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alterglobalización, que quizás sea el me- avisan —y con razón— ya en la intro-


jor humus de la orientación educativa ducción, que las competencias ya han
intercultural. sido formuladas teóricamente desde
distintas perspectivas en la literatura
Antón Costa Rico científica, pero su tratamiento didácti-
Universidad de Santiago de Compostela co está poco desarrollado. Para ello la
pretensión fundamental de la obra es
ofrecer a los docentes modelos, esque-
mas, representaciones y orientaciones
que permita una actualización didácti-
ca adaptada al enfoque de la enseñanza
por competencias, no sólo desde el
DOMÍNGUEZ GARRIDO, M.C. Y punto de vista teórico-reflexivo, sino
GARCÍA GONZÁLEZ, P. (2012). desde la práctica pedagógica y su domi-
Tratamiento didáctico de las nio en el ámbito digital.
competencias básicas.
Los capítulos primero y segundo
Madrid: Universitas, 457 pp.
abordan la competencia comunicativa.
En el primero de ellos, «Competencia
La obra que presentamos reúne un comunicativa como base del desarrollo
amplio elenco de colaboraciones de de las competencias de los estudiantes»
diversos profesores e investigadores (pp. 29-45), el Profesor Medina clarifica
universitarios, animados todos ellos los retos didácticos del docente, sienta
por la común voluntad de aunar esfuer- las bases y propone los métodos, me-
zos y sinergias integrales por presentar dios y tareas que integrados y aplicados
un enfoque didáctico ante la actuali- de modo interrelacionado permiten
dad y necesidad de desarrollo de las lograr un tratamiento adecuado de la
competencias básicas, fundamento de competencia comunicativa. El segundo
la educación necesaria en la sociedad capítulo aborda la formación y práctica
del conocimiento. El resultado de este de la competencia comunicativa y pre-
libro es el esfuerzo de una línea de senta, a su vez, cuatro aportaciones. En
trabajo que se viene manteniendo en la primera de ellas, el Profesor Gutié-
los últimos años, apoyada por diversos rrez Carbajo desarrolla la competencia
proyectos internacionales y avalada comunicativa inter-textual siguiendo
por la dirección de Antonio Medina, el aporte de García González, con un
quien representa a un grupo de investi- interesante trabajo sobre el desarrollo
gación interuniversitario consolidado. digital de la competencia comunicati-
La obra Tratamiento didáctico de las va. En tercer lugar, la Profesora Ieva
competencias básicas es la continuidad
Margevica de la University of Latvia
del trabajo anterior de 2009, Formación
presenta una visión de la competencia
y desarrollo de las competencias bási-
cas, traducida al portugués y con gran comunicativa plurilingüística e intercul-
acogida en nuestro entorno y aceptada tural y, finalmente, el Profesor Medina
ampliamente en Hispanoamérica. propone un modelo para el desarrollo
de la competencia comunicativa del
Los coordinadores de esta nueva profesorado, situando a la interacción
obra, la Profesora M.ª C. Domínguez didáctica como base del proceso cuyos
Garrido, Catedrática de Didáctica de elementos fundamentales son: interiori-
las Ciencias Sociales de la Universidad zar el valor de la comunicación didácti-
Nacional de Educación a Distancia, y ca, emplear adecuadamente los códigos
el profesor Pedro García González, de comunicativos y aplicar la metodología
la Institución Gredos San Diego, nos didáctica y heurística.

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Los capítulos tercero y cuarto se técnico, formal y simbólico, empleo de


