen los puntos
revisados durante las sesiones.
ELEMENTOS DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Consulta necesaria Consulta complementaria
 URIBE, H.L., et. al. (2011). Biología I. Con un enfoque por  Velázquez, O., M. P., Biología 1 Bachillerato, ST Editorial, 2005
competencias e interdisciplinar. México: LIMUSA.  Vázquez, C., R., Bachillerato General Biología I, Grupo
 De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de Editorial Patria, 2010
la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
5
2DO. PARCIAL

SEGUNDO Comprende los diferentes procesos Detecta a través de actividades Aprecia la importancia de la
vitales. experimentales, lecturas y videos estructura y función de los
los diferentes procesos vitales. diferentes procesos vitales.
Interpreta. Los diferentes procesos Valora y respeta los diferentes
metabólicos (Respiración, nutrición, Elabora un “esquema integrador” en procesos metabólicos (Respiración,
reproducción, irritabilidad, power point Los diferentes nutrición, reproducción,
homeóstasis, transporte de sustancias, procesos metabólicos. irritabilidad, homeóstasis,
crecimiento y desarrollo). transporte de sustancias,
Muestra y justifica el diseño de sus crecimiento y desarrollo).
Construye. Cuadros, mapas, tablas o modelos y sus diversos
modelos explicativos de los diversos organizadores gráficos que Colaboración creativa en la
procesos vitales. explican los procesos vitales. elaboración y diseño de sus
modelos y sus diversos
organizadores gráficos que explican
los procesos vitales.
No. De horas totales 2do.parcial: 22 hrs No. De horas en Aula Virtual: 10 No. De horas Aula Convencional: 12
Producto de
EVIDENCIA
Tiempo desempeño del Ponderación
MOMENTO SITUACIÓN DIDÁCTICA estimado desarrollo de la
EN AULA
VIRTUAL
competencia
Conflicto cognitivo. Reto para la clase:
¿Lo que comes te nutre realmente? ¿qué opinas de la bulimia y la
anorexia?
1. Revisa el siguiente sitio web interactivo y resuelve las
actividades de manera individual
http://www.recumed.com/blog-de-recumed/65-una-
minima-cantidad-de-ejercicio-puede-incrementar-la-
esperanza-de-vida.html
http://es.tendencias.yahoo.com/blogs/salud-y- Revisión del
APERTURA
bienestar/la-inactividad-fisica-tan-mortal-como-el- material
4 hrs. NO
tabaco-094653189.html interactivo y 0
http://www.conevyt.org.mx/index.php?option=com_con respuestas
tent&view=article&id=377&Itemid=703
2. Investiga que implica el metabolismo, sus fases y acción
enzimática
3. Organizados en equipos, investiguen ¿Por qué se le
conoce como “moneda energética al ATP”?. ¿cómo nos
“gastamos estas monedas?
4. Socializa tus respuestas en el grupo y escribe las
conclusiones en tu cuaderno
Estrategia 1. Comprende los procesos vitales
5. Investiga de manera previa las fases del metabolismo y
DESARROLLO
acción enzimática a fin de explicar los procesos vitales. 6 hrs. Mapa

Elaborar un mapa conceptual del metabolismo conceptual 10% SI
explicando sus características y las diferencias entre sus
dos fases. Para esta actividad te puedes apoyar en la
siguiente Lista de cotejo * Reporte de
6. Organizados en equipos, realiza una actividad práctica práctica de 10% SI
6
sobre acción enzimática y escribe un reporte de dicha laboratorio

actividad, deberá incluir: datos de identificación,
objetivo, procedimiento, resultados, dibujos y conclusión.
Para esta actividad te puedes apoyar en la siguiente Organizador 10% NO
Rúbrica * gráfico
7. Diseña un organizador gráfico en el que se identifiquen
los tipos de nutrición de los organismos con ejemplos
concretos (autótrofa, heterótrofa)
Estrategia 2. Interpreta. 4 hrs.
8. Investiga de manera previa e individual la estructura y Resúmenes
función de los diferentes aparatos y sistemas que se completos con 10% NO
encargan de realizar los procesos vitales del organismo, dibujos y
respuestas
escribe los resúmenes en tu cuaderno, deberás incluir
dibujos y esquemas
9. Contesta las siguientes preguntas, tus respuestas
deberán ser incluidas en el trabajo de investigación sobre
los trastornos alimenticios: ¿cómo y en donde se lleva a
cabo la absorción de los nutrientes?, ¿Cuál es la función
de la sangre?, ¿qué función tiene la respiración? ¿Quién
se encarga de mantener el equilibrio del organismo? ¿en
qué consiste el proceso de excreción? ¿por qué es
importante saber cómo funcionan los aparatos
reproductores?
4 hrs.
Estrategia 3. Propone un Modelo de Procesos Vitales Modelo los 20% SI
10. Organizados en equipos colaborativos elaborar un diferentes
modelo que explique los diferentes procesos vitales, el procesos
profesor asignará uno a cada equipo, los modelos vitales.
deberán ser prácticos y diseñados en materiales
económicos. Para esta actividad te puedes apoyar en la
siguiente Rúbrica*
11. Consulta el siguiente sitio web para que te sirva de apoyo
en la realización de los modelos y realiza las diferentes
actividades interactivas del sitio:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/
circu.htm
12. Entrega del trabajo de investigación sobre los trastornos 2 hrs. Reporte de
alimenticios, deberá incluir: presentación, índice, investigación, 10% SI
introducción, justificación, metodología, resultados y presentación
CIERRE
referencias. Para esta actividad te puedes apoyar en la ppt y

