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EQUIPO DOCENTE /
NIVEL: I
CARGO: Titular
DEDICACION:Parcial
DOCENCIA
2- Curso: Obligatorio
4- Nivel de PEPP:I
Profesores Auxiliares 2
1 5
Becario
(***) Las horas dedicadas a Investigación, Extensión y Gestión se deberán repetir en todos los cursos.
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a- Generar una profunda reflexión epistemológica acerca de la práctica científica general, que posibilite un
acercamiento al futuro quehacer psicológico.
c- Comparar el paradigma epistemológico de Kitcher con otras propuestas, de tal modo que permita a los
futuros profesionales psicólogos, elegir críticamente entre las opciones teóricas que ofrece el campo de
la Psicología..
4.-Una versión clara de cómo se ha insertado la información y las prácticas que identifican el x
campo elegido en la realidad nacional, regional y local.
6.-Idoneidad para operar dentro del quehacer que caracteriza el campo elegido, tal como x
suele ser descripto en los perfiles profesionales que se elaboran con fines curriculares.
7.-Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica, con la x
finalidad de analizarlos e interpretarlos con fundamentos apropiados.
Esta propuesta de la Cátedra de Epistemología General, tiene como propósito la implementación de prácticas que
son incorporadas por la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata , al nuevo Plan de Estudios
2010
Como las prácticas han sido pensadas para adquirir habilidades propias del quehacer profesional con creciente nivel
de complejidad, que preparan al alumno para su inserción en las prácticas tutoriadas, la propuesta incluirá los
contenidos correspondientes al primer nivel que corresponden a Lectura y escritura Académica:
Correlatividad
La cátedra basará su tarea en una concepción de la relación enseñanza – aprendizaje centrada en la triada pedagógica
docente-alumno-objeto de conocimiento, integrados dinámicamente como un todo.
Se concibe al aprendizaje como un proceso que pone en juego aspectos inmanentes a los miembros que lo recrean y
que posibilita la posibilidad de incorporar aspectos trascendentes a ellos. Esto es posible si los actores (docentes y
alumnos) se involucran desde diferentes dimensiones en un quehacer activo, continuo y permanente. El docente
como mediador y coordinador en el cumplimiento de los propósitos iniciales que fundan en encuentro educativo y el
alumno asumiendo un rol participativo, interactivo y comprometido en la resolución del conflicto que el encuadre
teórico-práctico genera.
En esta propuesta nos abocaremos a ejercitar algunas de las habilidades demandadas por la lectura y escritura
académica de textos epistemológicos en un ámbito caracterizado por la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la
cooperación y el compromiso en el logro de las destrezas pertinentes.
c) Modalidad de trabajo
Se desea lograr un proceso de aprendizaje en el que la apropiación de conocimientos se logre mediante situaciones de
aprendizaje de complejización gradual, de forma tal que el alumno pueda integrar lo nuevo por acomodación a lo ya
adquirido y quedar así asimilado a sus esquemas de acción. Para ello se propone como metodología de trabajo el Aula
Taller debido a que es una estructura pedagógica de acción en la cual tanto la enseñanza como el aprendizaje
conforman un marco de fuerte compromiso personal, en base a propuestas específicas.
En ese mismo sentido los talleres favorecen una acción protagónica con otros, donde la acción educativa no se reduce
a lo meramente individual, sino que refiere también a la esfera grupal y permite al docente reformular
constantemente su forma de trabajo y promover la responsabilidad compartida.
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1. Presentar a las técnicas de estudio como herramientas que permiten desplegar idóneamente las habilidades
cognitivas.
2. Identificar y ejercitar las técnicas de estudio demandadas por la Lectura y escritura académica de de textos
epistemológicos.
4. Identificar las dificultades manifiestas en la aplicación de dichas técnicas en la lectura de textos epistemológicos.
4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso, organizados en unidades;
ejes temáticos; núcleos problemáticos; etc.