dedican a la formación y práctica de material y herramientas de apoyo) y las
la competencia del conocimiento del actitudes matemáticas (calidad, creati-
medio y de la competencia social, res- vidad, crítica e innovación). Finalmen-
pectivamente. Para la primera de ellas, te, ambos autores proponen un sistema
la Profesora Díez Bedmar adapta su inteligente de evaluación de competen-
trabajo a la Educación Secundaria pro- cias que integre pruebas y formularios
poniendo un proceso para elaborar de evaluación, así como las posibilida-
tareas focalizadas en el desarrollo de des reales de automatizar el proceso.
la competencia del conocimiento del Para ejemplarizar sus propuestas se
medio, en sintonía con otras, y mos- valen de una experiencia de evaluación
trando finalmente algunos ejemplos de de la competencia matemática de los
tareas y actividades. Por su parte, las alumnos del curso de acceso para ma-
Dras. Domínguez y Medina Domínguez yores de 25 años de la UNED. Continúa
profundizan en la complementariedad el capítulo dedicado al tratamiento
de actitudes, valores y estilos de ser- de la competencia digital, en el que la
convivir que permitan al profesorado Profesora Quero y el Profesor López
consolidar un estilo docente abierto presentan una aproximación teórica a
al desarrollo de la competencia del co- la misma, seguida de una revisión de
nocimiento del medio y, fundamental- la literatura de las experiencias actua-
mente, a algunas de sus competencias les en torno a la temática y de unas
identificadas (localización, geográfi- reflexiones sobre las implicaciones que
ca, histórica, geo-histórica, ambiental, en el ejercicio docente tiene el desarro-
patrimonial-artística, intercultural) que llo de esta competencia. Finalmente
permiten diseñar actuaciones para el muestran algunos ejemplos de tareas
dominio de la competencia. La forma- para su desarrollo así como un breve
ción y práctica de la competencia social apunte sobre la creación de narrativas
se aborda con dos trabajos. El primero, multimedia y el empleo de videojuegos
del Profesor Pérez Navío, de la Univer- para la enseñanza.
sidad de Jaén, sobre cómo integrar las
redes sociales para el desarrollo de la Finalmente, el capítulo séptimo está
competencia social en estudiantes de dedicado a la evaluación de las compe-
secundaria y el segundo, del Profesor tencias y nos presenta los modelos, cri-
Medina, quien presenta las líneas de terios y pruebas adaptados a la nueva
actuación más fecundas para desarro- situación formativa del desarrollo de
llar la competencia social, muy ligada a competencias. Como concluye el Pro-
la dimensión intercultural. fesor Medina, la evaluación de las com-
petencias docentes ha de tener en cuen-
Los capítulos quinto y sexto se dedi- ta la intensidad de logro, su ajuste con
can a la competencia matemática y al los logros de aprendizaje esperados, la
tratamiento didáctico de la competen- complementariedad y la armonía en la
cia digital. Para el primero, el Profesor adquisición holística, la integración en
Ramos y la Profesora Leví proponen un el dominio, la autonomía y respeto al
modelo de componentes de las compe- desenvolvimiento personal, en cohe-
tencias, que para la matemática integra rencia con el proyecto de vida de cada
el saber matemático (lenguaje matemá- estudiante.
tico, cantidad, espacio y forma, cambio
e incertidumbre), las capacidades mate- En suma, nos encontramos con una
máticas (pensamiento y razonamiento, obra actual y pertinente cuya princi-
argumentación, comunicación, cons- pal limitación es que no contempla
trucción de modelos, planteamiento y específicamente algunas competencias
solución de problemas, representación, básicas como aprender a aprender, au-
utilización de operaciones y lenguaje tonomía e iniciativa personal y cultural

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y artística, si bien es cierto que todas Haciendo un análisis axiomático,


ellas se trabajan de alguna manera en se abordan las propiedades del hecho
los capítulos ya mencionados. Anima- educativo, donde se destaca que la edu-
mos a su lectura y trabajo, sin duda, ya cación no busca el perfeccionamiento
que sienta las bases de un nuevo estilo de las capacidades de los humanos
formativo, desde propuestas prácticas y de manera aislada, sino que inquiere
aplicadas de una nueva visión didáctica que la persona mejore en su totalidad,
de la enseñanza actual y, por supuesto, afirmación que dota de sentido a la
de la que está por llegar. propia educación, entendida como la
transmisión de lo valioso, para alcan-
Celia Camilli Trujillo zar y conseguir el perfeccionamiento y
Centro Universitario Villanueva mejora del educando. Ambos aspectos
Universidad Complutense de Madrid expuestos tras definir y diferenciar los
distintos modelos de educación: for-
mal, no formal e informal, dan paso al
capítulo cuarto, en el que se analizan
las distintas relaciones existentes entre
los agentes educativos —educador y
educando—, en función de la etapa o
ámbito en el que se ubique su activi-
GARCÍA AMILBURU, M.; dad, definiendo el concepto capital de
GARCÍA GUTIERREZ J. (2012). educatividad como disposición o acti-
tud que posee un determinado agente
Filosofía de la Educación. para educar.
Cuestiones de hoy y de siempre.
Madrid: Narcea-UNED, 211 pp. A lo largo de los siguientes capítulos
se expone la evolución de la discipli-
na a través de distintos pensadores,
Este libro con propósito de intro- haciendo alusión en primer término a
ducción a la disciplina, consigue un «los clásicos» como Sócrates, Platón o
objetivo mayor y se configura como un Aristóteles, cerrando esta etiqueta con
manual didáctico de referencia sobre San Agustín y Santo Tomás de Aquino.
la misma gracias a la linealidad ar- Un aspecto de valor que no se debe pa-
gumental que sigue, así como por las sar por alto es la acertada inclusión de
temáticas desarrolladas en las distintas un capítulo dedicado al pensamiento
exposiciones realizadas por los autores, de distintos autores, los cuales en la
que configuran un patrón desglosado mayoría de ocasiones no se tratan en
en capítulos con interesantes síntesis los manuales, ni por ende en las asigna-
sobre las cuestiones a tratar al comen- turas relacionadas, como es el caso de
zar cada uno de ellos. Kierkegaard y su idea del pensamiento
subjetivo, Newman y su reestructura-
Se aborda en primera instancia un ción de la educación liberal universita-
acercamiento a la disciplina: sus carac- ria, la importancia de la hermenéutica
terísticas, su naturaleza y su relación en la educación recogida por Gadamer,
con otros saberes pedagógicos. A conti- y el proyecto de Paideia de J. Adler,
nuación, los autores analizan los presu- centrado en la consideración de que la
puestos antropológicos de la educación, educación no es una idea sino un pro-
partiendo de la premisa de que nadie blema práctico.
puede realizarse plenamente sin una
tradición y una cultura en la que basar Tras esta panorámica histórica, los
el propio acto educativo, destacando autores culminan su aproximación des-
así las dimensiones humanas educables tacando la fundamental aportación rea-
—educabilidad—. lizada por S. Peters y su preocupación

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