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el ] Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos _ 111

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él ~ MANUAL DE APLICACiÓN

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Y CORRECCiÓN

1:: ~ Adaptación española


I Departamento 1+0, TEA Ediciones, S.A.
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PUBLICACIONES DE PSICOLOGiA APLICADA
N' 273
Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S.A.,
según acuerdo especial con el propietario original,
The PsychoJogical Corporalion, San Antonio, TX. USA,
que se reserva todos los derechos~
Madnd,2001
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MANUAL DE APLICACION
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(2' edición, revisada)
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TEA Ediciones, SA
Madrid, 2001
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Titulo original:
WAIS-III, Wechsler Adu/l/ntelllgence Scale - Third Edil!on. .~¡~~
-iNDICE
Administration and Scoring Manual, by The Psycholog1cal Corporalion.
San Antonio, TX, USA.

Departamento de '.0,
Adaptaci6n española: "
TEA Ediciones, SA: Nicolás Selsdedos, Sara Corral,
E:¡ :~ Prólogo

1. ASPECTOS GENERALES DE LA APLICACiÓN .


9

11
Agustin Cordero, M. va de la Cruz, Ma V. Hemandez y Jaime Pereña 1.1. Principios básicos del uso del WAIS-1I1 . 13
Li'I redacción de este Manual ha sido realizada por SARA CORRAL.
I!!-¡ :~ 1.2. Utilidad del WAIS-1I1 . 26

~¡~J
Técnico del Departamento de I+D 1.3. Aplicación de la Escala . 29
1A. Puntuación de las respuestas . 37

~r]l 1.5. Uso del Cuadernillo de anotación

2. INSTRUCCIONES ESPECiFICAS
2.1. FI. Figuras incompletas
.

.
.
42

59
63
~13 2.2. V. Vocabulario . 69

~!
I :-~ _:31
2.3. CN - Cla~e de números - Codificación
CN - Clave de números - Aprendizaje incidental (opcional) ..
CN - Clave de números - Copia (opcional)
.

.
99
103
105

=, \~ 2.4. S - Semejanzas
2.5. CC. Cubos
2.6. A - Aritmética
.
.
.
107
123
137

e '~ 2.7. MA - Matrices


2.8. D - Digitos -
.
.
143
147

!!l ~ 29
Q - Dígitos en orden directo
D • Dígitos en orden inverso
. . l'. InIormaclon
.. .
.
.
.
149
151
153
Copyright@ 1997 by The Psychological Corporation. San Anton¡~, TX, USA.
Copyright de la adaptación española@1999, 2001 by TEA Ediciones, S,A.,
elI ]f
-
2.10. HI - Historietas
2.11. C-Comprensión
.
.
159
165
Madrid (Espal'la). 2.12. BS - Búsqueda de simbolos . 181
LS.B.N 84.7174-69~ ~ :l 2.13. L. Letras y números
2.14. RO - Rompecabezas
.
.
185
189
Depósito legal M-53094-2001 I
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares ~~
del .Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduc-
ción total o parcial de esta obra por cualqUIer medio o procecl~ml~nto.,,com-
I -
prendidos la reprografía y el tratamiento informátIco, y la dlstnbuClon de
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo publlcos.
~C3
Edila: TEA Ediciones. SA, Fray Bemardino de Sahagú'n, 24, 28036 Madrid.
Printed in'Spain, Impreso en Espai'la por C1PSA, Orense, 68. 28020 Madnd
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APÉNDICES
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WAIS-III - Manual de aplicación y corrección

, . 197
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Relación de Cuadros
1.1. Aplicaciones del WAIS-1I1 26
A. Tablas de baremos
Tablas A.1 a A.7. Conversión de pntuaciones directas en
puntuaciones escalares . 201
9:~ 1.2.
1.3.
1.4.a.
Orden recomendado de aplicaciones de los tests
Normas de comienzo, retorno y terminación
Anotación de las fechas
.
.

.
29
32
44
Tablas A.8 a A.10. Conversiones de sumas de puntuaciones
escalares en CI en las Escalas . 208
~1
I ,~
,1
1A.b.
2.1.
Cómputo de la edad cronológ1ca
Elementos y respuestas correctas en Figuras incompletas ..
. 44
66
Tablas A.11 a A.14. Conversión de sumas de puntuaciones
en CI en los indices
Tabla A.15. Centiles correspondientes a puntuaciones en las
. 216

220
í'l ¡i;1 -]
2.2.

2.3.
2A.
Puntuación y tiempo límite de los elementos con 2 intentos
en Cubos
Puntuaciones y tiempo limite en los dibujos 7 a 14 de Cubos
Respuestas correctas en Matrices
.

.
134
135
146
subpruebas de CN - Clave de números .
Tabla A.16. Prorrateo de las sumas de puntuaciones
escalares . 221 ~!~ 2.5.
2.6.
2.7.
Tiempos y respuestas correctas en Historietas
Elementos y respuestas correctas de Letras y números
Puntuaciones de construcciones correctas de
.
.
162
187

B. Análisis de las diferencias intrasujeto


Tabla 8.1. Diferencias entre CI de Escalas/indices para ser
~!-] Rompecabezas

Relación de Figuras
. 196

significativas . 225
Tabla 8.2. Porcentajes acumulados de las diferencias entre 1.1. Colocación adecuada del examinador, examinado
CI e índices . 226 ~-~ y materiales . 18
Tabla B.3.1. Diferencias entre tests y promedios de tests
Tabla B.3.2. Diferencias entre tests y promedios de tests ....
Tabla BA. Diferencias criticas entre tests para ser
227
228 'l TII
1.2. Aciertos en el primer elemento base (elemento 6) y en el
primero de la secuencia inversa (elemento 5)
1.3. Acierto en el primer elemento base (elemento 6) y fallo
del primero de la secuencia inversa (elemento 59)
.

.
34

34
significativas al N.c. . . 229 ~~ ] 1.4. Ejemplo de criterios de puntuación y tipo de respuestas en
Tabla B.5. Porcentajes acumulados de la variabilidad en
230 I Vocabulario . 38
diversas agrupaciones de tests
Tabla B.6. Porcentajes acumulados de la serie recordada
más alta de Digitos
.

. 231
j3 1.5. Página de Conversión de puntuaciones del Cuadernillo de
anotación cumplimentada con un ejemplo . 50
Tabla B.7. Porcentajes acumulados de la diferencia entre las
series recordadas más altas en Digitos . 232 l1i 1.6. Página del Perfil del Cuadernillo de anotación cumplimentada
con un ejemplo
1.7. Página de Análisis de la variabilidad del Cuadernillo de
. 52

lJJ anotación cumplimetada con un ejemplo


2.1. Orientación del dibujo a construir o del Cuaderno de
. 56

~13
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elementos en Cubos
2.2. Ejemplos de errores en la rotación del modelo de Cubos
. 124
133

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I PRÓLOGO
WAIS-III- Aspectos generales

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I ~: ,

Cuando llegó el momento de decidir la composición de la gran cantidad de
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1 paginas que surgieron tras la traducción de los manuales originales americanos
~:
" y la redacción de los capítulos sobre la adaptación española, nos planteamos
desde TEA dos posibilidades. La primera, publicar un único Manual que reco-
-~: 1
'. giera tanto las instrucciones de aplicación y corrección de las pruebas como los
estudios estadísticos y las tablas de baremos, Su volumen habría triplicado con
,
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".'.' " creces las 96 paginas de aquel Manual del WAIS con portadas azules que, ca-
• si seguro, el lector conoce bien. Como han podido comprobar, esta opción fue
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desechada y nos inclinamos por separar la información en dos volúmenes, que
\ ~ si bien son fisicamente independientes, la lectura del uno invita constantemen-

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~ ¡. te a la consulta del otro. En principio, y desde el punto de vista del usuario que
.......• toma contacto con el WAIS-III, el Manual Técnico es el primero porque en él se
describen tanto las bases teóricas de la construcción original y de la adaptación

, ¡'-'.
'~ ,- española como una introducción a la estructura del instrumento,

-'. El Manual de aplicación y corrección que en estos momentos tiene en sus


I~,
, I ::l manos recoge toda la información referente a la aplicación de la Escala. El pri-

~~!
:3
mer capítulo incluye las normas de caracter general que afectan a todas las prue-
bas, la descripción de los materiales, los ambitos de aplicabilidad del WAIS-1I1 y
los pasos del proceso de corrección y el capítulo 2 recoge las instrucciones es-
:~:
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pecificas para aplicar y puntuar cada prueba Dado que la corrección de las prue-
bas verbales requiere una valoración mas subjetiva por parte del examinador, es-
te capitulo segundo ofrece criterios de puntuación especificas para esos tests, .
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Hemos de destacar que tales criterios, que ayudaran al examinador a con-
'~.:
'--, -t} ceder la puntuación adecuada a cada respuesta, han sido el resultado de un la-
borioso y exhaustivo trabajo de recopilación de respuestas y de analisis del gra-
do de acierto de cada una para clasificarlas en los distintos niveles de puntua-
'~ .,
'
"~3 ción, Obviamente, como ya se dice en el apartado correspondiente, los ejem-
plos de respuestas que se incluyen junto a los criterios sirven para orientar al
examinador, pero no constituyen una lista exhaustiva de posibles respuestas.
,.,. 1

WA/S-1Il - Manual de aplicación y corrección ""-

Aconsejamos leer a fondo y familiarizarse con estas normas y criterios para ga- . ,-~
,,
rantizar fluidez a la aplicación y precisión en las puntuaciones.
.=1
Otro aspecto destacable, esta vez no relacionado con el contenido del Ma- I j
.~
nual, es la ayuda que significa disponer entre los materiales de un sencillo atril
,
que permite mantenerlo abierto y fuera de la vista del sujeto. De esta forma se
evita desviar la mirada para leer las instrucciones o para hacer cualquier con-
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I

sulta, con lo que, pensamos, se contribuye a mantener un ritmo ágil y continuo -
~. 1
durante el examen. •
~
Aunque en las páginas de este Manual existen algunas referencias biblio-
gráficas y pareciera lógico incluir al final una relación de las mismas, se ha de-
~: , I i

cidido que sea el Manual técnico el que recoja la bibliografia de ambos. Por tan-
to, cualquier consulta relacionada con articulas, libros u otros documentos a los s;. U
que se aluda en cualquiera de los dos manuales, deberá hacerse en el citado
Manual. En él encontrará también el lector una relación de todos los profesio- .,
nales que han colaborado, tanto en origen como en nuestro pais, para que una ~t ~ 1.
obra de esta envergadura se pueda ofrecer a los psicólogos españoles. ASPECTOS GENERALES
Por último, esperamos que quienes hagan del WAIS-1I1su herramienta de
E. ; ~ DE LA APLICACiÓN
trabajo, encuentren entre estas páginas toda la información útil y necesaria pa-
ra llevar a cabo una aplicación correcta y profesional. 'ti 1;;
Sara Corral
Departamento de I+D @3~
TEA Ediciones, S.A.
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.::3 WAIS.JII- Aspeclos generales

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La aplicación de un test psicológico requiere necesariamente el conocimien-
to profundo de los procedimientos generales en que se fundamenta una ade-
cuada práctica de examen. Por ello, en este capítulo se tratan algunos aspec-

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tos importantes que conviene repasar antes de hacer una aplicación real de la
Escala, como el establecimiento y mantenimiento de un buen clima, el concep-

~:i~ to de test normalizado, los intervalos entre el test y el retest o el uso de formas
abreviadas. Además de las normas de carácter general que afectan a la aplica-
ción de todas las pruebas, se incluyen otras más especificas dirigidas sólo a
¡
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~:I :3 grupos concretos. También se ofrecen respuestas a posibles dudas que co-

~l~
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múnmente se plantean durante las aplicaciones.

En resumen, el examinador encontrará en las páginas siguientes las claves


para una aplicación adecuada que asegure el éxito de la evaluación.

1.1. Principios básicos del uso j


~i~ del WAIS.III

~! J [Ambito de aplicabilidad ¡"J


La Escala ha sido diseñada en origen para su utilización con personas de

1 edades comprendidas entre 16 y 89 años. El contenido de las pruebas, los ma-
teriales y la redacción de las instrucciones se han seleccionado de acuerdo a
¡ ~.
~
su idoneidad dentro de este rango de edad. No obstante, se puede examinar a
personas mayores de 89 años (como asi se ha hecho en la tipificación españo-
f,
,
l. la: en la muestra se han incluido 5 casos que superan esa edad), siempre que
~
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111 se haga con la debida precaución. Las puntuaciones obtenidas pueden compa-
rarse con los baremos correspondientes al ámbito de 70 y más años, pero es
~; 3 preciso ser cautos en las conclusiones que se deriven de esta comparación
puesto que los baremos que contiene este Manual pueden no ser representati-
vos de la persona examinada.
S-d
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I
, ~ WAIS-/I1- Aspectos generales
WAIS./II. Manual de aplicación y corrección
l.
El WAIS-III fue tipificado en su versión americana sobre una muestra normati-
va representativa de una porción transversal de la población que incluía casos de
~j ~;; guros, únicamente en manos de profesionales que no hagan uso indebido de
ellos. Aunque la revisión de los resultados con el sujeto es algo recomendado
desde la práctica clinica, debe cuidarse de no revelar o copiar elementos de las

~i'~
todos los niveles de capacidad intelectual. La mayoria obtuvo puntuaciones muy
próximas a los valores medios. Sin embargo, en determinados ámbitos, es más pruebas, cuadernillos u otros materiales que puedan comprometer su seguridad
frecuente examinar a personas cuya capacidad intelectual queda excluida del ran- y validez. Puesto que los elementos, los baremos y el resto de los materiales
que componen el WAIS-1I1tienen sus derechos de copia reservados (copyright),
go medio, por ejemplo adultos con retraso mental. Por este motivo, se ha amplia-
do el suelo del Cl total (CIT) del WAIS-1I1hasta 45, o aproximadamente a 3,67
E; ~ tanto su propietario original (The Psycho/ogical Corporalion) como el español
(TEA Ediciones S.A.) deben aprobar, por escrito, la copia o reproducción de
desviaciones típicas por debajo del nivel medio de rendimiento, con la finalidad de
cualquiera de los materiales. La única excepción a este requisito es la copia de
hacerlo extensible a poblaciones de estas caracteristicas. ~! ~
un Cuadernillo de anotación cumplimentado con la intención de que otro profe-
Aunque son pocas las ocasiones en que se examinan personas cuyo rendi- sional interprete los resultados.
miento intelectual se sitúe en las partes altas de una distribución normal, el te-
~~
1
cho de los CI verbal (CIV), manipulativo (C1M)y total (CIT) se ha ampliado a 155 Todas estas normas acerca de la cualificación del examinador, normas so-
bre la seguridad de los tests y restricciones de copia, son conformes a las nor-
(frente a 150 del WAIS-R). E' ~ mas expuestas en los Standards for Educational and Psych%gical Testing .,
(American Psychological Association, 1985).
L.-I Cualificaciones del examinador I EJ [proceaimiento norma7lZacJO..J
Debido a lo complejo que resulta el proceso de aplicación de un test, así co-
mo el diagnóstico y la evaluación, los examinadores que utilicen el WAIS-III de- r;¡. ~ Los baremos del WAIS-III han surgido a partir de los resultados obtenidos en
ben tener suficiente experiencia y entrenamiento en la aplicación e interpreta-
ción de instrumentos clinicos tipificados, como el WAIS-R u otras escalas de in- unas condiciones de aplicación y corrección especificas. Puesto que las pun-
~~ tuaciones obtenidas por una persona van a ser interpretadas según estos bare-
teligencia de Wechsler. Igualmente importante es la experiencia en el examen
de personas con edades, características lingüísticas, culturales, clínicas yedu- mos, es importante respetar al máximo las instrucciones de aplicación y puno
cativas similares a las de los sujetos a los que vaya a evaluar. ~J tuación redactadas en el capitulo 2 de este Manual, asi como las normas so-
bre condiciones fisicas y ambiente adecuados. Cualquier desviación de los pro-
La mayoria de las veces, las personas que utilicen el WAIS-1I1tendrán estu- cedimientos establecidos, como cambios en la presentación de un elemento o
dios en evaluación psicológica o estarán especializados profesionalmente en
~ :1 en los tiempos de aplicación, puede afectar a la validez y fiabilidad de los re-
esa área. Aunque un técnico adecuadamente entrenado puede aplicar las prue- sultados (American Psychological Association, 1985).
bas y puntuar las respuestas bajo supervisión, los resultados deben ser inter-
pretados siempre por personas que posean la fomnación adecuada en evalua- Aunque básicamente el formato del WAIS-1I1no ha cambiado con respecto
ción individual y preferentemente estén familiarizados con la nomnativa interna- al del WAIS.R, si se ha modificado el procedimiento de aplicación de algunas
cional (Standards for Educational and Psychological Testing, American Psycho- pruebas, y se han añadido tres nuevas (Matrices, Búsqueda de simbolos y Le-
logical Association, 1985). _.
I I .-
tras y números).

También es tarea del examinador asegurar que el material, especialmente


los Cuadernillos de anotación que recogen las respuestas del sujeto, estén se-
'-- Un cumplimiento estricto de las normas no significa que la bateria deba ser
aplicada de modo mecánico y antinatural. Puede lograrse una situación de exa-

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1 .
WAIS-/II- Manual de aplicación y corrección ~ ::, WAIS-III- Aspecto6 ge/lf'rales

men relajada y agradable si se utiliza un tono de conversación espontáneo y na- I


c;;." ,-;; r]:Or1iJiciones ambientales- ¡"".J •
tural y se mantiene el interés y la motivación por las tareas, reforzando positi- .c:r (l.

vamente las respuestas del sujeto.


El rendimiento de una persona puede verse afectado por las condiciones fi-

L.-[Tiempos CfiJaplicación I
!
e: ';; sicas del lugar de examen, sea el despacho del prof~sional, el colegio, el tra-
bajo o el propio hogar. Por eso es importante que la habitación en la que se lle-
/
Según qué puntuaciones compuestas se deseen obtener de la evaluación é: ~ ve a cabo la aplicación tenga una buena ventilación, asi como una iluminación
y temperatura adecuadas. Se evitarán en la medida de lo posible los ruidos e
con el WAIS-III, bien los clásicos CI, los indices o ambos, el grupo de pruebas
que se aplica varia en cada caso. El tiempo medio que se invierte en aplicar é 'j interrupciones externas; por norma, nadie además del examinador y el exami-
nando debe permanecer en la habitación durante el examen. El mobiliario de-
las 11 pruebas necesarias para el cálculo de los tres_CI (CIV, CIM y CIT) es
de 75 minutos, y oscila entre 60 y 90 minutos. La aplicación de las 11 prue-
bas necesarias para el cálculo de los cuatro indices (CV, OP, MT Y VP) re-
.~:l be ser cómodo y de tamaño acorde al del sujeto. Si la superficie de la mesa es
rugosa, se colocará el Cuadernillo de anotación sobre una carpeta, cartulina u
quiere alrededor de 60 minutos, y oscila entre 45 y 75 minutos. Por último, pa- otra superficie lisa durante las pruebas Clave de números (en las tres tareas)
ra obtener los tres CI y los cuatro indices es necesario aplicar 13 pruebas del E ~ y Búsqueda de simbolos, en las que el sujeto tiene que escribir sobre el C~a-
WAIS-III y en ello se invierte unos 80 minutos, que varian entre 65 y 95 mi- dernillo. La mesa será suficientemente amplia para que el rnaterial se pueda
nutos; en este tiempo no está incluida la aplicación de Rompecabezas, que ~ ,~
manejar con comodidad.
requiere otros 10 ó 15 minutos adicionales. No obstante, estos tiempos pue-
den variar en función fundamentalmente de la agilidad mental y motora del su-
jeto y de la práctica del examinador.
i:1 La colocación idónea del examinando (en el caso de personas diestras) y la
ordenación de los materiales se ilustra en la figura 1.1. El examinador se situa-
.~ rá enfrente del sujeto, de forma que pueda observar su comportamiento en to-
Siempre que las circunstancias lo permitan, se intentará aplicar la Escala do momento. En concreto, es muy importante que se vean claramente las op-
completa en una sola sesión. Si se observaran indicios de fatiga en el sujeto, se ciones de respuesta que elige el sujeto en el Cuaderno de elementos en prue-
puede detener la aplicación unos minutos para dejarle descansar; una pausa en
el momento oportuno puede evitar que se invalide un test o que se interrumpa
~1bas como Matrices. El resto del material debe quedar en un lugar fuera de la
vista, pero de fácil acceso; para ello puede disponerse de alguna mesita o silla
innecesariamente un buen clima de relación. Hay que procurar hacer estas pau-
auxiliar donde estén ordenados los materiales.
sas al final de una prueba, nunca durante la misma. Pasado un tiempo breve,
se continúa el examen. Si por causas clínicas, escasa motivación y desinterés,
.,~
.,. La pantalla del Rompecabezas puede servir para ocultar el registro de las
fatiga u otros motivos, no fuera posible aplicar la batería completa, se citará al L
respuestas y la ordenación de los elementos en las pruebas que asi lo requie-
sujeto para otro dla teniendo en cuenta que el tiempo transcurrido entre ambas
ren. El Manual puede mantenerse de pie (apoyado sobre el atril) de forma que
sesiones no supere una semana. En determinadas ocasiones es preferible rea- ~, ';] el sujeto no alcance a ver el texto y el examinador pueda seguir las instruccio-
lizar un examen completo, aunque sea en dos sesiones, que provocar un ses- nes o consultar las páginas con un simple movimiento de ojos. No otistante,
go en la evaluación por haber aplicado sólo unas cuantas pruebas; la utilización
de una forma abreviada del WAIS-11I puede llevar a estimaciones erróneas de
E,-~ hay que evitar gestos o movimientos que revelen claramente la intención de
ocultar lo que se hace, porque pueden provocar desconfianza e inquietud en el
la inteligencia del sujeto.
sujeto.
~.,~
"...
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WAIS-11I- Manual de aplicación y corrección
,..,.~- r
1._,
I -
••• -~ WAIS-I1I- Aspectos generales

".
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I
I Materiales
Debido al prestigio internacional de que gozan los instrumentos de medida de
,
~ I ~ Wechsler y en concreto al extenso abanico de culturas a las que se han adapta-
do anteriores versiones del WAIS, la producción de determinados materiales, co-
I
mo el Cuaderno de elementos, las plantillas o las cajas de Cubos e Historietas, ha
~: I 'MIl
.'].
sido común para diversos países. En el caso de Europa, se usarán en todos los
paises los mísmos materiales manipulativos, de ahi que los nombres de las prue-
~ .. ~ bas y de las plantillas aparezcan en diferentes idiomas. A continuación se pre-
senta una descripción detallada de cada uno de los componentes del WAIS-1I1.
l! I .~
Manual técnico
Recoge toda la información estadística relevante. Es una vªliosa herramien-
,;, ] ta de apoyo y consulta y la primera que el usuario debe leer.

~! -] Manual de aplicación y corrección


Recoge las instrucciones de aplicación y puntuación de las 14 pruebas y

e '-1 otros aspectos importantes relacionados con el proceso. Con la ayuda del atril,
disponible en el juego completo del WAIS-III, puede mantenerse de pie y abier-
to durante su utilización.
I
Figura 1.1. Colocación adecuada del examinador, examinando y materiales ~~ -1 Cuaderno de elementos
Como su nombre indica, incluye en sus páginas ilustraciones de los ele-
Como ya se dijo anteriormente, la complejidad de algunas pruebas requiere
~. J mentos de Figuras incompletas, Cubos y Matrices.
familiarizarse con los materiales necesarios antes de aventurarse a aPhca~o-
nes reales. Por ejemplo, en los primeros elementos de Cubos, el examlOa or
tiene que construir un modelo, leer las instrucciones y poner en marcha el cro~
.~1 Cuadernillo de anotación
En él se recogen las respuestas del sujeto a las diferentes pruebas, sus
nómetro todo ello en un breve espacio de tiempo. Del mismo modo, cuando e
puntuaciones y los cálculos necesarios para la obtención de puntuaciones es-
su'eto a~aba la construcción de su copia del modelo, el examinad?r tiene que
1 calares (Pe) y compuestas (CI e índices). La cabecera de cada prueba contie-

f¡:~~:
J I cronómetro, dibujar el diseño en el Cuadernillo de anotaclon, anotar el
empleado y preparar el material para el siguiente elemento; la practica
previa de ésta y otras secuencias agiliza bastante el proceso.
E- --'1
ne algunos símbolos que sirven de recordatorio al examinador de aspectos co-
mo el control del tiempo, el criterio de terminación o la regla de retorno. Las
cuatro últimas páginas, con formato de hoja doble desplegable, pueden sepa-
,~ rase del resto del Cuadernillo despegándolas por el trepado de puntos que las
El manejo del cronómetro también requiere cierta des:reza, y par~ asegurar • une. De esta forma, si se desea, puede archívarse la información cuantitativa
la discreción que se requiere en el control del tiempo aquel no debera emitir se- recogida en ellas referente a los resultados del WAIS-III junto con otros datos
L • del historial del paciente.
ñales auditivas.
r--_a WAIS-III- Manual de aplicación y corrección
~' ,.

I ~
llII
WAIS./II- Aspectos generales

I Sobre con las tarjetas de Vocabulario


Contiene g tarjetas con las 33 palabras de Vocabulario reunidas en grupos ~i.~ se con las normas especificas de aplicación y puntuación de cada test facilita una
lectura cómoda de las instrucciones y un registro fácil de las respuestas, sin pau-
de dos, tres o cuatro. Sólo se utilizan en este test.

Juego de Rompecabezas
~~i
.~ sas molestas, lo que permite dedicar mayor atención al sujeto y mantener la for-
ma de relación humana que favorece un examen válido y agradable.

Incluye una pantalla y cinco cajas con las piezas de los rompecabezas
(Hombre, Perfil, Elefante, Casa y Mariposa). ~i1 La aplicación de las diversas pruebas debe hacerse con profesionalidad y
sin prisas; el paso de una prueba a otra será pausado y suave. En este Manual
se proponen algunos comentarios apropiados para los momentos de cambio de
Caja con las tarjetas de Historietas :~: . '3 tarea. También es importante que el paso de un elemento a otro dentro de una
Las historietas están identificadas al dorso y las tarjetas que componen ca- prueba no se haga de forma brusca o molesta para el sujeto. Por ejemplo, en
da una están separadas dentro de la caja de las demás mediante pestañas azu- los tests en los que el examinando tiene que manejar material manipulativo, co-
.---..
les. Cada tarjeta lleva impresa en el dorso tres marcas diferentes: en el centro, 1 mo en Cubos, Historietas o Rompecabezas, se le pueden dejar unos segundos
un número indica la historieta a la que pertenece; en la esquina superior dere- más si el sujeto está muy concentrado en la tarea, aunque haya pasado el tiem-
cha un conjunto de puntos determina el orden que ocupa la tarjeta en la pre-
sentación inicial de la historieta ante el sujeto, y en la esquina superior izquier-
:3 po permitido; sin embargo no se puntuará el trabajo realizado en ese tiempo ex-
tra, y se registrará el resultado alcanzado en el momento de finalización del
da un digito (de 1 a 5) determina la posición de la tarjeta en la secuencia co- tiempo limite y se hará constar en el Cuadernillo de anotación que se le conce-
rrecta de la historieta.
] dió más tiempo. Además, en los tests en los que se evalúa la rapidez de ejecu-
I ción (p. ej., en Clave de números y Búsqueda de simbolos), es crucial ajustar:
Caja con cubos ~~.~ se al tiempo establecido.
Contiene g cubos blancos y rojos que se emplean en el test de Cubos y en
los tres primeros elementos de aplicación inversa de Aritmética.
~~ '1 Antes de comenzar la aplicación se harán algunos comentarios acerca del
objetivo del examen y de cómo van a utilizarse los resultados obtenidos. Se ad-
I
Plantillas de corrección vertirá al sujeto de que no se espera que conteste a todos los ejercicios, pues-
Las únicas pruebas que requieren plantillas de corrección son Clave de nú- ~ :~ to que hay algunos muy dificiles que es normal que no se hagan o contesten.
meros y Búsqueda de simbolos. La plantilla de Clave de números puede utili-
zarse para corregir tanto la tarea de codificación como la de copia, aunque es-
ta última puede corregirse fácilmente sin ella.
J!i '] Durante el examen, se estará especialmente alerta a la fatiga, distracción o
cambios de humor del examinando. Pueden iniciarse conversaciones breves
entre prueba y prueba para volver a establecer el interés y la motivación del su-
L Establecimiento y mantenimiento ~1 jeto o para tranquilizarle si se le observa especialmente ansioso. El examinador
•. de un buen clima mostrará en todo momento entusiasmo e interés por lo que el sujeto hace. Una
E ,-., alabanza o un comentario espontáneo de aprobación pueden resultar necesa-
En toda evaluación psicológica es esencial una relación de cooperación entre rios para mantener la motivación y el esfuerzo de algunos examinandos, ex-
el examinando y el examinador. Como ocurre en cualquier interacción, el clima cepto en aquellas ocasiones en que expresamente se indique lo contrario en el
surgirá de un tono de aceptación y sin imposiciones. También una buena com-
prensión de las reglas fundamentales de aplicación y puntuación puede favorecer
E ~:3 Manual. Se les alabará sólo por su esfuerzo, no por la corrección de sus res-
puestas. Por ejemplo no se debe decir Bien o Correcto después de una res-
la creación de un clima adecuado. En concreto, e insistiendo en ello, familiarizar- I ~I ." puesta correcta, para evitar que el interés del examinando se centre en la exac-
t:::=-.
.. ~
WAIS-/I1- Manual de aplicación y corrección

titud de sus respuestas más que en dar lo mejor de si mismo. En su lugar, se le


r WAIS-/I1- Aspectosgenerates

Aunque pueda ser necesario modificar el procedimiento normalizado, la tipi-


animará a que responda; si ha fracasado en una prueba y es claramente evi-
dente tanto para el examinador como para el examinando, se dice; Ésa era di-
'-1 ~ ficación del WAIS-III se llevó a cabo sin tales cambios. Según los principios ge-

~i"~
nerales acerca del uso de los tests incluidos en los Standards for Educa/ional
ficil, pero in/en/émoslo con la siguiente. Si el examinando manifiesta que una ta- and Psychological Testing, (1985):
rea le resulta complicada o que una pregunta es muy dificil, se le animará di-
..•. ...¡¡¡ Cuando el usuario del test realice cambios sustanciales en el formato, modo de apli-
ciendo Inténtelo o Yo creo que puede hacerlo. Inténtelo de nuevo. Si solicita
ayuda en algún momento se le dice: Quiero ver lo bien que lo hace Vd. solo. '1 .iJ cación, instrucciones, lenguaje o contenido del mismo, debe revalidar la prueba con
las nuevas caracteristicas o aportar una razón justilicada de por qué no es nece-

L~ Examen de personas
con deficiencias físícas
o del lenguaje
~1'i saria o no puede hacerse dicha validación. (Estándar 6.2, pág. 41)

Por ejemplo, hay que recordar que si se utiliza el lenguaje de signos o se-
"é¡:'3 ñales visuales para dar las instrucciones a una persona con problemas audi-
Es frecuente en la práctica c1inica recibir pacientes con deficiencias fisicas tivos, estas alteraciones pueden afectar a las puntuaciones del test. Siempre
para su evaluación psicológica. En estos casos es importante no relacionar un
resultado pobre en un test cognitivo con una capacidad intelectual baja; de he-
E¡ :1 que se introduzcan tales modificaciones en el proceso de aplicación, se ano-
tarán en el Cuadernillo de anotación. Los profesionales que evalúen al pa-
cho, una puntuación mala puede deberse más a una discapacidad motora o sen- ciente tendrán que confiar en su juicio clínico para determinar el impacto que
sorial. El tipo de discapacidad o el test que se aplique pueden dejar en desven- 1
I
E .] tales cambios han producido sobre los resultados del test. A pesar de que, de-
taja a la persona si el procedimiento que se sigue en el examen es el normal~ bido a esos cambios, la utilidad de los baremos queda en entredicho (Ameri-
zado. Por ejemplo, es previsible que una persona con una discapacidad motora ~~
grave obtenga peores resultados en las pruebas manipulativas en las que se re-
~, 1- ~ can Psychological Association, 1985), tales exámenes de las limitaciones de
una persona aportan una información cualitativa y cuantitativa muy valíosa
quiere que el sujeto maneje objetos con límite de tiempo. De forma similar, una
persona con discapacidad verbal o auditiva estará en desventaja en la realiza-
ción de las pruebas verbales. Aunque este apartado no pretende recoger Ins-
~¡~ acerca de sus puntos fuertes y débiles.

trucciones especificas para estos casos, las sugerencias que incluye si pueden ~¡1 No obstante, deben complementarse los resultados recogidos con el WAIS-1I1

~:¡J
con otros provenientes de tests especificos para poblaciones con discapacida-
ser de utilidad en la evaluación de la capacidad mental de estas personas.
des fisicas. La evaluación del funcionamiento cognitivo de una persona siempre
debe estar basada en la Información aportada por diversas fuentes, incluyendo
Previamente al examen, el examinador debe familiarizarse con las limitaciones
del sujeto y con la fonma en que van a comunicarse, lo cual requiere salirse de las entre ellas el expediente académico y el historial personal (Matarazzo, 1990).
condiciones nonmalízadas de aplicación. Es necesaria cierta flexibilidad para man- ~'''1 Los trabajos de Sattler (1988), Sullivan y Burley (1990) y Kamphaus (1993)

~:'
tener el equilibrio entre las necesidades del sujeto y el cumplimiento de las nonmas. acerca del uso de tests con discapacitados fislcos son una referencia comple-
Por ejemplo, en el caso de una persona con dificultades motoras para la m~mpu- mentaria para los interesados en el tema.
lación de objetos, se aplicarán únicamente las pruebas verbales y se utilizaran los
resultados obtenidos en éstas para estimar la capacidad cognitiva del sujeto. Del Una situación similar a la anterior podria plantearse si el sujeto no habla flui-
mismo modo se hará con personas con discapacidades audrtivas o del lenguaje, E" ,,~ da mente españolo si ésta no es su lengua materna. En ese caso, los exami-
en las que se debe dar más importancia a los resu~ados obtenidos en las pruebas
manipulativas y basarse en éstos para estimar su capacidad cognitiva. ,J
~-~
I
.1
nadores con mayor experiencia han recurrido a soluciones como aplicar el test
con un traductor, usar una versión traducida del test (si se cJispone de ella), apli-

~Id
~-:~
WAIS-IIJ - Manual de aplicación y corrección
1 WA/S-II/ • Aspectos genera/es

carla en su idioma o aplicarlo de forma bilingüe. Cualquiera de los métodos pre-


senta, en todo caso, problemas a la hora de interpretar las puntuaciones, pues-
~-¡.~ [Em~o de formas abreviadas: ..••J
'- _. !

to que los datos normativos de la adaptación española se han recogido de per-


sonas que hablaban español. Intentar transformar el test para adaptarlo a las
caracteristicas individuales conlleva el abandono de los procedimientos norma-
~ 'j-~ La decisión de utilizar una forma abreviada del WAIS.1I1 responde gene-
ralmente a la falta de tiempo disponible o a la finalidad específica de la eva-
luación. Las publicaciones actuales están repletas de invitaciones al uso de
lizados y, en consecuencia, la información normativa resultante de tal aplicación ié;¡ formas reducidas de las Escalas de Wechsler (p. ej., Dopelt, 1956; Kaufman,
1990; Levy, 1968; Silverstein, 1985). La mayoria de los clínicos coinciden en
tendria un valor cuestionable. Hay que utilizar el juicio c1inico para evaluar el
rendimiento de una persona en circunstancias en las que es necesario trans- que su utilización es la mejor alternativa cuando no se dispone de tiempo su-
formar las instrucciones para poder realizar una tarea determinada. Los benefi- ~.'i fiCiente para aplicar la bateria completa o cuando el objetivo de la evaluación
cios que se obtienen al mejorar la comprensión por parte del sujeto deben ser es una rápida estimación de la inteligencia sin necesidad de discriminaciones
~ 1
~.
sopesados frente a la necesidad de obtener puntuaciones comparables con los mas finas (Kaufman, 1990; Kaufman, Ishikuma y Kaufman-Packer, 1991; Rey-
datos normativos disponibles. nolds, Wlllson y Clark, 1983; Silverstein, 1990; Wechsler, 1944). Las caracte-

L.-I/nterva/o entre el test y el retes! I


.- J nstlcas pSlcometncas y los datos normativos hacen que una forma reducida
de. las escalas de inteligencia de Wechsler sea claramente superior a cual-
qUier Instrumento breve de medida de la inteligencia de los disponibles ac-
~
La necesidad de evaluar por segunda vez a una persona, muy común en tualmente (Kaufman, 1990; Reynolds et al., 1983). No obstante, las formas
el ámbito c1inico, conlleva el riesgo del efecto de la práctica. La cuestión radi- abreViadas deben utilizarse con extrema precaución y siguiendo algunas
ca en cuál es el intervalo más corto entre el test y el retest que asegure que f;;" --i onentaclones:
los resultados no se ven influidos por la práctica. Algunas investigaciones re-
alizadas con las primeras escalas de Wechsler (Matarazzo, 1972; Matarauo, ~ '1 O Desde la publicación del Wechsler-Bellevue en 1939, han surgido numero-
Carmody y Jacobs, 1980) revelan que el efecto de la práctica en las pruebas sas formas abreviadas, resultado de diferentes combinaciones de tests
manipulativas se reduce transcurrido un periodo de 1 a 2 años; en el caso de (Doppelt: 1956; Kaufman et al., 1991; McNemar, 1948: Reynolds el al., 1983;
las pruebas verbales, ese intervalo es menor. La decisión debe basarse .pnn-
~ l Sllversteln, 1982). Estas formas fueron seleccionadas mediante diferentes
cipalmente en el objetivo de la segunda evaluación y en el estado pSlcologlCO m~todos y según aspectos diversos, fundamentalmente propiedades psi co-
del paciente. ~1 metncas, tiempos de aplicación, facilidad de corrección, precisión clínica y
orden de apllcaclon. Los examinadores deben elegir la forma abreviada que
En el Manual técnico se han incluido algunos datos americanos de aplica- ~ mejor se ajuste al propósito de la evaluación.
~ 1
ciones realizadas una segunda vez con un intervalo de 2 a 12 semanas. Los re-
sultados revelan que el CI manipulativo aumentó por término medio 8,3 puntos
en sujetos de 16 a 29 años. En algunos participantes aumentó también la me-
~ •• O
- Las formas abreviadas deben utilizarse únicamente para obtener una esti-
mación rápida del rendimiento intelectual o como método de examen rápido .

