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PNFA Educación en Ciencias Naturales

Seminario: Investigar para Transformar


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SEMINARIO: “INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR”


(dirigido a Maestrantes y Doctorantes de las Cohortes especiales)

Reflexiones iniciales...

Como parte de nuestras acciones preliminares para optar a los estudios de


Maestría y Doctorado dentro del PNFAE en Ciencias Naturales, es importante que
entendamos dos aspectos fundamentales:

1) Las cohortes especiales están planteadas como la alternativa viable para reconocerles
el esfuerzo y dedicación de todas y todos, las y los directamente involucradas e
involucrados en el proceso de formación 1 (profesionalización) dirigido a profesionales de
distintas áreas, para que optaran a una titulación como Profesoras y Profesores de
Educación Media en las especialidades de biología, física y química. Este proceso,
innovador y complejo se llevó a cabo, y ahora el País cuenta en sus distintas regiones con
un contingente de profesionales formadas y formados en estas áreas, consideradas
históricamente como críticas, por razones que en otro momento les señalaremos para
que ustedes las conozcan a detalle y sobre todo, puedan valorar la verdadera y más
genuina importancia del trabajo efectuado por todo el colectivo de Ciencias Naturales en
su primera cohorte en el marco de la MMSR.

Lo anteriormente expresado da cuenta de la importancia profesional que tuvo el


PNF-PEM, donde todas y todos estuvimos involucrados en roles protagónicos,
especialmente quienes participaron(mos) como facilitadoras(es) y tutoras(es), pero el
asunto fue más significativo, es decir, trascendió a ese noble propósito de formar
docentes que hacían falta en unas determinadas áreas de formación e insistimos en ello,
porque gracias al compromiso, responsabilidad, profesionalismo y amor con el cual la
mayoría de ustedes (y de nosotras-os) asumió ese trabajo, permitió iniciar un movimiento
pedagógico nacional en el área de formación inter y transdisciplinaria, denominada
“Educación en Ciencias Naturales”, donde se impactó a favor del desarrollo integral del
País, a través de la fuerza del amor, del trabajo liberador y de la creación cultural, con la
fe y la esperanza en un mundo de mejores relaciones de los unos con los otros, con la
naturaleza y con el porvenir, en búsqueda de la suprema felicidad social, lo cual requiere,
entre otras cosas, de una educación que armonice mejor los conocimientos de la
1
También incorporaremos a quienes desde ahora se inician como Asesoras y asesores del PNFAE,
no obstante, hay actividades que deben realizar como parte de su propia formación y al ser
posteriormente ejecutadas con los colectivos, se les reconocerá como créditos académicos en su
propia formación.

Reponsable: Mirtha Andrade


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naturaleza con las prácticas sociales de relacionamiento económico, moral, filosófico e


incluso, artístico; es decir, una educación científica integral, que dé respuestas más
humanas a lo que es la ciencia y a lo que los científicos y científicas hacen, cuestión en lo
que se ha centrado la propuesta de educación popular, crítica y liberadora en ciencias
naturales.

Esta propuesta ha requerido de procesos de reaprendizaje de la ciencia en cuanto


a su epísteme, su praxis y su teleología; pero especialmente, ha representado un desafío
para la formación de las y los docentes quienes, desde esta visión, tuvieron (o tuvimos)
que adoptar el rol de investigadores-críticos-participativos, con amplias capacidades para
desarrollar todas sus (nuestras) potencialidades humanas, éticas, científicas, académicas
y profesionales.

Las cohortes especiales de formación en Maestría y Doctorado se presentan


entonces como el plan de formación que aspira reconocerles (y reconocernos) todo el
esfuerzo realizado, al proveerles(nos) del reconocimiento académico, a través de
la obtención de los grados académicos que requieren (requerimos) para el
logro de la superación personal y profesional de cada una y cada uno de nosotras y
nosotros, dentro del Sistema Educativo; a la vez de continuar impulsando los esfuerzos
en dirección al logro de la ampliación y consolidación de los colectivos regionales y
locales, que permitan orientar las praxis educativas necesarias y las transformaciones
sociales requeridas por nuestra sociedad y el País en general.