PROGRAMA ANALÍTICO
1 Lectura del cap. 1 de: El avance de la Ciencia de PH Kitcher, 2001, UNAM. México
1.2 Relación con los conocimientos previos referidos al autor y a los textos
Encuentro 2: Lectura del cap. 3 de El avance de la Ciencia de PH Kitcher, 2001, UNAM. México
Encuentro 3 Lectura del cap. 3 de El avance de la Ciencia de PH Kitcher, 2001, UNAM. México
3.1. Esquema: Notas marginales .Coherencia global del texto
4.1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de referencia.
Debido a que Epistemología General se cursa en el primer cuatrimestre del primer año de la carrera de
Licenciatura en Psicología, la lectura y escritura académica sobre PH. Kitcher que es un autor que se estudia en
dicha asignatura, responde a una adecuada articulación de la práctica propuesta.
Botta, M. (2002), tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción, Bs. As: Biblos
Carlino P. (2004) Textos en contexto, Buenos Aires: Asociación internacional de lectura. Lectura y vida
Kitcher, PH 2001 El avance de la Ciencia ,cap 1 y 3 UNAM. México Padilla de Zerdán C. y Douglas, S. (2007) Yo
expongo. Taller de prácticas de comprensión y producción de textos expositivos, Córdoba: Comunic.-art editorial
1) Actividad inicial, relacionada con la motivación, el interés y las ideas preconcebidas de los alumnos,
quienes podrán explicitar sus intereses, y exponer las dificultades que han advertido en la utilización de las técnicas
de estudio que demanda la lectura y escritura académica.
Modalidades
1.Clase magistral x
2. Sesiones de discusión x
7
3. Seminario
6. Trabajo de campo
7. Pasantías
8.Trabajo de investigación
9. Estudio de casos
11. Tutorías x
12. Otras
Dispositivos de tutorías:
Los docentes de la Cátedra de Epistemología acompañarán a los alumnos para conseguir el objetivo de la Práctica:
redactar un informe acerca de la lectura comprensiva de dos textos epistemológicos.
-Atender y orientar al estudiante durante el desarrollo de la Pepp, en relación a la comprensión del texto y al uso de
algunas técnicas y habilidades de pensamiento.
- Supervisar la tarea del estudiante para que logre el propósito de la Pepp a través de un proceso gradual de
aprendizaje..
8.- Evaluación
La evaluación se desarrollará lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje en forma individual y grupal. Se
incluye la autoevaluación como parte integrante de cada etapa.
En esta instancia se busca que el alumno logre utilizar con mayor propiedad las técnicas de estudios referidas la
lectura y escritura de textos epistemológicos.
a) 80% de asistencia
c) Presentación de un informe
9.- Cronograma semanal de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con especificación del
Docente responsable – profesor, auxiliar -.
5 7/11 Gonet
Boceto de informe
6 14/11 Clase tutorial virtual La Rocca
Susana
7 21/1 Devolución de evaluación LA Rocca
Susana
Comisión 2
5 7/11 Gonet
Boceto de informe
6 14/11 Clase tutorial virtual La Rocca Susana
7 21/11 Devolución de evaluación LA Rocca Susana
10.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente. Se especifica
en el punto anterior
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
PLANIFICACIÓN DE TRABAJO
UNIDAD ACADÉMICA:
Facultad de Psicología.
REQUISITO:
NIVEL: I
1- Nombre de la PEPP:
2- Curso: Obligatorio
4- Nivel de PEPP: I
10- Carga horaria semanal semi-presencial de los alumnos: 0:30 hs. (tutoría virtual).
Profesores Auxiliares
80 / 90 2 8 8
1.-Una visión de conjunto clara, integrada, actualizada y orgánica del cuerpo de conocimiento que define el campo
optado, todo ello, apoyado en soportes epistemológicos críticamente fundados.
3.-Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica, con la finalidad de analizarlos e
interpretarlos con fundamentos apropiados.
4.-Disposición a generar líneas originales de pensamiento, abordar problemas desde nuevos ángulos, proponer
esquemas de acción como expresiones de su capacidad creadora.