*
siguiente Lista de cotejo examen
13. Presentación ante grupo del trabajo de investigación 2 hrs. escrito 30% NO
apoyados en una presentación ppt
14. Realización de un examen escrito en el que se incluyen
los puntos revisados durante las sesiones
 Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A.,  URIBE, H.L., et. al. (2011). Biología I. Con un enfoque por
Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. competencias e interdisciplinar. México: LIMUSA.
 (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.  Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal
Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus
procesos
(1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural.
7
3ER. PARCIAL

TERCERO Comprende. Las diversas teorías de la Detecta a través de un debate los Aprecia la relevancia de las
evolución, así como las que explican diferentes argumentos que teorías de la evolución, así como
el origen de la vida. sustentan las diversas teorías de la las del origen de la vida; porque
evolución y las que explican el son la base de la Biología actual.
Interpreta. Las teorías actuales sobre origen de la vida. .
evolución y el origen de la vida Elabora una videoconferencia Valora y respeta las teorías
representando las teorías de la actuales sobre evolución
Construye. Una línea del tiempo evolución, así como las del origen
partiendo de algunos hechos de la vida. Colaboración creativa con su
significativos relativos a la evolución Presenta una línea del tiempo equipo para la construcción de una
de los organismos vivos en el planeta. interactiva de las teorías de la línea del tiempo interactiva de las
evolución, así como las del origen de la teorías de la evolución, así como
vida, a partir de los las del origen de la vida.
No. de horas 3er. parcial :18 No. de horas Aula virtual: 8 No. De horas Aula Convencional: 10
Producto de
EVIDENCIA
Tiempo desempeño del Ponderación
MOMENTO SITUACIÓN DIDÁCTICA estimado desarrollo de la
EN AULA
VIRTUAL
competencia
Conflicto cognitivo. Reto para la clase :
¿Por qué existen tantas especies diferentes? ¿Existe algún

parentesco entre ellas?
1. Revisa la siguiente dirección:

http://www.youtube.com/watch?v=A0clvLLHSYM 0
http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA
2. Organizados en equipos, se les repartirán diferentes
preguntas a las que darán respuesta y socializaran en
grupo para sacar conclusiones:
a) ¿Cuándo se formó la Tierra?
APERTURA
b) ¿Cómo era la Tierra hace 4.500 millones de años? síntesis y

c) ¿Cómo era la Tierra al principio de su formación? 4 hrs. NO
conclusiones
d) ¿Cuáles eran las condiciones que había en la Tierra al principio?
e) ¿Qué elementos tendría la atmósfera de la Tierra primitiva?
f) ¿Qué científico lanzó la hipótesis de la aparición de la vida en la Tierra?
g) ¿En qué año lanzó Oparin su teoría sobre la aparición de la vida en la
Tierra?
h) ¿A partir de qué sustancias se forman las primeras biomoléculas?
i) ¿Qué hizo Stanley Miller para demostrar que efectivamente ocurrió la
evolución química de los compuestos
orgánicos?
j) Señala el orden correcto que se presupone en la formación de la vida.
k) ¿Cuál de las hipótesis sugiere que la formación de las proteínas fue
posterior a la formación de un ácido nucleico?
l) ¿De qué se alimentaban los primeros organismos?
m) ¿Cuándo aparecieron los primeros productores primarios?
8
Estrategia 1. Comprende la evolución y origen de la vida