2) Para concretar todo lo anterior, es necesario que al ente encargado de generar los
certificados de grado académico (entiéndase Universidad), se le entreguen los reportes
necesarios y evidencias que den cuenta del proceso formativo postgraduado empleado,
es decir, son más que palabras lo que se debe entregar y en eso solicitamos el apoyo de
todas y todos, las involucradas y los involucrados en el proceso formativo postgraduado.

La primera pregunta es: ¿Por dónde empezar?, la segunda sería ¿cómo empezamos? Y a
esa seguramente le seguirán un largo rosario de inquietudes que todas y todos
tenemos... no obstante, como colectivo responsable que no improvisamos el trabajo en el
PNF, como tampoco estamos improvisando el PNFAE, ya que veníamos trabajando desde
hace bastante tiempo en las diversas opciones que se presentaban para cumplir con esta
deuda social que se ha generado con todas y todos ustedes... es en este sentido que
hemos visto la necesidad de concretar en el menor tiempo posible por lo menos tres
acciones concretas:

Reponsable: Mirtha Andrade


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A) Presentar una metodología que permita recoger la sistematización de todo lo


desarrollado por ustedes en el PNF, como insumo para acreditar unidades curriculares del
PNFAE, ya que para Maestría deben cubrirse en total 36 unidades crédito, y para el
Doctorado 45 unidades crédito... En tal sentido, la alternativa que mejor se ajusta, es la
construcción de PORTAFOLIOS EDUCATIVOS (lo cual posteriormente abordaremos en una
edición especial, que esperemos sea posible hacerlo en jornada presencial, sino tocará
desarrollarlo con el uso de TIC)

B) Lograr la acreditación de otras actividades desde el rol de asesoras y asesores del


PNFAE2... Para ello se requiere que todas y todos ustedes, interesadas e interesados en
ser parte de la cohorte especial de Magíster y Doctoras(es), se incorporen activamente a
la formación de Especialistas en Educación en Ciencias Naturales o en su defecto (porque
no se abrió en su estado o Municipio), el desarrollo de cursos o seminarios 3 dentro de la
categoría de Programas no conducentes a grado, u otras actividades que puedan
certificarse posteriormente al PNFAE en el área. Estas actividades se acreditarían de
acuerdo a su número de horas y representarían créditos académicos... Generalmente una
Unidad curricular del PNFAE tiene 3 unidades crédito, para 90 horas de dedicación, es
decir, 30 horas académicas (presenciales y/o de estudio independiente) se reconoce
como una (1) unidad crédito.

C) La elaboración de un Producto de investigación, que debe concretarse lo antes posible


como “PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO”, si aspira al grado académico de “Magíster en
Ciencias Naturales para la Educación Media” o “PROYECTO DE TESIS DOCTORAL” , para
quienes aspiran al grado académico de “Doctor o Doctora en Educación”. Para esto, se
recomienda seguir las recomendaciones que se están enviando para el desarrollo del

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Surge la pregunta: ¿Es factible ser asesora o asesor del PNFAE si no tengo Postgrado?, esta es
una importante pregunta y la respuesta técnica de cualquier universidad sería NO. Sin embargo,
en virtud de ser una Especialización centrada en un área interdisciplinar, es necesario incorporar
docentes-investigadoras e investigadores en las distintas disciplinas que conforman el área, es la
razón por la cual deben conformarse Colectivos de Asesoras y asesores, donde por lo menos uno
(o una) tenga postgrado (Especialización, Maestría o Doctorado). Es así como estamos
concibiendo al equipo asesor de la Especialización dentro del PNFAE en Ciencias Naturales.
3
Tenemos previsto reconocer por acreditación actividades académicas que los colectivos puedan
organizar y desarrollar, por ejemplo: un Taller de planificación de procesos didácticos
intradisciplinarios, se acreditaría 30 horas para el colectivo facilitador y 8 horas para el que lo
reciba. Cada 30 horas corresponde a 1 unidad crédito...