Las PEPP (Prácticas Electivas Preparatorias para las prácticas Profesionales) son una actividad curricular, y
están contempladas en el Plan de estudios 2010 de la carrera de Licenciatura en Psicología (OCS 553/09). De
acuerdo a lo que indica la reglamentación, “las PEPP son prácticas de creciente nivel de complejidad para la
adquisición de habilidades propias del quehacer profesional, que preparan al alumno para su inserción en las
prácticas tutoriadas del último tramo de la carrera; donde se hará la integración teórico-práctica que habilita
para el ejercicio del rol”.
Filosofía del hombre desarrolla su propuesta de PEPP en el llamado “contracuatrimestre”. El abordaje de los
complejos contenidos de nuestra asignatura se articula con la escritura como herramienta de apropiación
cognitiva y la promoción de una comprensión lectora que, en tanto tal, trascienda los límites de la repetición
memorística. La tarea desarrollada en las comisiones de Trabajos Prácticos procura instalar al docente a
cargo como lector experto de las producciones de los estudiantes (de creciente nivel de complejidad). Sin
embargo, el ejercicio del rol tutorial se ve dificultado por la gran cantidad de estudiantes con los que trabaja
cada auxiliar y, en casos, por los espacios físicos en los cuales se desarrolla (cantidad y tamaño de las aulas).
La propuesta de práctica de Nivel I en el marco de las PEPP se articula con los planteos que esbozamos en la
cursada. Es una oportunidad de desarrollar un trabajo de lectura y escritura académica. En efecto, su núcleo
en tanto práctica es justamente el proceso de construcción de la escritura y la revisión y acompañamiento
del mismo por parte del docente.
La experiencia realizada en los ciclos lectivos 2010 a 2015 nos permitió verificar el lugar relevante de la
dimensión retórica de la escritura. Esta se pone en juego en la intervención dialógica con el docente y el
grupo de pares, constituyéndose en el eje que sostiene el desarrollo de la práctica. El intercambio
personalizado con los estudiantes permitió consolidar habilidades previas de éstos para la lectura atenta y la
resolución de actividades escritas, y forjar una mayor predisposición a ello en quienes mostraron un déficit
en dichos procedimientos. En consecuencia, la cátedra ha rediseñado parcialmente los objetivos de la tarea
con el fin de profundizar la importancia de escribir con conciencia retórica, lo cual implica –de manera
primordial- un esforzado trabajo de re-escritura, a través del cual se alcancen la precisión expositiva y la
apropiación metodológica y teórica buscadas.
En la propuesta para el ciclo lectivo 2016 incorporamos una propuesta específica como problematización de
plena actualidad en torno a la cual se desenvuelve la escritura. El conocimiento de la “Ley de Identidad de
Género” es una inquietud que se manifiesta en la institución en sus diferentes claustros, y su abordaje en la
PEPP será ocasión para el estudiante de tomar contacto con su texto y, más aún, hacer una lectura crítica
orientada por la bibliografía específica trabajada en Filosofía del hombre.
4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso, organizados en unidades;
ejes temáticos; núcleos problemáticos; etc.
B) El abordaje analítico y crítico del texto fuente queda librado a los intereses consensuados dentro de
cada comisión por parte del docente (quien oficia como responsable tutor) y los estudiantes. Podrán
convocarse tanto contenidos conceptuales que provengan de otras asignaturas de primer año, primer
cuatrimestre, como dispositivos artísticos, audiovisuales, literarios y periodísticos, a los efectos de
extender o ahondar el trabajo de problematización del material.
En relación a los contenidos conceptuales que la cátedra trabaja actualmente y que pueden ser propicios
para el abordaje antes mencionado, cabe consignar las siguientes temáticas de referencia: 1. Kant:
Relaciones entre Ilustración y autonomía moral. 2. Hegel: La angustia y el trabajo como experiencias
fundamentales en el devenir-sujeto. 3. Nietzsche: La genealogía lingüística del sujeto. 4. Marx: El
problema de la alienación del hombre en el trabajo. 5. Heidegger: El `uno´ y sus modalidades
fenoménicas. 6. Foucault: La `ontología crítica de nosotros mismos´ y la `estética de la existencia`. 7.