3. Investiga a cerca de las primeras ideas sobre evolución y
el origen de la vida 6 hrs. Debate 10% NO
4. Con la información con la que te documentaste
participaras en un debate con tus compañeros, Se
nombrará a un moderador y unos compañeros
expondrán argumentos a favor y otros en contra
5. Organizados en equipos elaborar conclusiones
Estrategia 2. Interpreta
6. Organizados en equipos elaborar modelos fósiles con 4 hrs. Modelos
materiales diversos , serán presentados ante los otros Fósiles 10% SI
equipos, armar una exposición en el salón de clases en
forma de museo de historia natural
7. Una vez realizada la lectura en el siguiente sitio web
referente a variabilidad elabora un mapa conceptual a
partir de esa información. Para esta actividad te puedes Mapa
apoyar en la siguiente Lista de cotejo * conceptual 5% NO
http://www.sesbe.org/evosite/relevance/IIIA2Lowvariati
on.shtml.html
8. “Algunas bacterias que causan enfermedades al ser
humano ya no son susceptibles a los antibióticos y son
difíciles de erradicar, se dice que se han vuelto
resistentes”; revisa la siguiente información en:
http://www.educared.org/wikiEducared/Ejemplo:_resist
encia_a_antibi%C3%B3ticos.html
DESARROLLO
9. En un ensayo explica el fenómeno de la resistencia a los

antibióticos en las bacterias, considerando a la selección
natural y a la mutación. Lo deberán relacionar a la
importancia de adquirir buenos hábitos alimenticios.
10. Incluye en el mismo las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿por qué los médicos insisten tanto en que las
personas terminen sus tratamientos con antibióticos?,
¿cuál sería el riesgo de que se interrumpa el tratamiento 4 hrs. Ensayo y
a la mitad? respuestas 10% NO
Estrategia 3. Construye una línea de tiempo
11. Organizados en equipos realizar una investigación
documental referente a los trastornos alimenticios
causados por bacterias y sus soluciones; y a partir de ésta
diseñes una propuesta de una dieta alimenticia en la que
utilices el plato del bien comer, te puedes apoyar en los
siguientes sitios:
http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/vivir_
sano/doc/nutricion/doc/toxinfecciones.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Intoxicaci%C3%B3n_aliment
aria
http://www.monografias.com/trabajos88/bacterias-
patogenas-alimentos-frescos-envasados/bacterias-
patogenas-alimentos-frescos-envasados.shtml Investigación,
http://www.youtube.com/watch?v=htyqUWif7mw elaboración 15% NO
http://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ de una dieta y
12. Organiza una campaña entre tus compañeros sobre la organización
forma correcta de alimentarse. de campaña
13. Realiza un informe en el que deberás incluir una línea del
tiempo interactiva sobre los naturalistas y científicos y
sus teorías, que permita situar el contexto histórico de Informe con 10% SI
9
todas las teorías evolutivas; también deberás incluir un línea de

mapa conceptual sobre las teorías sobre el origen de la tiempo y
vida. Para esta actividad te puedes apoyar en los Mapa
siguientes instrumentos de evaluación Lista de cotejo y conceptual
rúbrica *
14. Entrega del informe sobre las teorías del origen de la vida 2 hrs. Línea del 10% NO
y de la evolución, deberá incluir: una línea del tiempo tiempo
interactiva sobre las teorías evolutivas y el mapa interactiva,
conceptual sobre teorías del origen de la vida. mapa
15. Presentación ante grupo del trabajo de investigaciones 4 hrs. conceptual y
CIERRE
apoyadas en una herramienta web para la línea del examen 30% SI

tiempo. Para esta actividad te puedes apoyar en la escrito
siguiente Guía de observación *
http://www.timetoast.com/
16. Realización de un examen escrito en el que se incluyen
los puntos revisados durante las sesiones

 Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta  URIBE, H.L., et. al. (2011). Biología I. Con un enfoque por
ed.), México: Grupo Editorial Patria. competencias e interdisciplinar. México: LIMUSA.
 Lecona U, A., (2010). Biología I Enfoque por competencias.
México. Editorial Mc.GrawHill.
10

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ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

PROPÓSITO FORMATIVO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO

CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

COMPETENCIAS PRINCIPALES A DESARROLLAR

 Reconoce la actividad física como un medio para su

DIMENSIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluación formativa de la Unidad de Aprendizaje

Evaluación sumativa que demuestra las competencias de la Unidad de Aprendizaje

PARCIAL Indicadores conceptuales Indicadores procedimentales Indicadores actitudinales

Estrategia 1. Comprende la “organización de la materia”

8. Organizado en equipos colaborativos elabora los arboles

DIMENSIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

acción enzimática a fin de explicar los procesos vitales. 6 hrs. Mapa

sobre acción enzimática y escribe un reporte de dicha laboratorio

referencias. Para esta actividad te puedes apoyar en la ppt y

DIMENSIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

¿Por qué existen tantas especies diferentes? ¿Existe algún

1. Revisa la siguiente dirección:

b) ¿Cómo era la Tierra hace 4.500 millones de años? síntesis y

Estrategia 1. Comprende la evolución y origen de la vida

9. En un ensayo explica el fenómeno de la resistencia a los

todas las teorías evolutivas; también deberás incluir un línea de

apoyadas en una herramienta web para la línea del examen 30% SI

ELEMENTOS DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

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