Reponsable: Mirtha Andrade


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Seminario Investigar para Transformar, [que posiblemente algunos (o algunas) de


ustedes, ya cursaron 4].

SEMINARIO: “INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR”

Actividades propuestas para el primer encuentro:

NOTA: Para las asesoras y los asesores que se incorporan al Colectivo y que no se
desempeñaron en el PNF-PEM de biología, física y química, es necesario que se
desarrollen estas actividades, como parte de su propia formación (les será acreditada en
sus respectivos programas de formación). Para quienes fueron facilitadoras, facilitadores,
tutoras y tutores y ya cursaron esta unidad curricular en el año 2016, no tienen
necesidad de entregar esta tarea, aunque pueden hacerla para su autoformación si así lo
desean. Para quienes no cursaron el seminario, es fundamental que desarrollen la tarea,
para validarles parte del seminario de una vez.

Referentes teórico-prácticos:

1) Paradigmas de investigación en educación.

2) La relación paradigma-métodos y técnicas de investigación.

Propósito:

Centrarnos en la discusión onto-epistémica sobre la Investigación Acción Participativa y


Transformadora (IAPT) y su potencialidad para lograr transformaciones efectivas en el
contexto de una educación popular, crítica y emancipadora de las ciencias naturales.

Diseño teórico-metodológico:

Se plantea iniciar la discusión onto-epistémica sobre la IAPT, contrastando en primer


lugar las diferencias paradigmáticas existentes en los enfoques investigativos más
empleados en educación: positivista, hermenéutico y sociocrítico , con base a sus

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Para quienes ya cursaron el seminario “Investigar para transformar” ofrecido al colectivo de
Ciencias Naturales y Matemática durante el año 2016, esta etapa serviría para actualizar lo
desarrollado en el mencionado Seminario, que ya tienen evaluado y aprobado. La importancia del
material trabajado, radica en la posibilidad de incorporar buena parte de los avances logrados
como insumo al Trabajo de Grado (TG) de Maestría o Tesis Doctoral, según corresponda.

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premisas y principales características, así como sus principales métodos, técnicas e


instrumentos empleados.

La actividad propuesta para el primer encuentro presencial debe centrarse en la


presentación de las principales características de los tres paradigmas. La metodología a
emplear puede ser: una conferencia, una clase participativa, una discusión socializada,
entre otros... para lo cual se sugiere enviar bibliografía sugerida para la lectura previa de
todas y todos.

Para la actividad a desarrollar de manera individual o colectiva (luego se precisa cada


aspecto), se propone como elemento guía, una pregunta clave y unos ejercicios
teórico-metodológicos que orienten la reflexión y toma de conciencia por parte del
colectivo docente investigador, sobre la ubicación paradigmática de su propia práctica
docente e investigativa, y la de sus colegas (u otros actores que el o ella definan) y la
viabilidad del empleo de la IAPT como enfoque metodológico que oriente sus acciones
profesionales relacionadas con el programa.

Preguntas clave:

“¿Cuál ha sido el principal paradigma que ha orientado mis investigaciones en


educación y mi práctica docente?”
Y… ¿los podré cambiar?

Las respuestas a estas interrogantes, pasan por definir algunas otras preguntas clave que
cada investigador (a), o colectivo de investigación, deberá plantearse según sus propias
ideas, concepciones y valoraciones sobre la práctica docente y la investigación sobre la
misma, así como la revisión del material bibliográfico indicado al final de este documento
y el desarrollo de un sencillo trabajo de campo que podrá realizar en su propia Institución,
en algún centro de investigación cercano a su residencia o en una entrevista con
cualquier investigador o investigadora, según su preferencia.