E ,.
dia de los CI de la segunda aplicación debido a la práctica; por ejemplo, en su- No deben nunca emplearse solas para generar un diagnóstico o asignar una
jetos de 30 a 54 años, la media del CI total de la segunda aplicación es aproxi-
madamente 5 puntos superior a la de la primera (véanse los coeficientes de es-
-.• categoria. En general, tampoco deben utilizarse en peritajes con finalidad le-
galo judicial (por ejemplo, diagnósticos reglamentarios o para la determina-
ción de una incapacidad).
tabilidad en muestras americanas, del Manual técnico). ~l ~

~~
WAIS-III - Manual de aplicación y corrección ~i.':~
I ~ ..,~ WAIS-III. Aspectos generales "

:JIr' ,- ¡..J
O Aún existiendoalgunosestudiosde validez sobreformas abreviadas(Boone, 1990,
' Caplan 1983" Ehrfurth Phelan y Blgler, 1981; Gross-
1991, 1992 ; Brown, 1968 , , " 5' M
man Mednilsky, Dennis, Scharff y Kaufman, 1993; Haynes, 1983, 198: Issar,
I '.
i,-:
lQ!!i¡¡nóstico de retraso mental

Según los criterios especificados en el Oiagnostic and Statistical Manual of


Gold y Goldberg, 1994; Paolo y Ryan, 1991, 1993; Ryan, 1985), los examinadores ,lOr"'=- Mental Oisorders, Fourlh Edition (DSM-IV, American Psychiatric Association,
deben analizar con cautela la representatividadde esas muestras dlmcas. '- l' 1994) y por la Asociación americana de retraso mental (1992), un sujeto debe

e'el WAIS-1I1se asemeja enormemente a su predecesor (WAIS-R), se


~¡.~ mostrar "una capacidad intelectual Significativamente inferior al promedio (es
decir, un CIT <70) y déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptati-
O ~~~¡~troducido nuevas pruebas y diversos cambios en los elementos que va en al menos dos de los siguientes aspectos: comunicación, cuidado perso-
sugieren la conveniencia de validar las formas abreviadas con el WAIS-1I1. ~' l nal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utifización de recur-
sos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo,

l1.2. Utilidad del WAIS.III


~ 1 ocio, salud y seguridad'. Un resultado muy bajo en un test de inteligencia ge-
neral es un criterio necesario pero no suficiente para el diagnóstico del retraso
mental. El diagnóstico más exacto deriva de múltiples fuentes de datos, inclu.
~. ] yendo la evaluación del comportamiento del sujeto en su hogar, en el colegio y
Como instrumento para la evaluación de la capacidad intelectual, el WAIS.1I1 en su entorno social.
es una herramienta esencial a utilizar en una extensa vanedad de contextos,
principalmente dentro del ámbito escolar y c1inico. El cuadro 1.1 recoge algunas
~ J
Así como un bajo rendimiento intelectual no siempre predice la presencia de
de sus principales aplicaciones. I
I E--l
retraso mental, una puntuación baja en el WAIS.1I1no implica necesariamente
---------- 'Á 1mbito escolar un bajo rendimiento intelectual. Un valor CI bajo podria reflejar, y la mayoria de .
las veces así lo hace, un rendimiento intelectual deficitario, pero también pue.
Planificación y clasificación escolar en la educación secundarta y supertor ~,'j den estar implicados otros factores, como diferencias culturales o lingüísticas
Evaluación de los problemas del aprendizaje y en la detección de casos con la muestra normativa, ansiedad o distracción elevadas, psicopatología se-
excepcionales o superdolados vera, sordera, motivacíón pobre o perSistencia inadecuada, un comportamiento
~
Pronóstico del éxito académico futuro oposicionista excesivo o un mal ambiente de aplicación. Antes de diagnosticar
Diagnóstico de casos que requieren educación especial' retraso mental, el examinador debe descartar estos otros factores.
Ámbito clínico ~
Diagnóstico de un déficit ..J
Diagnóstico diferenc!al de .Ios trasto,;:os neurológlcos y pslqui.átrtcos que
afeclan al funcionamiento mtelectual e! neuropsico/ógico
Procesos de selección de directivos y programas de entrenamie,nto Y
desarrollo .
Investigación clinica
~ : La neuropsicologia clinica es definída a menudo como una ciencia aplicada
~dedicada al estudio de la relación exístente entre el comportamiento y las dis-
funciones cerebrales. Los profesionales de la salud de disciplinas diversas co-
Cuadro 1.1.Aplicacionesdel WAIS-III E..,-,: mo psicologia, psiquiatria, trabajo social, medicina conductual y enfermería,
unda aplicación e incluso a revisiones periódicas. pueden solicitar una evaluación neuropsicológica para identificar a pacientes
• Es necesario someter al adolescente a una seg t xl de una evaluación más extensa que incluye entre-
"la aphcaci6n de la Escala se reahza normalmente e:1
vista dinlca, otras pruebas cognitlvas y neuropsicol6g
00;': :.ooidaS
Y
psicopatológicas y de la personalidad. ~
11oo... _
con posibles trastornos neurológicos subyacentes. A~ll.que Wechsler no diseñó
======================
I 1
-.;.:¡,;
-
sus escalas explícitamente como instrumentos neuropsicológicos, si consideró
su contribución a la comprensión de las relaciones cerebro-conducta: "La medi-
~i~~
~ ¡ ;-;
WAtS-1If. Aspectosge"er~

El WAIS.III es un instrumento adecuado para identificar personas con una


elevada capacidad intelectuaL El techo de los CI del WAIS.1I1 se ha aumentado
da de lo mental y la determinación del nivel de inteligencia son con frecuencia hasta 155 (aproximadamente 3,67 desviaciones tipicas por encima de la me-
una herramienta de gran ayuda en situaciones caracterizadas por déficit de me-
moria, lenguaje y otros" (Wechsler, 1940, pág.108). La evaluación neuropsico-
~i~ dia). Ningún otro instrumento de medida predice los logros futuros de personas
superdotadas como lo hacen las pruebas de inteligencia (Brody y Brody, 1976).
lógica también arroja claridad al diagnóstico diferencial entre los trastornos neu-
rológicos y psiquiátricos. La diagnosis neurológica incluye, entre otros, el deli. 8i~ 1.3. Aplicación de la Escala ...J
rium, la demencia, los trastornos amnésicos y otros trastornos cognoscitivos.
Además de sus aportaciones como apoyo al diagnóstico, la evaluación neurop.
sicológica se emplea para predecir resultados clínicos (Benton, 1985) o estimar
el 'j
Este apartado recoge las instrucciones y normas principales para la utiliza-
la probabilidad de que un trastorno determinado se manifieste (BolI, 1985), pa. I!!I ción del WAIS-IIL Aunque la estructura general y el formato de las pruebas no
ra el cuidado y tratamiento del paciente y para la rehabilitación (Cohen y Ma-
pou, 1988; Diller y Weinberg, 1977).

En el contexto de la evaluación neuropsicológica, el test de inteligencia se apli.


E!3 han cambiado significativamente respecto al WAIS-R (versión no publícada en
España), si lo han hecho respecto a la primera versión de la Escala (WAIS), a
la que quizá estén más acostumbrados los psicólogos españoles. Por eso es
ca ti pica mente como parte de una bateria de pruebas más extensa para evaluar f!!:I ..
~
.:..J
importante que se revisen a fondo estas normas antes de realízar una aplica-
ción. Como se dijo en apartados anteriores, cualquier variación de las instruc-
múltiples dominios del funcionamiento psicológico. Es conveniente considerar la

1,
r
inteligencia general como un factor global que abarca otras funciones especificas
que son medidas por instrumentos más especializados (Hynd y Semrud.Clike-
man, 1990), como las pruebas del WAIS.1I1 o del Wechsler Memory Sea/e, Third
Edition (WMS.III; Wechsler, 1997). Reitan y Wolfson (1993) incluyeron las esca-
~i~ ciones puede afectar a la calidad de los resultados.

I Orden de aplicación

l las de Wechsler como parte de su amplia bateria neuropsicológica. Muchos neu-


1:' :~ El cuadro 1.2 muestra el orden de aplicación recomendado y seguido en el
I proceso de tipificación.
\ ropsicólogos encuentran en la interpretación cualitativa de los resultados de un
test y el análisis de los errores una interesante infonmación clínica (Kaplan, 1988).
~i~
L..[Diagnóstico de superdotados
~¡~ N' orden
1
I Test
Figurasincompletas(FI)
I N' orden
B
I
Dlgitos (D)
Test I
La inteligencia superior es un componente fundamental de la cualidad de su-
perdotado, pero la mayoria de las definiciones incluyen además un rendimiento elI '~ 2
3
Vocabulario(V)
Clave de números(CN)
9 Información(1)
Historietas(H)

~:
excepcional en otros aspectos como el artistico, psicomotor y creativo, habili. 10
dades musicales y de liderazgo. Por eso, en la identificación de cualídades ex- 4 Semejanzas(S) 11 Comprensión(C)
-~
cepcionales confluyen la evaluación de la capacidad intelectual y la de otras ha- 5 Cubos(CC) 12 Búsquedade simbolos (BS)
bilidades y talentos. Por otro lado, como no hay establecido un consenso sobre
la concepción del superdotado, el examinador necesitará procedimientos de
evaluación a la medida para ajustarse al perfil requerido en un proyecto o pro-
.~ -
~~_.~::: 7
6 Aritmética(A)
Matrices(MA)
13
14
.
Letrasy número(L)
Rompecabezas(RO)

Cuadro 1.2. Orden recomendado de aplicación de los tests


grama determinado.
.~~
,~~~
~ WA/S./If - Aspectos generales . j
WAIS./II. Manual de aplicación y corrección

Figuras incompletas (FI) se ha trasladado en el WAIS-lIl a la primera posi.


ción, ya que resulta especialmente atractivo por su colando y cara:ter no ver-
bal. Las pruebas verbales y manipulativas se alterna~ en la aplicaclan con el fin
de hacer la sesión rnás interesante y vanada; tamblen se alternan las pruebas
que dan lugar a los diferentes indices. Rompecabezas, que es de aplicación op-
cional, queda en último lugar; dado que su puntuaclon no participa e.nel calcu-
lo de los CI (a menos que sustituya a alguna otra prueba) ni de los Indlces, es
el examinador quien decidirá si desea aplicarla o no.

Siempre que las circunstancias lo permitan, deben aplicarse las 13 pruebas Se han añadido elementos al principio de varios tests para aumentar la
necesarias para la obtención de todos los indices y todos.los CI en elorden es- I capacidad discriminativa en el suelo y el uso clinico del WAIS-lIl. En el Cua-
pecificado en la tabla anterior. Tanto el Manual de apllcacton y correcclon como el y derníllo de anotación estos elementos aparecen numerados en blanco so-
Cuadernillo de anotación se han diseñado de acuerdo a este orden. No obstante,
cuando se apliquen únicamente las 11 pruebas que se requieren pa~aobtener los 1 j
.
bre fondo de trama intensa para distinguirlos del resto, impresos sobre fon-
• • do más claro. Como están diseñados para personas de bajo nivel intelectual
cuatro indices o los tres CI, pero no ambas puntuaciones, se segulra el orden es-
tipulado saltándose aquellas pruebas que no sean necesarias. Por ejemplo, SI so- - ysepara
I J
. grupos c1iniccs, la mayoria de los sujetos no tendrán que realizarlos;
ha creado no obstante una regla de netomo o aplicación inversa que ayu-
lo interesa obtener los cuatro índices, simplemente no se aplicaran Hlstonetas,
Comprensión y Rompecabezas. En determinados casos, por ejemplo cuando se dará al examinador a determinar cuándo se deben aplicar (ver siguiente
examina a personas con discapacidades, es necesano salirse de esta secuencia apartado). Los tests que incluyen elementos de aplicación inversa son: Fi-
y variar el orden de aplicación. Además, si un sujeto se niega a con~estaruna guras incompletas, Vocabulario, Semejanzas, Cubos, Aritmética, Matrices,
prueba determinada, puede saltarse, aplicar las siguientes y volver mas tarde a Información y Comprensión. La aplicación de cada test empezará por el ele-
intentarlo. Algunos estudios demuestran que la validez de las punt~aclones no se mento que se indique en las instrucciones y que aparece señalado con la
ve afectada significativamente por cambios en el orden de aplicaclon de las prue- • flecha en el Cuaderníllo de anotación. Por otro lado, los tests Clave
bas (Thompson, 1987; Thompson, Howard y Anderson, 1986). I I de números (codificación y ccpia), Matrices, Búsqueda de símbolos y Letras
1 I
y números incluyen ejemplos que se aplican a todos los sujetos, pero no se
Si alguno de los tests no puede ser aplicado o tiene que anularse, se reco- puntúan.
mienda aplicar en su lugar un test alternativo. Si esto no fuera posIble, se pro-
rratearán los valores de las puptuaciones escalares disponibles utilizando la ta- Los criterios de terminación de cada test se especifican tanto en las ins-
bla A.16 del Apéndice A. trucciones de este Manual como en el Cuadernillo de anotación. Dichos cri-
terios se establecieron de acuerdo con los datos empíricos obtenidos en la
L Criterios de ccmienzo muestra de tipificación e indican cuándo debe interrumpirse la aplicación, en
~ y terminación de los test función siempre del número de fallos consecutivos que se cometan. Este cri-
terio también concierne a los elementos de la aplicación inversa.
Los criterios de comienzo y terminación de cada test se especifican con más ¡;: "
detalle en las instrucciones de aplicación incluidas en el capitulo 2 de este Ma- .,
C;' I •

En el cuadro 1.3 se resumen las normas de comienzo, retorno y termina.


nual, y también de forma abreviada a modo de recordatono en el Cuadernillo de
anotación. En este apartado se presenta un breve resumen. ción y otros aspectos de la aplicación.
• I
--
WAIS-/II- Manual de aplicación y corrección
,

~.¡'';
.•.,
í. '-
I
...
Cuando el examinador tenga dudas acerca de cómo puntuar una respuesta,
y de ello dependa el detener o no la aplicación de la prueba, podrá continuar
\
WAIS-III. Aspectos generales

~ =
~ con algunos elementos más hasta que se cerciore de que se cumple el criterio
.8 ;! ~ i

~
ro
~
E
ro
=
~
E
ro
~ ~' .; de terminación, Si después, al revisar las respuestas y establecer el punto real
:s ro ro !¡j de detención de la aplicación, hubiera elementos contestados posteriores a ese
I al íD íD íD
I
: punto, no se concederán puntos a ninguno de esos elementos aunque en con.

I
05 ~ 05 ~ 05 05 ~ o o
zz ~ 05 ~ 05
o
z 05
e
~:
~., ' , diciones normales hubieran recibido puntuación,

I Regla de retomo
I Inversa
o aplicación L. J
I

~ ~ ~ :B :B
E E
ro ro
0;'" ~ E
'o
'u
ro
~:1 Si el sujeto obtiene la máxima puntuación (1 ó 2 puntos, dependiendo del
ii
ro
o o o l'l o; e
~ « .« .~ ,¡;,¡; ~~ ,¡;
~ ~
!i
e
8

o
1
8 8 rl
~
e
~ H
~~
1111 ~
lO lO
:s
.5
~~
8 rl !i
~
~ =
o
=~
e .E
e
..,
'" "g
2
>. E ,3
test) en los dos primeros elementos (elementos base), se concede también la
máxima puntuación a todos los elementos anteriores, aunque no se hayan apli-
E ~ E E E E ~ .8.8 o;
E
]j ~ E ~ .S;; o cado. Si el sujeto no obtiene la puntuación máxima en ambos elementos base,
=~ '"~ ~ ••• •••ro 8! 1l
ro ro
E
'" =~ ~
ro
~
ro
~ ~ ~~
~1i3 E E ro
~ ~
e
lO
ro
ro e e
~ ro lO ro~
=
e e
ro ro
ro
= ro ero ~ ero
ro
lO lO lO e
.9
~ E, ] se aplican en orden inverso o descendente los elementos anteriores hasta que
II ~ ~ ~ se obtenga la máxima puntuación en dos elementos consecutivos,
ro

~ II 'ro 11 II
e ~ ~i 1111 ~ ~ .""" o
= = =t =
o e e e N
~ 2- :;¡- o ~~ 2- e
ro
o

= = ~
~ o
= =
~ o o
~ ~~
o C> C>
o o
C>
5. 5.
!= z
o .!!!
E ~~ '-1 Si el primer elemento base recibe la puntuación máxima, se incluye dentro
~ ~ ~ = = ~ =
~
~ 8
'0
~
'0 '0
~ ~ ~
'0 '0 '0
~
'0
~ Q) del recuento de los dos consecutivos, Cuando se reúnan dos elementos suce-
<O <O 'C 1 •
E
~
e
i ..,
e
E
ro
o;
e
]j Ero jjro
ro
'"
e *.g¡ lO
jj
ro ..,
!¡j
o; .., '"
ro
E
~¡ '~ sivos con la máxima puntuación, se concede también la máxima puntuación a
los elementos de la secuencia inversa que hayan quedado sin aplicar, Luego se
ro
~
ro
.Q
ro
.~
ro
o
ro
~
lO
o
'¡¡¡
ro

~ ~
lO
.Q
"x 'x
ro ro
.~
ro
o
lO
.2 .""*
ro
•••
¡;j ro
o o
.""* o
Z I continúa con el resto del test hasta que se cumpla el criterio de terminación, Las
u.. u.. Z u.. u.. u.. ~~ ~ z ~ :£ :z :z
j
~
~
~1
figuras 2 y 3 ilustran el procedimiento de la aplicación inversa de elementos,
o o
e I
e¡ ,
.2 .2
~
.~ 1 ¡~.,. .ro
'C
ro
::> En el ejernlJlo de la figura 1.2, el sujeto ha obtenido la máxima puntuación
<O
ro
~ = <O ~ ~ ro
~.2 ~ ~ ..•. ~ = ~ ro (J
E E E E E ~~ E~ E E E ]j E (2 puntos) en el elemento 6 (Mesa-Silla), pero ha fallado el elemento 7 (Bar-
~ •••
w ~ ~ ~ -"'
w ill::t. t1J&l- ~ -"' -"'w w-"'
w w ro
1
.1 - :g
~I ¡ co-Automóvil). Puesto que el 7 es uno de los dos elementos base, es nece-
saria la aplicación de los elementos anteriores en orden inverso, comenzan-
.l'l
'"2 ~ z l'l __ do por el elemento 5 (Tenedor-Cuchara), en el que el sujeto ha obtenido la

., EL ~
~c-ir!-
Ec-~~
8.g'Ei3G'-~
.E ~ C1>
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máxima puntuación (1 punto), Al existir dos elementos cuya puntuación es la
máxima (5 y 6), el criterio de los dos consecutivos se ha cumplido y por tanto
la aplicación inversa se da por terminada, Los elementos 1, 2, 3 Y 4 reciben 1
punto (puntuación máxima), aunque no se hayan aplicado, Luego se continúa
¡¡:~(.)(I)u<::::E a 00 .=::J:OaJ-JO:::
...-C'iM..q.o.ri(Ó""': 00 o
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J
WA/S-IJI - Manual de aplIcación y corrección

l_
• .-PI!
=======================
-~
En el ejemplo de la figura 1.3, el sujeto obtiene la máxima puntuación en el
I

elemento 6 pero falla e17. Se comienza la aplicación inversa por el elemento 5,


a
I

I
e /J
1"
I . :-;:¡
y falla también en éste. Se continúa con el elemento 4, que si acierta, y con el
3, que también acierta; por tanto, se han acertado dos elementos consecutivos
'1 11 y la aplicación inversa se detiene, y se concede 1 punto a los elementos 1 y 2,

••••••••• o
o I
I
~~j~ que no se han aplicado.

i Control del tiempo


o I
o , iíl' ¡ j
Cada elemento de las pruebas Figuras incompletas, Cubos, Aritmética, His-

~¡~
leneóo1-Cu::harJ CIIfl"'"
•..•dl,. o I torietas y Rompecabezas tienen fijados limites estrictos de tiempo, al igual que
I ,
fiMUI.,m las pruebas completas de Clave de números y Búsqueda de simbolos. Para la
o I ,
aplicación de estas pruebas se requiere el uso de un cronómetro, y para recor-
o I ,
iU" - . darlo se ha incluido la figura de un reloj en el Cuadernillo de anotación.
o 1 ,

E¡ ~ " __/ I El examinador aportará su propio cronómetro que, para asegurar la dis-
Figura 1.2. Aciertos en el primer elemento base (elemento 6) y creción que se requiere en el control del tiempo, no deberá emitir señales audi-
en el primero de la secuencia inversa (elemento 5) ~ I ~
tivas. En las instrucciones de cada elemento se especifica cuándo debe poner-
I se el cronómetro en marcha y cuándo debe pararse. Es muy importante ajus-

e I'~ tarse estrictamente alliempo establecido y registrar en el Cuadernillo de anota-

a .
.. .
.
e ~ E:¡ ~
ción toda la información que se requiera relacionada con el tiempo. Excepto en
los casos en los que se especifique lo contrario, se pueden repetir las instruc-
ciones o las preguntas si el sujeto lo pidiese. Sin embargo, una vez que se ha

~'¡ ~3 puesto en marcha el cronómetro, elliempo invertido en repetir algún problema


o aclarar las instrucciones, se contará como parte delliempo establecido para
ese elemento.

~1~
CtaQlJ/:'lfH'&1Ulón
o ,
~et(lH..llrn". MIllftflf",

I CaQI,,_IOUA "''';., 'lml t.. ,;" Si el sujeto está a punto de terminar una tarea cuando el tiempo se acaba,
i ,¡''''" '"''''', G'
re'~-{;.¡;tdl~
,, ~- 1 ~
se le puede dejar continuar unos segundos con el fin de mantener un clima ade-
cuado. Sin embargo esos logros alcanzados después de terminado el tiempo no

f-i~Qo-OI.'b
al
,

e ,
,
2
2

2
~I o:;
b: 1
reciben puntuación. Esta concesión de tiempo no se extiende a las pruebas Cla-
ve de números (a menos que se requiera para poder aplicar Aprendizaje inci-
'1Ir:..r~\", e 1 2
dental) y Búsqueda de simbolos, en las que el tiempo no deberá superar los 120

Figura 1.3. Acierto del primer elemento base (elemento 6) y ~'. ~3 segundos en ningún caso. En las tareas opcionales de Clave de números
(Aprendizaje incidental y Copia), el tiempo limite no se ha establecido para su
fallo del primero de la secuencia inversa (elemento 5)
estricto cumplimiento, sino como orientación.
~

I I
.
....
WAIS./II. Manual de aplícaclon y correcclon
.
En las pruebas que no tienen tiempo limite establecido, pueden bastar de 15
~i.:~ WAIS-fII- Aspectos generales

a 20 segundos para que el sujeto responda a un elemento, aunque puede va- ~: ¡ .~ Han de evitarse indagaciones excesivas,
las respuestas. Tampoco se permite deletrear
presiones o ayudas que faciliten
las palabras o alterar los términos
riarse algo este intervalo. Si el sujeto no responde en un tiempo considerable ni de un elemento. Las preguntas aclaratorias no se convertirán en un procedi-
después de repetírsele la pregunta (cuando esté permitido), se anotarán O pun~
tos en el Cuadernillo de anotación y se pasará al siguiente elemento o test (SI
E ¡'F; miento usual para hacer llegar al sujeto a los limites de sus conocimientos.

se hubiese cumplido el criterio de terminación). En estos casos se dirá: Intenté-


maslo con el siguiente o Intentemos hacer otra cosa. E:: ;i Siempre que se hagan preguntas o se pidan aclaraciones, el examinador
pondrá en el Cuadernillo de anotación una (P) seguida de la contestación del
sujeto. Así, en la posterior evaluación de las respuestas, se advertirá claramen-
L Repetición de elementos ~' ~1 te cuáles fueron espontáneas y cuáles fueron consecuencia de las preguntas
•. reguntas (P) permitidas
complementarias. No se pedirá otra respuesta cuando la primera sea clara-
~ ~ mente errónea (O puntos). En el apartado siguiente se tratan con más detalle es-
Exceptuando algunos casos determinados (como la repetición de los núme-
tos aspectos.
ros en Digitos j, puede repetirse una pregunta o las instrucciones de un eJercI-
cio si el sujeto lo solicita o si se observan indicios de que no ha comprendido la ~.
tarea. 1.4, Puntuación de las
respuestas
...• J
Si el sujeto contesta a un elemento con No lo sé, pero luego responde co- ~ 3
rrectamente a elementos más dificiles de la misma prueba, se le puede volver
a preguntar más tarde si se considera que podria dar una respuesta mejor. Si E: ..~ En el capítulo 2 del presente Manual se recogen las instrucciones necesa-
rias para aplicar y corregir las pruebas que componen el WAIS-1I1. En la mayo-
efectivamente es asi, se le concede la puntuación adecuada a la nueva res-
puesta. Este procedimiento no debe emplearse en pruebas que tengan tiempo
limite ni en Digitos. e~'.; ria de los casos la puntuación de las respuestas exige muy poca o ninguna in-
terpretación por parte del examinador, pero en otros, como en los tests Voca-
bulario, Semejanzas y Comprensión, es necesario conocer los criterios de pun-
Si el sujeto se niega a hacer un elemento diciendo No puedo hacerlo, o lo ~ :'J tuación y aplicarlos según la respuesta dada.
¡;; ..••
abandona antes de concluir el tiempo permitido, se le pide amablemente que con-
tinúe con comentarios como Inténtelo una vez más, o bien Vea si puede hacerlo.
Si pide ayuda, se le dice: Quiero comprobar que lo puede hacer Vd. solo. ~ ".• Consideraciones especiales j
En la mayoria de los tests verbales, si una respuesta es incompleta o con. ~ -~
fusa, el examinador puede pedir al sujeto que la exponga más ampliamente. En I Ejemplos de respuestas I..-J
la lista de ejemplos de respuesta que se incluye en este Manual, aparecen se-
guidas de una (P) aquellas respuestas que requieren que el examinador pida 8 -~Las instrucciones para el registro y puntuación de las respuestas del sujeto
una aclaración con observaciones neutrales como Expliqueme lo que Significa, se detallan en los apartados específicos de cada test. En la mayoría de los ca.
o bien Dígame algo más, sin que en ningún caso se sugiera al suje~o que su
respuesta puede ser mejorada. Esto le permitirá aclarar su contesta clan de mo-
~. ,. sos los criterios de puntuación son objetivos, pero en otros, como en los tests
de Vocabulario, Semejanzas y Comprensión es necesario el juicio critico del
do que pueda ser valorada con mayor exactitud. examinador.
WAIS.I1f. Manual de aplicación y correcCión
. .,.-- WAIS.11f. Aspectos generales

1 ~
Los sistemas de puntuación de estas pruebas de tipo verbal, asi como de al-
gunos elementos del test de Información, están basados en respuestas reales
"

L.-I Evolucionar "1 '0


obtenidas de la aplicación experimental que se realizó de estos tests, de la cual

2 puntos I
i~ se habla en el capitulo 3 del Manual técnico. Para facilitar la puntuación de las
respuestas. se han incluido varios ejemplos que pueden orientar al examinador
• desenvolverse, desarrollarse los organismos o las cosas pasando
de un estado a otro
- mudar de (conducta, propósito o actitud)
~¡~ acerca de los distintos tipos y niveles de respuesta que pueden darse, aunque
nunca debe considerarse como una lista exhaustiva de posibles respuestas.
Muchos de los ejemplos no son claramente respuestas de O, 1 ó 2 puntos sino
_'. pasar por una serie de transformaciones
- cambiar y crecer a lo largo del tiempo
~¡~~ más bien se encuentran en la zona limite entre una puntuación y otra. Por ejem-
plo, hay varias respuestas de O puntos que indican un conocimiento parcial del
elemento pero no suficiente como para concederles 1 punto,
- adaptarse cada vez más a las circunstancias
- progresar y pasar a otro nivel; desarrollo progresivo r!i¡::3 Para puntuar una respuesta en cualquiera de los tests verbales, se compa-
- avanzar en la especie; madurar
. modificar comportamientos adaptándose al medio
. desplazarse haciendo curvas
E¡ ] ra tanto con los criterios de corrección como con la lista de ejemplos. En los ele-
mentos que se puntúan con O ó 1 punto (p. ej., en Información), se concederá
1 punto a las respuestas que igualen o mejoren la calidad de los ejemplos de 1
El]

~-'-~
1 punto I punto, y O puntos a las respuestas de calidad equivalente o inferior a los ejem-
- idea de cambio (sin connotación de mejora o adelanto) o idea de plos de O puntos, Se sigue el mismo sistema con los elementos que se puntú-
-. mejora sin la idea clara de cambio gradual o en el tiempo
. cambiar; crecer, convertirse (P)
I'~
!!Ir
an con O, 1 ó 2 puntos; se reservan los 2 puntos a respuestas que igualen o me-
joren la calidad de los ejemplos de 2 puntos,
. cambi~r a lo largo del tiempo
- ir de un estado a otro
¡ '~
!í:,' La calidad de una respuesta depende de su contenido, independientemente
de la elegancia de la expresión; por eso nunca se penalizará una respuesta por
- progresar (P)
- cambiar a mejor; mejorar; ir a mejor (P) una mala pronunciación o por su pobreza gramatical.
': 1 '~~
. ajustarse a los tiempos modernos; avanzar con el tiempo y no ser
, 'u
anticuado
- modernizar, transformarse ~I3 En las pruebas de Vocabulario, Semejanzas y Comprensión, los criterios de
puntuación y los ejemplos de respuestas se encuentran a continuación de las
instrucciones de aplicación, en el capitulo 2 de este Manual. El formato es el
O puntos I
• dar una vuelta (P)
- girar; (marchar o moverse) alrededor (P)
~i~
.11 I 1iiI
que se ilustra en la figura 1.4 .

La figura 1.4 incluye los criterios de puntuación y algunos ejemplos de res-


• aprender; adelantarse ll~ puestas del elemento 17 de Vocabulario. Las posibles respuestas están orde-
- pasar el tiempo nadas según los puntos que I.~~~en (O, 1 ó 2),

\
Vanas respuestas .
separadas por punto y coma en una misma l'mea, como mo-
Figura 1.4, Ejemplo de criterios de puntuación y tipo de respuestas en Vocabulario dernizar, transfÓnnarse, indican que cúalquiera de las dos puede recibir 1 punto.
, I '
~~

.IIl:.;~
-, ~ WAIS-III- Aspectos generales

La presentación de respuestas que tienen varias palabras o frases entre pa-


réntesis, como Mudar de (conducta, propósilo o actffud) indica que la incorporación
de cualquiera de las tres opciones al principio de la frase (Mudar de) dará lugar a
~-i.~ es significativa, no se volverá a preguntar y se concederán los puntos que co-
rrespondan a la primera respuesta. Por ejemplo, en el test Vocabulario, si a la pre-

~'i~
gunta D/game qué significa Invierno el sujeto contesta Una de las estaciones (res-
respuestas con la misma puntuación. En la figura 4, las respuestas Mudar de con- puesta de 1 punto), y después de la pregunta (P) dice Cambio de clima (respuesta
duela, Mudar de propósito y Mudar de actitud, recibirán 2 puntos. de Opuntos), la puntuación se mantendrá en 1 punto, puesto que la segunda acla-

Las respuestas que requieren una pregunta adicional por parte del exami- ~i~ ración no ha mejorado la respuesta espontánea. Pero en cambio, si la respuesta
se mejora diciendo Es la época fria del año, se concederán 2 puntos, ya que la
nador van seguidas de una (P). Varias palabras o frases separadas por punto y
coma con una (P) al final de la línea, indica que debe hacerse la pregunta a to-
das y cada una de las respuestas. En la figura 4, entre las respuestas de 1 pun-
é:i~ respuesta en conjunto iguala la calidad de los ejemplos de 2 puntos. Se aplica es-
te mismo procedimiento a las respuestas de O puntos seguidas de una P; pueden
aumentar a 1 ó 2 puntos dependiendo de la calidad de la segunda respuesta.
to, tanto cambiar como crecer o convertirse requerirán una pregunta adicional.
Igualmente, si un ejemplo lleva varias palabras o frases alternativas separadas
~ I ;"3
[Respuestas anuladas ¡""J
por comas y entre paréntesis, con una (P) al final, se hará la pregunta siernpre
que el sujeto conteste alguna de las alternativas. EI~ Hay ocasiones en que la nueva respuesta elaborada por el sujeto revela una
concepción completamente errónea del elemento; en esos casos se conceden
También en ocasiones aparece una respuesta seguida de una (P) y, a su
~:Cl O puntos a la respuesta puesto que se considera que el sujeto ha anulado su
vez, la (P) seguida de un guión (-) y unas palabras; la parte que precede a la
(P) es la primera respuesta espontánea, y la parte que sigue al guión es la ela-
boración de la respuesta que da el sujeto después de preguntarle, y que es ne-
cesaria para concederle más puntuación. Por ejemplo, en el elemento 28 (Pla-
¡;¡~ anterior respuesta espontánea. Es muy importante distinguir entre una res-
puesta anulada y una respuesta pobre. Una respuesta pobre es aquella que no
introduce ninguna mejora sobre la primera respuesta espontánea y que por tan-
to mantiene la puntuación correspondiente a esa primera respuesta (véase
giar), si el sujeto contesta Copiar y al preguntarle añade y tomarlo como propio
u otra frase que exprese lo mismo, se le conceden 2 puntos, pero si no mejora ti ~ apartado anterior).

la respuesta o simplemente no añade nada, se le concede la puntuación que le


corresponde a Copiar, es decir, 1 punto. !¡ ~ Volviendo al ejemplo utilizado anteriormente, si a la respuesta de 1 punto
Una de las estaciones al elemento Invierno de Vocabulario se añade Hace mu-

L
Los comentarios dirigidos al examinador están recogidos entre corchetes.

Respuestas tras una pregunta


~¡~ cho calor, se anula la respuesta porque revela un claro desconocimiento del sig-
nificado de Inviemo y se conceden O puntos al elemento.

• adicional (P) ~I :;
I Respuestas múltiples ¡""J
La puntuación de estas respuestas resulta a veces problemática y requiere &n! - Cuando el sujeto conteste espontáneamente a un elemento con múltiples
el juicio critico del examinador. En general, se evaluará la respuesta completa, .-;, L respuestas se puntuará según las siguientes reglas:
es decir, la parte anterior y la posterior a la pregunta (P).
e" o Si una segunda o tercera respuesta tiene claramente la intención de sustituir
Si el sujeto, después de preguntarle, da una respuesta más elaborada que me-
jore la anterior, obtendrá mayor puntuación. Pero si esa mejora en la respuesta no JI ,
----
a la primera, se puntúa sólo la última respuesta dada. En los elementos con
tiempo límite, se puntúa la última respuesta dada dentro de ese tiempo.