Pensamiento Latinoamericano: Sujeto-pleno, no-Sujeto y Tercer-Sujeto.
4.1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de referencia.
Esta propuesta supone una re-lectura de textos y temas trabajados en la cursada de Filosofía del Hombre,
ahora aplicados (con la orientación del docente) a la “Ley de Identidad de Género”.
A) Básica:
# Decreto Nacional 903/2015 (20/05/15). “Reglamentación artículo 11 de la Ley N° 26.743 sobre el Derecho a
la Identidad de Género”.
B) Complementaria:
KANT, I. “¿Qué es la ilustración?” [1784], en: Id., Filosofía de la historia, México, FCE, 1985, pp. 25-38.
KANT, I. Fundamentación de la metafísica de las costumbres, Buenos Aires, Las Cuarenta, 2012, selección:
pp. 33-51, 62-68, 82-90, 101 y 114-121. RODRIGUEZ ARAMAYO, R., “Kant y la Ilustración”, en: Revista
Isegoría, CSIC, Nº 25, 2001, pp. 293-309.
HEGEL, G. W. F. Fenomenología del espíritu, México, FCE, 2009; Id., Enciclopedia de las ciencias
filosóficas, Madrid, Alianza, 1997; e Id. Rasgos fundamentales de la filosofía del derecho, Madrid,
Biblioteca Nueva, 2000; selección preparada por el Profesor Titular de la cátedra. DRI, R. Intersubjetividad
y reino de la verdad: aproximaciones a la nueva racionalidad, Buenos Aires, Biblos, 2006 (“El señor y el
siervo. Dialéctica de la autoconciencia. Primera parte”, cap. VII, pp. 145-185). DE ZAN, J. “La figura
hegeliana de la lucha por el reconocimiento. Un acontecimiento antropológico-político, no moral”, en:
Revista Agora Philosophica, Nº 16, vol. VIII, 2007, pp. 45-67.
NIETZSCHE, F. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral, Madrid, Tecnos, 1994, pp. 15-38.
NIETZSCHE, F. Crepúsculo de los ídolos. O cómo se filosofa con el martillo, Madrid, Alianza, 2001,
selección: “Prólogo” (pp. 31-32), “La `razón´ en la filosofía” (pp. 51-56), “Cómo el `mundo verdadero´
acabó convirtiéndose en una fábula” (pp. 57-58), “Los cuatro grandes errores” (pp. 67-76). CRUZ VELEZ,
D. “El puesto de Nietzsche en la historia de la filosofía”, en: Nietzsche, F., Fragmentos póstumos, Bogotá,
Norma, 1995, pp. 9-53.
MARX, K. Manuscritos económico-filosóficos de 1844, Buenos Aires, Colihue, 2006 (trad. cast.: Vedda,
Aren y Rotemberg), selección: “El trabajo alienado” (Manuscrito I: pp. 47-51 y 104-121). INFRANCA, A. y
VEDDA, M. “Sobre la génesis de la categoría alienación”, en: Id. (comps.), La alienación: historia y
actualidad, Buenos Aires, Herramienta, 2012, pp. 9-30. MARCUSE, H. Razón y revolución. Hegel y el
surgimiento de la teoría social, Madrid, Alianza, 2003, pp. 268-281.
HEIDEGGER, M. Ser y tiempo, Madrid, Trotta (trad. cast.: J. Rivera), 2006; Id., Ontología. Hermenéutica de
la facticidad, Madrid, Alianza (trad. cast.: J. Aspiunza), 2000; selección preparada por el Profesor Titular
de la cátedra. MICIELI, C. “III. La caída”, en: Id., El hombre alienado, Buenos Aires, Biblos, 2009, pp. 141-
173. RODRIGUEZ, R. Heidegger y la crisis de la época moderna, Madrid, Síntesis, 2006, pp. 45-92.
FOUCAULT, M. “Acerca de la genealogía de la ética. Un panorama del trabajo en curso”, en: Id., La
inquietud por la verdad. Escritos sobre sexualidad y el sujeto, Buenos Aires, Siglo XXI, 2013, pp. 195-223.