En síntesis se desea que cada participante:

1) Presente un análisis de los tres principales paradigmas que han sustentado a la


investigación en Educación: Positivista, Hermenéutico (interpretativo) y
Sociocrítico, destacando sus principales características, y diferencias sustanciales,
definiendo para ello por lo menos 3 o 4 dimensiones (que usted debe extraer de
sus lecturas). Elabore un informe individual sobre este aspecto .

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2) Tome un artículo publicado, preferiblemente sobre investigación educativa, e


identifique el principal paradigma desarrollado en el mismo. Esta actividad puede
hacerse en pequeños grupos (de 3 o 4 profesoras(es) y analicen dos o más
artículos, preferiblemente de distintos paradigmas). Se recomienda utilizar como
elemento sistematizador la V Epistemológica de Gowin.
3) Ubique su práctica de docente – Investigadora en alguno de estos paradigmas, así
como la investigación (es) que sobre ella haya realizado hasta ahora. Elaborar un
ensayo individual
4) Indague sobre la labor investigativa de otro investigador o investigadora o grupo
de investigación (de la misma institución donde usted trabaja, de cualquier centro
de investigación cercano a su residencia, entre otros), independientemente si su
objeto de estudio es o no la educación. Intente determinar el paradigma
investigativo que rige su trabajo investigativo 5. Es indispensable que para
esta actividad señale de forma explícita el tipo de estrategia y técnica utilizada
para realizar tal indagación. (Elaborar un informe, preferiblemente en forma
grupal)

TIEMPOS PARA LA ENTREGA DE LOS HALLAZGOS ENCONTRADOS DURANTE LA


REALIZACIÓN DE LA TAREA

Tiempo de entrega para la revisión formativa: 15-12-2018


Tiempo de entrega para socialización presencial: 19-01-2019

Bibliografía sugerida

Becerra, R. y Moya, A. (2010). Investigación-Acción participativa, crítica y transformadora: un


proceso permanente de construcción en Revista Integra Educativa VIII/ Vol. III, N 2,
mayo-agosto 2010/ ISSN: 1997-4043. Disponible en http://www.iiicab.amisis.org/index.php?
option=com_content&view=article&id=38:integra-educativa-08&catid=30:integra-educativa&I
temid=65
Fierro, C., Fortoul, B. Y Rosas, L. (1999). Transfomando la Práctica Docente: Una propuesta basada
en el Investigación-Acción. Editorial Paidós. Colección Maestros y Enseñanza. México.

5
Hacemos la salvedad, arriesgándonos a ser catalogados de reiterativos, y a la frase empleada de
redundante, reconociendo que la persona investigada, puede desarrollar otro tipo de actividades: docentes,
administrativas, entre otras, y para los propósitos de esta terea, nos interesa develar especialmente sus
concepciones investigativas (modos de ser, actuar y sentir su labor investigativa)

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Guba, E. Y Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. En


Denman, C y J.A. Haro (Comp.), Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la
investigación social. El Colegio de Sonora. Hermosillo, Sonora, pp. 113-145.
Kemmis, S. Y McTaggart, R. (1988). Cómo Planificar la Investigación Acción. Editorial Laertes.
(Traducción de Salcedo, R. A la 3era edición revisada de 1987, título original: The Action
Research Planner). Barcelona. España.
Labra, P., Montenegro, G., Iturra, C. Y Fuentealba, R. (2005). La Investigacion-Accion como
Herramienta para lograr coherencia de Acción en el proceso de Práctica Profesional durante
la Formacion Inicial Docente . Revista Estudios Pedagógicos XXXI, N 2: 137-143. Disponible
en: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052005000200009
Pérez Serrano, G. (1998). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. Madrid: La Muralla.
Rodríguez, N. (s/f). Los tres paradigmas de la Investigación en Educación. Documento sin
publicar Doctorado en Educación Universidad Central de Venezuela.
Otros...

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