'1'
-~ u
I
~-WA~.1If . Manual de aplícación y correccIón
~i'~ --
WAIS.1If. Aspectos generales

I
o Si el sujeto da dos respuestas, una correcta y otra incorrecta, se le dice: En-
tonces, ¿cuál es su respuesta?, y se puntúa según su elección. ~'i.~ Las páginas finales, con formato de doble hoja desplegable, recogen los cál-
culos necesarios para la corrección de la Escala y los datos demográficos del
sujeto. Las puntuaciones directas totales de cada prueba se trasladan a estas
O Si el sujeto anuia una respuesta aceptable, tanto espontáneamente como
después de una P, se conceden O puntos al elemento.
O Si contesta con una cadena de respuestas que varian ampliamente en cali-
é¡~ páginas ya partir de ellas se derivan las puntuaciones compuestas (Cl e indi-
ces), los perfiles gráficos, los puntos fuertes y débiles, el análisis de la variabili-
dad pero sin anular la respuesta en su conjunto, se escogerá la mejor de to-
das para puntuar el elemento. Por ejemplo, si el sujeto contesta al elemen- ~i~ dad y otros datos de interés. Tras los procesos de corrección y análisis de re-
sultados, la doble hoja puede separarse del resto del Cuadernillo de anotación
y archivarse junto al historial del sujeto; basta con desprender el trepado de
to 7 de Semejanzas (Barco-Automóvil) con Los dos tienen motor, son me.
dios de transporte y han de ser conducidos, se concederán 2 puntos por son
medios de transporte, aunque las otras sean respuestas de 1 y O puntos. En
~'i~ puntos que la une al resto de páginas.

El contenido de esta doble hoja está repartido en cuatro secciones, cada una
los elementos del test Comprensión en que se requieren dos de las ideas o ~; :~ en una página diferente, que se identifican con un título que llevan en la parte
conceptos generales para conceder 2 puntos, si el sujeto da varias res-
superior. Según el orden de uso, son las siguientes:
puestas, se puntuarán las dos mejores.
~ T ~'

Conversión de puntuaciones: Recoge el Cuadro de puntuaciones escalares,


l1.5. Uso del Cuadernillo
, de anotación -
I
el Cuadro de aplicaciones opcionales y el Cuadro de puntos fuertes y débiles.
En esta página se realizan los primeros cálculos.

El Cuadernillo de anotación se ha diseñado con el fin de facilitar al exami-


e;..! r Perfil: Incluye el Cuadro de puntuaciones compuestas y los gráficos sobre los I
que se representan los CI e indices obtenidos y las Pe de cada test. Ofrece una
nador la tarea de puntuación, corrección e interpretación. Sus páginas recogen I visión gráfica de los resultados en forma de perfil. I
las respuestas del sujeto a cada elemento, su valoración cuantitativa, los cálcu-
los para la corrección y valoración global de la Escala y las observaciones so-
E'~
I Análisis de la variabilidad: Incorpora el Cuadro de comparaciones y la curva I
bre el comportamiento del sujeto durante la aplicación. Además aporta informa-
ción muy útil referente al tiempo de aplicación de cada prueba, los criterios de
comienzo y terminación y las normas de puntuación. Las pruebas se presentan
!¡J normal sobre la que se determina la clasificación cualitativa del sujeto. En esta
página se calculan las diferencias significativas entre los Cl (verbal y manipula-
tivo) y entre los diversos indices.
1
en el mismo orden de su aplicación, alternando una manipulativa con una ver-
bal, excepto Digitos e Información, ambas verbales, que se aplican en orden ~¡I]
consecutivo. El espacio dedicado a cada prueba en el Cuadernillo permite re-
gistrar cómodamente las respuestas a cada elemento, sobre todo en las prue- ~¡"j Datos demográficos: Facilita el registro de la edad cronológica del sujeto, sus
datos personales y los comentarios del examinador acerca de la conducta y
otros aspectos del sujeto en la situación de examen.
bas verbales en que pueden tener varias frases, así como la puntuación parcial
y total del test. De esta forma se facilita una interpretación no sólo de la puno
tuación total de una prueba sino también de cada elemento, analizando aqué-
llos más problemáticos que hayan originado un resultado desfavorable. Por
E¡~ La disposición de la página de Conversión de puntuaciones a la derecha fa-
cilita el traslado de las puntuaciones directas (PD) de cada prueba al cuadro de
ejemplo, se ha incluido en la sección de Cubos unas cuadrículas en las que se
puede dibujar el diseño final del sujeto en cada elemento y de esta forma ana.
~J' conversión de puntuaciones. El mismo cuadro recoge las puntuaciones escala-
res (Pe) que corresponden a cada una y las sumas de Pe que se requieren pa-
ra obtener los CI y los índices que se deseen.
lizar los errores cometidos.

j
.- I!i ~-
I WAI$-III. Manual de aplicación y correcci6n
WAIS-III - Aspectos generales

L Cálculo de la edad cronológica


•. del sujeto E:i~ ' RegiS,tro de las respuestas
[ y sus puntuaciones
I
I~
J
El conocimiento de la edad del sujeto es fundamental para la elección del
baremo adecuado. Para calcular la edad exacta en el momento de la aplicación,
E: i :~ Para diferenciar, en una prueba determinada, los elementos que el sujeto ha
intentado de aquellos que no se han aplicado o que ha fallado, es conveniente
se anota en la página de Datos demográficos la fecha de la aplicación y la fe-
cha de nacimiento del sujeto en los espacios correspondientes (si la aplicación e: i ;~ hacer marcas que nos ayuden p distinguirlos, bien anotando una puntuación,
señalando el acierto o el error o simplemente escribiendo la respuesta del suje-
se lleva a cabo en dos sesiones, considerar sólo lo fecha de la primera sesión).
A continuación se resta la fecha de nacimiento de la fecha de aplicación y se
obtiene la edad cronológica del sujeto (Véase el ejemplo ilustrado).
~¡j to en cada elemento. Cuando se presenten dudas acerca de la puntuación de
una respuesta, se anotará en el Cuadernillo toda la información posible para po-
der analizarla más tarde. En las pruebas verbales, muchas veces es preferible
Para estos cálculos, los meses se considerarán de 30 dias. No se redonde- ~ :1 apuntar la respuesta literal del sujeto para corregirla al finalizar la aplicación y
asi concederle la puntuación adecuada. Además, el análisis posterior de las res-
an los dias al mes siguiente; por ejemplo, 16 años, 1 mes y 26 dias no se re-
puestas puede aportar información clinica útil (p. ej. muestras repetidas de po-
dondea a 16 años y 2 meses En el ejemplo siguiente se detalla el procedi-
miento a seguir:
E, ] sible pensamiento distorsionado), o revelar que realmente el sujeto no hubiera
1
podido mejorar sus respuestas.
Supóngase que la fecha del examen es el 17 de febrero de 1999 y que el ~! :) Las siguientes siglas pueden ser útiles en el registro de las respuestas:
sujeto ha nacido el .27, de julio de 1963 (Cuadro 1.4-a) .

Año Mes Día Año Mes Día


~ ,1 A (Acierto)
F (Fallo)
El sujeto contestó o realizó el ejerCicio correctamente.
El sujeto no contestó o no realizó el ejercicio ccrrectamente.
Fecha
examen
Fecha
99 2 17
Fecha
examen
Fecha
99: 98 ::&::X !3 X 47 i ?1 P (Pregunta)
NS (No sabe)
Se pidió al sujeto que aclarara su respuesta.
El sujeto manifiesta con la cabeza o verbalmente que no
sabe la respuesta.
nacimiento
Edad
cronológica
63 7 27 nacimiento
Edad
cronológica
63

35
7

6
27

20
¡n NR (No responde)

IN (Incompleto)
El sujeto no responde a un elemento, ni verbalmente ni
mediante gestos.
El sujeto no respondió ccrrectamente o no terminó el elemen-
I ~
J " .•
Cuadro 1.4-a Cuadro 1.4.b to dentro del tiempo limReccncedido para ese elemento.
SA (Señala y acierta) El sujeto señala la parte que falta en Figuras incompletas
Se comienza haciendo la resta de los dias; como el minuendo (17) es menor
I j o la respuesta correcta en Matrices.
que el substraendo (27). se toma un mes de la columna adyacente, se transfor-
ma en dias, se añaden a los existentes (30+17=47) y se calcula la diferencia. Se
1r -r'~
SF (Señala y falla) El sujeto señala una parte que no es la que falta en Figu-
ras incompletas o una respuesta que no es la correcta en
procede de igual forma con los dias; como el minuendo (ahora es 1) es menor I tJ Matrices.
que el substraendo (7), se toma un año de la columna adyacente, se transforma I ••
-L:: ro-
en meses, se añaden a los existentes (12+1=13) y se calcula la diferencia. FI-
nalmente, se calcula la diferencia de los años. La edad cronológica resultante es
35 años, 6 meses y 20 dias, que se redondea a 35 años (Cuadro 1.4-b).
I - En aquellas pruebas en las que se puede obtener una puntuación parcial o
bonificaciones según el tiempo invertido en responder, el Cuadernillo de anota-
ción incluye una'columna de tiempo empleado. El registro del tiempo que tarda
~~
------.-
.::l' 1- .•
._-~
WAIS-IIJ - Aspectos generales
WAIS-IIJ - Manual de aplicación y correCCiÓn -1 ~
calares se anotan en la última columna a la derecha de la tabla, en la que
pone Grupo de referencia (20-34 años), puesto que al ser ele carácter op- ~i~ Si se ha aplicado la Escala completa con las siete pruebas verbales y las sie-
te manipulativas, no se tendrán en cuenta en el cálculo de los Cllas puntuacio-
nes escalares de Búsqueda de simbolos, Letras y números y Rompecabezas (al-

L
cional y complementario no van a incluirse en los cálculos posteriores.

Obtención de las sumas de


~i~ gunos análisis estadisticos de los datos nórmativos han revelado que Rompeca-
bezas puede sustituir a Matrices en el cálculo del CI manipulativo y CI total sin que
afecte al resultado). Del mismo modo, si se han aplicado las 14 pruebas, las pun-
~ puntuaciones escalares
~ ¡ ~-:= tuaciones escalares en Historietas, Comprensión y Rompecabezas no se consi-

~¡:i
derarán en el cálculo de los cuatro indices. En cambio, Búsqueda de simbolos y
La puntuación escalar verbal del sujeto, a partir de la cual se va a obtener el Letras y números si deben ser aplicadas para poder calcularlos.
Cl verbal, es la suma de las puntuaciones escalares de las pruebas Vocabulario
(V), Semejanzas (S), Aritmética (A), Digitos (D), Información (1)y Comprensión (C) Puede ocurrir que se hayan aplicado menos de las seis pruebas verbales o de
y la puntuación escalar manipulativaes la suma de las puntuaciones escalares ~ 1(:3 las cinco manipulativas necesarias para el cálculo de los CI, bien porque la dis-
de las pruebas Figuras incompletas (FI), Clave de números (éN), Cubos (CC), Ma-
trices (MA) e Historietas (HI). La puntuación total, a partir de la cual se va a cal-
cular el Cl total, es la suma a su vez de la puntuación verbal y la puntuación ma-
E!~ I
capacidad del sujeto imposibilite la aplicación de una prueba o porque se haya in-
validado durante la aplicación. En ese caso se seguirán las siguientes normas:

nipulativa, es decir, es la suma de las puntuaciones escalares de 11 pruebas del


WAIS-1I1. En el ejemplo, la suma de las puntuaciones escalares de las pruebas
verbales es 66 (se exceptúa Letras y números) y la suma de las puntuaciones de
~i~ El Si no ha sido posible aplicar alguna de las pruebas manipulativas, puede in-
cluirse Rompecabezas como alternativa si el sujeto tiene menos de 74 años.
El Si falta la puntuación de Digitos, sólo puede sustituirse por la de Letras y nú-

las manipulativas es 67 (se exceptúan BS y RO); la suma de ambas es 133. (;I~ meros.
O Búsqueda de símbolos puede sustituir únicamente a Clave de números.

Las puntuaciones a partir de las cuales se van a calcular los cuatro indices
(CV, OP, MT Y VP) se obtienen de forma similar. La suma de las puntuaciones i~ Si después de haber hecho todas las sustituciones posibles, sólo se dispone de
cinco puntuaciones en la Escala verbal o cuatro en la Escala manipulativa, en lugar
escalares de las pruebas Vocabulario, Semejanzas e Información (con un valor
de 28 en el ejemplo) da lugar al indice de Comprensión verbal. El indice de Or-
ganización perceptiva se deriva de la suma de las puntuaciones escalares de
¡:1 de las seis y cinco necesarias, se hará un prorrateo de las puntuaciones disponibles
de la escala afeclada y, de esta forma, se puede obtener una estimación de la su-
ma de escalares sobre la que se calculan posteriormente los respectivos CI.
Figuras incompletas, Cubos y Matrices; el índice de Memoria de trabajo provie-
ne de la suma de Aritmética, Digitos y Letras y números y por último, el indice
¡:J Para realizar el prorrateo de las puntuaciones del sujeto en la Escala verbal,
de Velocidad de proceso se deriva de la suma de Clave de números y Búsque- se multiplica la suma de las cinco puntuaciones escalares disponibles por 1,2 Y
1 da de simbolos. ..1
1 ;:1 se redondea al entero más próximo. El resultado se anota en la casilla corres-
pondiente del Cuadro de conversión de purtuaciones. Para prorratear la pun-

Se suman verticalmente los valores anotados en las casillas no sombreadas,


,;} tuación del sujeto en las pruebas manipulativas, se multiplica la suma de las
cuatro puntuaciones escalares disponibles por 1,25 Y se redondea al entero
y se anota el resultado en la parte inferior de cada columna, en la fila Suma de más próximo. El resultado se anota en la casilla correspondiente. Se añade la
puntuaciones escalares. A continuación se suman las casillas Verbal y Manipu- 1 3 abreviatura PRO (prorrateada) en el margen para indicar que esa puntuación se
lativa y se anota el resultado en el recuadro inmediatamente inferior, junto al ti-
tular Pe total de la Escala. I
;1;]
ha obtenido mediante prorrateo. La tabla A.16 recoge los prorrateos hechos con
cinco pruebas verbales o con cuatro pruebas manipulativas .

___________ ~.J
--1
-
WAIS.III • Manual de apltcación y correCClO1l

el sujeto en realizar o contestar un elemento es especialmente importante para


~r "
"1
~

..,-
WAIS-III- AspeclOs generales

tos demográficos). Cada tabla, de la A.1 a la A.6, contiene las puntuaciones esca-
la concesión de bonificaciones o para decidir si se ha acertado o fallado ese ele-
~
" lares correspondientes a uno de los seis rangos de edad, de forma que la tabla A.1
mento. En cada prueba, se ofrece el rango de puntuaciones posibles que pue- - está destinada a los sujetos de 16 a 19 años y la A.6 a los sujetos de 70 y más años.
i
.,
de recibir un elemento; basta con rodear el que proceda en cada caso. En al-
gunas, como Cubos, se ofrecen en cada elemento todas las posibles puntua.
Ey \ ,Los rangos de edad tienen una amplitud entre 3 y 14 años. En la parte superior de-
recha de cada página se destaca con letra negrita el grupo de edad.
ciones según el rango de tiempo empleado. La puntuación directa total se cal-
cula sumando todos los valores rodeados j- .r~, Los pasos a seguir se enumeran a continuación .

l~ Obtención de '
puntuaciones escalares,
~r
~~-
"1

"
el
1. Una vez obtenidas las puntuaciones directas de cada prueba mediante la su-
ma de los valores asignados a cada uno de los elementos que la componen,
se trasladan a la columna PD del Cuadro de puntuaciones escalares (el que
el e índices " tiene la letra A en la figura 1.5). Las pruebas están ordenadas en este cua.
dro según el orden de aplicación.
~
Tras valorar cada elemento de las pruebas aplicadas asignándole una pun-
tu ación de acuerdo a los criterios de corrección de cada una, se determinan las
E; "1

2. A continuación se busca la tabla de baremos correspondiente en el Apéndice


puntuaciones directas totales y las puntuaciones escalares de cada prueba. Las A (la A.3 es la apropiada para este caso de 25 años). En estas tablas, las prue-
sumas de varias de estas puntuaciones escalares se emplearán luego en la ob- ~: II
bas están agrupadas en veriJa/es y manipu/at/vas y dentro de cada grupo si-
tención de los CI (verbal, manipulativo y total) y de los cuatro indices (Ca m- guen el orden de aplicación. Las pruebas verbales ocupan la mitad superior de
prensión verbal, Organización perceptiva, Memoria de trabajo y Velocidad de
proceso). Todos los cálculos que se explican en los apartados siguientes se Ile.
é. ;l la página y las pruebas manipulativas la mitad inferior. Para transformar las
puntuaciones directas en escalares se localiza primero cada puntuación di.
van a cabo en las páginas finales del Cuadernillo de anotación. recta en la columna correspondiente, atendiendo a las siglas de las cabeceras
~. IIJ,.,.

u (FI, V, CN ...) y se determina luego, en cualquiera de las dos columnas de los


Se han reproducido a menor escala las páginas de Conversión de puntua. extremos, la puntuación escalar que esté en la misma fila horizontal.
ciones, Perfil y Análisis de la variabilidad cumplimentadas con un ejemplo
(en las figuras 1.5, 1.6 Y 1.7). A cada paso de la corrección se le ha asignado
é 11
••• 3. Se anota la puntuación escalar de cada prueba en las casillas sin sombrear
una letra, empezando por la A, que corresponde a la conversión de puntuacio-
• I
que quedan a la derecha de las PD anotadas anteriormente, debajo de la ca-
nes directas en escalares, y continuando en orden alfabético hasta la 1.El ejem- ~ lumna VeriJalo Manipulativa, y de las columnas CV, OP, MT o VP. En el
,
'1
plo que se ilustra en cada paso del proceso ha sido extra ido de la muestra es-
pañola y se trata de un varón de 25 años.
~
.~
'"'"

LJ
ejemplo, la puntuación directa en Figuras incompletas (23) yorresponde a
una puntuación escalar de 14, que ha sido anotada debajo de las columnas
Manipu/ativa y OP, puesto que para el cálculo de esas puntuaciones (CI ma-
L Conversión de puntuaciones nipulativo e indice de Organización perceptiva), es necesario dicho valor.
~ directas en puntuaciones escalares E ~1
Para convertir las puntuaciones directas de cada prueba en sus respectivas 4. Además de los datos anteriores, el usuario puede obtener si lo desea las
puntuaciones escalares se consultarán las tablas de baremos A.1 a A.6 del Apén- !.2 ~ puntuaciones escalares a partir de la comparación de los resultados del su-
•••
dice A situadas en las páginas finales de este Manual. El uso de una tabla u otra jeto con los del grupo de referencia, extra ido de la muestra total. En este ca-
está determinado por la edad del sujeto (calculada previamente en la página de da- g ~ so se consulta la tabla A. 7 Y se repiten los pasos 2 y 3. Las puntuaciones es-
-- WAIS./II. Manual de aplicación y correCCIón
l'.
'"".

~
W:IS'111 ~ Aspectos

En consecuencia, a menos que una persona obtenga puntuaciones superio-


g.:=l
I • res a O en 3 o más pruebas verbales y en 3 o más pruebas manipulativas, no

•.....--- --
i:~ podrá calcularse el Cltotal.

[Elaboración del perfil ~.J


PERFIL
o PUNTUACIONES
.fg'j :-: La representación de los resultados de un sujeto en forma de perfil permite
observar gráficamente las puntuaciones escalares (Pe), los CI y los indices ob-
CUADRO DE
PUNTUACIONES
COMPUESTAS
~'j~.~ tenidos. Para representar un CI o un indice basta hacer una marca en el punto
correspondiente del gráfico en las columnas Cl o indices. Si se desea, puede

~i:1 reflejarse el intervalo de confianza trazando líneas horizontales en los límites in-
ferior y superior de dicho intervalo (véase la figura 1.6, paso C).

E' ::3 Las Pe de cada prueba se representan en los gráficos bajo los titulares Es-

-¡,
, .
~sCAU.-Vt:~

.. .
"""i$CW.~

'" " ~!~J cala vernal y Escala manipulativa e, igual que antes, se marca el valor (1 a 19)
que correspond~ en cada caso. Luego se unen entre si lodos los puntos mar-
cados (Véase la figura 1.6, paso O).

gl ~J
1 e A D 'L Hl A ce lilA CM B5 RO

" - _o ' 11 --

" ".. ..
".. -
- t- .•

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_ 15

"

.
..,:",\ - Deferminaciónde los puntos
r
fuertes (F) débiles (D)
..•J
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1:];)
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•,
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-,
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~;..

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-'
...
- "
-
- ..
11

, ~¡::J
I
Mediante la comparación de las diferencias entre las Pe de un sujeto y sus
promedios escalares con las mismas diferencias obtenidas por la muestra de ti-
pificación, puede determinarse si las primeras presentan fluctuaciones aleato-

.,
•,
•,
-. -
,
,
.
•,
.•
I:.=,
I
rias o si se puede afirmar el alejamiento significativo de alguna de ellas. En los
cálculos siguientes se tendrán en cuenta todas las puntuaciones escalares de .
, ., las pruebas aplicadas en cada Escala verbal o manipulativa\a mitad inferior .
de la página de Conversión de puntuaciones del Cuadernillo de anotación está
destinada a recoger dichas operaciones (Véase la figura 1.5, pasos E y F). En
el Cuadro de puntos fuertes y débiles las pruebas están agrupadas en verbales
y manipulativas. En primer lugar, se trasladan las Pe de las pruebas verbales
desde el Cuadro de conversión de puntuaciones a sus respectivas casillas (las

-- siete primeras) bajo la columna Puntuación escalar. A continuación se suman


dichos valores, se anota el resultado (80 en la escala verbal del ejemplo) en el /
recuadro que hay encima y se divide por el número de las pruebas verbales apli-
Figura 1.6. Página del Perfil del Cuademillo de anolación cumplimetada con un ejemplo cadas (7), para obtener asi la puntuación media verbal (11,43 en el ejemplo).
WA/S./J1. Manual de aplicación y corrección E::.¡ ::!J -
WA/S./JI. Aspectos generales

~-I.•
c;;¡.. _)
J
, En resumen, para calcular la puntuación escalar verbal debe disponerse de,
al menos, cinco pruebas verbales y para la puntuación escalar manipulativa de,

~-I;~
CONVERSIClN OE
PUNTUACIONES
al menos, cuatro pruebas manipulativas. La Pe total de la escala nunca se pro.
rratea, ni tampoco los indices, debido al reducido número de pruebas sobre las

o ~- ..I ~
que se apoya el cálculo de éstos.

/R-f9n'_
w. ~ocooo.<oIlO
,"
CN.e-", ••.•••••
,s.~

, '-
'"
••

-
~9J-~i
"
"
11

.. e,
j
e ~ ...1 ~
A continuación, se trasladan los siete valores obtenidos al Cuadro de puntua-
ciones compuestas de la página de perfil, siguiendo la dirección de las fiechas.

I Obtención de los CI e índíces ¡""-.J


,A ••••••••••••.••
"
"

"
1 CUADRO DE
PUNTUACIONES
ESCALARES ~.'3 Para convertir las puntuaciones verbal, manipulativa y total (resultado de su-

.-
"
""
"
"
~ ! r3 mar las escalares de las pruebas correspondientes) en sus respectivos CI, se
consultan las tablas A.B, A.9 Y A.1 O, Y para la obtención de los cuatro Indices se
consultan las tablas A.11 a A.14. Cada tabla incluye, además, los centiles y los
"
:3
.' u•••,....,.,...,.

!! !
intervalos de confianza correspondientes a todas las posibles sumas de pun-
"'.-
s..... _ " tuaciones escalares. El primer paso es localizar cada suma de escalares en la
o columna de Puntuación escalar y leer en la misma fila, hacia la derecha, su co-
APLICACIONES OPCIONALES
f;i.' ~~ rrespondiente CI o indice, centil e intervalo de confianza (al 90 o al 95%). Se
anota cada valor en la casilla pertinente de la página de Perfil, debajo de las su-
...<lO.....,
PIn.-'
•••.2El5!ll¡¡¡¡¡i1
E-22:.~.!2
s.m., '0 --r-- 92 _.
,
Ir.U _ U.I_~ .=J
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1~.I"lI>Oll>nlaIIIw..";:'.~' ,

Clawdo~(Cor:qJ 1
"
"
"
109 I <JO
!I~
~~ mas de escalares anotadas anteriormente (véase el paso B de la figura 1.6).

CUADRO DE PUNTOS FUERTES Y DEBILES

~¡~ ¡Atención!
El Cll no es la suma del CIV y el
CIM; está basado en la Pe total.

~i:] Si una persona obtiene una puntuación directa igual a O en alguna de las
pruebas, no significa que el sujeto carece de la capacidad medida por esa prue-
I 1 "~

L
ba, sino que es ese test en concreto y los elementos que lo componen los que
no sirven para determinar o evaluar su capacidad. Por ejemplo, una persona

I ,n"
I

L~
puede obtener un O en Vocabulario y sin embargo conocer el significado de al-
gunas palabras fáciles. No obstante, sólo cuando una persona obtenga puntua-
ciones superiores a O en tres o más pruebas verbales, podrá obtenerse su CI
E. ::3
Figura 1.5. Página de Conversión de puntuaciones del Cuadernillo
de anotación cumplimetada con un ejemplo ~; I
verbal. Del mismo modo ocurre con las pruebas manipulativas, en las que se re-
quiere obtener más de O puntos en, al menos, tres de ellas para poder calcular
el CI manipulativo.

I~~
~---
WAIS-I/I- Manual de aplicación y corrección ~.:- ~ WAIS-I/I- Aspectos generales
Se anota el valor resultante en la casilla correspondiente del recuadro (paso E
de la figura 1.5) asi como en cada casilla de la columna Media, a la derecha de
~1~
c;,. anotando en la cabecera el nivel de confianza empleado. A continuación se
comprueba, en cada test, si la diferencia calculada anteriormente es igualo su-
las pruebas verbales. Se sigue el mismo procedimiento para el cálculo de la
puntuación media manipulativa (7 pruebas) y se anota el valor medio en las E:¡ .~ perior (en valor absoluto) al valor dado en la tabla B.3.1; si es así, indica que
esa diferencia es significativa. Se determinan los puntos fuertes o débiles a par-
-
casillas correspondientes de ambas tablas.

Para obtener la media global se suman las puntuaciones escalares de todas


g¡, ~ tir del signo de la diferencia, de forma que si una diferencia resulta significativa
y tiene signo negativo, se considera un punto débil y si su signo es positivo se
considera un punto fuerte. En el Cuadro de puntos fuertes y débifes se marcan
las pruebas aplicadas, verbales y manipulativas, y se divide el resultado por el con una F los puntos fuertes y con una D los puntos débiles en sus correspon-
número de pruebas aplicadas (14 en el ejemplo). ~: j dientes columnas. Cuando la diferencia no sea significativa, las casillas de es-
tas columnas permanecerán en blanco. En la última columna de la derecha se
A continuación se calcula, en cada prueba, su distancia a la media, restando
de Cada Pe los valores medios verbal y manipulativo obtenidos, cuidando que se
~; :1 pueden anotar los centiles extremos, si los hubiera, correspondientes a cada di-

utilice en cada prueba el valor medio que le corresponde' .Los resultados se ano-
tan con sus signos positivo o negativo en la columna Distancia a la media. La ta-
bla 6.3.1 del Apéndice B proporciona estas diferencias calculadas a partir de los
~L.-.~
~ I .~"
ferencia obtenida por el sujeto.

I Análisis de la variabilidad ¡... J


datos de la muestra de tipificación, a los niveles de confianza del 85 y del 95%; la
tabla incluye además las frecuencias con que dichas diferencias han ocurrido en E!I !] La página del Cuadernillo de anotación que lleva el mismo nombre contiene
el Cuadro de comparaciones, sobre el que se calculan las diferencias entre los
la muestra normativa, presentadas en forma de centiles o porcentajes acumulados CI verbal y manipulativo, entre todas las combinaciones posibles de los cuatro
que indican si fueron obtenidas por e11%, 2%, 5%, 10% ó 25% de la muestra.
~i'1 indices y entre la serie más larga recordada en Dígitos en orden directo (Dd) y
la más larga recordada en Dígitos en orden inverso (Di). La figura 1.7 (pasos G
Nótese que la tabla 6.3.1 está dividida en diferentes secciones según el nú- y H) ilustra el ejemplo que se viene utilizando.
mero de pruebas aplicadas y según la Escala, verbal o manipulativa. En la mi- ~i;l
tad superior se muestran las diferencias obtenidas cuando se aplicaron las seis En primer lugar se trasladan los valores de los CI de las Escalas (CIV y CIM)
pruebas verbales y las cinco manipulativas necesarias para el cálculo de los CI
y en la mitad inferior se muestran las diferencias cuando se aplicaron las 14
I!;\ :J y de los indices (CV, OP, MT Y VP) desde la página de Perfil hasta los lugares
asignados en las columnas Puntuación 1 y Puntuación 2 del Cuadro de com-
pruebas del WAIS-1I1.La tablª B.3.2 contiene estos mismos datos, pero en es-
te caso las diferencias se han calculado con respecto al promediO de todas las
pruebas aplicadas, sean éstas 11, 13 ó 14.
~t:J paraciones. Se calculan a continuación las diferencias entre ambos valores
(Puntuación 1 - Puntuación 2) y se anotan con sus signos en la columna conti-
gua. La tabla B.1 del Apéndice B ofrece, en cada grupo de edad, las diferencias

Se elige la sección de la tabla pertinente y el nivel de confianza deseado (85


~~:J entre los CI verbal y manipulativo y entre los diversos índices obtenidos por la
muestra de tipificación al nivel de confianza del 85 y 95%. La tabla 6.2 ofrece
ó 95%) y se trasladan los valores de las diferencias que da la tabla en cada las frecuencias, en forma de porcentajes acumulados, con que dichas diferen-
prueba a la columna correspondiente del Cuadro de puntos fuertes y débiles, cias se dieron en la muestra.
-Dado que la diferencia de 16 puntos entre el CIV y el CIM del caso del ejemplo es significati-
va al nivel de confianza del 95%, de acuerdo con los datos de la tabla B.l, se ha prefendo En la tabla 6.1 se localiza el grupo de edad del sujeto y el nivel de confian-
emplear independientemente las medias de los tests de cada Escala (verbal y manipulati~a),
en vez de usar la media de todos los tests para la determ,"aclon de los puntos fuertes y deb,-
za"deseado (en el ejemplo, grupo 25-34 y 95%). La lectura de cada' columna
les en el paso F de la figura 1.5. ofrece los valores de las diferencias al nivel de confianza especificado, que se
u
2~
~ .

WAIS-III. Mw.uo' C1eaplicación y corrección WAIS.I1I. Aspectos generales

registrarán en la columna adecuada del Cuadro de comparaciones. Las dife-


-.:;;
I rencias obtenidas por el sujeto deben igualar o superar dichos valores para ser
ANALISIS DE LA VARIABIUDAD

i:~-; significativas. Cuando asi sea, se localiza en la columna Diferencia empirica de


la tabla 8.2 la diferencia obtenida por el sujeto y se lee horizontalmente la fila

a 8rj ~~
hasta hallar la columna correspondierte a fa comparación significativa (en el
ejemplo la diferencia CIV - CIM de 16 puntos supera el valor 7,90 que da la ta-
bla 8.1 en el nivel 95%). De esta forma se obtienen las frecuencias, en forma
.~ Clln¥ensoon VE'lba1• OtgaOllaoon pa'wPllll8 ne. ." o

~'i~
c.. 96 126
~
, , de centiles o porcentajes acumulados, de dichas diferencias significativas. Se
~ C<.wnpreoSlOOvertlal . MemorIa de tlllbillO cv. 96 I,(T~

'" ." '9.16 I


I
0.1
anotan en las casillas adecuadas del Cuadro de comparaciones en la columna
o
u. c., .", '.H 29,2
'"
~¡~~
96 VP; I
•• Clln¥ttOSIOO W<tlaI. Ve\OCl(ja(jele proceso
~._-- - ---1
Centil .
•g UI BO.I
u

Qr\lll"'18OOl'l pclCl!\lb'8 • Me<norlil de t.!lb8jo
- ""
'26 IllT;
'" 5,13
.-
I
21.1
J

"
•,
Ü1\llloi18C1Or1per~ ' V&Iococlildde plot:eSO 01'. 12'

..,. '"
VP. 111
" En la parte inferior del cuadro (figura 1.7, paso H), se anotan las series más
• Memooa oe lraba/O. V9IoCldad de proce50 ,
VP~ 111
"
U9
"
501"'¡ r&DJI~
AESi>..TI,OOó t" [)I;;;¡T(Is CIfU/o [llIOtl;lO

rM$ larí/il ll() Dd • 1-


(Odl ~ OROO< HliRSOlDll
'3.8
E-¡ ~_3 altas recordadas por el sujeto en ambas partes de la prueba Digitos, Digitos en
orden directo (Dd) y Digitos en orden inverso (Di). La tabla B.6 muestra las fre-
Se"e recordada

l)1ererail
mas la'ílII /I!l [)

Od - Pi '~ 1
"930' é.¡ C3 cuencias expresadas en forma de porcentajes acumulados (centiles) con que
las series de Dd y Di han sido recordadas en la muestra de tipificación total y
en los diferentes grupos de edad. Se localizan en esta tabla las frecuencias co-
¡- B~O ~ CURVANORMAL 1 .. ~

l~
~REAS rrespondientes a la serie más alta recordada de cada parte (bien en la muestra
total o en el grupo de edad al que pertenece el sujeto) y se anotan en las casi-
llas correspondientes de la última columna. También puede calcularse la dife-
rencia entre la serie más alta recordada en Dd y la más alta recordada en Di y
obtener la frecuencia de dicha diferencia en la muestra de tipificación. Para ello
':.) se consulta la tabla B.7 y el valor resultante se anota en la casilla libre de la úl-
I tima columna.

1'-..•.••...•••
,,-
é \ :] I Otros cálculos
el
.é :-iJ
Si se aplicara alguna de las partes opcionales de Clave de números (por
l ejemplo, Aprendizaje incidental o Copia), se podrian obtener los porcentajes
JI .~

, acumulados o centiles asociados a cada puntuación directa. Esta información


se encuentra en la tabla A.15, que recoge dichos porcentajes en Empareja-
E:~ miento, Memoria libre y Copia. Todos los datos obtenidos pueden anotarse en
el cuadro destinado al efecto en la página de Conversión de puntuaciones del
Figura 1.7. Página de Análisis de la variabilidad del Cuadernillo
de anotación cumplimetada con un ejemplO Cuadernillo (Véase el paso 1de la figura 1.5).
j
f,
ti
,
WAIS-III. Manual de aplicación y corrección
11.
í r . ~IPrecisión de las anotaciones
I A pesar de la aparente sencillez y el aspecto rutinario de las pasos descritos
a lo largo de este capitulo, se suelen cometer determinados errores que pueden
llevar a interpretaciones erróneas de los resultados (Levenson, Golden-Scaduto,
Aiosa-Karpas y Ward, 1988; Ryan, Prifitera y Powers, 1983). Para evitarlos en la
medida de lo posible ténganse en cuenta las siguientes consideraciones:

D Anotar las puntuaciones de cada elemento de forma clara y legible.


D En la mayoria de los casos no será necesario aplicar la regla de retorno en
Figuras incompletas, Vocabulario, Semejanzas, Cubos, Aritmética, Matrices,
Información y Comprensión. Hay 'que asegurarse de que los primeros ele-
mentos, que no se han aplicado, reciben la puntuación correspondiente y se
incluyen en el recuento de la puntuación total de la prueba.
D Cuando se concedan bonificaciones por tiempo, asegurarse de que se aña-
den a la puntuación de cada elemento.
D Comprobar que la suma que da lugar a la puntuación directa de cada prue-
ba se ha realizado correctamente.
D Comprobar que en el traslado de las puntuaciones directas a la página de
conversión de puntuaciones no se haya cambiado alguna cifra.
D Comprobar que la edad cronológica del sujeto es correcta después de con-
firmar que también lo son la fecha de la aplicación y la fecha de nacimiento
del sujeto.
D Repeürtodos los pasos de la conversión de puntuacionesdirectas en escalares
y de sumas de escalares en CI o índices con las tablas de baremos aliado.
. 1
: ~ . ~ WA1S./11 - Instrucciones especificas

- I =======~========
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2.
INSTRU~CIONES
ESPECIFICAS
••
9
-¡ .~
WAIS./fI. Instrucciones especifIcas

I
~

I
I -;;
, .,I , Este capitulo incluye las instrucciones y normas necesarias para aplicar
cada una de las pruebas del WAIS-1I1.El orden en que aparecen es el mis-
I mo de aplicación, de forma que bastará con pasar las páginas a medida
J!: ~ que avanza el examen para encontrar la información que se necesite en
cada momento. En el capitulo 1 se comentaron algunas normas de carác-

,• . ~i j ter general que afectan a la mayoria de los tests y,también de otras más
concretas de algunos grupos de pruebas. En el presente capitulo se deta-
llan especifica mente para cada prueba los criterios de comienzo y termi-
E :3 nación, la regla de retorno, las instrucciones literales para el examinador y
los criterios de puntuación de las pruebas verbales, entre otros.
~I
B , Antes de comenzar la aplicación de la primera prueba, se introduce el
examen diciendo: Vaya pedirle que haga algunos ejercicios, como decir el
IJ;~~ significado de cierlas palabras o resolver problemas numéricos. Unos le re-
sultarán fáciles y otros más dificiles. Lo normal es que no se terminen to-
Ir ~ dos los ejercicios ni se hagan todos correctamente; Vd. esfuércese por tra-
I ¡ ¡ bajar lo mejor que pueda. ¿ Tiene alguna pregunta?