FOUCAULT, M. “¿Qué es la Ilustración? [1984]”, en: Id., Estética, ética y hermenéutica. Obras esenciales
III, Barcelona, Paidós, 1999, pp. 335-352. FOUCAULT, M. “La ética del cuidado de uno mismo como
práctica de la libertad (Entrevista con R. Fornet-Betancourt, H. Becker y A. Gómez-Müller, 20/01/1984)”,
en: Id., Hermenéutica del sujeto, Madrid, Ediciones de La Piqueta, 1994, pp. 105-142.
GRÜNER, E. La oscuridad y las luces. Capitalismo, cultura y revolución, Buenos Aires, Edhasa, 2010,
selección: cap. I “La parte y los Todos”, pp. 41-97. CASULLO, N. “La modernidad como autorreflexión”, en:
Casullo, N., Forster, R. y Kaufmann, A., Itinerarios de la modernidad. Corrientes del pensamiento y
tradiciones intelectuales desde la ilustración hasta la posmodernidad, Buenos Aires Eudeba, 1999, pp. 9-
22. KUSCH, R. “Una lógica de la negación para comprender América”, en: Id., Obras completas II, Santa
Fe, Fundación Ross, 2000, pp. 547-565.
Las tutorías son el eje en torno al cual se desenvuelven estas prácticas. Se desarrollarán de manera
presencial a lo largo de 5 encuentros semanales de una hora y media de duración.
En cada reunión los estudiantes deberán traer impresos los avances en la producción de un informe de
lectura. Los docentes coordinadores de cada espacio explicarán y sistematizarán desde el inicio de las
actividades los aspectos formales que articulan dicho informe de lectura. La entrega de avances en la
producción de éste por parte de los estudiantes es un requisito para su presentación en tanto instrumento
de evaluación. El informe adquiere su valor en este contexto, en tanto se inscribe en su proceso de
formulación (que implica los momentos de la revisión y la reescritura).
Se trabajará en grupos reducidos a fin de crear las condiciones para una adecuada tutoría del proceso de
escritura. Cada docente tendrá a cargo 10 (diez) estudiantes, con quienes realizará la supervisión del proceso
de elaboración del informe de lectura.
Modalidades
1.Clase magistral
2. Sesiones de discusión
3. Seminario
6. Trabajo de campo
7. Pasantías
8.Trabajo de investigación
9. Estudio de casos X
11. Tutorías X
12. Otras
8.- Evaluación
a.- Requisitos de aprobación: la PEPP se aprueba cumpliendo con los siguientes requisitos:
b.- Criterios de evaluación: adecuación del escrito a la consigna de articulación propuesta por la cátedra,
adecuación al género académico.
# Singularidad en la elección, construcción y articulación del tema seleccionado para elaborar una
producción textual propia.
9.- Cronograma semanal de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con especificación del
Docente responsable – profesor, auxiliar -.
Semana 4: Tutoría- Revisión de las articulaciones formuladas, orientación para la elaboración del informe
final.
Semana 5: Presentación del trabajo final (informe de lectura). Lectura de las producciones en el grupo con el
docente tutor.
10.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.
Los Profesores de la cátedra (Profesor Titular y Profesora Adjunta) están a cargo de la elaboración de
lapropuesta y la supervisión de la tarea llevada adelante en los espacios pedagógicos. La JTP se ocupa
de la organización y gestión de dichos espacios pedagógicos. Cada Ayudante Graduado coordina una
comisión de PEPP. Los auxiliares adscriptos a la docencia pueden asistir -en calidad de observadores
participantes- a las comisiones.