.1 r; La cantidad de explicaciones y aclaraciones necesarias previas a la


: '1'
j "

aplicación varía de unas personas a otras. El examinador confiará en su


I - juicio clinico para determinar cuándo es necesario ampliar la información
"

:: acerca del objetivo de la evaluación o de las caracteristicas del test. Se pro-


curará no emplear el término inteligencia, porque se puede generar en la
•• persona un estado de ansiedad innecesario si se le anuncia que la finali-
dad de la sesión es evaluar su capacidad intelectual. En su lugar, se pue-
liiiI de hablar de que el test ayudará a descubrir qué tareas hace bien y cuáles
le resultan algo más difíciles. No obstante, nunca se le debe engañar so-

~I .--= bre el propósito del examen; hay que ser honesto y ganarse la confianza
de la persona.

~~
------------------------------------------------------------------
f
13 WAIS-III. InstrucCiones especificas

'i ~ F. Figuras incompletas ~J


T i~
¡= Manual de aplicación y corrección
[~Material

~j;j Cuadernillo de anotación


Sección de Figuras incompletas del Cuaderno de elementos

.. \ ~jt3 Cronómetro

1 [bescripción ¡""J
~ E¡a En cada elemento. el sujeto debe observar un dibujo y nombrar o
~¡::3 señalar qué parte importante le falta. Dispone de 20 segundos para cada

1 dibujo.

i~ Comienzo J

i~ Se empieza la prueba en el elemento 6 (Puerta). Si el sujeto acierta


(1 punto) los elementos 6 y 7.. se concede también 1 punto a los ele-
I~ mentos anteriores (1 a 5).

I
I [Retorno (aplicación inversa) ¡""J

-,I ~
Si el examinando obtiene O puntos en los elementos 6 ó 7. se le aplican
los elementos 1 a 5 en orden inverso hasta que acierte dos consecutivos.

!= Si el sujeto acertó el elemento 6, se incluye éste en el recuento de los dos


aciertos consecutivos. Se concede la máxima puntuación (1 punto) a todos
los elementos de la secuencia inversa que queden sin aplicar una vez que
J ~ el sujeto haya acertado dos consecutivos.
I
La aplicación continúa hasta que se cumpla el criterio de terminación.
~~
===--==-==================-
r
WAIS-II/ - Manual de aplicación y corrección
....
1 ,,-- -
WAIS-JI1- Instrucciones específicas

O Si el sujeto nombra el objeto que aparece en el dibujo, en lugar de la


L-j Terminación :¡ ;;; parte que le falta, se dice: Si, pero, ¿qué le falta?
Cuando el sujeto cometa cinco fallos consecutivos (O puntos).
'¡ ;¡; O Si el sujeto nombra una parte del dibujo que no aparece en la pági-
na (p. ej., la mano que sostiene la jarra en el elemento 8), se anota
~! Normas generales
la respuesta en el Cuadernillo de anotación y se dice: Algo falta en
O Antes de la presentación del primer dibujo se dice: Voy a mostrarle I~nos (Si ~ el dibujo. ¿Qué es lo que falta?
dibujos a los que le falta una parte importante. Mire cada uno de e os y
O Si el sujeto nombra una parte del dibujo que falta, pero que no es
digame qué es lo que falta.
~!
~'I ~

~l
esencial (p. ej., el chaleco salvavidas en el elemento 18), se anota la
respuesta en el Cuadernillo de anotación y se dice: Si, pero, ¿cuál
O Se coloca el Cuaderno de elementos delante del sujet?, se abre por el
elemento 6 y se dice: Ahora, observe este dibuJo. ¿ Que parte importan- c:; I ." es la parte más importante que falta?
te le falta? Se muestra durante 20 segundos, como maxlmo. [puntuación
O Si la respuesta es correcta, se continúa con los siguientes dibujos di-
E¡'3
Se concede 1 punto a un elemento si el sujeto responde correctamen-
ciendo: Ahora, ¿qué le falta a éste? f!!. I " te dentro del tiempo limite. Si acierta los elementos 6 y 7, se concede 1
punto a cada elemento anterior (1 a 5). Si se aplicara el criterio de retorno,
Esta pregunta puede acortarse o suprimirse una vez que el sujeto ha I también obtendrán 1 punto los elementos de la secuencia inversa que no
comprendido la tarea. QI~ se apliquen cuando el sujeto haya acertado dos consecutivos. Se conside.
ra un error cuando el sujeto no contesta correctamente o no lo hace dentro
O Si falla el elemento 6 (Puerta), señalando el pomo, se dice: Mire, le falta
el pomo o tirador de la puerta. - i~ del tiempo limite.

O Si falla el element~ 7 (Gafas), se dice: Mire, le falta la pieza que va


'.', Para considerar una respuesta correcta no es necesario que se dé el
nombre exacto de la parte que falta, basta con una descripción clara de la
sobre la nariz. Sólo se le facilitará esta ayuda en los elementos 6 Y 7.
No se repetirá en ningún otro elemento.
I I •
misma. También se puntúa correctamente si el sujeto, en vez de dar una
respuesta verbal, señala la parte concreta del dibujo. Sin embargo, se con-

~i I
siderará error cuando el sujeto señale esa parte, pero invalide la respues-
O El tiempo límite de exposición de cada dibujo es de 20 segUndO\ en ta dando un nombre completamente incorrecto.
1
este tiempo el sujeto no da una respuesta nombrando lo que a a o
señalando la zona relevante del dibujo, se considerará como un fallo, y
se presentará el siguiente elemento. Si la respuesta dada es ¡ncorrecta o
l-
I "1
Puede que algunas personas no sepan dar el nombre exacto de la parte
que falta y acudan al uso de sinónimos o a describirla con sus propias pala-
se pasa al siguiente elemento, aunque aún no hayan transcurndo los 2 o
L.~
bras; tales respuestas puntúan como correctas. Por ejemplo, la respuesta
La cosa que sujeta el remo en el elemento 18 (Barca) es correcta.
segundos.
[.-
O Si fuese necesario, se pueden hacer los siguientes comentarios, pero Si la respuesta verbal dada por el sujeto resulta confusa y dificil de pun-
sólo una vez, en el transcurso de la aplicación de esta prueba. tuar, puede decirse: Muéstreme dónde.
~~
--
WAIS-1I1 - Manual de aplicación y

Elemento I
COITeCClón

Parte que faltB I


~,~

'.¡ ~
WAIS-1I1 - InstrUCCiones específicas

Este comentario es especialmente importante cuando el sujeto usa una


palabra inexacta o inventada para nombrar la parte en cuestión o cuando
1. PEine pua la respuesta verbal es incompleta. Por ejemplo, a un sujeto que contesta
~ ..;;¡ La nieve en el elemento 25 (Granero) se le debe pedir que señale en el
2. Mesa una pata; una pata de la mesa v..••
dibujo la parte que falta, para cerciorarse de que se refiere a la nieve sobre
3. Cara nariz
el montón de leña.
4. Maletín pesUllo; broche; corchete; el automático de un lado; uno de los cierres; cenradura
5. Tren un rail o vla; el segundo rail o via; otro rail o vla Puntuación máxima: 25 puntos
6.Puerta tirador, pomo; aganrador, picaporte [s) el sujeto falla este elemento, se anota y se
rfIre'Mire, le fa"a el tiifJdordeJajJ~ar---- . -. l'

7. Gafas puente; lo que une las lentes; la pieza de la nariz [si el sujeto falla este elemento,
se anota y se dice: Mire, le fa"a el puenleAapieza que va sobre la nariz]
.. B. Janra chorro die agua Isi el sujeto contesta 'agua", se dice: Muéstreme dónde]
9. A1icetes
10. Hoja
remache; tornillo; botón de ajuste
nelVio Isi el sujeto contesta 'linea de la hoja', se dice: Muéstreme dónde]
E "
11. Tarta :.)
porción de la decoracióll; parte del enrejado de la tarta; un adorno de la tarta E ,-
12. Carrera las pisadas de la mujer; huellas; rastro; sus pasos


13. Chimenea
14. Espejo
15. Silla
humo de la parte supelior die la chimenea; lo que sale por arriba
cepillo; pEine en la mano .

banrade soporte infelior ~quielda; banrade abajo; travesaño lateral


~t~ •
16. Rosas no hay espinas en la rosa de en medio
17. Cuchillo
lB. Barca"
parte de la sienradel CtJchillo;ñlo asenrado
escalmo; escálamo; lo que sujeta el remo izquierdo; soporte del remo; tolete I!.! ~j
19. Cesta
'. ",' .
una tira del trenzado; parte del (entrecruzado, enrejado o rejilla) [si no está segu.
ro de a qué parte de la cesta se relere el sujeto, digale: Muéstreme dóndej
E!~
20. Ropa
21. Taquillas
pinza de la segunda percha; pinza de la percha
una linea dieventiladón; una ranura en el segundo annario; una tablilla en la par.
te .in~?rde la segunda taquilla
.!IL-
¡;;

e.¡
22. Vaca esdsi6n; corte; división; raja; ranura en la pezuña tresera
23. Deportivas anilla del agujero /' ,
24. Mujer sombra de la mujer .,J.
25. Granero nieve sobre el montón de lela

Cuadro 2.1. Elementos y respuestas correctas en Figuras incompletas


El
~-,~

J 1
,-1 -
,

1
,. WAIS-il1- Instrucciones especificas

,
" ~ 2.2. V • Vocabulario
, , .
J
'1 ~

'8'
,~! I Material
l'

~ Manual de aplicación y corrección


,~!F3 Cuadernillo de anotación
Sobre con 9 tarjetas

Ec.I J'-
,
[Descripción ¡"'J
I
r
,~!:3 La tarea del sujeto consiste en definir oralmente una serie de palabras
que el examinador leeré en voz alta, al tiempo que se las muestra en las
I tarjetas.

"1 I Comienzo "


\ J

r
I
I J
Se empieza en el elemento 4 (Invierno l, Si el sujeto obtiene la méxima
puntuación (2 puntos) en los elementos 4 y 5, se le concede esa puntua-
- ción a los elementos 1 a 3.
I
I I Retomo (aplicación inversa) ¡...J
f!!, j '. .liI Si puntúa Oó 1 en los elementos 4 ó 5, se aplican los elementos 1 a 3
en orden inverso hasta que se obtenga la méxima puntuación en dos ele-
-mil mentos consecutivos. Si el sujeto contestó correctamente al elemento 4, se
"i incluye en el recuento de los dos aciertos consecutivos.
, E;
i'' Se conceden 2 puntos a los elementos de la secuencia inversa que no
lleguen a aplicarse (si los hubiera). La aplicación continúa hasta que se
•~ ,~ cumpla el criterio de terminación.
,;wal de aplicación y corrección ~5
I gunta adicional o aclaratoria. Si el sujeto, después de preguntarle, da
'---[ íeiiiilnílción
E;¡ una respuesta más elaborada, que mejore la anterior, obtendrá mayor
Después de seis fallos consecutivos (O puntos). puntuación. Pero si esa mejora en la respuesta no es significativa, no se

4.f Normas generales =.J


C;j volverá a preguntar y se concederán los puntos que correspondan a la
primera respuesta.
~I
o La presentación de varias respuestas separadas por punto y coma en
Antes de comenzar la prueba, se dice: Ahora vamos a hacer algo dife-
rente. Quiero que me diga el significado de algunas palabras. Escuche I una misma linea con una (P) al final, indica que debe hacerse la pregunta
aten/amente y digame lo que significan las palabras que vaya decirle.
¿Es/á preparado?
é: ¡ t
a todas y cada una de las respuestas. Por ejemplo, entre las respuestas
de O puntos del elemento 10 (Santuario), tanto lugar de retiro como lugar

o Se toma la segunda tarjeta, que contiene las palabras Inviemo y Reunir,


y se coloca delante del sujeto. Las palabras se presentan siempre del
é'.¡ de estudio o lugar de serenidad requeririan una pregunta adicional.
Igualmente, si un ejemplo lleva varias palabras o frases alternativas
separadas por comas y entre paréntesis, con una (P) al final, se hará la
mismo modo, señalándolas y diciendo al mismo tiempo: Oigame qué E' pregunta siempre que el sujeto conteste alguna de las alternativas.
significa _
~: También en ocasiones aparece una respuesta seguida de una (P) y,
1::_ , r, a su vez, la (P) seguida de un guión (-) y unas palabras; la parte que
o En determinados casos, que el examinador decidirá (principalmente
1

1
cuando los sujetos tengan un buen nivel cultural o estén mejor dotados),
puede eliminarse la frase Oígame qué significa tras aplicar los tres pri-
meros elementos. Así, únicamente se leerá la palabra asegurándose de
que su pronunciación o entonación se ajusta a la región o zona donde
~l-l precede a la (P) es la primera respuesta espontánea, y la parte que si-
gue al guión es la elaboración de la respuesta que da el sujeto después
de preguntarle, y que es necesaria para concederle esa puntuación. Por
ejemplo, en el elemento 28 (Plagiar), si el sujeto contesta Copiar y al
se hace el examen o a la que le resulte familiar al sujeto. i¡ ~ preguntarle añade y /omarlo como propio u otra frase que exprese lo
mismo, se le conceden 2 puntos, pero si no mejora la respuesta o sim-
r I r plemente no añade nada, se le concede la puntuación que le corres-
o Se anotan las respuestas del sujeto en el espacio del Cuadernillo de
anotación y se concede la puntuación que corresponda a cada una, de '1 ~ ponde a Copiar, es decir, 1 punto. Los comentarios dirigidos al examina-
acuerdo con los criterios de corrección y los ejemplos que se ofrecen I 1 I dor están recogidos entre corchetes.
más adelante. ,I
o En ocasiones, ante sujetos dubitativos, se deberá repetir la palabra o
líl sr-
o Ocasionalmente puede resultar dificil determinar si un sujeto conoce animar al sujeto a que diga lo primero que se le ocurra, pero nunca se
realmente el significado de una palabra cuando la respuesta dada sea '1 _ le debe sugerir cuál es la respuesta correcta. Una vez anotada la res-
vaga o confusa. En estos casos se puede añadir: Oígame algo más LI rr puesta, se continúa con el siguiente elemento.
,I
I!
sobre la palabra, o bien, Explíqueme lo que significa, o algo similar; no
debe emplearse otro tipo de comentarios. Tampoco se le debe pregun-
)I '
o Muchas palabras tienen varios significados, y algunos muy especificos,

'I tar si la respuesta merece claramente una puntuación de O ó 1. En la ~;¡:3 técnicos, de argot o de tipo local; por ejemplo, Mesa puede significar mue-
ble, terreno elevado, partida de juego y macizo vegetal denso (en jard~
lista de ejemplos de respuesta que se incluye más adelante, aparecen
neria). En los criterios de corrección recogidos en el subapartado de
seguidas de una (P) aquéllas que pueden mejorarse si se hace una pre- ~'
,1 -

~c~
WAIS-III - Manual de aplicación y corrección

Puntuación se dan ejemplos de los significados más comunes y genera-


les. Si en una aplicación el sujeto apunta a una significación muy especi-
-~1! ~~

..-¡
L.
2. Barco (con!.)
WAIS-III - Ins/rucciones especificas

fica o local (que puede llegar a ser desconocida para el mismo examina- 1 punto
dor), éste indagará el conocimiento del significado más corriente diciendo:
Si, pero digame un significado más corriente.
rj ;; embarcación
- tipo concreto de barco
Elementos y ejemplos
,. \ i~ velero; yate
de respuesta

1. Cama
~(i~ - alusión a su finalidad sin descripción de su naturaleza
para ir por el (agua, mar u océano)
para viajar; para pescar
, 2 puntos
mueble; mueble para dormir o descansar
• ~Ir;;¡
I'
;;:¡ - alusión a su carácter de medio de transporte, sin notas distintivas
medio para viajar; medio de transporte
en lo que dormimos; sobre lo que dormimos
lugar para dormir E¡3 transporte (P)
• descripción incompleta
1 punto ~ II máquina que flota en el (agua, mar u océano)
tiene colchón, mantas y sábanas (P)

ti
q
una cosa de metal (P) - mueble
lugar de descanso
sitio de descanso de los animales
~ :-:'J O puntos
- algo relacionado con el barco
plaza de un enfermo en un hospital {¡ ~ viajar; viaje; mar; navegar
- definición muy vaga

t.,
O puntos
lugar para (relajarse, sentirse bien) (P)
dormir (P)
~i~ objeto en el agua
que va por el (agua, mar u océano)
~I !!
i
2. Barco 3. Desayuno
I
: :
:
2 puntos
vehículo para viajar o transportar por el mar
elj 2 puntos
- referencia a la comida que se realiza en primer lugar
I vehículo que va por el agua; tiene velas
medio de navegación e¡~ l
[ambas ideas a la vez]
embarcación para navegar o pescar la primera comida del dia
medio de transporte que flota " la comida que se come a primera hora del día
• términos utilizados como sinónimos ,.j el prímer alimento del dia
nave; navio alimento que ayuda a emprender el dia con fuerza
t::::';-
WAIS-III- Manual de apIJcación y correCCión WAIS./II. InstrucCiones específicas
~~
3. Desayuno

1 punto
(con!.)
~i ~ 5. Reunir

- una sola de las ideas anteriores: comida o momento en el que se realiza


una comida; café y galletas (P)
~'i~ 2 puntos
juntar; acopiar

lo primero del dia; la comida más importante del dia (P)


lo que comemos
- definición de palabras relacionadas
~¡~:1 . congregar; concentrar en un lugar
agrupar; coleccionar; asociar; acumular

comer al empezar el dia ~~ ¡ ~ 1 punto


unir; amontonar; aglomerar; aglutinar; englobar; agolpar; volver a unir
o puntos é; ¡ ;3 grupo de gente o de cosas
mañana; espacio del dia bueno acaparar
alimento para comilones
E'3 concentración de personas o animales

4. Invierno
~
o puntos
2 puntos cosas que vamos reuniendo poco a poco
. - indicación de que es una estación y referencia a sus rasgos caracteristicos algo para conseguir un medio
~~~
estación fria del año; época fria del año reunión de amigos
la estación del año en la que (los rayos del sol caen más oblicuos, los

¡~
. \ I
1) . dias son más cortos)
6. Reparar
I . la última estación del año (P) - después del otoño o antes de la primavera
I estación que va del 21 de diciembre al 21 de marzo
I
i ~~ 2 puntos
1 punto - Palabras o expresiones análogas a alguno de sus significados más co-
1 I
una de las estaciones; estación del año (P) munes, especialmente los relacionados con arreglar o prestar aten-
tiempo fria y época de lluvias (P)
cuando tienes que abrigarte; cuando las cosas se calman y descansan I
I
I ."
ción; arreglar; componer; restaurar
la última/primera estación del año (P)
nieve y fria (P) I '_ poner en funcionamiento algo que está mal
rectificar; darse cuenta de algo; mirar con cuidado
lo contrario del verano JI.
I .. enmendar; corregir; remediar; subsanar; restablecer las fuerzas
desagraviar
o puntos
tiempo del año (P) El:=l atender; considerar; reflexionar .
cambio de clima; clima hacer que funcione algo que no lo hacía anteriormente; volver a hacer
después del otoño (P) útil algo roto
F
WAIS.1I1- Manual de aplicación y corrección !E~~ WA/S.//I. Instrucciones especificas

6. Reparar (con!.)
¡;::1 8. Meditar

2 puntos
1 punto
- idea relacionada
.• ~ pensar sobre si mismo; recapacitar; pensar; cavilar; reflexionar
pensar profundamente sobre algo
reformar; tener reparo. vergüenza
descansar; solucionar
volver al estado original cosas o situaciones; reconstruir
~i;~ rezar

poner en condición; acondicionar


- ejemplo de relación causal poco elaborado
~i r~
1 punto
- Ideas relacionadas o concreciones de la palabra
recordar; asimilar una idea; comprender; pensar en algo que hiciste antes
se hace cuando algo está roto
luego funciona
~ :'3I pensarse algo mucho; dudar en el pensar

o puntos E!I .~ o :3
pensar la forma de realizar algo
pensar y asimilar lo escuchado

algo que está roto


utilizar
reparar un coche o una radio
~¡:, puntos
estar solo
comportarse bien o estar callado

7. Ayer ~-i~ dudar (P) - en el pensar

2 puntos !:¡ ;:; 9. Consumir

2 puntos

,
,
el dia (anterior, precedente, previo) a hoy
hace 24 horas
el día que pasó inmediatamente anterior a hoy
tiempo pasado; el pasado [sentido figurado]
!!¡ ~ gastar
dar fin a algo
extinguir; destruir
, . II ~
r;;;
I
I
,¡¡

gastar energla o un producto energético
I acabar; terminar; agotar
1 punto
1 día pasado (P) !!: r:.
desazonar; apurar; afligir
Ingerir comida o utilizar productos o servicios
antes de hoy; anterior a hoy (tomar, comer o beber) algo
ayer fue miércoles
1 punto
:
:
o puntos gasto de algo; algo que gastamos
lo que va después de hoy coger algo que queda poco
día anterior a otro; dla antes ulílizar para nuestros fines algún producto o servicio
lo que ya pasó comprar algo; comprar (P)
. 4
WAIS-III - Manual de apllcacion y corrección ~13 11. Impedir
WAIS-lIf. InstrucCIOnes eSfJecif¡cas

9. Consumir (con!.)
E::'~
o puntos I 2 puntos

necesidad ~i estorbar; (imposibilitar o hacer dificil) la ejecución de una cosa

~~i:3
gastar algo que no tenemos poner dificultad u obstáculo a la ejecución de una cosa; obstaculizar
adquirir alguna cosa no dejar hacer o decir ciertas cosas; prohibir
(evitar, no dejar o no permitir) que algo ocurra
10. Santuario
!;'
2 puntos
~J
I 1 punto
• conceptos relacionados, vagos o que restringen el campo de aplicación
lugar de culto; lugar sagrado; templo; ermita ... del término
lugar consagrado a la adoración de (Dios, de un santo, de una divinidad)
parte de la iglesia donde se encuentra el altar ~¡
I (parar, detener o frenar) algo (P)
intentar que no cojas una cosa
zona sagrada o santa negarse a algo; negar que alguien haga algo
I
parte sagrada de una iglesia dejar que no se haga algo; privar a alguien de hacer algo
~'3 oponerse a algo
1 punto evitar sin prohibir
algo sacro; algo de la iglesia; tiene que ver con la iglesia buscar la manera de que no suceda algo; interrumpir
~~
parte de una iglesia (P)
un sitio de recogimiento; para rezar
lugar de reverencia (P)
~~¡
3 o puntos
hacer algo que no se quiere que se haga
..•.
~l
'
,
iglesia; monasterio; catedral
!2 i ~~ no favorecer a uno que haga cosas
lo contrario de libertad; marginación

~i::=
¡ ,
1 o puntos prevenir; rechazar
paz y tranquilidad (P) molestar; enfurecer
tiene que ver con la religión (P)
donde estudian los monjes ~~ l.
12. Repugnancia
púlpito
lugar donde hay santos 2 puntos
lugar de retiro; lugar de estudio; lugar de serenidad (P)
(oposición o contradicción) entre dos cosas
lugar donde se está a salvo ¡;;;; ,
I
,
'
. ¡;;; ...-' tedio; aversión a las cosas o personas; asco; rechazo; repulsión
un hombre santo
(aversión o resistencia) que se opone a (consentir o hacer) una cosa
visitar una iglesia
un monumento; cementerio incompatibilidad entre dos atributos de una misma cosa

J
,
I
I ,

1: WAIS-111- Manual de aplicación y corrección WAIS-I11- Instrucciones especificas

12. Repugnancia (con!.) 13. Rechazo (con!.)


I
11
1 punto 1 punto
1
- definición de una palabra relacionada rehuir algo o a alguien
1

I algo que rechaza el organismo [define el término repugnante y no re- no se quiere por ser diferente; no apreciado
pugnancia] mania que se coge a alguien o a algo
algo que no te gusta incapacidad para aceptar algo; algo que no te gusta
no gustarte aigo
no querer (P)
cuando se hace algo que no te gusta
asco que se coge a algo o a alguien
I sentir asco; aborrecer [definen el término repugnar]
sentimiento negativo hacia algo
- limitación del concepto o concepto relacionado
I asco que suelen sentir las embarazadas
negar a alguien la amistad; negativa a ejecutar alguna acción
I, lo contrario de aceptar
I sensación de malestar; algo que no te va
discriminación
II o puntos
una persona que da repugnancia
o puntos
una cosa que te sabe amargo miedo a otro; sentimiento que causa mucho daño
a veces no querer ver las cosas
angustia 14. Confiar

13. Rechazo 2 puntos


esperar con firmeza y seguridad
2 puntos
dar esperanza a alguien de que conseguirá lo que desea
retroceso de un cuerpo al encontrarse con una resistencia
creer; fiarse de; esperar
fenómeno inmunológico por el que un organismo puede reconocer algo
contar a alguien tus secretos
como extraño
contradecir lo que otro exprese; negarse a admitir algo decir algo a alguien que no quieres que se repita
denegar algo que se pide (compartir o hacer participe) (P) - de (algo que no quieres que se cuen-
oposición o desprecio a una persona, grupo o comunidad te o un secreto)
no aceptar algo; no admitir algo; oponerse custodiar
dejar de lado; repudiar
desprecio hacia alguien o algo; alejar algo que no gusta
enfrentamiento
-..
," ' depositar en alguien cualquier cosa sin más seguridad que la buena fe
o la opinión que de él se tenga
tener certeza de que algo o alguien no nos va a defraudar

J
WAIS-I/I - Manual de aplicación y CO.7eCCIÓn
E::- -.. WAIS-II/ - JnslruccJOnes especificas
1
14. Confiar (con!.)
~i-; 16. Fortaleza

2 puntos
1 punto
compartir; hacer participe (P) ~i~ fuerza y vigor; recinto fortificado
una de las 4 virtudes cardinales que consiste en vencer el temor y huir
contar algo sólo a un amigo intimo (P)
- idea relacionada ~i de la temeridad
defensa natural que tiene un lugar por su propia situación; algo inexpugnable
resolución; (resistencia, coraje o fuerza moral) en la adversidad
I, contar con alguien
_ concreción o reducción del campo de aplicación
creer en un amigo
~i~ fuerza; fuerza interior para afrontar algo
valor; ánimo; coraje; resistencia

dejar algo a alguien; encargar a otra persona ~if3 1 punto


- habilidad de soportar algo no necesariamente adverso

o puntos El n persona con fuerza fisica y psíquica


muralla; muros; algo que te protege de los peligros que te rodean
esconder; guardar un secreto . tener mucha fuerza
>
\ aceptar como bueno lo propuesto por otra persona [es excesivamente dureza de carácter; persistencia
concreto]
no tener miedo; dar seguridad o puntos
capacidad para parecer fuerte
I
15. Generar &¡,. , algo grande en defensa de algo
JW;} ! siempre de espiritu; la vída te hace ser fuerte
• I
virtud (P)
2 puntos
procrear; engendrar; crear; reproducir
!:; i I
17. Evolucionar
producir . .
causar alguna cosa; hacer que algo suceda; causar la eXistencia de algo. ~¡ 2 puntos
desenvolverse, desarrollarse los organismos o las cosas pasando de un
I

1 punto
.,:
~;;: estado a otro
mudar de (conducta, propósito o actítud)
_ idea de hacer o causar algo, pero sin la idea de causar existencia pasar por una serie de transformaciones
inventar; hacer; construir cambiar y crecer a lo largo del tiempo
;.
I
o _ adaptarse cada vez más a las circunstancias
, progresar y pasar a otro nivel; desarrollo progresivo
~ o puntos ~
_olla.
~'" ~
._

avanzar en la especie; madurar


empezar; fomentar modificar comportamientos adaptándose al medio
motivar; desarrollar (P) desplazarse haciendo curvas
WA/S.III. Manual de aplicación y corrección
- WA/S.III. Instrucciones específicas

17. Evolucionar (con!.)

1 punto
- idea de cambio (sin connotación de mejora o adelanto) o idea de mejo-
E;: --
ra sin la idea clara de cambio gradual o en el tiempo
cambiar; crecer; convertirse (P)
cambiar a lo largo del tiempo 19. Moroso
ir de un estado a otro
progresar (P)
E:: :":= 2 puntos

..
cambiar a mejor; mejorar; ir a mejor (P)
ajustarse a los tiempos modernos; avanzar con el tiempo y no ser anticuado
modernizar; transformarse
~¡":= que actúa con lentitud,demorao dilación;con falta de actividado puntualidad
persona que se demora o no cumple su obligaciones
persona para la que el ayer es mañana [expresión metafórica que defi-
ne claramente el término]
!
E: ,3 que se atrasa en el pago
o puntos I
I
l I i dar una vuelta (P) El 3 1 punto
- expresiones restringidas o relacionadas con el concepto
girar; (marchar o moverse) alrededor (P)
~ I aprender; adelantarse I •. :
persona que (no paga, debe o debe dinero)
'
endeudado; cuando uno debe dinero
pasar el tiempo
I que no cumple sus obligaciones; incumplidor

18. Manada
~I O puntos
-persona que no paga impuestos
2 puntos
~I
]1
persona que paga una deuda
- idea de animales de la misma especie y que además cohabitan ladrón; malo
persona sin crédito
conjunto de animales de una misma especie que viven o se desplazanjuntos 1I

..1_-
hato de ganado al cuidado de un pastor 20. Sentencia
grupo de gente '

JI 2 puntos

;
1 punto g~po de palabras que expresan un pensamientocompleto;juicio categórico
- una de las dos ideas: o misma especie o cohabitan dictamen o parecer que uno tiene o sigue
dicho que encierra doctrina y moralidad
grupo de animales declaracióndel juicio o resolucióndeljuez; juicio o castigodado por un tribunal
grupo de animales de una misma especie E- fallo de un jurado; veredicto
cantidad grande de animales secu.~ncia de e.xpresiones que especifica una o varias operaciones
animales unidos por algo ~ .- oraclon gramatical; frase

d
WAIS.11! - Manual de aplicación y correccIón ~ WAIS./I1 - InstrUCCiones especificas

20, Sentencia (con!.)


e"'I I
21. Perímetro (cont.)

1 punto o puntos
- los mismos significados anteriores expresados de forma imprecisa medida; diámetro
grupo de palabras [sin la idea de que expresan un pensamiento completo] se usa en geometria; circunferencia
como cuando se ponen palabras juntas; conjunto de palabras larga distancia
declaración aparato para medir las cosas
parte de un párrafo (P) , '1
pensamiento completo (P) I .• 22. Compasión
ley de un juez I
decisión absoluta; final de un juicio; última palabra; justicia a una persona ~1 2 puntos
\
- ideas relacionadas aunque limitadas (pena o piedad) que surge por el malestar de otro
pena; condena; aplicación de la ley a un delito; conclusión I piedad; empalia
"

simpatia, compartiendo los sentimientos con otro


o puntos I que tiene clemencia; misericordia

\
1 •
justicia; cumplimiento; reo; persona presa; cosa que se impone; orden; ley sentimiento de pena por una persona; lástima hacia una persona

21. Perimetro j~ sentimiento de pesar pero por alguien


caridad en su sentido más .amplio
[
2 puntos
contorno de una (figura o superficie)
~- 1 punto
pena; lástima; cuidado
medida de un contorno [geometria]
ámbito
J ~~1 ,- preocupación

distancia alrededor de una figura; limites de fuera de un objeto


I '.- ternura (P) - como el sentimiento maternal
comprensión; sentirlo; consideración; sentimiento humanitario
longitud periférica
suma de los lados de una figura; suma de la longitud de todos los lados
E' ,- perdón hacia alguien

1
de una figura geométrica
~!- consolar; sentirlo por otra persona (P)

o puntos
1 punto
1" I
- concreciones en un objeto o medidas determinadas, expresiones rela- ~] '~~
tolerancia; amor; apasionado; profundo sentimiento de amor

J
cionadas o imprecisas un sentimiento; una emoción (P)
alrededores; periferia afecto por alguien (P)
linea que rodea un cuerpo; longitud externa cuidado de alguien
borde de la circunferencia ternura; bondad (P)
suma de todos los lados de un po ligo no; lo que rodea algo E;! una emoción fuerte

=! 3
,- I WAIS.JII. Manual de aplicación y corrección ~~ WAIS.JII. Instrucciones especificas

23. Remordimiento 24. Peculiar


~:j
2 puntos 2 puntos
(inquietud o pesar interno) que queda después de una mala acción j :; . ideas equivalentes, principalmente, a las que expresen algo especifico,
sentimiento de (pena o culpa) que te entra caracteristico o distintivo
angustia; pesadumbre moral 1 r-~ propio o privativo de cada persona o cosa
sentimiento de tristeza y culpabilidad
pesar; arrepentimiento; arrepentirse (P) . más que eso. (pesar o arre. I
I
caracteristico; especial
original; distinto; tipico; especifico
pentirse) por algo que has hecho mal 111 ¡¡;

pena (P) . sentimiento por no haber hecho lo que debías 1 punto


- esa idea referida a una situación concreta
1 punto una costumbre de una persona
pesar; arrepentimiento [sin sentimiento de culpa o responsabilidad] (P) , forma peculiar de expresarse
,
tristeza (P) estilo personal de hacer
, caracteristicode una persona [limita el concepto a las personas]: personal
(deprimido o no feliz) por algo
arrepentirse de haber hecho algo (P) El I
11. propio de alguien
pena (P) - una idea relacionada
desear no haberlo hecho ,I .. fuera de lo normal; que se ve poco
sentir haber hecho algo que pertenece a una persona
dolor (P)
recuerdos de algo mal hecho ~ o puntos
que te pesa la conciencia (P) [ consciente; diario
pensamiento negativo sobre alguna acción I I
muy perfecto; objeto lúcido
conciencia de haber hecho algo mal; cargo de conciencia simple; popular
'1
o puntos
rabia; lástima
el' 25. Designar

hacer algo malo; algo que no estuvo bien ;¡¡ ., 2 puntos


como cuando te hieres y lloras
dolor como cuando se pierde un ser querido
te lo guardas para tus adentros
í,~~. • expresiones equivalentes a uno de los significados habituales
denominar o nombrar a una persona por su nombre o rasgos distintivos
(señalar o elegir) a una persona para un determinado fin
disgusto; malestar (P) denotar; nombrar; llamar [en el sentido de nombrar]; indicar
cuando alguien te da pena
compasión; piedad i~ escoger; elegir
dar un destino; destinar

:
algo que no se te va de la cabeza; conciencia encomendar; poner nombre a una cosa

~
l
J
WAIS-JlI - Manual U& dp¡'cac;ófi y corrección
~.~ , WAIS./11 - Instrucciones esp8cíftcas
I
26. Reacio (cont)
25. Designar (cont.)
E"-'I
1 punto
1 punto
_ conceptos relacionados, aunque expresando un matiz distinto o en sen-
e: ", no querer decir; reticente
tido restringido
I lento en hacer algo

describir; señalar algo; distinguir entre; poner al cargo 1:. l' terco; testarudo; que no se rinde
no querer ir; no preparado
decirle a alguien lo que tiene que hacer; poner a alguien a hacer algo I
dudoso o temeroso en hacer o decir algo (P)
ordenar; mandar algo; decirle a uno dónde tiene que ir ti;:! 1
contenerse; receloso
nombrar a uno para un cargo político; elegir un líder; elegir una persona cauto; poco entusiasta; inseguro (P)
• palabras de la misma raíz: asignar; consignar; dar signo a una cosa E:; 3 rebelde

o puntos E!a o puntos


descuidado
un lugar determinado
tímido
asegurar; fijar; decidir; explícar E; "1,
apartarse de; no seguro de (P)
I
. dices algo a alguien no estar de acuerdo con alguien
,
E", ",
;
delegar retrasar; no reacciona
coger algo. al azar

26. Reacio
.J

.r
sentirse rechazado; que sufre rechazo

27. Tangible
- ,
I

ni I 2 puntos
2 puntos
que muestra resistencia a hacer algo o dejar que se haga algo con él "1
1!l.1 ~
que se puede tocar o percibir de manera precisa [entender]
tocable; palpable; perceptible
no obediente; remolón; que muestra (repugnancia o resistencia) a hacer
evidente (P) . porque se puede ver con claridad
lo que debe
contrario a algo
..I
'lJI
~
real; es real y puede verse; comprobable
que se puede tocar con la mano
que se resiste; poco dispuesto a hacer algo; no deseoso
no inclinado a hacer algo ~:
.D I
.- 1 punto
vacilante; con indecisión para hacer algo; que detesta hacer algo evidente (P)
no demasiado preparado para hacer algo puede verse; visible; algo que puedes tener; algo concreto
~ al alcance de la mano; que se puede apretar
que se toca en un punto

E que se puede percibir por lo sentidos

.1.
~
I
-11 WAIS-III- Manual de apltcación y corrección
~- WAIS.III. Ins/rucClones especificas

.11 27. Tangible (con!.) I 29. Distinción

I1
o puntos
~i 2 puntos
e;¡ ,
I
1I

tarea fácil de realizar; viable hacer que algo se diferencie de algo


conocer la diferencia; diferenciar algo ,1
no cambiable
""... (manifestar, declarar o conocer) la diferencia que hay entre dos cosas
está tan claro que no se ve
.,I ". ver un objeto diferenciado de los demás
hacer particular estimación de unas personas prefiriéndolas a otras
28. Plagiar .•. , "'-
I .".,.
otorgar a alguien alguna dignidad; prerrogativa
diferenciaen función de la cual una cosa no es otra o no es semejantea otra
2 puntos
robar la idea o producción artistica de otro y hacerla pasar por propia
poner tu nombre en el trabajo de alguien; firmar el trabajo de alguien
¡~ elegancia; buenas maneras; refinamiento

1 punto

apropiarse del mérito de los resultados de alguien


" :3 • ideas relacionadas con las anteriores; limitar a un caso concreto cual.
quiera de las ideas anteriores; vaguedad
utilizar el trabajo de otro sin permiso como si fuera tuyo 1 .,. premiar; homenajear; dar un premio
robar la música de alguien y decir que es tuya algo que sobresale
presentarse como el propietario de los escritos de otro
copiar (P) . y tomarlo como propio ~
I. señalar a alguien
hacer más caso
'1 comparar
reconocimiento de una labor o acción
1 punto
robar algo como algún escrito de otra persona (P) "j'3 que tiene algo especial

tomar el trabajo literario de otro (P) :i I r o puntos


utilizar las ideas de alguien (P)
copiar algo que ha sido patentado; copiar (P)
'\ lujoso, ostentoso
persona que se sale de lo normal
r.:¡ .'~
o puntos 30. Audaz
robar; engañar (P)
beneficiarse de la obra de otro (P)
~l
~.
2 puntos
que muestra (atrevimiento, osadia, conducta imprudente o fuera de las
molestar
costumbres sociales)
falsear(P) I atrevido; osado; con valor y osadía; que tiene mucho valor
con resolución
. I bravo hasta el punto de ponerse en peligro
temerario
E'
~jI
fI
,', 'il WAIS-III. Mallllal de aplicación y corrección WAIS-III. inSTrUCCiones específicas
!
30. Audaz (con!.) 31. Épico (con!.)

1 punto 1 punto
- ideas relacionadas, restringidas o vagas - idea de hazañas heroicas sin indicar lo poélico o a la inversa
fresco heroico
valiente (P)
que no tiene miedo :1 un poema; poema de caballeria
género literario
imprudente (P)
cuando se hace algo ejemplar (P)
maleducado y descarado
descarado; ligeramente desagradable
~~,
1 poema largo (P)
historia clásica (P)
persona que no tiene en mucha consideración a los otros
despreocupado por lo que puedan pensar olros -l algo importante, algo grande (P)
descarado hasta el punto de ser maleducado; descarado y astuto guerrero (P)
con descaro
sin freno, sin control
:~o puntos
osadia [es definición de audacia, no de audaz] algo antiguo; histórico
capaz de realizar cualquier acción (P) ~ C3 relativo a hechos y aconlecimientos
moralista
o puntos E. ] una poesia triste
maleducado (P) legendario
poco creíble, como un gran mentiroso
franco: altivo: despólico 32. Panegiríco
extravertido
senlimiento de excesiva confianza
extravagante; que va llamando la atención
capaz de hacer cosas
~i~~ 2 puntos
discurso (de alabanza, laudatorio o encomiáslico)
rápido; lisio; inteligenle
é¡ ~ discurso o sermón en alabanza de alguien
elogio de alguna persona hecho por escrito
31. Épico
e!I 1 punto
2 puntos - idea de discurso o escrito sin referencia al carácter de alabanza
perteneciente o relativo a la epopeya o poesia heroica é: - caso concreto
versos sobre guerreros valerosos
elogio póstumo
que canla las hazañas de lo guerreros
~ semblanza elogiosa de la vida y obra de ios santos
relativo a la épica; narraciones heroicas; poesia heroica
relato heroico sobre un hecho pasado
extraordinario: memorable [en senlido figurado] [;
I
I o..
- vaguedad
discurso muy afectado
====================--=----=-----=
)~
j

WAIS-1I1- Manual de aplicación y corrección ~f ~ WAIS-II1- inslrucciones especificas

32. Panegírico (con!.) ~1 Puntuación

o puntos I Los elementos 1 a 33 se puntúan con O, 1 ó 2 puntos. Si el sujeto ob-


relativo al parentesco
emblema
~-i~ tiene la máxima puntuación en los elementos 4 y 5, se conceden 2 puntos
a cada elemento anterior (1 a 3). Para puntuar una respuesta es conve-
niente contrastarla con los criterios generales y los ejemplos concretos pre-
presentación
ei ' sentados. Muchos de los ejemplos de 2 puntos ilustran respuestas de tipo

33. Ominoso
~¡~ límite (que están entre 2 y 1 puntos, pero reciben 2 puntos); es normal ob-
tener respuestas nada usuales que no estén tipificadas entre los ejemplos.

2 puntos
- idea de azaroso, que da o anuncia desgracias o que trae algo malo é¡ ~ En general, es puntuable cualquier significado válido de una palabra, in-
dependientemente de la elegancia de la expresión empleada. Sin embar-
go, la pobreza de contenido está penalizada de alguna manera; si el exa-
abominable; vitando; agorero; amenazante
cenizo (P) - trae mala suerte
El . minando ofrece sólo un conocimiento vago de lo que significa la palabra,
no se le concede la máxima puntuación.
señal de desgracia
demonio amenazador E!
ej :3
El proceso de puntuación debe realizarse durante el mismo examen pa-
que augura algo malo
ra poder determinar cuándo se cumple el criterio de terminación. Los ejem-
que puede causar daño plos de respuestas incluidos en este Manual sugieren cómo pueden mejo-
mal agüero rarse con una pregunta. Las respuestas que requieren una pregunta van se-
mal presagio guidas de una (P). A su vez, una (P) seguida de un guión y de una elabora-
aviso (P) - de que algo malo va a ocurrir ~, ción de la respuesta indica cómo debe mejorarse esa primera respuesta es-
I pontánea para obtener más puntuación. Por ejemplo, en el elemento 8 (Me-
1 punto ditar), la respuesta dudar puntuaria O; sin embargo, esa misma respuesta
- idea relacionada
desgraciado; peligroso; no es bueno
t:! obtendría 1 punto si, después de la pregunta del examinador, el sujeto aña-
de en el pensar. Es importante familiarizarse con los principios de puntua-
personaje de desgracia
odioso; aborrecible
.J_1' ción que se recogen a continuación antes de hacer una aplicación real.

Respuestas de 2 puntos: la respuesta muestra un buen conocimiento


va a ocurrir (P) de la palabra.

:
~'
Un buen sinónimo (Amenazante ante Ominoso, o Custodiar ante Con-
o puntos fiar).
- idea excesivamente vaga o imprecisa ~ ~- Un uso principal (Ayer es el dia anterior a hoy).
que da asco
falso; no gusta; serio
I o Una o varias características definitorias o primarias del término (Un san-
tuario es un fugar sagrado; Un barco tiene velas).
~ . .l •

.1
~
WAI~-III- InstrUCCiones especificas
1
~I~
WAIS./If - Manual de apf¡cación y corrección
I
1
mN. Clave de números. -1 J
"
I
o Una clasificación general a la cual pertenece el término (Un barco es un
vehiculo para viajar por el agua). Este principio se debe aplicar con cau-
tela, porque no siempre es aceptable definir una palabra acudiendo a un
E;¡ .~ Codificación r
,
"

,1
I

término de clasificación más general. Por ejemplo, decir Fortaleza es e;: ;~


una virtud no puntúa si no se elabora algo más esa respuesta.
:1 i Mate.r~ia_l_ ._~~~~~~~.J
'1 O Un uso figurativo correcto de la palabra (Consumir como causar desa-
sosiego o afligir, por ejemplo en Los celos me consumen). Manual de aplicación y corrección
O Varias caracteristicas menos definitorias pero correctas, que acumula- Cuadernillo de anotación
das indican comprensión del término (Remordimiento es un sentimien- ~ ~ ;1 Plantilla de corrección
to de pena o culpa que te entra). Cronómetro
O En los verbos, un ejemplo claro de la acción o sus relaciones causales
(Se puede reparar un coche para que vuelva a funcionar).
~: ~ 2 lápices del nO2 sin borrador

[DeSCripción r< J
I

Respuestas de 1 punto: en general, la respuesta no es incorrecta pe- E: :3 La tarea consiste en copiar una serie de simbolos que aparecen empareja-
ro si pobre en contenido.
O Un sinónimo vago o menos pertinente (Ordenar ante Designar, Com-
partir ante Confiar o Persistencia ante Fortaleza).
e; 3 dos cada uno a un número. El sujeto deberá dibujar debajo de cada número el
símbolo que le corresponda. La puntuación obtenida vendrá determinada por el
número de símbolos correctos dibujados en un tiempo Iim~e de 120 segundos.
O Un uso menor, menos elaborado (Barco: para ir en él (P) - por el agua)
O Un atributo no definitorio o caracteristica poco importante (Invierno es
~,;~
cuando las cosas se calman y descansan).
[comienzo
O Un ejemplo que usa la misma palabra, pero de forma no elaborada (p. ej.
para definir Reparar, se dice: Si algo se estropea, hay que repararlo).
e~ L
Se empieza la aplicación con los elementos del ejemplo.
I
O Una concreción poco elaborada de la palabra (El desayuno es una comida).
O Una definición buena de un término derivado de la palabra (definir el
ti' [feñilinación !..J
,

sustantivo Confianza en lugar del verbo Confiar) ..


r:!I Cuando transcurran 120 segundos.

Respuestas de O puntos: respuestas claramente incorrectas.


O Verbalismos que no muestran ningún conocimiento, incluso después de
indagar (P). (Inviemo es tiempo de inviemo, Reunir es reunir las piezas,
;: \'
[Normas generales

O Es necesario disponer de una superficie plana. Si la superficie de la me-


!..J
,

Perlmetro es el de una parcela).


O Respuestas que no son totalmente incorrectas pero que, incluso después
~: ;-
sa es rugosa o irregular, seria conveníente colocar el Cuadernillo
anotación sobre una carpeta, cartulina u otra superficie lisa.
de

de preguntar, son vagas, triviales o muestran una gran pobreza de conte-


nido. (Compasión es algo que tú sientes, Inviemo es cuando hace frío). E1-:;J o Se inícia la prueba diciendo: Al comenzar le dije que iba a realizar di-
versas tareas. Ahora, voy a pedirle que copie unos simbolos de tipo
I jeroglífico.
Puntuación máxima: 66 puntos
e;:
I
~i
.- I •
4
WAIS-I/f - Manual de aplicación y corrección ~ '" WAIS-IJI - Instrucciones especilicas

o I
Si el sujeto pregunta qué hacer si comete un error, animarle a que con-
tinúe trabajando lo más rápido posible. Sin embargo, no se le debe im- e;'¡ 1
Si el sujeto comete algún error o no comprende lo que tiene que hacer,
se puede continuar con más elementos hasta completar los 7 de ejemplo.
pedir que haga algunas correcciones espontáneas, a menos que ha- Cada vez que dibuje un simbo lo correctamente se dice Si o Correcto. No
cerlo de forma repetitiva influya en la ejecución normal de la tarea. E: : , se empezará la prueba hasta que se aprecie claramente que el sujeto ha
comprendido la tarea.
I
o Si, después de completar una fila, el sujeto intenta comenzar la si-
guiente por el final, persuadirle de hacerlo por el principio y sin saltarse
ninguna casilla.
~i Cuando haya completado todos los elementos del ejemplo, se dice: Aho-
ra, cuando yo se lo diga, va a hacer lo mismo con el resto de las casillas.
Ei: i ~-J Comience aqui (señale la linea gruesa divisoria) y rel/ene todas las que
L../ Instrucciones de aplicaciólL]

Se abre el Cuadernillo de anotación por la página que contiene la tarea


El :~ pueda, una a una, sin dejar ninguna en blanco. Yo le indicaré cuándo debe
parar. Hágalo lo más répido posible, pero sin cometer errores. Cuando ter-
mine esta fila (señalar la primera fila de números) continúe con la segunda
de Codificación de Clave de números, se dobla de forma que sólo quede empezando por aquí (señalando la primera casilla de la segunda fila).
visible esa página y se coloca delante del sujeto. Señalando las casillas de i ~3
la clave se dice: Mire estas casillas. Observe que cada una tiene un nú- ~.I I J'
Colocando el dedo en la linea' gruesa divisoria, se dice: íComíence!, y
mero en la parte superior y un simbolo en la parte inferior. A cada número se pone en marcha el cronómetro.
le corresponde un símbolo diferente'. Ahora mire aquí (señalando las casi- I "t:
llas de Ejemplo), en la parte de arriba hay un número, pero las de abajo es- 1
Si el sujeto omite alguna casilla o sólo hace un tipo de simbolos (p. ej,
tán vacías. Vd. debe poner en cada una de estas casillas vacías el símbo-
lo que se corresponda con el número que hay encíma.

Se señala el primer ejemplo y se dice: Mire aquí. Hay un 2; el 2 se co-


el:
(¡i,
solamente los 1), se le dice: Hágalas en orden y no deje ninguna.

Cuando hayan transcurrido 120 segundos se le ordena que se detenga.

. Nota: Para poder aplicar después la tarea de Aprendizaje incidental, el sujeto tiene que ha-
rresponde con este símbolo (señalando la casilla del 2 en ia clave de arri- iD I ,- ber completado. al menos, cuatro filas de números de esta página de Codificación. Si en
ba), así que debe dibujar este símbolo en la casilla vacía, así. 120 segundos no lo ha conseguido, se hace una marca sobre el último elemento completa-
El do dentro de ese tiempo y se le dejan unos segundos más hasta que tennine la cuarta fila.
Se dibuja el símbolo en el ejemplo y, señalando la casilla segunda, se
dice: Aqui hay un 1; el1 se corresponde con este simbolo (señalando la .I - I Puntuación
casilla del 1 en la clave), así que debe dibujar este símbolo en la casilla va- I ('
cia. La puntuación directa de esta prueba es el número de aciertos o sim-
;;;. a
bolos correctos realizados durante los 120 segundos. No se incluyen en es-
De nuevo se dibuja el símbolo y se repiten los mismos pasos con la ter-
cera casilla del ejemplo. Después, se entrega un lápiz al sujeto y se le pi- El. te recuento los siete elementos de ejemplo ni los que se hayan completa-
do fuera del tiempo limite. Se utiliza la plantilla de papel transparente para
determinar el número exacto de aciertos; luego se anota esta cifra en el
de que haga lo mismo con los cuatro números restantes de ejemplos, jus-
to hasta la linea gruesa que los separa de los demás. él Cuadernillo de anotación.

~.J..
~
••
WAIS./1/ - Manual de aplicación y corrección ~I~ WAIS-IJI - inslruccianes especificas

Se considera correcta una respuesta cuando es claramente identificable


como uno de los nueve simbolos de la clave, aunque no esté perfectamen- E;i~ I
CN • Clave de números
Aprendizaje incidental
U
te dibujado o sea una corrección espontánea de otro anterior incorrecto.
1:0, (Aplicación opcional)
"" ' '1
Puntuación máxima: 133 puntos
¡;;"
t;;; r, I Material

~: ~ Manual de aplicación y corrección


Cuadernillo de anotación
, 2 lápices del n' 2 sin borrador
E" Plantilla de corrección
I
E; . I Normas generales
I

Inmediatamente después de la aplicación de Clave de números (Codifica-


~; " ción), se abre el Cuadernillo de anotación por la página correspondiente a Cla-

-., . ve de números (Aprendizaje incidental), mostrando únicamente esa página.


Esta tarea consta de dos partes: Emparejamiento (E.) Y Memoria libre (M.L.).

I Emparej._am_ie_nt_o f-J
Consta de dos filas de elementos en las que aparecen los números sin
1 1
I sus respectivos simbolos debajo. Se señalan las dos filas y se dice: Ahora
quiero que dibuje todos los simbolos que recuerde que se corresponden con
E!I 11 estos números. Hágalo en ambas filas. Cuando haya terminado, digamelo.

.. I Memoria libre

I -
w
Se tapa con una hoja de papel la parte correspondiente a Empareja-
miento, y señalando el espacio en blanco de la página (debajo de la línea
separadora), se dice: Quiero que escriba en este espacio (señalándolo) to-
5.-I dos los simbolos que recuerde, en el orden que Vd. quiera. Sólo los símbo-
los, no los números con los que se corresponden. Cuando haya terminado,

E! -- 11
digamelo.

El .1
~'
WAIS-J1J- Manual de aplicación y correcciÓn

y Puntuación
jpI'

E-: ;¡;
¡

I
.
~ -
WAIS-J1J- Instrucciones especificas
4 i

Se concede 1 punto a cada emparejamiento correcto y a cada símbolo


correctamente recordado, Para el recuento de los emparejamientos se uti-
CN • Clave de números'
Copia
(Aplicación opcional)
J
liza la plantilla transparente de corrección, Se anotan ambos valores en el
E' -'L

Cuadernillo de anotación,
E: ~ [ Material
Puntuación máxima en Emparejamiento: 18 puntos
Puntuación máxima en Memoria libre: 9 puntos f!: ~ ;~ Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
I
Cronómetro
'~ é' :~
,
I Descripción ¡"'-l
E, 3
En este test, aplicado siempre al final de la sesión o sesiones de exa-
men, después del Rompecabezas, si éste es el último, el sujeto trabaja con
los mismos simbolos de la tarea de Codificación de Clave de números, y
debe copiar cada símbolo de los recuadros superiores en los recuadros va-
E, 3 cios que tienen debajo. Se trata de medir la velocidad perceptiva y grafo-
motora. El resultado en esta prueba permitirá determinar si el sujeto tiene
el algún déficit que haya podido afectar a su puntuación en Clave de núme-
ros - Codificación.
I
~I'
[ Comienzo '.

~! Se empezará por los ejemplos.

I I Terminación
;;'
I Transcurridos 90 segundos.
ti' I Instrucciones de aplicación ~

e:J. - Se abre el Cuadernillo de anotación por la página 6, se dobla de forma


que sólo quede visible esa página, la correspondiente a Clave de números
E!I (Copia), y colocándola delante del sujeto, se dice:

••. i
~.J:
WA¡.,)-III - MafHlr11 ut: dplica"IUII y GOrrel"l"IUII
I WA/S-I/I, Instruccion8s-especificas
I
Estos simbolos son los mismos que Vd. emparejó con números ante- E-- ...;¡
riormente. Ahora quiero que los copie en la casilla vacia que cada uno tie-
ne debajo. Mireme a mi primero. I 2.4. S • Semejanzas

e: i ~
.,~~, "
Se copian los tres primeros simbolos y, señalando la linea gruesa verti-
cal, se dice: Ahora, hágalo Vd. hasta esta linea. Material
~'
Se le corrige si fuese necesario y luego se dice: Ahora copie el resto de I Manual de aplicación y corrección
los simb%s lo más rápido que pueda hasta que yo le diga que se deten-
ga. ¿Está preparado/a? Comierlce.
~ ~S Cuadernillo de anotación

Se pone el cronómetro en marcha y cuando pasen 90 segundos se dice:


E: I :~
@6@Jl"'c"'io"'.n'-- f-J
......•

Deténgase. Cada elemento consta de dos palabras que representan objetos o con-
~, :3 ceptos comunes: la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos
L.[Puntuación objetos o conceptos. Los elementos se presentan de forma oral.

D Se concede 1 punto a cada simbolo copiado correctamente. Ni los


e; r 11 '1

[COmienzo
ejemplos ni los símbolos copiados fuera de tiempo se puntúan.
D Se anota la puntuación total en el Cuadernillo de anotación. e, ~C3 Se empieza la aplicación por el elemento 6. Si el sujeto obtiene la má-
xima puntuación (2 puntos) en los elementos 6 y 7, se concede 1 punto a
D Puede utilizarse la plantilla de corrección para determinar el número de
aciertos o comparar directamente los símbolos dibujados por el sujeto E.. " todos los elementos anteriores (1 a 5).
con los que tienen encima.
[Retorno (aplicación inversa) ¡""J
D Se puntuará una respuesta como correcta si la copia se identifica clara-
mente con su original, aunque no esté perfectamente dibujada o sea
~~'3
Si el sujeto puntúa O ó 1 en los elementos 6 ó 7, se le aplican los ele-
una corrección espontánea de otra anterior incorrecta.

Puntuación máxima: 133 puntos


E: .::..
I ;-.~ mentos 1 a 5 en orden inverso hasta que obtenga dos aciertos consecuti-
vos. Si acertó el elemento 6, se incluye también en el recuento de dos
aciertos consecutivos. Se concede la máxima puntuación a todos los ele-
~;
mentos de la secuencia inversa que queden sin aplicar, una vez que el su-
jeto haya acertado dos elementos consecutivos. Téngase en cuenta que la
;;¡ puntuación máxima en los elementos 6 a 19 es 2 puntos, mientras que en
los elementos 1 a 5 la máxima es 1 punto.
I
E;; - [ Terminación L..J
I

--
~ -
I! Cuando el sujeto comete cuatro fallos consecutivos (O puntos).
r
WAIS-JI1 - Manual de aplicación y corrección ~¡~ 2. Chaqueta - Pantalón
I
WAIS-JI1. Instrucciones especificas

L.{Normas generales
~i'~
o Se inicia el test diciendo: Ahora vaya leerle dos palabras y Vd. tendrá 1 punto
que decirme en qué se parecen. ~: ~ vestidos
prendas de vestir
O En cada elemento, se hace la pregunta insertando las palabras corres-
¡;¡"
I
prendas de abrigo
pondientes: ¿En qué se parecen ?
y
O Si la respuesta dada por el sujeto es ambigua o va seguida de una (P)
~I ,~ ropa
para vestir

~i~
I
en la lista de ejemplos de respuesta, se dice: O/game algo más o bien, para abrigarse
¿A qué se refiere? vestidos de hombre
1

~
O Si el sujeto da varias respuestas correctas, se puntúa la mejor. Si da al-
gunas incorrectas entre otras correctas, se le pregunta: Entonces, ¿cuál
es la respuesta?
é¡ a o puntos
complementos
~~:3 tienen botones
hechos del mismo tejido
L Elementos y eJemp os
de respuesta
El ~ I
3. Perro - León

1 punto
1. Naranja - Pera
e! ~ animales; mamiferos
1 punto tienen cuatro patas; muerden; son carnivoros; comen carne
las dos son (frutas o frutos) E¡ , I
son peludos
son alimentos
los dos son redondos y sirven para comer
postres
é¡ :2j
o puntos
los dos son malos; se parecen
ambos son felinos; ambos pertenecen a la familia del perro (P)
alimentos con vitaminas
se producen en un árbol
Ei ~ pertenecen a la misma especie (P)
el león es una fiera y el perro animal de compañia
ambos se pelan I el león ruge y el perro ladra
los dos se comen ;;¡ ~ 4. Calcetines. Zapatos

o puntos ¡¡, ~.
1 punto
los dos son redondos prendas de vestir para los pies
tienen el mismo color ~B los dos se ponen en los pies
'. son dulces ropa para andar; para poder caminar
uno es amarillo y otro naranja El" ambos están relacionados con la misma parte de la anatomia humana

•••
~'
I

p
•• .,j
WAJ$./IJ - msrrUCClont15 especificas
WAIS-II/ • Manual de aplicación y corrección

4. Calcetines. Zapatos (con!.) 7. Barco. Automóvil


¡;: "111
o puntos 2 puntos
¡;;;', .- vehiculos; medios de transporte
van juntos; complementos el uno del otro '11I ~ '.'.w
los dos son marrones ambos sirven para transportar gente
medios para ir de un sitio a otro; medios para viajar
5. Tenedor. Cuchara
E:: ~~
1 punto
1 punto é':3 paseas en ambos (P)
cubiertos han de ser conducidos
para desplazarnos; para moverse; para ir de un lado a otro
instrumentos que sirven para comer
cosas con las que comes
E~:~ los dos se mueven
llevan gente o cosas
'J
o puntos r;~ !I~

"
los dos tienen mango
o puntos
los dos se cogen con las manos I ~ barco para navegar y coche para viajar
los dos son largos tienen (motor, ruedas o asientos)
,~.• ambos se usan por placer o recreo
6. Mesa. Silla E '~ necesitan (gasolina o gasoil)

2 puntos e~!' 8. Piano. Tambor


muebles
2 puntos
(piezas o articulas) del mobiliario
é¡ ~3 instrumentos; instrumentos musicales; instrumentos para crear música
1 punto
• restricción del campo
muebles del comedor; muebles de cocina
el ~ instrumentos de percusión

1 punto

• respuesta vaga
r;! - respuesta vaga

;¡,I
para hacer música; musicales y reproducen obras de arte; cosas ruido-
los usas para comer; complementos de la casa; los dos sirven para sas; son musicales
(sentarse, comer o escribir)
••
- caracteristica poco relevante

o puntos ambos se tocan con la mano; partes de una orquesta


~r- - respuesta correcta pero con aclaración incorrecta
son cuadrados o redondos; son de madera
tienen cuatro patas; van juntas
E;! '. son instrumentos, creo que de viento

~13I
J
--------------- ••••Cl[llll---- ••• ~

,:
1
' ..
WA/S-I/I- Manual de aplicación y corrección
•..
~
-,
. - ,
--. WA/S-III - InSI/lUCcionesespecíficas
I
8. Piano - Tambor (con!.) 10. Aire - Agua (con!.)
1:;':
o puntos 1 punto
uno es un órgano musical y el tambor puede ser musical 1:; - referencia a que son importantes pero no imprescindibles
tienen ritmo importantes para la vida
los dos los toca el hombre
suenan bien en un grupo de heavy metal
éi importantes para las especies
- parcialmente correcta
el piano es grande y el tambor pequeño I
t!:: medios fisicos;tienen oxigeno e hidrógenoy en ellos respiranlos seres vivos
- otras
9. Ojo - Oido

2 puntos
E: ,
- dos de los cuatro elementos tradicionales
son fiuidos; son necesarios
órganos de los sentidos; partes del cuerpo que sirven para sentir
dos de los cinco órganos sensoriales
l;:I 3 o puntos
I los dos tienen hidrógeno
1 punto El 3 I
para respirar y para beber
, sin ellos no estaríamos muy bien
órganos
tienen que ver con los sentidos; sentidos -II 3 11. Ordenador' - Libro
partes de Ii¡ cabeza; partes del cuerpo
adquieres conocimiento a través de ellos (P)
medios para recibir información (P)
ej :3 2 puntos
para la comunicación (P) I
I
- referenciaa la caracteristicafundamental que es ser soporte de infonnación
~~ (contienen o transmiten) información; contienen datos
o puntos I - referencia a su doble utilidad como aprendizaje yacio
órganos para ver y oir ~ para educar y entretener
necesarios para los humanos
necesitas los dos (P)
tienes dos ojos y dos (orejas u oidos)
.
I
-- 1 punto
- limitación a una de sus utilidades o idea muy vaga

10. Aire - Agua ;;: .- instrumentos del estudiante


herramientas de aprendizaje y cultura _

2 puntos
- idea de su carácter esencial para la vida
necesarios para vivir
J~ I
para consultar; para formar nuestra cultura
modos de transmitir

'EI término ordenador puede ser sustituido por computador o computadora en los luga-
E res que lo requieran, por ser éste un término más usual.

~~
"
:

11. Ordenador. Libro (con!.)


--
WAIS./1/ • Manual~de apUcaclón y corrección

13. Mosca. Árbol (cont)


WAIS-/l1 - InstrUCCiones especificas

o puntos 1 punto
ordenador para trabajar y libro para leerlo
- se cita alguna función vital común a ambos
los dos te enseñan a leer I
los dos se mueven y crecen
forma de imprimir o manifestar algo
é'I crecen: respiran
necesitan alimentarse
12. Poema. Estatua

2 puntos o puntos
obras de arte é; :3 se pueden encontrar en el campo
creaciones artisticas; expresiones artísticas I
no son animales
(;: IJI
insecto y planta
1 punto I creados por (la naturaleza. Dios): parte de la naturaleza

formas de expresión: arte [;: 3 I 14. Huevo. Semilla


obras que sirven para enriquecernos
creaciones propias del hombre p.' ,
lIii 1" 2 puntos
los dos quieren transmitir algo I

e: :3
- expresiones referentes al origen de la vída o de nuevos seres
o puntos ! 1...:. los dos son el origen de un ser vivo
romántico principio de un nuevo ser
poema para leer y líbro para observar '~ generan formas de vída
formas distintas de alabar o criticar embriones
mirando una estatua te puedes inspirar para escribir un poema reproducen el objeto de que proceden

13. Mosca. Árbol


;¡. 1 punto
- referencia vaga a la vida o a que son origen de algo
2 puntos principio de algo
son seres vivos ~¡ •••• 1
los dos producen algo
tienen vida formas de reproducción
organismos
son formas de vida
e;~ perpetúan la especie
seres vivos
ambos se reproducen
E~ para crear

~~
WAIS-J1I- Instrucciones especificas

":Hibernación • Migración (con!.) 18. Premio. Castigo (con!.)


I , ,

1 punto 1 punto
- idea vaga o incompleta - señalar un fin concrel~ o poco definido
conductas de los animales durante el invierno
acciones de los animales para sobrevivir; medios de protección e: 1
consecuencias de 'Jna acción (P)
forma de que se haga algo (P)
cambios por necesidad reforzadores (P)
costumbre durante el invierno 'iill ",,;)
1::;, ~t~ los obtienes con la conducta; respuestas a conductas
actividades estacionales; se realizan en inviemo; fonna de pasar el inviemo
tienen que ver con el cambio de clima compensaciones; formas de compensar por los actos
;¡;;;¡
estados transitorios, paso a otro momento ;\~~ formas de aprender lo que está bien hecho o no
- respuestas parcialmente erróneas enseñar; ayudar a uno a hac~r las cosas bien
actitudes en determinadas épocas del año
E! 3!
se usa para dejar a la gente en un estado emocional concreto
lo que recibes cuando haces las cosas bien o mal
o puntos
congelar a una persona e:I, ~' para expresar tu actitud o sentimientos

ocurre en unas épocas del año


o puntos
relacionados con la naturaleza
son necesarios para resolver un problema (P)
E: ~I
algo que te dan; algo que das
los padres los usan con los niños
, ¡ partes de la vida; estilos de vida
la gente o los osos lo hacen
lugares donde los animales van en invierno
e¡ :3
I
beneficiar a alguien
conductas; acciones
los osos hibernan y los pájaros emigran 11 , actos que significan cosas opuestas

18. Premio. Castigo I ~


I , 19. Trabajo. Juego
2 puntos
- idea de formas de controlo influencia en la conducta I 2 puntos
reforzadores sociales; formas de reforzar una conducta actividades humanas básicas; actividades necesarias para la persona
sistemas de aprendizaje actividades valoradas por la sociedad
medios de socialización las dos requieren esfuerzo para obtener éxito
consecuencia de una acción para que sirvan de motivación para alguien
aspectos importantes en la vida de una persona
formas de valorar una acción
refo'rzadores de la conducta ~~: necesarias para un equilibrio
demostración de la actitud ante la conducta ajena
para modificar conductas E -I
~ ~I
J
~'I
WAIS-III. Manual de aplicación y corrección - I

.1 :
14. Huevo. Semilla (con!.)
1:; 16. Amigo. Enemigo

o puntos
elementos de la naturaleza
huevo para comer y semilla para plantar
E;' ~\. 2 puntos
. todo aquello que exprese relación de implicación con las personas
personas con las que mantienes una relación y nos afectan de algún modo
apreciaciones de los demás
se pueden comer é: ,
\111I personas que influyen en tu vida
los dos tienen oculto su fruto personas hacia las que tienes fuertes sentimientos

15. Vapor. Niebla


f:: T~' 1 punto
clasificación de las personas
1;;: ~ formas de Uuzgar, percibir, clasificar o caracterizar) a la gente
t;! .~;J
2 puntos sentimientos que tienes por alguien
I

E; ;~
te relacionas con ambos; tienes relación con ambos
evaporación del agua
.. ~~
, personas por las que sientes algo
formas del agua; diferentes estados del agua personas ante las que reaccionas
condensación; agua condensada
humedad en forma gaseosa; formas de humedad
e: ~] personas que reaccionan ante tu cond.ucta

o puntos
1 punto e: :.:3 personas; individuos; humanos (P)
personas que conoces; personas que conoces bien; todos tenemos de los dos
no dejan ver bien I puede ser cualquiera
son húmedos \;, ~3 son opuestos
humedad
17. Hibernación. Migración
gaseosos; formas gaseosas (P) f:~~.~
resultado de las condiciones ambientales
neblina; bruma

o puntos
E: ~= 2 puntos
modos en los que los animales se adaptan a su entorno
actividades básicas estacionales de algunos animales
medios por los cuales algunas especies combaten los cambios climáticos

humo; se parecen al humo; se parecen


e;. '~:I conductas instintivas animales; conductas animales automáticas
estados por los que atraviesan algunos animales estacionalmente
son elementos ahumados acciones de los animales por cambios meteorológicos
componentes del agua ;;' Li actividades animales para sobrevivir al (invierno, cambio climático o
tiempo fria)
son densos; son blancos
producidos por (la naturaleza o el ambiente) (P) e~ partes del ciclo vital de los animales
reacciones animales por cambios de temperatura
formas de los animales de combatir el fria
E ~•
.J
formas de los animales de escapar del invierno

,~ • ¡J
~-
WAIS-III- Manual de aplicación y corrección
----,r"" ~3 _."-- "

WAIS-III- Instrucciones especificas


...•..

19. Trabajo. Juego (con!.) ~, .; muestra normativa. Algunos de los ejemplos con 2 puntos son algo pobres,
I pero reúnen los suficientes criterios para concederles la máxima puntuación.
I
1 punto •••
Las respuestas poco claras o ambiguas requerirán nuevas preguntas
actividades -.' (P). Por supuesto, algunos examinandos darán respuestas inusuales que
acciones que haces (P)
no estén recogidas en el Manual; en ese caso, acudir a los siguientes cri-
cosas que haces durante el dia (P)
terios generales de puntuación.
puedes obtener (entretenimiento o beneficios) de ambas
necesitas energia para hacerlas
2 puntos: Una respuesta de 2 puntos expresa una clasificación gene-
te mantienen ocupado
ral, una caracteristica universal o un concepto que engloba a ambas pa-
se realizan en el curso del dia
labras (p. ej., El piano y el tambor son instrumentos musicales; Un poe-
modos de pasar el tiempo
ma y una estatua son obras de arte).

--,.
actividades fisicas o mentales
•• 1 punto: Una respuesta de 1 punto expresa una característica especifi-
o puntos ca o una determinada función que es común a ambos conceptos. (p. ej.,
lo realizas con otra gente; implican interacción social (P)
son necesidades; necesidades de la vida (P)
o. El ojo y el oído son órganos). También se concede 1 punto a las c1asifi.
caciones generales menos pertinentes, pero igualmente correctas (p. ej.,
evitan que caígas en una depresión (P)
te mantienen alejado de los problemas
r.•• El poema y la estatua son formas de expresión).

recreo O puntos: Una respuesta de O puntos expresa caracteristicas específi-


consíderar que el trabajo es un juego ..
o•
ut
cas de cada palabra, generalizaciones incorrectas o no pertinentes, di-
dos opciones a las que se enfrentan las personas ferencias entre el par de palabras o respuestas claramente erróneas.
el trabajo es una necesidad y el juego una afición
l El grado de abstracción de la respuesta del sujeto puede determinar
y Puntuación considerablemente su puntuación. A una clasificación general se le conce-
j den 2 puntos, mientras que una solución que implique nombrar una o más
Los elementos 1 a 5 se valoran con O ó 1 punto y los elementos 6 a 19 caracteristicas comunes a los dos conceptos, se puntúa únicamente con 1
con O, 1 ó 2 puntos. Si el sujeto acierta los elementos 6 y 7, se concede 1 punto. Por ejemplo, decir que un piano y un tambor son instrumentos mu-
punto a todos los anteriores (1 a 5). Si no fuese asi, y se realizase la aplica- o '3 sicales (clasificación general) obtendria más puntuación que decir que tan-
ción inversa, se concede f punto a los elementos de la secuencia inversa to con el piano como con el tambor se hace música (característica especi-
que quedasen sin aplicar (una vez que el sujeto acierte dos consecutivos). d fica que comparten). -

Para puntuar las respuestas, se comparan con los criterios detallados an- Igualmente, responder que el aire y el agua son necesarios para vivir re-
teriormente y con las normas generales de puntuación. Los ejemplos inclu~ cibe mayor puntuación que decir que son medios fisicos; aunque la cate-
dos no deben consíderarse como una lista exhaustiva de las posibles res- goría necesarios para vivir es menos general que medios físícos, es la más
puestas, síno como una representación de ias respuestas obtenidas de la pertinente.
f.
.' WAIS.III • Manual de aplicación y co"eCClon
~~
WAIS./II - Instrucciones específicas

A algunas personas les resultará dificil hallar la conexión entre las dos
palabras y optarán por responder a cada una por separado (p. ej., El piano
E:¡ .
se loca con teclas y el tambor con palillos). Aunque las dos afirmaciones

son 'correctas, se conceden O puntos porque expresan diferencias entre las
dos palabras y no semejanzas. I
Puntuación máxima: 33 puntos ~i
,
.
Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
[Material

I
" ':3
Cuaderno de el amentos
Caja con 9 cubos
Cronómetro

[DescfíjjCión
3
1 El sujeto debe reproducir con los cubos que se le entreguen un modelo en
"3 dos colores (blanco y rojo), cuya dificultad se incrementa desde diseños sim-

'1
I :3 ples con sólo dos cubos, a otros más complejos con un máximo de 9 cubos.

[C_o_m_.,_'e_nz_o ~f-J
: '1 :.~ Se inicia la prueba por el dibujo 5. Si el sujeto realiza correctamente los di-
bujos 5 y 6, se concede la máxima puntuación a todos los anteriores (1 a 4).

:¡ c= I Retorno (aplicación inversa) L.J


,

""¡ c= Si el sujeto puntúa O ó 1 en el dibujo 5 o en el dibujo 6, se le aplican los


elementos anteriores en orden inverso hasta que realice correctamente dos
dibujos consecutivos. Si obtuvo 2 puntos en el elemento 5, se incluye éste

¡~
.•
en el recuento de los dos consecutivos. Se concede la máxima puntuación
a los elementos de la secuencia inversa que queden sin aplicar .

[Terminación
1
'. .
td.
Cuando el sujeto cometa tres errores consecutivos (O puntos). Sólo se
considerarán incorrectos los elementos 1 a 6 cuando se hayan fallado los
dos intentos.

J
-;p
WAIS-lfI- Manual de apJica~ión y corrección
~I- WAIS-/II- Instrucciones especifIcas

L.j Normas generales

O En los elementos 1 a 5, el sujeto debe reproducir los dibujos que el ex~-


~i~ O
Se pone el cronómetro en marcha justo al finalizar las instrucciones, y
se para cuando el sujeto manifieste que ha terminado su construcción.
• Se le pueden conceder unos segundos más de tiempo para mantener el
minador mismo ha construido. Se le muestran con la misma onentaclon
con la que aparecen dibujados, tanto en este Manual como en el Cua-
dernillo de anotación, siempre desde la perspectiva del examinador. I
I interés y la motivación, pero no se puntúa lo que haga en este tiempo
adicional. Es importante medir el tiempo exacto que tarda en realizar los
dibujos 7 a 14, puesto que de ello dependerá la posterior concesión de
O Una vez dadas las instrucciones, se le acercará el dibujo construido por
~I
I bonificaciones.
L el examinador a una distancia de aproximadamente 1~ cm. del borde de
la mesa más cercano al sujeto, con el fin de que mire u~lcamente .Iapar-
te o cara superior del modelo, y no las laterales. Ademas, SI el sUjeto es ~ ..I O Se aplica el intento 2 en los elementos 5 y 6 si el dibujo hecho por el su-
jeto es incorrecto o si excede el tiempo limite. No hay un segundo in-
a
"
I

I
,
diestro el dibujo se colocará algo desviado hacia la Izquierda, y SI es zur-
do hacia la derecha. En este test es muy importante que tanto el dibuJo I tento en los elementos 7 14.

como el Cuaderno de elementos se sitúen perpendiculares al cuerpo del E¡ 3 O Se considera incorrecta la realización de un dibujo con una rotación de
.':1 sujeto (Véase la figura 2.1).

~i3
más de 30 grados y sólo se le puede corregir una única rotación inco-
rrecta a lo iargo de toda la aplicación. Si esto ocurre, se dice: Mire, se
O Cuando se coloquen los cubos de trabajo delante del sujeto,. el exami- pone así (mostrándole a la vez la posición correcta).
I nador se asegurará de que las caras superiores sean vanadas;. por
ejemplo, para un dibujo con cuatro cubos, só!o uno de ellos debera te:
ner la cara rojiblanca hacia arriba, y SI el dibuJo es de nueve cubos, de T~ Si el sujeto comete por primera vez este error de rotación en ei pri-
berán tenerla sólo tres de ellos.
¡3 mer intento de los dibujos 5 ó 6, se le muestra primero la posición co-
rrecta y luego se mezclan los cubos para pedirle que lo construya de
nuevo. Se anota el intento como erróneo y se continúa con el segundo
.1 ~
EXAMINADOR Intento. Después del intento 2 del elemento 5 o del 6, se aplica el ele-
I mento 4, independientemente del resultado de ese intento 2. Se conti-
t:¡ ~ núa la aplicación hasta que se cumpla el criterio de terminación.

~.t!I;!
Elibujo o
;1•.•

.e r;: I ~
Si el sujeto comete por primera vez el error de rotación en el intento 2
de los dibujos 5 ó 6, se le muestra la posición correcta, se anota como
D-" 18 cm.
Cuaderno,1~~,~
de elementos
:;'.
"
'1' . r;! error y se le aplica el dibujo 4. Luego se continúa la aplicación hasta cum-
plir el criterio de terminación.

EXAMINANDO"
,"
=j~ O Si, por motivos clinicos, se comienza la aplicación por el dibujo 1, se

--,
.1 adaptarán las instrucciones a la nueva secuencia de elementos emplean-
,,
F.Igura 2 .•1 Dn'enlación del dibujo a const~ir o del Cuaderno de elemenlos en Cubos -1 do como introducción al test la que acompaña al dibujo 5.
.-
WAIS-II/ - Manual de aplicación y correccIón
-1.~~ WAIS./II - InstruCCiones especificas

L~/nstrucciones CJeajjliciiCIonj

En las instrucciones que se dan a continuación, los elementos están or-


1r. Se le hace una segunda demostración con sus cubos, después se mez-
clan y dejando el dibujo del examinador a la vista se dice: Ahora, inténtelo

denados desde el 1 en adelante, aunque no sea ésta la secuencia correcta


de aplicación. Téngase en cuenta que se empieza siempre por el elemento
f:¡ , Vd. y asegúrese de que hace un dibujo exactamente igual al mio.

Se pone en marcha el cronómetro. Tanto si lo hace bien como si falla,


5, y que los cuatro anteriores, si se aplicasen, lo serian en orden inverso. él se dice: Intentémos/o con otro dibujo.

Dibujo 1
I Se continúa
é' ...~ terminación. con el dibujo 6 ó 7 si aún no se ha cumplido el criterio de

j I --,
~, Dibujo 2

El :J
Intento 1 (Tiempo limite: 30 seg.)
Dibujo 1
I
E ~l ...•:.• D Dibujo 2

Se toman cuatro cubos y se dice: Vaya juntar dos cubos y hacer un di-
E~ ~
bujo. Mireme.'
~ .3 Intento 1 (Tiempo limite: 30 seg.)
Se dice: De nuevo, vaya juntar dos cubos para hacer otro dibujo dife-
Se construye una copia del dibujo 1 usando dos de los cubos, se le en-
tregan los otros dos al sujeto, uno con la cara roja hacia arriba y otro con I •.•• rente. Mire cómo /0 hago.
la cara bianca y se dice: Ahora haga Vd. uno como éste (señalando al mo- I
I Se construye el dibujo 2 con dos de los cuatro cubos y se coloca frente
delo). Empiece y aviseme cuando haya terminado.
t: -:::al sujeto. Se le dan los otros dos cubos, uno con la cara roja hacia arriba y
otro con la cara rojiblanca y se dice: Ahora inténtelo Vd. y aviseme cuando
Se pone en marcha el cronómetro. Si el sujeto realiza el dibujo en me-
haya terminado.
nos de 30 segundos, no se le aplica el intento 2 de este dibujo y se conti-
núa con el dibujo 6 o e17. Si no lo construye correctamente, o lo hace fue-
Se pone en marcha el cronómetro. Si construye el modelo correcta-
ra de tiempo, se le aplica el intento 2. mente dentro del tiempo limite, se continúa con el dibujo 1, 6 ó 7 sin apli-
carle el intento 2 de este dibujo 2. Si lo hace de forma incorrecta o fuera de
Intento 2 (Tiempo limite: 30 seg.) tiempo, se prueba con el intento 2.
Se toman los dos cubos del examinando, se dejan los otros dos a un la-
do y se dice: Mire otra vez cómo lo hago.
/
I !!!' WAIS-III- InstruccIones esp••...
WA/S-/II- Manual de aplicacIón y corrección
I Intento 2 (Tiempo límite: 30 seg.)
Intento 2 (Tiempo límite 30 seg.)
Se deja el modelo del examinador a un lado, se construye de nuevo el
dibujo 2 con los cubos del sujeto y se dice: Mire otra vez cómo lo hago yo.
~i
E:- .
.Se deja el modelo del examinador intacto, se construye de nuevo el di-
bUJO3 con los cubos del sujeto y se dice: Mire, debe hacerse asi.
Se mezclan de nuevo los cubos, se le entregan y se dice: Ahora, intén-
tela Vd. y asegúrese de que su dibujo es igual al mio I Se mezclan de nuevo los cubos, se le entregan al examinando y se dice.
Ahora, inténtelo de nuevo. .
é'
Se pone el cronómetro en marcha y, al terminar, se continúa con el dibujo 1.
!,
I Se pone el cronómetroen marcha y, al terminar,se continúacon el dibujo 2.
Dibujo 3
Dibujo 4

t:1

e!
E
Dibujo 3 E: n~ Dibujo 4

Intento 1 (Tiempo límite: 30 seg.)


eJ Intento 1 (Tiempo límite: 30 seg.)
Se ponen ocho cubos sobre la mesa y se dice: Probemos con otro más. I Se toman 4 cubos y se construye el dibujo delante del sujeto. Se deja a
I
un lado sobre la mesa y se entregan al sujeto otros cuatro cubos más dos
Se mezclan los ocho cubos, se toman cuatro de ellos y se dice: Ahora I con la cara blanca hacia arriba, otro con la cara roja y otro con la car~ roji-
blanca. Luego se dice: Ahora, haga Vd. uno igual y avíseme cuando haya
vaya hacer un dibujo diferente. Mlreme. I
termmado.
Se construye el dibujo 3 y se coloca delante del sujeto. Luego, se le en-
tregan los cuatro cubos restantes, uno con la cara roja hacia arriba, dos con
I~ . Se P?n~ el cronóme~ro en marcha. Si lo hace correctamente dentro del
la cara blanca y el otro con la cara rojiblanca, cuidando de no dárselos en tiempo limite, se continua con el siguiente dibujo (3, 6 Ó 7) sin aplicarle el
fila, y se dice: Ahora, inténte/o Vd. Comience. r;J ~- Intento 2. SI falla o transcurren los 30 segundos se continúa con el intento
2 de este dibujo 4. '
Se pone el cronómetro en marcha. Si lo hace correctamente dentro del
tiempo límite, se continúa con el siguiente dibujo (2, 6 ó 7) sin aplicarle el
intento 2. Si falla o se pasan los 30 segundos, se continúa con el intento 2
J3 I
de este dibujo 3.
Ej ::=
~a
WA/S./II- Manual de aplicación y corrección ~- WAIS-1I1 - Instrucciones específicas

Intento 2 (Tiempo limite: 30 seg.) I . Se pone el cronómetro en marcha. Si lo hace correctamente dentro del
Se deja el modelo del examinador a un lado y se construye de nuevo el E¡ül tiempo limite, no se le aplica el intento 2 y se continúa con el intento 1 del
dibujo con los cubos del sujeto. Luego se dice: Mire, debe hacerse asi. I siguiente dibujo (dibujo 6). Si falla o transcurren los 30 segundos, se le apli-
E; ~ ca el intento 2.
Se mezclan de nuevo los cubos, se entregan al examinando y se dice:
i Intento 2 (Tiempo limite: 60 seg.)
Ahora, inténtelo de nuevo.
1:' Se dice: Míreme de nuevo.
Se pone el cronómetro en marcha y, al terminar, se continúa con el dibujo 3. I
I
Se deja el modelo del examinador a un lado y se construye de nuevo el
~Dibuj05 I dibujo con los cubos del sujeto. Luego se mezclan y se dice: Ahora, intén-

e:: tela de nuevo y asegúrese de que lo hace igual que el mío (se señala el mo-
delo del examinador). Avíseme cuando haya terminado.

E,I . I
Se pone el cronómetro en marcha y, al terminar, se continúa con el di-
I
bujo 4 independientemente del resultado del intento 2. Se aplican los dibu-
I
jos 1 a 4 en orden inverso hasta que puntúe correctamente (2 puntos) en
E: D
dos dibujos consecutivos. Cuando esto ocurra, se concede la máxima pun-
tuación (2 puntos) a todos los elementos anteriores que hayan quedado sin
aplicar. Luego se continúa con el intento 1 del dibujo 6.
Dibujo 5

Dibujo 6 (Véase el Cuaderno de elementos)

Intento 1 (Tiempo limite: 60 seg.)


Intento 1 (Tiempo limite: 60 seg.)
Se sitúan cuatro cubos mezclados delante del sujeto, se abre el Cua-
Para iniciar la prueba, se ponen cuatro cubos delante del sujeto y se dice:
derno de elementos por la página correspondiente al dibujo 6 y, situándolo
Ahora vaya pedirle que haga algunos dibujos. ¿ Ve estos cubos? Son to-
dos iguales. Unas caras son completamente rojas, otras completamente E: ,
también delante del sujeto, se dice: Ahora vamos a hacer un dibujo igual a
éste (señalar la lámina del Cuaderno de elementos) con estos cubos. Mire
blancas y otras tienen una mitad roja y otra blanca. primero cómo lo hago yo.
tf¡; -
Se giran los cubos para mostrar las diferentes caras, se toman otros cua- Se construye despacio el modelo con los cubos del sujeto. Al acabar, se
tro cubos y se dice: Vaya juntar estos cubos y hacer un dibujo. Mireme. dice: Mire, las caras superiores de los cubos forman un dibujo igual al de
~'
la lámina.
Se construye el dibujo 5 con esos cuatro cubos sin explicar cómo hacer-
lo. Téngase en cuenta que los dibujos deberán construirse siempre desde
la perspectiva del examinador. Se le dan al sujeto otros cuatro cubos y se
~3 Se mezclan de nuevo los cubos y se dice: Ahora, observe la lámina y
haga Vd. un dibujo igual con estos cubos. Avíseme cuando haya termina-
dice: Ahora haga Vd. uno igual que éste. Avíseme cuando haya terminado. do. Comience.
E
,¡.
WAIS-I1I- Manual de aplicación y corrección ~~

Se pone en marcha el cronómetro. Si el sujeto realiza el dibujo correc-


I WAIS-I1I- Instrucciones especificas

tamente dentro del tiempo limite, se continúa con el dibujo 7. Si no lo com- E--¡ al Ahora haga un dibujo como éste utilizando nueve cubos. No olvide avisar-
me cuando haya terminado.
pleta dentro del tiempo estipulado o no lo hace correctamente, se aplica el
intento 2 de este dibujo 6. E:c Se pone el cronómetro en marcha. Cuando el sujeto haya acabado o
l cuando transcurran los 120 segundos, se mezclan los cubos y se continúa
Intento 2 (Tiempo limite: 60 seg.)
Se dice: Mireme de nuevo cómo lo hago. r:~i con el siguiente dibujo. En los dibujos 13 y 14 no se permitirá que el sujeto gi-
re el Cuaderno de elementos para dar al dibujo una base horizontal.
I
Se construye otra vez el dibujo 6 con los cubos del examinando. Luego
se mezclan y se dice: Ahora inténtelo de nuevo y asegúrese de que lo ha-
ce igual que el dibujo de la lámina. . I
I [Puntuación

I En e/ Cuadernillo de anotación y en este Manual se presentan los dibu-


E., .
1
Se pone en marcha el cronómetro y. al terminar, se continúa con el di- jos desde la perspectiva del examinador. Pueden anotarse las construccio-
bujo 4 independientemente del resultado obtenido en el intento 2 del dibu-
jo 6. Se aplican los dibujos 1 a 4 en orden inverso hasta que realice co-
I nes erróneas del sujeto en los cubos en blanco destinados a ello en la co-

rrectamente (2 puntos) dos dibujos consecutivos. Si realizó correctamente


el dibujo 5, incluirlo en este recuento inverso. Se concede la má~ima pun-
eI I 3
lumna de Dibujo incorrecto del Cuadernillo de anotación.

En la columna de Tiempo empleado se anotarán los segundos que tar-


tuación (2 puntos) a todos los elementos que hayan quedado Sin aplicar. ~. :::l
Luego se continúa con la aplicación de la prueba hasta que se cumpla el •••• ¡ ~ da el sujeto en realizar cada dibujo. Cuando supere con éxito un elemento,
se rodeará el Si en la columna Dibujo correcto. Luego se rodea la puntua-
criterio de terminación.
ción que corresponda.
Dibujos 7 a 9 (Tiempo limite: 60 seg. en cada dibujo) 1'3 Ha de considerarse un dibujo como incorrecto si su construcción es de-
I
Se colocan cuatro cubos mezclados delante del sujeto. se pasa la página fectuosa (no es idéntica al modeloj, si tiene una rotación de 30 grados o
del Cuaderno de elementos para mostrar el siguiente dibujo y se dice: Aho-
ra haga uno igual que éste. Intente trabajar lo más rápido posible y avise-
I más o si ha transcurrido el tiempo limite. La figura 2.2 muestra algunos
ejemplos de errores por rotación.
me cuando haya terminado.
•, Límne de
Se pone en marcha el cronómetro. Cuando el sujeto haya acabado o Modelo rotación Errores
permnida
cuando transcurran los 60 segundos, se mezclan los cubos y se continúa
con el siguiente dibujo.

Dibujos 10 a 14 (Tiempo limite: 120 seg. en cada uno) ~ ~ ~ ~ ~ ILJ


Se sttúan nueve cubos mezclados delante del examinando, se pasa la pá-
gina del Cuaderno de elementos para mostrar el siguiente dibujo y se dice:
E Figura 2.2. Ejemplos de errorres en la rotación del modelo de Cubos

-
~

;,-,
~
~
WAIS./11 - Manual de aplicación y correcC!on ~- WAIS-III • Instrucciones especificas

Dibujos 1 a 6 ~!.
De acuerdo con el resumen que ofrece el cuadro 2.2, se conceden 2 I Puntuación total

E: i ~
TIempo limile
puntos a cada dibujo realizado correctamente en el primer intento y dentro Dibujo en el intento 4 punlos 5 puntos 6 puntos 7 puntos
del tiempo estipulado, y 1 solo punto a cada dibujo realizado correctamen- 7. (4 cubos) 60 seg. 16-60 seg.

~'i
11-15 seg. 6-10 seg. 1-5 seg.
te en el segundo intento, también dentro del tiempo limite. En estos ele- 8. (4 cubos) 60 seg. 16-60.5eg. 11-15 seg. 6-10seg. 1-5 seg.
mentos, si el sujeto realiza correctamente el dibujo en el primer intento y '1 9. (4 cubos) 60 seg. 21-60 seg. 16-20 seg. 11-15 seg. 1-10 seg.
dentro del tiempo limite, no se le debe aplicar el segundo intento. Se con- 10. (9 cubos) 120 seg. 36-120 seg. 26-35 seg. 21-25 seg. 1-20 seg.
ceden O puntos si falla ambos intentos. Si el sujeto realiza correctamente
los dibujos 5 y 6 (en el primer intento y dentro del tiempo limite), se conce- I ,-
I
11. (9 cubos)
12. (9 cubos)
120 seg,/
120 ség.
66-120 seg.
76-120 seg.
46-65 seg
56-75 seg.
31-45
41-55
seg.
seg.
1-30 seg.
1-40 seg.
den 2 puntos a cada elemento del 1 al 4. . I fj 13. (9 cubos) 120 seg. 76-120 seg. 56-75 seg. 41-55 seg. 1-40 sag.
14. (9 cubos) 120 seg. 66-120 seg. 46-65 seg. 36-45 seg. 1-35 seg.

TIempo limite
Puntuación total
E! .- Cuadro 2.3. Puntuaciones y tiempo limITeen los dibujos 7 a 14 de Cubos
Dibujo

1. (2 cubos)
por intento

30 seg.
Intento 1

2
Intento 2
E! : Puntuación máxima: 68 puntos,

2. (2 cubos) 30 seg. 2
3. (4 cubos) 30 seg. 2 E;! :3
4. (4 cubos)
5. (4 cubos)
30 seg.
60 seg.
2
2
El
6. (4 cubos) 60 seg. 2 I
é'
Cuadro 2.2. Puntuación y tiempo limite de los elementos con 2 intentos en Cubos
él
Dibujos 7 al 14 I
f;'
Estos elementos obtienen un minimo de 4 puntos cada uno si se han re-
I
alizado correctamente dentro del tiempo limite. Según el tiempo que el su- ~.
jeto invierta, podrá obtener una bonificación de 1 a 3 puntos en cada dibu-
jo. El cuadro 2.3 muestra el número total de puntos de cada elemento en
cuatro rangos distintos de tiempo. Estas puntuaciones incluyen las bonifi-
caciones por rapidez. Los dibujos parcialmente correctos o incompletos no
~J~
., "'"

se puntúan.

_.
-- - - e;
1-
,- ~
WAIS-III. Instrucciones especificas

12.6. A - Aritmética U
I
I
E:
I Material
é •••
Manual de aplicación y corrección
é •• Cuadernillo de anotación
Caja con 9 cubos

é ,.
t
Cronómetro

I Descripción
E " El sujeto deberá resolver mentalmente, sin papel ni lápiz. una serie de

E! ,r
problemas numéricos y dar la respuesta oralmente en un tiempo limite de-
terminado.
I

',¡
e:3 I
I Comienzo
Se empezará la prueba por el elemento 5. Si puntúa correctamente
t, e;~ (1 punto) en los elementos 5 y 6, se concederá también 1 punto a los
1,
'

, -
i .~
. elementos 1 a 4.

I Retorno (aplicación inversa) f-J


~:- Si el sujeto obtiene Opuntos en el elemento 5 o en el 6. se le aplicarán
los anteriores (1 a 4) en orden inverso hasta que realice correctamente dos
consecutivos. Si acierta el elemento 5, se incluye en este recuento inverso.
Se concede la puntuación máxima (1 punto) a los elementos de la secuen-
cia inversa que queden sin aplicar. Luego, se continúa la aplicación hasta
,. que se cumpla el criterio de terminación.

5.--. I Terminación
Se detiene la aplicación cuando el sujeto falle cuatro elementos conse-
1

.-'
cutivos.
E"
;

~ /
~ •...
• !
WAIS-III. Manual de aplicaclon y corrección ~--,,~ ======-===",_====a=,_= •..=~<;",-I",I1",- ",ln,.,SI",rU",CC",iO",,,e,,,S,,,e,,,sP,,,e,,
L~Normas generales ~!- [Instruccionesdeaplicación ~

o En cada elemento, se pone en marcha el cronómetro inmediatamente I Ahora le voy a pedir que resuelva algunos problemas numéricos
después de leer el problema Puede leerse de nuevo un problema si el 1"::'
sujeto lo pide o si se tienen indicios de que no ha entendido bien la ta-
rea. En todo caso, el cronómetro se pone en marcha después de la pri-
mera lectura.
é! Elemento
TIempo
limite
Respuesta
correcta Puntuación

I
I 1. Se cokx:an delante del sujeto tres cubos con la ca-
ra superior roja a una distancia de 1,5 cm. entre uno
15 seg. 3

o El sujeto no puede usar lápiz ni papel en ningún problema, pero si pue- y otro y se dice: ¿Cuántos cubos hay aqul?
de, por ejemplo, escribir con el dedo sobre la mesa.
I
o En la columna Tiempo empleado del Cuadernillo de anotación se ano-
é' :3 2. Se cokx:an delante del sujeto siete cubos con la
cara superior roja a una distancia de 1,5 cm. entre
uno y otro, y se dk:e: ¿Cuántos cubos hayaqui?
15 seg. 7

tará el tiempo exacto que tarda el sujeto en resolver cada problema,


siempre que lo haga dentro del tiempo limite. Los tiempos limite para
cada elemento se indican tanto en las instrucciones de aplicación que
E! 3 3. Se colocan siete cubos delante del sujeto y se
dice: Si tiene 7 cubos y quita 2 (se retiran dos cu-
15 seg. 5

vienen a continuación como en el Cuadernillo de anotación. Es muy im- bos), ¿cuántos le quedan?
portante registrar el tiempo exacto invertido en la resolución de cada
:3 Cuando conteste, se retiran los cubos de la me-
sa yse aplica el elemento 4.
problema, porque el sujeto puede obtener bonificaciones por tiempo en I
los elementos 19 y 20. 6~3 4. Si tiene 3 libros yentraga 1, ¿cuántos le quedan? 15 seg. 2
-j>
o Se inicia la prueba diciendo: Ahora le voy a pedir que resuelva algunos .3 5. ¿Cuántos son 4/ibros más 5/ibros? 15 seg. 9
problemas numéricos.
6. Un niño regala 6 caramelos de los 10 que te- 15 seg. 4
I
::= nia a un amigo. ¿Cuántos le quedan?
,
I 7. Una maleta pesa 25 kilos. ¿Cuánto pesarán 6 30 seg. 150
:~ maletas iguales a ésa?

8. Los huevos se venden en cajas con 6 huevos 30 seg. 6


" 1 ,,-;;;¡
cada una. Si Ana quiere tener 36 huevos, ¿cuán-
r 'm tas cajas debe comprar?
,,0
~ : "\11'. ¡

;~ 9. ¿Cuántas horas tardará Susana en andar 24 kiló- 30 seg. 8


metros si va a la velocided de 3 kilómetros por hora?

~~ ,1 10. Roberlo pesa el doble que Cristina. Si Roberlo pe- 30 seg. 49,5
sa noventa y nueve k170s,¿c~nto p6sará Cristina? 49 Kg. Y500 g.
,
~. ~

~-r
~-r~
~----- -

1: WAIS.III . lnslrucciOl,£:s especificas


1
f
f;-:j - 2.7. MA . Matrices

E: ::¡
LMili!_ia_I ¡...J
f: 'j
Manual de aplicación y corrección

f: 'j Cuadernillo de anotación


Cuaderno de elementos

f:' I DescrijJ_c_io_'n r-.J


e!3 Este test consta de cuatro tipos distintos de tareas de razonamiento no
verbal: completamiento, clasificación, analogias y razonamiento serial. El
!3 sujeto debe observar una matriz modelo a la que le falta una porción, e
identificar cuál de las cinco opciones propuestas completa la matriz, seña-

-.3 I lando la opción en el Cuaderno o diciendo el número de orden que tenga.

I Comienzo,"
E-.I :1 Se inicia la prueba con los ejemplos A-B-C y luego se continúa con el
I I
elemento 4. Los ejemplos pretenden ayudar al sujeto a comprender las ins-
trucciones de la prueba y han de aplicarse siempre en orden A-B-C. Si el

I sujeto falla alguno de los ejemplos, se le mostrará la solución explicándole


el razonamiento, Independientemente del éxito o fracaso del sujeto en los
t:' ejemplos, se continúa con el elemento 4.
I
/i~ Si el sujeto puntúa correctamente (1 punto) en los elementos 4 y 5, se
concederá también 1 punto a cada elemento del 1 al 3.
~, .. ;; .J

E:~ Si el sujeto obtiene Opuntos en los elementos 4 ó 5, se le ap'licarán los


elementos 1 a 3 en orden inverso hasta que acierte dos consecutivos. Si
E;,.,
-
I
obtuvo 1 punto en el elemento 4, incluirlo en este recuento inverso. Se con-

"
~.' .'
I _

WA/S-III - Manual de aplicación y corrección

cede 1 punto a los elementos de la secuencia inversa que queden sin apli-
i~ Ejemplo B
WA/S-III- InstruCCionesespecíficas

car. Luego se continúa con la prueba hasta que se cumpla el criterio de ter- "-¡ ~ Se pasa a la página del ejemplo B y se dice: Ahora dígame cuál de es-
minación. tos dibujos (señalar las opciones de respuesta) debería ir aquí (señalar el
• \' interrogante). De nuevo, observe con detenimiento tanto el modelo de arri-
~Terminación I

ba como las posibles respuestas que hay debajo antes de hacer su elec-
ción. Si cree que puede haber más de una respuesta correcta, elija la que
Después de cuatro fallos consecutivos (O puntos) o de cuatro puntua-
I mejor complete el modelo.
ciones de O en 5 elementos consecutivos.

L.(Normas generales J
~i Si el sujeto responde correctamente (opción 5), se continúa con el ejem-
plo C. Si el sujeto da una respuesta errónea, se dice: Hay varias maneras

o Se inicia el test diciendo: Voy a mostrarle algunos dibujos a los que le


~j de resolver el problema. Por ejemplo, se puede separar el díbujo en dos co-
lumnas. oése cuenta de que los dos de la izquierda son iguales (señalar
falla una parle. Obsérvelos detenidamente y decida, entre las cinco op-
ciones posibles, cuál es esa parte que falta. ~¡ los dos octógonos azules). Ambos tienen la misma forma y son azules.
Ahora mire la columna de la derecha (señalar el circulo amarillo y el inte-
rrogante). Una de las opciones de respuesta (señalarlas) hará que los di-
o En los ejemplos A-B-C, se proporciona al sujeto la ayuda incluida en las !!; ¡ t bujos de la columna derecha sean iguales. Mire, esta opcíón (señalar la
instrucciones de aplicación cuando responda de forma incorrecta. opción 5) haria que los dos dibujos fuesen círculos amarillos.
j'¡ .~ Si el sujeto no comprende el razonamiento o se muestra algo desorienta-
Instrucciones de aplicación
Ejemplo A
Se coloca delante del sujeto la lámina del Cuaderno de elementos ro-
:¡ '~ do, se vuelve hacia atrás y se explica todo de nuevo, paso a paso. Si fuese
necesario, se usarán explicaciones alternativas (por ejemplo, demostrar cómo
podria resolverse dividiendo el dibujo en filas en lugar de columnas).
rrespondiente al ejemplo A y se dice: En este ejemplo, digame cuál de estos
I 1
' I ':=
~=
dibujos (señalar las cinco opciones) deberia ir aqui (señalando el interrogan- Ejemplo e
te). Observe con detenimiento el modelo de arriba y las cinco opciones de ~: Se pasa a la lámina del ejemplo C y se dice: Ahora dígame cuál de estos
respuesta que hay debajo antes de hacer su elección. Si piensa que hay más dibujos (señalar las cinco opciones) encaja aqui (señalar el interrogante).
de una respuesta correcta, escoja la que mejor complete el modelo.
.- :;¡ Si el sujeto elige la opción correcta (opción 4), se continúa con el ele-
Si el sujeto acierta (opción 2), se continúa con el ejemplo B. Si el sujeto mento 4. Si no es asi, se dice: Todos los dibujos de arriba son circulos, y
da una respuesta incorrecta, se dice: En este ejemplo, la opción que com-
Ejj ~ cada circulo grande va seguido de uno pequeño. Por eso, el círculo pe-
pleta el modelo es aquella que tenga el mismo color. Mire, ésta (opción 2) queño (señalar la opción 4) es la respuesta que mejor completa el dibujo.
es la que mejor encajaría puesto que es de color amarillo, como todos los E~-3 1 Luego se continúa con el elemento 4.
recuadros del modelo.

~,.::-
...•
WA/S.III. Manual de apUcaclón y correCCIón

Elementos 1 a 26
En cada elemento 1 a 3 (si se aplican por cumplirse el criterio de retor-
!::

~-i~
- 1

I
,

E~.-Dí9ítos
WAIS-IJI - Inslrucclones especificas

I...J
!

~-i
no) y en cada elemento 4 a 26, se dice: Ahora digame cuál de estos dibu-
jos (señalar las cinco opciones) encaja aqui (señalar el interrogante).
1

¡Material
i'
En estos elementos, no deben darse explicaciones ni indicar si la respuesta
es correcta o no. Si conviene advertirle que no debe elegir al azar. é Manual de aplicación y corrección
L Puntuación
éi 1
Cuadernillo de anotación

Las respuestas a los elementos 1 a 3 y 4 a 26 se puntuarán con O ó 1 [Descripcion :.-J


punto. Si el sujeto acierta los elementos 4 y 5, se concederá 1 punto a ca-
da uno de los anteriores (1 a 3). También se concede 1 punto a cada ele-
éj' Digitos consta de dos partes de aplicación independiente: Digitos en or-
!

mento de la secuencia inversa que quede sin aplicar una vez que el sujeto ~: '1_ den directo y Digitos en orden inverso. En ambos casos, el examinador lee
haya acertado dos consecutivos. Las respuestas correctas se incluyen en en voz alta al sujeto una serie de números. En la parte Digitos en orden di-
la el cuadro 2.4 y en el Cuadernillo de anotación (en las casillas con trama). ~; T.
recto el sujeto deberá repetir la secuencia en el mismo orden en que se ha
presentado y en Digitos en orden inverso deberá repetirla en orden inverso.

~¡~
Elemento Respuesta Elemento Respuesta Elemento Respuesta
~- [Normas generales ¡"'J
A. 2 8. 1 18.. 5
B 5 9. 2 19. 3. o Las dos partes de que consta Dígitos se aplican por separado. Digitos
C. 4 10. 4 20. 4 en. orden Inverso se aplicará siempre, incluso cuando el sujeto haya ob-
1. 3. 11. 5 21. 3. tenido O puntos en Digitos en orden directo.
2. 3. 12. 1 22. 3 é' Ii
O Se aplícan los dos intentos de cada elemento incluso sí el sujeto realiza
3. _2 13. 4 23. 2 I correctamente el intento 1.
4.
5.
2
3
14.
15.
3
2
24.
25.
1
2 Ej' O Las secuencias se leen a razón de un número por segundo, procuran-
do que el tono de voz decaiga en el último número de cada secuencia.
6.
7.
1
5
16.
17.
2
1
26. . 5

=¡'3
Cuadro 2.4. Respuestas conectas en Matrices t;' '
Puntuación máxima: 26 puntos
51_~
I
~;
I
l,'
t::::
i
_1-
~~ WAIS-JII- Instrucciones especifIcas

I~
'1 'l. D • Dígitos en orden directo ¡.•• J
Efl
, ¡Comienzo
fl Se empieza en el intento 1 dei elemento 1.
~1
! [Terminación +J
,

"j~ Cuando el sujeto obtenga O puntos en los dos intentos de un elemento,

el n
[Instrucciones de apiícación l-J
Se comienza la prueba con las siguientes paiabras: Vaya decirle algu-
nos números. Escúcheme atentamente y cuando haya tenninado, repita/os
en e/ mismo orden.

Serie a repetir
1 7
6 3
5 8 2
6 9 4
6 4 3 9
7 2 8 6
4 2 7 3 1
7 5 8 3 6
6 1 9 4 7 3
3 9 2 4 8 7
5 9 1 7 4 2 8
4 1 7 9 3 8 6
5 8 1 9 2 6 4 7
3 8 2 9 5 1 7 4
2 7 5 8 6 2 5 8 4
7 1 3 9 4 2 5 6 8
••• I
- - ,
-
I
WAIS-III_ Instrucciones especificas

•..
_1
"1
'
-•
" lI/

~mienzo ~-.J

Se empieza con el intento 1 del elemento 1.

¡Terminación I-J
Cuando el sujeto obtenga O puntos en los dos intentos de un elemento.

~I l~
11:=: ,-< Instrucciones de aplicación

El "l Se comienza con las palabras siguientes: Ahora vaya decirle algunos nú-
meros más, pero esla vez, cuando yo termine, quiero que los repita al revés,

e, _~~
..•
en orden inverso. Por ejemplo, si yo digo 7-1-9, ¿qué deberá decir Vd.?

Si responde correctamente (9-1-7), se dice: Muy bien. Luego se conti-


e.~ I núa con el intento 1 del elemento 1. Pero si el sujeto no da la respuesta
, ~~;;f
adecuada, se dice: No, debería decír 9-1-7. Yo dije 7-1-9, que al revés es
9-1-7. Inténtelo de nuevo con estos otros números y recuerde que tiene
"':~
que repetirlos al revés: 3-4-8,

'
e i
I
e-:~
'=
No se le da ninguna ayuda ni en este ejemplo ni en ninguno de los ele-
mentos. Se continúa con el intento 1 del elemento 1, independientemente
de que responda correctamente o no al segundo ejemplo.
~;
""'
\.

ti¡ l-

~
I -
E; "
I
J ~
WAIS,IJI, Instrucciones especificas
WAIS-III. Manual de aplicación y corrección

Elemento Intento Serie a repetir 12.9. I • Información !J


1 2 4 1 .........11
1.
2 5 7

2. 1 6 2 9
2 4 1 5 ['Material \..••
, J

3. 1 3 2 7 9
2 4 9 6 8 Manual de aplicación y corrección
4. 1 1 5 2 8 6 Cuadernillo de anotación
2 6 1 8 4 3

5. 1 5 3 9 4 1 8 [Descripcio,¡-
2 7 2 4 8 5 6
8 1 2 9 3 6 5
6. 1
8
El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas sobre in.
2 4 7 3 9 1 2
formación objetiva relacionada con sucesos o hechos comunes, objetos, lu-
9 4 3 7 6 2 5 8
7. 1
6 5 3 gares y gente.
2 7 2 8 1 9

[Comienzo

Puntuación Se empie~a la prueba en el elemento 5. Si el sujeto acierta (1 punto) los


elementos 5 o 6, se concede también 1 punto a los anteriores (1 a 4).
Cada elemento obtendrá O, 1 ó 2 puntos atendiendo a los criterios si-
guientes: [-Retorno (aplicacióninversa) f-J
2 puntos si el sujeto repite correctamente los dos intentos
1 punto si sólo repite correctamente un intento Si el sujeto puntúa Oen el elemento 5 o en el 6, se le aplicarán en or-
O puntos si no repite correctamente ninguno de los dos den I~verso los anteriores hasta que acierte dos consecutivos. Si el sujeto
acerto el elemento 5, se Incluye en este recuento de los dos consecutivos.
Puntuación máxima en Dígítos en orden directo: 16 puntos Se concederá 1 punto a los elementos que queden sin aplicar de la se.
Puntuación máxima en Dígítos en orden ínverso: 14 puntos cuencla Inversa (si los hubiese). Luego se continuará con la aplicación has-
ta cumplir el cnteno de terminación.
Puntuación máxima en Dígítos: 30 puntos

I Terminación
Después de seis fallos consecutivos (Opuntos).

_ ..
J
~/~
WA/S.IIJ. Manual de aplícaClony corrección
I
¡.
L.'Normas
L.=__ generales
- _

Se inicia la prueba diciendo: Ahora vaya hacerle unas preguntas y Vd.


f:'¡ ~ Elementos

9. ¿En qué continente está Egipto?


Respuestas válidas

- Africa
10. ¿Cuál es la capital de Japón? - Tokio
deberá contestarlas. l:'~ 11. ¿Quién pintó la Capilla Sixtina? - Miguel Angel
I
éi~
12. ¿En qué pais nacieron los Juegos
Se lee en alto cada pregunta tal y como aparece escrita en este Manual. Olímpicos? - Grecia
Si una respuesta es incompleta, ambigua o va seguida de una (P) en la lis-
13. ¿ Cuáles son los continentes de la
ta de respuestas, está justificado decir: Oigame algo más, o bien, Expli- Tierra?
que/o mejor. I:j:) ; Europa, Asia, América, Africa y Oceania
- Europa, Ásia, América, Africa, Oceanla y
la Antártida
Sin embargo, en la pregunta no se deben deletrear las palabras ni alte-
rar el orden de las mismas. Se puede repetir una pregunta cuando la res-
C' . 14. ¿Quién fue Cleopatra? - reina egipcia: reina de Egipto (de los
egipcios)
puesta del sujeto sugiera que no la ha oído o interpretado correctamente.

L~trucciones de aplicación
e! - reina del Nilo
- esposa o amante de Julio César
- amante de Marco Antonio
- faraona egipcia
15. ¿A qué temperatura hierve el agua
Elementos Respuestas válidas
E'3 en condiciones normales? - 100 grados centigrados
- 212 grados Fahrenheit
1. ¿Qué dia viene después del sábado?
2. ¿Cuántos años tiene Vd.?
- domingo
- [comprobar con los dalos anotados al prin
e! . - 373 grados Kelvin
. 100 grados Celsius
cipkl] -Isi no se especifica ia escala, preguntar:
3. ¿Qué forma tiene una pelota? - redonda: esférica: circular
-[puntuar si gesticula con las manos para
eJ 16. ¿Por qué es famoso Fleming?
¿En qué escala?]
• descubrió la penicilina
hacer un circulo] I - por la penicilina
4. ¿Cuántos meses tiene un año?
5. ¿Qué es un termómetro?
- 12
- (instrumento, objeto o cosa) para (medir
e' 17. ¿Qué es el Corán?
- inventor de la penicilina
-libro (escritura o escrito) religioso (sagra-
I
o tomar) la temperatura
- mide (el calor y el fria, temperatura del
tiempo o el calor de tu cuerpo)
.C¡ do, mahometano (árabe): biblia (islámica,
musulmana o de los musulmanes): cate-
cismo de los musulmanes
- aparato para medir la fiebre - [O puntos: libro de los musulmanes: li-
~" bro sagrado de los judios: una religión;
6. ¿Quién escribió "El Quijote"? - Cervantes
libro sagrado]
7. ¿En qué continente está el desierto I
del Sahara?
8. ¿En qué dirección se oculta el sol
- Africa ;¡" - 18. ¿Cuál es la causa de que la luna
tenga luz? - reflejo de la luz del sol
por la tarde? - oeste
- poniente
- occidente
- [si el sujeto señala hacia el oeste (P)I
J= I
19. ¿A qué nombre de persona se
asocia normalmente la 1eorla
de la relatividad"?
- luz del sol se refleja en la superticie lunar

- Einstein: Albert Einstein

Ej
~,.-a
_. ,
,

WAIS-IfI - Instrucciones especificas

~;; 2.10. HI • Historietas

E:¡
I Material f-..J
1:'
I Manual de aplicación y corrección
1:' Cuadernillo de anotación
Caja con 11 series de tarjetas
'1 Cronómetro
, 1:'
E! :~
I Cada elemento consta de una serie de tarjetas que ilustran una histo-
~J

rieta. Se le presentan al sujeto en un orden determinado y éste tendrá que


E~ I
I
ordenarlas de nuevo para que cuenten una historia lógica, dentro deltiem-
po límite estipulado.
E! .
I
Comienzo
e-! Se empezará por la historieta 1.
I
I
Terminación

~! Después de cuatro fallos consecutivos (Opuntos), a partir del elemento 2.

~.! o
~J

~!
El dorso de cada tarjeta lleva impresos tres tipos de marcas que es im-
portante diferenciar. En el centro, un dígito en blanco sobre fondo negro
representa el número del elemento o historieta a la que pertenece dicha

~\ tarjeta. En la esquina superior derecha hay un grupo de puntos negros


(de 1 a 5) dentro de un cuadrado, semejante a las fichas de domínó, pa-
ra determinar el orden en que las tarjetas deben ser presentadas ante
el sujeto al comienzo de cada elemento. En la esquina superior izquier-
r. WAIS-1I1. Manual de aplicacióny correCCIón ~: ••..... WAIS-1I1. InstrUCCIonesespecificas "'
I
Elementos Respuestas válidas E;-; ;:; [Puntuaclon l••• -.J
-'
20. ¿Quién fue Mahatma Gandhi? - Iider indio promolor de la resistencia pa-
cifica
- activista indio; filósofo indio; revolucionario
indio; Iider que luchó por los derechos civi-
viles creyó en la defensa de los derechos
E:: ,
--
I
Las respuestas a los elementos
jeto acierta los elementos
También se concederá
1 a 28 se puntúan con 1 ó O puntos. Si el su-
5 y 6, se concederá 1 punto a los anteriores (1 a 4).
1 punto a cada elemento de la secuencia
quede sin aplicar una vez que el sujeto haya acertado dos consecutivos.
inversa que

civiles por medios pacificos


- luchó por la liberación de la India; luchó
E:: M

por la independencia de la India de Gran I Las respuestas aceptables más comunes se detallan a la derecha de
Bretaña, por medios pacificos.
- [si el sujetodice: Uderde movimiento pacifi- i!:: ir" cada elemento. Cuando existen varias respuestas válidas (separadas por
ca asiático, se dice: SI, paro ¿por qué mo- punto y coma), basta con que el sujeto dé una de ellas para considerar co-
livo es más famoso?] rrecta la respuesta. En algunos elementos, la lista de respuestas correctas
- luchador por la paz é: l' .
no es exhaustiva y hay que considerar como acierto cualquier otra de cua-
21. ¿Cuál es el tema principal del libro
lidades similares a las de los ejemplos.
I
del Génesis? - origen o creación de (la vida, el mundo ~ I
o el hombre)
- la Creación
E~,• , Puntuación máxima: 28 puntos
- comienzo de la humanidad

22. ¿Por qué es famosa Madame Curie?


- comienzo historia hebrea
- quimica; fisica; cientifica
C~•
- por descubrir el radio (radiactividad, polo
nio o materialradiaclivo)
• [no se puntúa si la respuesta es por des-
.;:: -,.
cubrir la radiación]
I
23. ¿Cuál es la velocidad de la luz? - [cualquier dato entre 238.000 y 320.000
'E~~
24. ¿Quién fue Carlomagno?
kilómelros por segundo]
- emperador de Occidente (s. IX)
,
L.
- rey de los francos (s. VIII-XI)
- rey carolingio e'I
- creador de la Marca Hispánica
25. ¿Quién fue Catalina la Grande? - reina (monarca) rusa del siglo XVIII
- reina rusa
::;
- zarina rusa I
• monarca rusa ~
~~
26. ¿Quién escribió Fausto? - Goethe; Gounod

;;~;...
27. ¿Cuántos habaantes tiene la Tierra? - [cifra con un margen de error del 20%,
p.ej., si actualmente la población es de

-,-'-. •••
5.800 millones, es válido cualquier dato
enlre 4.500 y 7.000 millones] I
28. ¿Dónde está fa linea internacional ~
que separa los dlas? - en el Océano Pacifico

---
- en el meridiano 180
.¡ji

~ ~
-a
. -,
~
,
WAIS.11/- Manual de aplicación y corrección
~.~
3 WAIS./II. Instrucciones especiflcas

da hay un digito (de 1 a 5) que indica la secuencia correcta de la histo- 1


~~. Instrucciones de aplicación J
rieta, es decir la tarjeta que tenga impreso el 1 muestra el principio de
la historia y la que lleve el 3, 4, 5 ó 6 (según la cantidad de tarjetas) se.
rá la que muestra el final de la historia. el Elemento 1

I Intento 1 (Tiempo limite: 30 seg.)

o En cada elemento, se colocan delante del sujeto las tarjetas correspon-


dientes ordenadas según el número de puntos negros que haya en la
é i ,. Se colocan las ta~etas del elemento 1 delante del sujeto ordenadas según
los puntos negros,de forma que la que llene un solo puntonegrodentro del cua-
drado quede a la ~qUlerdadel sujeto. Luego se dice: Estos dibujos cuentan la
esquina superior derecha. Se colocan siempre empezando por la iz-
quierda del sujeto y se le pide que las ordene de forma que cuenten una é ¡" hlstona de un albanil que construye una casa, pero están mal ordenados Coló-
quelos de forma que cuenten bien esa historia. .

o
historieta con sentido.

Se anota el tiempo exacto que el sujeto tarda en realizar cada elemen.


é¡~ . ,Se pone el cronómetro en marcha. Si las ordena correctamente, se con-
tinua con el elemento 2. SI no lo hace, se le aplica el intento 2.
I to (o cada intento). El tiempo limite estipulado para cada intento del ele- El .., Intento 2 (Tiempo limite: 30 seg.)
¡ mento 1 y para los elementos 2 a 11 se especifica en las instrucciones
Se colocan las tarjetas en el orden correcto y se dice: Estos dibujos
I de aplicación que vienen a continuación y en el Cuadernillo de anota-
ción. Se pone el cronómetro en marcha después de decir la última pa-
E . I cuentan I~ hlstona de una albañil que construye una casa. En el primero la
, casa esta em~ezando a construirse, en el segundo está construida sólo en
labra de las instrucciones y se detiene cuando claramente se observe I parte, yen el ultimo está terminada y pintándose.
que el sujeto ha terminado o cuando el tiempo limite haya transcurrido.
Sin embargo, se puede conceder algún tiempo adicional si el sujeto no ~i" ~e ponen de nuevo las tarjetas por su orden numérico y se dice: Ahora
ha terminado la tarea una vez transcurrido el tiempo, con el fin de mano
tener una motivación adecuada. En este caso, no se puntuará ningún
E-¡ coloquelas Vd. en el orden correcto.

cambio hecho después del tiempo limite.


e¡ Se pone el cronómetro en marcha, y al terminar se continúa con el ele-
mento 2, independientemente del resultado del intento 2.

o Se anota en la columna Respuesta dada del Cuadernillo de anotación


el orden en que el sujeto coloca las ta~etas de cada elemento (incluido
ce, Elementos 2 a 11

el elemento 1). Puede ocurrir que algún sujeto coloque las tarjetas de .1 Se dice: Tengo algunos dibujos más para que Vd. los coloque. En todos
los casos, los dibUJOSestán mezclados y Vd. debe ponerlos en orden para
derecha a izquierda de forma que la historieta empiece por su derecha
y no por su izquierda como seria lo habitual. Cuando ocurra esto, se le
pregunta: ¿Dónde empieza la historia?, y se puntúa si, aunque comien-
~]- qU? cuenten una hlstona con sentido. Hága/o lo más rápido que pueda y
aVlseme cuando termine.

za por la derecha, la secuencia es correcta.


liií ~-
E~ cada historieta, se colocan las tarjetas delante del sujeto y se pone el
~~~o~etro en marcha para controlar el tiempo (Véase el cuadro 2.5 con los
o Al iniciar la prueba, se dice: Voy a entregarle unas tarjetas que están de- p s permitidos en cada elemento). Se pueden acortar las instrucciones
sordenadas. Vd. debe colocarlas para que cuenten una historieta con ~~ando el sUJ~tohaya comprendido la tarea. En los elementos 2 a 11, sólo
sentido. permite un Intento y no se demostrará la secuencia correcta.
I
l.
WAIS-JlI - Instrucciones especifIcas
WA/S-/II- Manua/ de aplicación y corrección
Elementos 2 a 11
Variaciones Se conceden 2 puntos a cada historia correcta realizada dentro del tiem-
Tiempo Orden correcto aceptables po limite (notese que en el elemento 7 hay dos posibles ordenaciones co-
limite (2 puntos) (1 punto) rrectas). En los elementos 5 a 9, se concede 1 punto por cada variación
Elemento
123 aceptable realizada dentro del tiempo limite.
1. Casa Intento 1 30 seg.

~i3
/'
Intento 2 30 seg.
Puntuación máxima: 22 puntos
45 seg 1234
2. Amasar
12345
3. Puerta
4. Perro
60 seg
60 seg. 12345
f:.~
90 seg. 12345 51234
5. Lavanderia
6. Preso 90 seg. 1234 41 23 E:~?3
120 seg. 123456 126345
7. Maniqui
234561 E~~
8. Ladrón
9. Coro
120 seg.
120 seg.
12345
12345 _
12435
21345 E' ..
I
lO. Discurso 120 seg.
120 seg.
12345
12345 E! r~

~I-
11. Tiburón

Cuadro 2.5. liempos y respuestascorrectas en Historietas

Se anota en el Cuadernillo el orden en que ha colocado el sujeto las tar-


i ~-
jetas, el tiempo empleado y la puntuación obtenida. Se concederán O pun- ,3
tos a un elemento cuando las tarjetas no estén colocadas en el orden ade-
cuado o cuando el sujeto no termine la tarea dentro del tiempo limite pro- I
puesto. ;¡-"3
I
Elemento 1
Se conceden 2 puntos si la colocación es correcta en el primer inten-
¡j¡3
to y dentro del tiempo limite. Se concede 1 punto si lo logra en el segun-
¡;;~-
do intento.
I
=:-¡ -
-,
•••. '::41
~
- ~-
E;'
I
WAIS-I1I- Instrucciones especifJcas

2.11. C. Comprensión
. I
E:¡ Necesaria para obtener puntuaciones Cl en las Escalas
Adicional para calcular los índices
1: ¡ 1_
I Material
i ~:j Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación

I~
• I •

Descripción
~;
3 El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas res-
I puestas se relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con la ca-
:¡ 3 pacídad de comportarse de fonma adecuada y consecuente con los valores
sociales.
,
Comienzo
I Se empezará con el elemento 4.

I
I
I Retorno (aplicación inversa) f-J
I I Si el sujeto obtiene la máxima puntuación (2 puntos) en los elementos
I~ 4 y 5, se concederá también la puntuación máxima a los elementos ante-
riores (1 a 3). Si, por el contrario, puntúa Oó 1 puntos en alguno de los ele-
I mentos 4 ó 5, se le aplicarán los anteriores (1 a 3) en orden inverso hasta
que obtenga la máxima puntuación en dos elementos consecutivos. Si ob-
1/ _ tuvo 2 puntos en el elemento 4, se incluye éste en el recuento inverso. Se
N
conceden 2 puntos a los elementos de la secuencia inversa que queden sin
aplicar (siL.los hubiera). Luego se continúa con el resto de los elementos
hasta que se cumpla el criterio de terminación.
~~

EJ~ I
Conviene no olvidar que la puntuación máxima en los elementos 1 a 3
es 1 punto, mientras que en los elementos 4 a 18 la máxima es 2 puntos.

~1;3
_a~
WAfS~I/I ~Manual' de aplicación y correcciúr¡ ~: WAIS-III - loslrueelones especifIcas .'

puesta; pero si se le debe pedir cuando esa respuesta refleje sólo un con-
~'
cepto básico. Por ejemplo, en el elemento 15, se dirá: Digame otra razón

E: ..•....,
Después de cuatro fallos consecutivos (O puntos). ~ por la que los alimentos deben cocinarse o alguna otra frase similar acor-
' de con la pregunta. Únicamente se puede hacer una segunda pregunta
en cada elemento, es decir, no se pedirá nunca al sujeto otra respuesta

o Se inicia la prueba diciendo: Ahora voy a hacerle unas preguntas rela-


r:~::~ cuando la segunda sea incorrecta o sea una clara segunda elaboración
del concepto básico subyacente en la primera respuesta.
cionadas con situaciones de la vida cotidiana y con los valores sociales.

o Las preguntas se leen pausadamente. Puede que algún sujeto tenga


••
lIiíII " ,.,
• ••• Elementos y eiemplos
de respuesta
, I...•J
problemas para recordar una pregunta cuando ésta sea demasiado lar-
ga; en este caso se podrá repetir pero sin alterar el orden de las pala- 1. ¿Para qué usamos el dinero?
bras y sin abreviarla. Por norma, puede hacer de nuevo una pregunta .-. 1 punto
cuando el sujeto no responda durante los 10 ó 15 primeros segundos
después de la primera lectura, pero no se le exigirá más, excepto cuan-
E ::j - cualquier respuesta referida a la idea de poder de compra, poder ad-
quisitivo, ahorrar para el futuro o invertir
do esté indeciso y haya que animarle con un: Si, siga Vd.
E ~
o Si el sujeto da una respuesta ambigua, una respuesta límite de O ó 1
o puntos
• ninguna de las anteriores
punto o una respuesta de las seguidas por una (P) en la lista de ejem- E ~
plos de respuesta, se le dice: Digame otra razón que lo explique, o bien 2. ¿Por qué lleva la gente reloj?
Digame algo más. E..::3 1 punto
- respuesta que incluya la idea de saber la hora, o por estética
o En cada elemento se indica la idea o concepto básico que debe estar
implicado en la respuesta y el criterio según el cual se asignarán las di-
versas puntuaciones. También se incluyen algunos ejemplos caracteris-
o puntos
- ninguna de las anteriores
ticos de respuestas obtenidas. Una respuesta obtendrá 2 puntos cuan-
1:3
do refleje claramente la idea o concepto básico correspondiente a esa
puntuación y obtendrá 1 punto cuando refleje el concepto básico co-
rrespondiente a 1 punto. ;¡~...
, -
.JJI
3. ¿Por qué lavamos la ropa?
1 punto
- idea de limpieza y para mantener un aspecto mejor
¡¡o :'~.•.
•.
o En los elementos 9, 13, 15 Y 16, que aparecen marcados con un asteris- para tener la ropa limpia; para limpiarla
co tanto en este Manual como en el Cuadernillo de anotación, se ofrece para eliminar (la suciedad, los gérmenes)
una lista de ideas o conceptos básicos. Para obtener la máxima puntua- r::::: {~ porque se ensucian
' "'- por razones sanitarias; por cuestiones higiénicas
ción (2 puntos) en estos elementos la respuesta dada tiene que reflejar al
menos dos de esos conceptos. Si la respuesta inmediata o espontánea asi estarán mejor; tendrán mejor apariencia
para que no huelan
del sujeto es claramente incorrecta, no hay que pedirle una segunda res- El'"

-
••
WAIS-III- Manual de aplicacIón y correccIón

o puntos - caso concreto de la idea general


-
WAIS-III- Instrucciones especifIcas

- ninguna de las ideas anteriores muchas amenazas y luego nada


porque es lunes no el que da muchos gritos es el más decidido
es bueno hacerlo ~: .;;: tiene mucho genio y luego no es nadie
para asi tener algo que ponernos

4. ¿Qué debe hacer Vd. si encuentra en la calle un sobre cerrado con


la dirección escrita y el sello sin usar?
t:¡~ el que chilla mucho luego no hace nada
que mucho amenaza. grita e insulta y luego no es nadie
quien va de fanfarrón por la vida
se quedan sus palabras en agua de borrajas
2 puntos
- referencia a que el sobre debe ser enviado al correo '1 ~ o puntos
echarlo a un buzón - ninguna de las ideas anteriores
mandarlo al correo ¡ :~
6. ¿Para qué se pagan impuestos?
1 punto
- acción poco eficaz o inusual de hacer llegar la carta a su destinatario
¡~ 2 puntos
contribuir a los gastos públicos
llevarlo a esa dirección ,,/ (ayuda, mantenimiento o contribución) a las cargas económicas de la
E'~
Ej.
devolverla al remitente nación (estado, ciudad, comunidad, gobierno o sociedad)
oficina de objetos perdidos para contribuir a los gastos generales; para sufragar gastos comunes
para que el estado tenga dinero para hacer frente a los gastos
o puntos - aunque no se aluda directamente al sostenimiento económico del esta-
dejarlo donde está; abrirlo; echarlo a una papelera

5. ¿Qué quiere decir el refrán "Perro ladrador, poco mordedor"?


E¡ do, queda reflejada esa idea
para mantener el pais y mejorarlo

[Si se contesta con otro refrán, se pide aclaración]


2 puntos
¡ ~J 1 punto
- indicación de 2 o más instituciones concretas del gobierno o bien una
el que mucho habla poco hace
que no hace más que hablar y luego nada; que se le va la fuerza por la boca ':=
1_.
referencia vaga a la ayuda al gobierno o a la comunidad
para (mantener o financiar) la policia o las carreteras
- la misma idea en forma positiva . para sostener instituciones de todo tipo
hace más el que más calla que el que habla

1 punto
I .~' para que el estado pueda (hacer carreteras u ofrecer servicios)
para el gobierno
• fines generales a cuya consecución contribuyen los impuestos
- idea relacionada
aparenta y no hace
¡ para que el estado lo invierta en servicios y prestaciones para los más
necesitados
no juzgar por las apariencias (;;j '" para obtener bienes sociales y buenos servicios
son mejores las obras que las palabras para contribuir al bien social
quien fanfarronea de su poder no suele tener tanto como él dice para garantizar un buen estado de la ciudad y del pais
El
WAIS.f1I. Manual de aplicación y corrección ~ WAIS.IJI • InstruCCIOnes especificas

o puntos o puntos
E;.~ . muestra
- referencia al sostenimiento de una institución especifica, trabajo u orga- desconocimiento de la relación entre audición y habla
nización con un desconocimiento de que los impuestos sirven para no oyen
el mantenimiento de todo el estado E:: ~ no tienen desarrollado el sistema de comunicación
- respuestas excesivamente vagas o erróneas I porque tienen la lengua inutilizada
para hacer carreteras é: ~ porque no escuchan nada del exterior
para pagar a los trabajadores son sordomudos
pagar por servicios
para enriquecer a otra gente
f:'~ 8. ¿Por qué se necesita receta para comprar ciertos medicamentos?
2 puntos
7. ¿Por qué los que han nacido sordos son, generalmente, incapaces r:'~ - una clara indicación del daño personal asociado con el uso de medica.
de hablar? mentas sin prescripción
2 puntos ~~3 para no enfermar o intoxicarte
- referencia a la idea de que oir a otros hablar facilita la producción del porque pueden hacerte daño
habla, idea del aprendizaje de la lengua a través de la audición
necesidad de oir para imitar sonidos
r='~ porque puedes tomar una dosis inadecuada
porque pueden tener efectos secundarios perjudiciales
por no tener modelos de cómo hablar
no se puede aprender a hablar si no oyes
no pueden oir sonidos por lo que no saben cómo se pronuncian
~i3 pueden hacerte daño si abusas o los usas mal
son peligrosos si la gente abusa de ellos

E¡3 1 punto
- respuesta que reconoce una razón específica que se aplica al control de
1 punto
- idea de que oír y hablar están relacionados sin indicar el modo de esa C'~ algunos medicamentos que necesitan prescripción médica pero no
de todos, o que se deduce peligro pero no explícitamente
relación
al no oir no pueden hablar
porque nunca han escuchado la voz
f:!~ los medicamentos son peligrosos
pueden crear hábito
I algunos crean adicción

~i~
porque nunca han oido hablar
no se dan cuenta de que pueden emitir sonidos el médico conoce la dosis adecuada (P)
porque no saben cómo manipular sus cuerdas vocales si tienes receta tomas la dosís adecuada
no pueden oir por lo tanto no pueden hablar 3 te podria salir una erupción
no pueden oir el sonido de su propia voz
E;~
i
I

E:
WAIS.JII. Manual de aplicación y corrección WAIS-JII- Instrucciones especificas

o puntos o puntos
- idea vaga o una razón incidental para el control de medicamentos peli- Idea general
grosos - idea vaga de protección o respuestas que no reflejen rechazo hacia el
controlar su distribución trabajo infantil
por ley; el gobierno lo exige I para proteger a los niños (P)
para estar seguros de que estamos tomando lo correcto é:= I
trabajo más barato (P)
por seguridad (P) para evitar que los niños empiecen a trabajar demasiado jóvenes
cualquiera podria comprarlos sin receta a;¡." .•...• los niños no pueden cuidar de si mismos
E;t¡ .. ~
asi podrás tomar algo bueno para ti para el desarrollo de su crecimiento (P)

9.*¿Por qué debe haber leyes que regulen el trabajo profesional de los
niños?
1::' :J 10. ¿Por qué el Estado exige que tengamos testigos cuando nos casamos?
2 puntos
- Conceptos básicos
E'3 - reconocimiento de la idea de la necesidad de dar fe de que se ha cele-
O para protegerla salud de los niños ~ncluirtanto el aspectomentalcomo fisico] brado el matrimonio
algunos trabajos son perjudiciales para la salud de los niños e:3 para dar testimonio de que el matrimonio se ha realizado legalmente

~i~
los niños necesitan aire fresco y sol
prevenir que los niños se puedan dañar en el trabajo 1 punto
O educación - respuesta en la que el reconocimiento público de la celebración del ma-
los niños deben ir a la escuela ' trimonio se dé de forma implícita, o idea relacionada
el trabajo no debe interferir con la educación de los niños E¡3 para justificar esa unión; para dar autenticidad
O evitar la explotación de los niños rn por si hay que atestiguar algo
para que no se abuse de los niños
evitar que se violen los derechos civiles de los niños
I ,~
I
para que figuren en los papeles como referencia a la que se puede acu-
dir en caso de conflicto
O por la estabilidad del mercado laboral adulto e:'~ para que no se dé la posibilidad de falsificación

para que los adultos puedan tener trabajo

2 puntos
¡;j~ para que puedas demostrar que te has casado; por ley

o puntos
- respuesta que recoja al menos dos de las cuatro ideas generales &;¡ ~. - idea que no implique nada de lo anterior o una referencia a consecuen-
cias triviales o irrelevantes

1 punto
- respuesta que recoja una de las cuatro ideas generales
e.~ porque el matrimonio requiere derechos y deberes
para que las personas no vayan coaccionadas

E! .~ I
por burocracia
para que digan algo de nosotros

• J,
L~-
I
J
WAIS-III. Manual de aplicacIón y corrección

11. ¿Por qué exige el Estado que algunos profesionales obtengan un


titulo antes de ofrecer sus servicios al público?
JI'

-
-,- -
••• ,
-
- O puntos
WMIS-III • 1IJ::ilrucciOflt1S ~JJec¡ficd:;

tiene más valor; más cosas en la ciudad; más dificil vivir en la ciudad
2 puntos
- respuesta que recoja tanto la idea de protección del público como la de
;;,
••• -
'al
los edificios son más grandes por eso cuestan más

13.* Dígame algunas razones por las que es importante el estudio de

-.' ='..,
asegurar la cualificación del profesional
la Historia
1 punto - Conceptos básicos

- respuestaque recojasólo una de las dos ideas anteriores,bien la de protec- O para aprender del pasado para el presente y el futuro
ción del públicoo bien la de asegurar su cualificacióncomo profesional E: 'aI O conocimiento o comprensión de nosotros mismos, de lo que somos
O valor del conocimiento, p. ej., si una persona va a participar en el gobier-
_ O puntos
E ~~
no de su pais, necesita conocer qué pasa en todos los tipos de gobierno
- idea vaga o incidental 2 puntos
para que no se hagan negocios fraudulentos; para hacerlo legal ¡;, ::J - - respuestas que reflejen dos de las tres ideas generales

12. ¿Por qué cuesta más un terreno en la ciudad que en el campo?


2 puntos ~ ,-
;.-¡ 1 punto
- respuestasque reflejen tan sólo una de las tres ideas generales anteriores
mayor demanda en la ciudad que en el campo
- referencia a la ley de oferta y demanda, mención a la mayor demanda ~, ,.-0~ -
.. O puntos
con la implicación de una oferta limitada por conocerla; para sentirte más completo; para no ser ignorantes
ley de la oferta y la demanda ~! :=J 14. Si Vd. se perdiese en un bosque, durante el dia, ¿qué haria para
porque hay menos terreno y la gente lo quiere más
hay más gente que lo quiere y al ser más valorado sube el precio encontrar la salida?
E' -~ 2 puntos
1 punto - alusión explícita a un medio natural, accesible en esa situación, con el
• referencia vaga a una oferta limitada sin una clara implicación de una El :J que consiga encontrar la salida, o un acercamiento sistemático al
mayor demanda o viceversa problema. Idea general: conseguir ir en línea recta o mantener una
dirección para poder encontrar la salida
escasea en la ciudad; menos terreno en la ciudad
mayor demanda del terreno de la ciudad
~~ .i:; ir en una dirección usando (el sol, un rio o el musgo)
• mención de más de una ventaja en la ciudad I seguir una dirección guiado por el sol
hay (teatros, tiendas, transportes o útiles)
C;;"I~
-- usar un reloj como brújula [pedirle una aclaración de cómo lo usaria]
buscar un rio o camino y seguirlo para ir en una dirección y evitar vol-
- referencia a una mayor población en la ciudad
- referencia a caracteristicas asociadas con el valor real de la ciudad
e~
I
:~ ver al mismo punto
marcar mi recorrido y así si vuelvo sobre él sabré que no estoy siguien-
mayores oportunidades (comerciales o de negocios) do un camino recto
E;:, •

-'
•••
--
q
.. . ,' WAIS-/II- Instrucciones especificas
1 punto
- el mismo tipo de respuesta pero sin explicar el modo de servirse de esos
-...
-'
'
r '1
16.*¿Dígame algunas razones por las que conviene que haya un régi-
men de libertad condicional?
medios o un modo poco práctico o fortuito de salir - Conceptos básicos
por el sol; usando el sol; musgo; seguir un rio; seguir un camino (P)
andar en la dirección del sol; usar un reloj (P)
... -.
~ I

'
n-.,.
O forma de recompensar a los delincuentes por buena conducta
O dar una segunda oportunidad a los criminales
subirse al árbol más alto para divisar alguna señal O por la masificación de las cárceles
buscar señales para orientarse O seguir la pista a los delincuentes
ver dónde está el sol
volver sobre tus pasos 2 puntos
- respuestas que reflejen dos de los cuatro conceptos básicos
o puntos
1 punto
- uso de un método poco fiable o ineficaz para encontrar la salida
- respuestas en las que sólo se refleje uno de los cuatro conceptos bási-
buscar a un policia para encontrar la salida; buscar un guardabosques cos
continuar andando; intentar encontrar el lugar por donde entré
seguir un camino (P) o puntos
chillaria; me subiria a una montaña vaciar las cárceles
buscaria un claro en el bosque dejar que salgan antes
o,.
15.*¿Por qué razones cocinamos muchos alimentos? .. ~
los criminales no deben tener un régimen de libertad condicional

- Conceptos básicos 17. ¿Qué quiere decir el refrán: "Una golondrina no hace verano"?
O mejora del sabor r=,~ 2 puntos
O
O
O
cambio de la textura, se mastican mejor
cuestión de salud, se matan los gérmenes -
facilitar la digestión
~. --~
no conviene sacar conclusiones generales de hechos aislados
no se pueda predecir por una simple experiencia
no por el simple hecho de que haya un indicio se puede asumir que al-
go ocurrirá
2 puntos E j un caso no hace la regla
de un caso concreto no puede deducirse la generalidad
- respuesta que recoja al menos dos de los conceptos básicos anteriores no puedes juzgar el todo por una parte individual
(;: .-:;; no se puede explicar algo por una parte de algo
1 punto
• 1 punto
- respuesta que refleje tan sólo uno de los cuatro conceptos básicos
~" - idea relacionada pero no equivalente del sentido del refrán
o puntos porque hagas una cosa bien no significa que todo lo vayas a hacer bien
para equilibrar la alimentación se necesita más de una cosa para decir que se ha conseguido lo que se
pretendia
para cubrir los diferentes gustos
E í ~ una sola cosa no lo hace todo

-
_~ J
WAIS-III- Manual de aplICación y corrección •• I iB WA/S./II . Instrucciones espec/II"' •.•.••

I
o puntos
_ no reconocimiento de la frase como un proverbio o distorsión grande del
significado del proverbio
:¡:~ [PuntuacIón
O Se anotan las respuestas verbales dadas por el sujeto. Los elementos 1 a
,l.J

para hacer fuerza se tienen que juntar las personas E ' '. 3 se puntuarán con O ó 1 punto, y los elementos 4 a 18 con O, 1 ó 2 puntos.
una persona si se va de casa no puede echar raices en ningún lugar
¡;, ,1 1!,1

una golondrina es un ave migratoria


porque debe haber más de una
¡; I ':~ O Si el sujeto obtiene 2 puntos en los elementos 4 y 5, conceder 1 punto a los
anteriores (1 a 3). Si no se han aplicado todos los elementos de la secuen-

~i~
cia inversa (porque el sujeto ha contestado correctamente dos elementos
consecutivos) se concede 1 punto a los que hayan quedado sin aplicar.
18, ¿Qué quiere decir el refrán: "A Dios rogando y con el mazo dando"?
2 puntos
_ idea que refleje la necesidad de esfuerzo personal junto a la ayuda aje-
~.. '1 :J O La puntuación de las respuestas depende del grado de comprensión
que muestre el sujeto. Las respuestas se comparan con los conceptos
na o al menos la necesidad del esfuerzo personal básicos y con los ejemplos incluidos en este Manual para concederle la
,. f;: :;3 puntuación apropiada, En algunos casos esta tarea puede resultar algo
, cuando se desea algo hay que trabajar para que se cumpla
, complicada y en otros, por el contrario, muy fácil. La mayoria de los
que el que quiere algo tiene que luchar para que se cumpla
(;: ~ ejemplos de O puntos representan respuestas límites, y, por supuesto,
que a pesar de pedir algo se debe trabajar para conseguirlo no están incluidas todas las respuestas posibles, que pueden llegar a

~,I B
ser infinitas.
1 punto

l' !
- idea relacionada con el sentido del refrán pero no equivalente
aunque pidas y no te concedan hay que seguir insistiendo
aparte de lamentarse hay que actuar
EI:3 O
Se debe tener especial cuidado en la puntuación de las respuestas que
requieren la expresión de dos ideas o conceptos básicos para obtener
2 puntos (esos elementos están marcados con un asterisco). Si la se-

hay que pedir a Dios pero dar fruto


a veces se pide pero se hace poco por conseguirlo
e¡ '~~ gunda respuesta refleja el mismo concepto o idea que la primera, se
concede sólo 1 punto.

aunque se diga una cosa hay también que hacerla &;,1 Puntuación máxima: 33 puntos
¡; ~
o puntos
- no se reconoce que es un refrán o se da una interpretación literal o errónea
~J:.
-[ "
durante al trabajo debemos estar rezando
alguien que hace algo bueno y al mismo tiempo hace algo malo
¡;!
que pide pero da poco
E! ~"
~: -J)

j
,.' ..•
- WAIS-1II - Instrucciones especificas

2.12. BS . Búsqueda
de símbolos
c:; .. '_
••• Necesaria para obtener los índices
Adicional para calcular los CI de las Escalas
E:: '~
I Material ~J
~ ~ ::;j
Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
E':] Cronómetro
Plantilla de corrección
~, :J Dos lápices del nO2 sin goma de borrar

¡;. a I Descripción
En este test el sujeto debe observar dos grupos de simbolos: un grupo
~"3 clave (compuesto por dos símbolos) y un grupo de búsqueda (compuesto
por cinco símbolos). Luego deberá decidir si alguno de los dos símbolos del
grupo clave es igual a alguno de los del grupo de búsqueda. Contestará al
, , ~.~ mayor número de filas posibles en un tiempo límite de 120 segundos.

E' ~ I Comienzo ~J

Se empieza por el primer ejemplo.


E'~
Terminación J
~'.'~
••• Q
Cuando transcurran 120 segundos.

c;;: .~ I Normas generales


e:.~ o (seSe inicia la prueba diciendo: Ahora quiero que mire estos dos simb%s
señalan los dos simbolos del grupo clave de la izquierda). Oigame
si encuentra algún símbolo igual a estos dos entre los otros cinco sím-
~', ~~ bolos de /a derecha.
-
WAIS-1If - Manual de aplicación y corrección ".' -
~ WAIS-III - InstruccIOnes específicas

o Se utilizan los tres elementos de ejemplo para mostrarle al sujeto en qué


consiste la tarea. Si no entiende las instrucciones o se muestra confu-
so, se le explica de nuevo qué es lo que tiene que hacer; luego, se le
deja que continúe con los elementos de práctica y si falla en estos ele-
--
....
~

=;;;
'
~
Elementos de Práctica
Se señalan los tres elementos y se dice: Ahora haga Vd. estos de aquí.
Comíence.
I

mentos, se le ayuda a comprender la tarea tal y como se indica en las


Las respuestas a los elementos 1 a 3 son si, si y NO, respectivamen-
instrucciones de aplicación.
te. Cada vez que el sujeto realice correctamente un elemento, se le anima
E~ diciéndole Bien o Correcto. Cuando termine los tres elementos de práctica
o No se cronometran los elementos de ejemplo ni los de práctica. Se pon- se continuará la aplicación.
drá en marcha el cronómetro una vez terminadas las instrucciones.
~:J
Si falla en alguno de los elementos de práctica, se le facilitará ayuda si-

~:J milar a la especificada en los ejemplos. Por ejemplo, si un sujeto marca el


NO cuando si hay un elemento del grupo clave igual a otro del grupo de
Ejemplo 1
búsqueda, se le dice: Ese no está bien. Míre este símbolo de aqui (se se-
Se abre el Cuadernillo de anotación de modo que sólo quede a la vista 5;. :J ñala el del grupo clave) y ahora mire este otro (se señala el del grupo de
la sección de Búsqueda de símbolos y se coloca delante del sujeto orien- búsqueda). Fijese que son iguales, luego debe marcar el recuadro del sI.
tado hacia él. Para explicar en qué consiste la tarea, se señala el primer
ejemplo y se dice: Mire aquí. Fijese que hay dos símbolos en la parte iz- Si, por el contrario, el sujeto marca el si cuando no hay dos simbolos igua-
quíerda (se señala el grupo clave) y otros cínco en la parte derecha (se se- les, se le dice: Ese no está bien. Mire estos dos simbolos (se señala el grupo
ñala el grupo de búsqueda). Tíene que marcar el sI si uno de los dos sím- clave) y luego míre estos otros (se señala el grupo de búsqueda); fijese que
bolos de la izquierda es igual a alguno de los de la derecha. Por ejemplo, no hay níngún símbolo igual, por tanto hay que marcar el recuadro del NO
este simbolo (se señala el primer simbolo del grupo clave del primer ejem-
plo) es igual a este otro (se señala el que es igual en el grupo de búsque-
'E.3 Sólo se continuará la aplicación cuando el sujeto haya comprendido per-
da), por tanto hay que marcar el recuadro que contiene el sI (y se hace un
aspa en el recuadro). 1:: .~ fectamente la tarea y completado con éxito los tres elementos de práctica.

Elementos 1 a 60
Ejemplo 2
E~ Se pasa la página del Cuadernillo de anotación, se coloca abierto mos-
Se dice: En este ejemplo, este simbolo (se señala el segundo simbolo
del grupo clave) es ígual a este de aquí (se señala el correspondiente en el
grupo de búsqueda), por tanto hay que marcar el recuadro del sI (y se ha-
ce un aspa en el recuadro).
~.
••
-
U
trando las dos primeras páginas de la prueba (págs. 14 y 15) Y se dice:
Cuando yo se lo indique, Vd. hará estos ejercícios del mismo modo a los
anteriores. Comience por aqui (se señala la fila superior de la página 14, la
que queda a la izquierda) y trate de hacer el mayor número posible. Cuan-
~
•• -""
U do termine la primera página, pase a la síguíente y asi sucesívamente (se
Ejemplo 3 muestran las págs. 15 y 16 Y se dobla el Cuadernillo de forma que sólo
Se dice: En este caso ninguno de los dos símbolos de la izquíerda está re- quede visible la pág. 14). La mayoría de la gente no hace todos los ejerci-
petido en el grupo de la derecha (se señalan ambos grupos de símbolos), por cios; Vd. trabaje lo más rápido que pueda, sín cambíar sus respuestas ní
tanto hay que marcar el recuadro del NO (y se hace un aspa en el recuadro). saltarse níngún ejercicío. ¿De acuerdo?, ¿está preparado? Empíece.

-
I

I J I

d
l
Vv, .. _ ." - Ma/'\JU! ud aplí~ijr.;I()1I y correcclon
WAIS-III - Instrucciones especil,cas

Se pone en marcha el cronómetro. Si fuese necesario, se le recuerda


que conteste en orden; no se le proporciona ningún otro tipo de ayuda. t:::; 2.13. L • Letras y números IJ
Cuando transcurran 120 seg. se dice: Deténgase. '-- 1

y Puntuación E: ;;
Necesaria para obtener los indices
o Esta tarea se deja para un momento posterior a la aplicación del WAIS-1I1. E: ';j Adicional para calcular los CI de las escalas

o Se coloca la plantilla de corrección sobre las respuestas del sujeto en


cada página del Cuadernillo, de forma que coincidan correctamente los
~!:J I Material ¡"'J
recuadros transparentes de la plantilla con los recuadros del Cuaderni- Manual de aplicación y corrección
llo que contienen las respuestas. Cada columna de la plantilla se utiliza
para corregir una única página del Cuadernillo; en la parte superior lle-
E' :J Cuadernillo de anotación

-, J
van un número del 1 al4 que las distingue.
C;, ;J :"""

o Una respuesta es incorrecta si se han marcado ambos recuadros si y Se leerá al sujeto una combinación de letras y números y su tarea será
NO, a menos que quede muy clara cuál es la respuesta intencionada. C;~ repetir la secuencia, primero los números en orden ascendente y luego las
Por ejemplo, el sujeto puede haber marcado en un primer momento el letras en orden alfabético. Cada elemento consta de tres intentos, cada uno
NO e inmediatamente tacharlo y marcar el 51. En ese caso se conside-
rará el 51 como respuesta.
~, :1
~
con sus números y letras.

I Comienzo
o Se cuenta el número de respuestas marcadas que coinciden con las re- ~. :J
cuadros transparentes de la plantilla y se anota en la casilla de Aciertos Se realizan primero los elementos de práctica y luego se empieza por el
de la parte inferior de cada página. De igual forma se suman las res-
puestas que no coinciden y el resultado se anota en la casilla de Erro-
é :j elemento 1.

res, a la derecha de la anterior. Después de anotar las correspondien-


tes cantidades en cada página, se suman por separado los aciertos y E :J I Terminación J

t;; ..-.J-
los errores de las cuatro páginas y se anotan los resultados en el re-
Cuando el sujeto obtenga O puntos en los tres intentos de un elemento.
cuadro que hay en la página anterior a la de los elementos de ejemplo.
[Normas generales ~J
La puntuación directa en este test es el resultado de restar el número
de errores del número de aciertos. Los elementos sin contestar no se t;; --
a.1
Se aplican todos los elementos de práctica. En cada elemento, tanto en
incluyen en estos cálculos.
los de práctica como en el resto, se lee la secuencia a razón de una letra
E ~
&J' o número por segundo y se deja un tiempo amplio para contestar.

1;; •• :l
¿j,

'Ifl
~ ~J
WAIS-/11 - Manua,' de "pl/cac/o" y correcc,ón

y Instrucciones de aplicacióll]

- 11
~vMIS.I1I-"';~lIucciOIJ~~ i/~pecífjcas

E'~ Elemento Intento Presentación Respuesta


Elementos de práctica 1. 1 L 2 2 L
Se comienza diciendo: Vaya decirle una serie de números y letras. Lue- E:~ 2 6 P 6 P
go quiero que Vd. repita primero los números, en orden, empezando por el 3 B 5 5 B
más pequeño, y luego las letras ordenadas alfabéticamente. Por ejemplo,
~~ ~ 2. 1 F 7 L 7 F L
si digo B - 7, su respuesta seria 7 - B. Primero va el número y luego la le-
2 R 4 D 4 D R
tra. Si digo 9 - C - 3, entonces su respuesta seria 3 - 9 • C, primero los nú- -

meros ordenados y luego la letra. Vamos a hacer un poco de práctica. ~; :J 3.


3

1
H 1 8 1 8 H

T 9 A 3 3 9 A T
6-F (6 - F) 2 V 1 J 5 1 5 J V
G.4 (4 - G)
~,~ 3 7 N 4 L 4 7 L N
3.W-5 (3 - 5 - W) 4. 1 8 D 6 G 1 1 6 8 D G
T.7-L (7-L-T) r;, £3 2 K 2 C 7 S 2 7 C K S
I-J-A (I-A-J) 3 5P3Y9 3 5 9 P Y

Si el sujeto falla en alguno de los elementos de práctica, se le corrige y


;;. ;) 5. 1 M4E7Q2 2 4 7 E M Q
2 W8H5F3 358FHW
se repiten las instrucciones si fuese necesario. Se continúa la aplicación
del test, incluso si falla todos los elementos de práctica. r;,;] 3 6 G 9 A 2 S 2 6 9 A G S
6. 1 R3B4Z.1C 1 3 4 B C R Z
Elementos 1 a 7 2 5 T 9 J 2 X 7 2 5 7 9 J T X
Los elementos se incluyen tanto en el cuadro 2.6 de este Manual como
~~.:3 3 E1H8R4D 1 4 8 D E H R
en el Cuadernillo de anotación. 7. 1 5 H 9 S 2 N 6 A 2 5 6 9AHNS
E' ~ 2 D1R9B4K3 1 3 4 9 B D K R
3 7 M 2 T 6 F 1 Z 1 2 6 7 F M T Z

E ~ Cuadro 2.6. Elementos y respuestascorrectasde Letras y números

-=:.. -
••• L:J !J'untuación !.J
,

•• o Se anota en el Cuadernillo la puntuación de cada intento, la puntuación


a:=. •L.:i
_ total de cada elemento y la puntuación total del test.

EB o En cada intento, se concede 1 punto a la respuesta correcta y O puntos


a la incorrecta (cuando se omite un número o letra, o cuando no se ha-

~ .~ yan repetido en el orden pedido). Si los números y las letras se repiten,


WÁ/S-III- Manual de aplicación y co,,;,cció~ ,. - WA/S.III. Instrucciones especificas

-- u
independientemente, en orden se concede 1 punto, aunque el sujeto re- ¡;::-
pita primero las letras y luego los números. Se suman las puntuaciones 2.14. RO. Rompecabezas
de los tres intentos para obtener la puntuación de cada elemento y las
puntuaciones de todos los elementos se suman para obtener la puntua-
ción total del test. Aplicación opcional
o Cada elemento se puntúa con 0, 1, 2 ó 3 puntos atendiendo a los crite-
I Material
rios siguientes:
3 puntos si realiza correctamente los 3 intentos Manual de aplicación y corrección
2 puntos si realiza correctamente 2 intentos Cuadernillo de anotación
1 punto si sólo realiza correctamente 1 intento Cajas con las piezas de la prueba (5 elementos)
O puntos si falla los tres intentos Pantalla y modelo de Rompecabezas
Cronómetro
Puntuación máxima: 21 puntos
I Descrinción
I: ~, \..,J

En esta prueba se le presentan al sujeto piezas de rompecabezas que,


unidas de forma adecuada, forman objetos comunes. En cada elemento el
sujeto debe unir las piezas dentro de un tiempo limite estipulado.
. I
. I [Comienzo
£:.;]
Se empieza la aplicación por el elemento 1.
I:':J
I Terminación
~:J Cuando se hayan aplicado todos los elementos.

~'~ I Normas g~e_n_e~_a_/e_s ---,~J

Las instrucciones se incluyen tanto en este Manual como en la Pantalla


l;;iJ y modelo de Rompecabezas y servirán de guia para la correcta presenta.
ción y orientación de las piezas. El número que éstas llevan impreso al dor-
E~ so ayudará al examinador a colocarlas delante del sujeto en el orden pre.
ciso. Nótese que en ias instrucciones de aplicación, la colocación de las
piezas está dibujada desde la perspectiva del examinador; p.ej., las piezas

•••
I'!!""-
'IU'", .
- -
- -'fH.,Ce

- -
UII t;"~

,-
,/S-//I . Ir/~ltucciolles específif;as
de las piernas del elemento 1 (Hombre) se colocarán de forma que los za-
~~ -.;
patos estén orientados hacia el sujeto, ..• '
~
O Se inicia la prueba diciendo: Ahora quiero que haga algunos rompeca-
bezas .

o En cada elemento se colocará la pantalla verticalmente sobre la mesa


entre el examinador y el sujeto, para ocultar la distribución previa de las
piezas de forma que el sujeto no pueda verlas mientras se colocan.

o Se pondrá el cronómetro en marcha al acabar de dar las instrucciones


de cada elemento y retirar la Pantalla, y se parará cuando el tiempo li-
mite haya transcurrido o cuando se observe que el sujeto ha terminado,
'.
aunque no lo haya manifestado expresamente. Se anotará el tiempo
exacto empleado por el sujeto en realizar la tarea para la posterior con-
cesión de bonificaciones. El tiempo limite de cada elemento se especi-
fica en el Cuadernillo de anotación y en las instrucciones de aplicación
que vienen a continuación.

o En los diagramas incluidos en las instrucciones de aplicación, se han


marcado con una X las uniones de las piezas que son puntuables en ca-
da elemento. Se hace el recuento de las uniones realizadas correcta-
mente al finalizar el tiempo limite.

o Si el sujeto está a punto de terminar un rompecabezas, no se le debe


pedir que se detenga, con el fin de mantener una adecuada motivación;
se le dejan unos segundos más para acabarlo aunque el tiempo limite
t:~8 Ocultas a la vista del sujeto, se colocan las piezas tal y como se indica
haya transcurrido. Sin embargo, no se puntuarán las uniones hechas a la izquierda en este dibujo y también en la Pantalla. Luego se retira la
fuera del tiempo limite. ~ Q Pantalla y, señalando las piezas al sujeto, se dice: Si se juntan estas piezas
correctamenfe formarán una figura. Trate de colocarlas bien lo más rápida-
o Si el sujeto da la vuelta a una pieza, se le pone rápidamente en la posi- r;. .LJ
---
mente que pueda. Aviseme cuando haya terminado
ción correcta y le indica que no puede hacer eso.
• Se pone el cronómetro en marcha y se detiene cuando claramente se
o En cada elemento, se sitúa la Pantalla entre el examinador y el sujeto y ~ L:J
observe que el sujeto ha terminado. Hay que asegurarse de anotar en el
se colocan las piezas en el orden que se determina en las instrucciones,

~.
Cuadernillo el tiempo exacto y el número de uniones correctas realizadas.
de forma que el sujeto no pueda verlas; esto es fácil con la ayuda del E ,~
número que cada pieza lleva impreso al dorso. Una vez dispuestas, se
Si el sujeto no consigue formar la figura del hombre correctamente, se
retira la Pantalla para que las piezas queden a la vista del sujeto.
E •.w recogen las piezas, se pone la Pantalla y se colocan de nuevo detrás de

.•..'
-- ~~
WAIS-I/I- Manual de aplicación y corrección
,-~-.
.1

':1-...
1~ WAIS~III- Instrucciones específicas

ella en el mismo orden indicado anteriormente. Luego, se muestran las pie-


zas al sujeto y se construye despacio la figura diciendo: Mire, se hace así.
r-
."
, 3. Elefante (TIempo límite: 180 seg.)

Sólo se dará esta ayuda en el elemento 1. Después se continúa con el


r' SUJETO

i:~
elemento 2.

Elementos 2 a 5
•• I

En cada uno de estos elementos, se colocan las piezas detrás de la I~


Pantalla en el orden indicado en el dibujo que haya continuación o en la
Pantalla misma; luego se muestran al sujeto y se dice: Ahora junte estas 1: i ::g
piezas lo más rápido que pueda. Avíseme cuando haya terminado.
1; . :~ N° de uniones =8
EXAMINADOR
Se pone el cronómetro en marcha y cuando el sujeto acabe, se anota el
tiempo empleado y el número de uniones correctamente realizadas. E! ~~
E! :~ 4. Casa (TIempo límite: 180 seg.)
2. Perfil (Tiempo límite: 120 seg.)
eJ~
I
SUJETO
e' I
E

N° de uniones =9 .,
EXAMINADOR
EXAMINADOR
NA/S-JlI - Mallua! de aplicación y corrección
~~f~ WAIS-III . Instrucciones especm(., •.•~

5. Mariposa (Tiempo limite: 180 seg.)


E'r~ o Se puede considerar válida una unión incluso cuando el sujeto háya jun-
tado dos piezas correctamente pero no las haya integrado con el resto pa-

SUJETO
a:r ra formar la figura completa. Por ejemplo, en el elemento 2 (Perfil), el su-
jeto puede unir correctamente varios pares de piezas (la nariz con la bo-
ca, las dos piezas de la oreja, etc.), y dejarlas a un lado sin combinarlas
1:' con las demás para formar el resto de la figura. Se puntuará cada unión
correcta realizada independientemente del aspecto general de la figura.
~. ~

E ~
N° de uniones = 8 ~3
EXAMINADOR
E ~
:~
-
L"¡ Puntuación
;,a
En cada elemento la puntuación es el número de uniones correctas re-
,iliii
alizadas. más una bonificación de 3 puntos como máximo según el tiempo
empleado. Es importante conocer a fondo el sistema de puntuación para
poder puntuar rápidamente cada construcción inmediatamente después de
Id
que el sujeto la acabe.
E:~O En las construcciones incompletas realizadas dentro del tiempo limite,
se multiplica el número de uniones correctas realizadas por 1 o por 1/2
o Primero, se anota en la columna de Tiempo empleado del Cuadernillo
de anotación el tiempo exacto, en segundos, que ha tardado el sujeto
~a tal y como indica la columna Peso en el Cuadernillo de anotación y en
el cuadro 2.7. En el elemento 4, se redondea el resultado al entero su-
L. perior antes de calcular la puntuación total del test.
en realizar la figura. ;; :-~
o Luego, se anota en la columna que corresponda el número de uniones O En las construcciones completas, pueden concederse bonificaciones
f

correctas realizadas. Los diagramas de las instrucciones de aplicación e;-.~ según el tiempo empleado en su terminación. Todas las posibles pun-
muestran, marcados con X, las uniones de cada figura. Las uniones se tuaciones vienen especificadas en el cuadro 2.7 Y en el Cuadernillo de
sitúan en los bordes en los que dos piezas adyacentes se juntan. E ''"=t anotación. Estas puntuaciones incluyen las bonificaciones.
~l;:aI
__ J
WAIS-lIf - Manual de aplicación y corrección

o Finalmente, en el Cuadernillo de anotación se rodea el número total de


puntos conseguidos en cada elemento.

o Desde un punto de vista práctico, las puntuaciones de los elementos se


calculan así:
Elementos 1, 2, 3 Y 5: número de uniones correctas, más un máximo de
3 puntos de bonificación.
Elemento 4: número de uniones correctas dividido por 2, más un máxi-
mo de 3 puntos de bonificación.

Total de puntos por elemento


Elemento liempo Peso 5 6 7 8 9 10 11 12
Intervalos de tiempo invertido (en segundos)
1. Hombre 120~ 1, 21.120 16-20, 11.15 1-10
;'
2. Pertíl 120' 1 36-120 31.35 21.30 1.20
3. Elefante 180' 1 51.180 31-50 21-30 1-20
4. Casa 180' 1/2 111.180 71-110 51-70 1.50
'5. Mariposa 180' 1 111.18076-110 51.75 1.50 -

Cuadro 2.7. Puntuaciones de construcciones correctas de Rompecabezas

Puntuación máxima: 52 puntos.


1"'"

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- WAIS./lJ . Apéndices

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~~ WAIS-Ilf - Apéndices

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APÉNDICE A
i~
Tablas de baremos:
conversión de puntuaciones directas en escalares
y de escalares en el

Pág.

TablasA.1 a A.7 Conversión de puntuaciones directas en puntuaciones escalares 201

Tablas A.S a AJO. Conversiones de sumas de puntuaciones escalares en el en las Escalas 208
';E- I
-~~ Tablas A.11 a A.14. Conversión de sumas de puntuaciones escalares en el en los indices 216

Tabla A.15. Cenliles correspondientes a puntuaciones directas en las subpruebas de eN


(Clave de números) 220

Tabla A.1B. Prorrateo de las sumas de puntuaciones escalares........................................................ 221

E:

.J
"
,,.
'" WAIS-III - Apéndices

~ Tabla A.l. Puntuaciones escalares Grupo de edad 16.19 años


\
'" Pruebas VERBALES
Pe V S A D I e L Pe

, '" 2
1 0.1
2.4
O .H..
5
0-7
8
0.3
4
0.4
5
0.4
5
1
2
a.. 5.22 1.3 6~ 9 5 6 6 3
.:.1:..-' 23.24 -4-10 7 10 6 7-8 7 4
~' 25.27 11 8 11 7 9.10 5
lJ.; - 28.31 12-13 9 12.13 8-10 11012 8 6
.7- 32.33 14-15 10 11.12 13.14 9 7
8 34.38 16-17 11 14 13.14 15.16 8
9 39.41 18.19 12 . 15 15.16 17 10 9
'qQ) 42-44 20 13,~ 16 17.18 18-19 11 10
(11) 45.46 21.22 14.15 17.18 19 20 12 11

~~ ..
,
I
11
. 13
14
47-49
50.51
52.53
23.24
25
26
16
17
18
19
20.21
22.23
20.21
22
23
21.22
23.24
25-26
13
14
12
13
14
15- 54.55 27 19 24 27 15 15
:;: ! II
16
17
56 28.29 20 24
25
25 28-30
31
16-17
18
16
17

á --
G :~!;] 18.
19
57
58-66
30-
31.33
21
22
26.29
30
26
27.28
Pruebas MANIPULATIVAS
32
33
19.20
21
18
19

Pe FI eN ee MA- HI BS RO Pe
,l'
'E-' 1
2
0-9
10
0-9
10
0.17
18.19
0-5
6
O
1
0-9
10-11
0.13
14.15
1
2

'e: ! : 3,
4
-'13.15
11-12 11-33
34-46
47-52
20-23
24-26
27-30
7
8.10
11-13
2.3
4-5
6
12-17
18.21
22-23
16-17
18.19
20-22
3
4
5
•.6.' 16 53-57 31.34 14 7-9 24.26 23.26 6
E' 7;L.- 17.18
8 19
58.64
65-68
35.37
• 38.41
15.16
17
10.11
12-13
27-29
30-31
27-29
30
7
,8
O'"

;"' -
9
20
69.74
75.79
42-44
-45-48
18
19-20
14
15
32.33
34.35
31-33
34.36
9
10
,11 21 - 80.83 49.52 21 16.17 36-3e 37-39' 11
12 " 64.91 53-55 39.42 40-41 12
22 92.96 - 56-60 22 "18'19 --43.45 42.45 13 ;
~
~'
.<"':1
23 97.104
105.111
61-62
63-65
23
24 20
46-46
48.52
46-47
48
14 '.
15
,E. ~ 16 24 112.113 66 21 53.55 49 16
17
17 114-117
18 118-122 67 25 56-59 50.51 18
19 25 60 52 19
,~ 123.133 68 26 22

=:
3.-_ J
-----

WAIS./fl. Manual de aplicación y corrección


---

~ -,- - WAIS.11I. Apéndices


,
Tabla A.2. Puntuaciones escalares
Pruebas VERBALES
Grupo de edad 2l1-24 años .E Tabla A,3, Puntuaciones escalares
Pruebas VERBALES
Grupo de edad 25.34 años

"""
(Pe) V S A O I C L Pe Pe V S A O I e L Pe

(1' 0.10 0.1 0-3 0.5 0.2 0.1 0.2 1 E 1 0.1


2.6
0.1
2-3
0.4 0.5
6.7
0.3 0.2
3
0.2 1
2
11.15 2.3 3.4 6.7 3-4 2.3 3.4 2 2 5 4 3
I ~ 16.19 4.8 6 8 5 4-5 5 3 r~
3 7.10
11,21
4.5
6.9
6 8
9
5
6.7
4.5
6
4
5
3
4
4' 20-25 9 7 9 6.7 6.7 6 4 4
8.9 8.11 7 5 5 22.27 10 7 10 8.9 7.11 6 5
5 26-27 10.13 8 10
6 28.31 14 9 11 10.11 12.13 8 6 I 6 28.31 11.12 2 11 10-11 12.13 7 6
7 32.35 15 12.13 12.13 14.15 7 E I I . ---:7'- 32.35 13.14
15.16
9.10 12
13.14
12.13
14.15
14
15-16
8 7
8
9
10
36.38
39.40
41.44
16.18
19.20
21
10.11
12
13
14
15
16
14
15.16
17.18
16.17
18
19-20
9
10
11
8
9
10 ~
I, f
8
9
' 10
36.37
38.42
43.45
17.19
20
11
12
13.14
15
16
16.17
18.19
17.18
19-20
9
10
11
8
9
10
11 45-47 22.23 14 17 19-20 21.22 12 11 11 46.48 21.22 15 17.18 20-21 21.22 11
49.50 23-24 16 19 22 23.24 12.13 12
12 48-49
50-51
24 15
16.17
18-20
21
21
22
23.24
25
13 12
13
I r
12
13 51.53 25.26 17 20-21 23 25 14 13
13 25 '~
• -
L

14 54-56 27 18 22.23 24 26.27 15 14


114 52.53 26.27 18 22 23 26.27 14.15 14
15
16
54.55
56
28
29-30
19 23.24
25.26
24
25 28
16
17
15
16
~
I, ~
15
16
57
58.59
28.29
30
19
20
24
25.27
28.29
25
26
28
29.30
31
16
17
15
16
17
17 57 31.32 20 27.28 26 29 18 17 17 60 31
18 18 61.63 32 21 27 32 18 18'
18 58 21 29 27 30 19
I, 64-66 22 30 28 33 19.21 19
19 59.66 33 22 30
Pruebas MANIPULATtVAS
28 31.33 20.21 19
:~ ~
19 33
Pruebas MANIPULATIVAS

"
Pe FI CN CC
0.10
MA
0.2
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( BS)
- 0.8
RO
0.9
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.
J I
FI
0-7
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0.10
MA
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HI
O
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RO
0.7 .
Pe
1

=
1 0.7 0.25
8.10 26.32 11.15 3.4 1 9.11 10.12 2 8-9 36.38 11 3.4 1 12.13 8.12 2
2
10.11 12.15 5.6 2.3 14.15 13
"
3
4 ..
-5
11
12-13
14
33.40
41.47
48.52
16.20
21.28
29
5-6
7
8.11
2.5
6
7.9
12
13-17
18.22
13.14
15.17
18
3
4
5
¡Ji 12.13
14.15
39-43
44-47
48.52
16.23
24.29
7.9
10.11
4-5
6.8
16.20
21.23
14.18
19.20
3
4
5
1:
i.
23.25 19.22 '16 53-56 30.32 12.13 9.10 24.26 21.24 6
, 15.16 53.61 30.32 12.14 10 6
6
7 17 62.67 33.36 15 11.12 26.28 23.25 7 'E'~ 17
18
57.62
63.67
33.35
36.39
14.15
16-17
11.12
13
27.28
29.30
25.26
27.30
7
8
8 18.19 68.71 37.41 16.17 13 29.31 26.29 8
• 9,'
.. 10
20 72.74
75.80
42.44
45-48
18
19.20
14
15.16
32.33
34.36
30.33
34.35
9
10
:;;_.~¡;; 19
20
68.73
74.78
40-43
44-47
18
19.20
14
15.16
31.33
34.35
31.32
33-35
, 9
10 '
.11 ' 21 81-86 49-51 21 17 37.38 36.38 11 21 79.83 48.51 21 17 36.38 36.38 11
12 22 87.92 52.54 18 39.41 39.41 12 22 84.90 52.54 22 18 39-40 39.41 12
22 ,
23 93.96 55.58 19 42.43 42.44 13 91-95 55.58 19 41.43 42.44 13
13
14 97.105 59.61 23-24 20 44.46 45 14 23 96.102 59.62 23 20 44-47 45-47 14
24 106.109 62 21 47.48 46.47 15 103.106 63 24 21 48.50 48 15
15
16 110-114 63 25 49 48.49 16 24 107.112 64.65 25 51.55 16
115.132 64 50.53 50.51 17 113.132 66 56.59 49.51 17
17
18 65 54 18 67 18
19 133 66-68 26 22 55.60 52 19 ~ 25 133 68 26 22 60 52 19
25 1--:

El ~ ., ~

.;: 1-
WAIS./II . Apéndices
WAIS.1II- Manual de aplicación y corrección
,I
Tabla AA. Puntuaciones escalares

~
Pe V S
Pruebas VERBALES
A O I
Grupo de edad 35-54 años

e L Pe
-I
~

,.
Tabla A.5. Puntuaciones escalares

V S
Pruebas VERBALES
A O I
Grupo de edad 55-69 años

e L Pe

1 0.4 0-4 0.3 0-1 O 1 E 0-3 0-3 0-2 0-2 O 1


2 O 0-1 5 5 4 2-3 1-2 2
I O 4 4 3
4
1 2
3
3
4
1
2-3
4-15
2-5
6-7
6 6-7
8
5
6
4-5
6-7
8-9
3
4
3
4
5
E: • 1
2
O
1
2-3
5 5

6-7
3
4
5
5
6
2 4
5
5
6 16-22 8-9 7 9 7-8 10-11 5 6 I 3-9 4-6 6 7 6
23-27 10 8 10-11 9-10 12-13 6 7 ~
I
~.7-.- 10-17 7-8 7 8 6 8-10 3 7
7
28-32 11-13 9 12 11-13 14-15 7 8 8 18-24 9 9 7-8 11-12 4 8
8
14-15 t6-17 8 9 I 9 25-28 10-12 8 10 9-10 13-14 5 9

E'j'_
9 33-36 14.15 10 13
37-40 16-17 11-12 14 16-17 18-19 9 10 10 29-34 13-14 9 11 11-13 15-16 6 10
10
41-44 18-19 13 15-16 18-20 20-21 10 11 " . 11 35-39 15 . 10 12 14-15 17-18 7 11
11
45-48 20-22 14-15 17 21-22 22-23 11 12 12 . 40-43 16-17 11-12 13-14 16-18 19-21 8 12
12
13
14
49-51
52-55
23-24
25-26
16-17
18
18-19
20-21
23
24
24-25
26
12
13
13
14
1;" 13
14
44-47
48-51
18-20
21-22
13-14
15-16
15
16-17
19-20
21-23
22-23
24
9-10
11 .14
13

1;;.I
56-57 27 19 22 25 27 14 15 15 52-56 23 17 18-19 24-25 25-26 15
15
58 28 23-25 26 28-29 15 16 16 57-58 24-26 18-19 20-21 27-28 12 16
16
17 59-60 29 20 26 27 30-31 16-17 17 17 59-62 27-28 20 22-23 26 29-30 13-14 . 17
61-65 30-31 27-28 32 18 18 18 63-64 29 21 24 27 31-32 15-17 18
18
1;
19 66 32-33 21-22 29-30
Pruebas MANIPULATIVAS
28 33 19-21 19
r::j~ 19 65-66 30-33 22 25-30
Pruebas MANIPULATIVAS
28 33 18-21 19

1)
I~' Pe FI eN ee MA HI BS RO Pe
el:;] FI eN ee MA HI BS RO
O
Pe
1

~\
1
2
3
0-3
4-6
0-3
4-16
17-20
0-9
10
11
0-2
3 O
1
0-1
2-5
0-5
6-7
8-9
1
2
3 é:
I_ '_J
O
1
2
0-4
5
6
0-1
2-3
4-5
O
1 O
O
1-2
1-4
5
' 2'
3 .'
21-22 4 6-9 10-13 4 3 7-9 6-9 2-3 3-4 6 4
4 7-8
t 5
6
7
9-11
12
13-14
23.30
31-36
37-43
12-16
17-23
24-27
5
6-7
8-9
2-3
4-5
6-7
10-12
13-15
16-19
20-23
14-15
16-17
18-22
23-25
5
6
7
8
El I
4-5
6-8
9-10
11-12
10-14
15-19
20-23
24-28
10
11
12-15
16-19
4
5
6
2
3-4
5
6-8
9-11
12-14
7-9
10-12
13-14
15-17
5
6
7.'
8-
8
9
10
15-16
17-18
19
44-50
51-60
61-69
28-30
31-34
35-39
10-12
13-14
15-17
8-9
10-11
12-13
24-27
28-30
26-28
29-31
9
10
e; .;.II 13-14
15
16-17
29-35
36-43
44-51
20-23
24-27
28-32
7
8-10
11-12
5-6
7-8
9.11
15-17
18-20
21-23
18-21
22-25
26-27
9
10.
11
11 20 70-75 40-44 18 14-15 31-33 32-35 11
~ 18.19 52-58 33-37 13-15 12 24-26 28-31 12' ,
12 21 76.82 45-49 19-20 16 34-36 36-38 12
13 22 83-89 50-52 21 17.18 37-40 39.40 13
~.: • 20 59.70 38-43 16.19 13.14 27.31 32-34 13' ,
90.94 53.55 22 19 41-44 41-42 14 21 71-79 44-47 20 15-16 32-34 35-37 14 ~
14 23
95.103 56-58 23 20 45-50 43-44 15 22 80-88 48-51 21 17-18 35-41 38-41 15 '
15
16 104.109
110-119
59-60
61
24 21 51-53
54-56
45-46
47-48
16
17
E-: 23 89-95
96-97
52-56
57
22 19
20-21
42-44
45-51
42.43
44-45
16
17
17 24
62-63 25 57-59 49 18 24 98-116 58-59 23 52 46 18
18 120-126
19 25 127-133 64-68 26 22 60 50-52 19 ::; I 25 117.133 60-68 24-26 22 53-60 47.52 19
'-
I ~
~
~
~ ••~.
~ "W
~
WAIS-11I - Manual de aplicación y corrección

Tabla A.6. Puntuaciones escalares Grupo de edad 70 y más años


••
~

E- I,
->11\
-~-
I-

Tabla A 7. Puntuaciones escalares


WAIS-IJI - Apéndices

Grupo de ,elerencia (20-~4 años)


Pruebas VERBALES

,I
Pruebas VERBALES o,
Pe V S A O I e L Pe Pe I.V I S A D I e L Pe
0-2 1 E 1 J -1' 0-2 0.3 1

I,
'1 O O
1 1 3 O O 2 2 O O 2-5 3-4 4 0-2 0-1 2
2
2.4 2 4 3 3 1 1 5 3-4 2 3
3
4
O
O 5 3-4 1-3 1 4 E: • 4 2.3 2-3 6 5 4
5
6
1
2
1
2
5
6
5
4

5
2 5
6
7
I, 5,
"6
7
4.10/
11-20
21-26
4-6
7-8
9-10
6
7
8
7
8
9-10
5
c:.p
7-9
6
7-9
10-12
3
4
5
5
6
7
7 3-7 3-4 ~
8 11-13 10-12 13-14 6-7 8
8
9
10
8-13
14-19
20-24
5-6
7
8-10
6

7
7
8
9
6
7-8
6
7-9
10-11
3
4
9
10
~ "
I I
8
9
10
27-32
33-36
37-40
14-15
16-17
9
10
11-12
11
12-13
14
13-14
15-17
15-16