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Enseñanza y aprendizaje en resolución de problemas: productos notables π

Enseñanza y aprendizaje en
resolución de problemas:
productos notables
Teaching and learning in problem solving:
algebraic identity

Alfonso Jiménez Espinosa*


Laura Emily Parra Quemba **
Recepción: 7 de Febrero de 2016. Hollman Dubán Camacho Reyes ***
Aceptación 12 de Octubre de 2016.

Artículo de Reflexión derivado de Investigación

Resumen idoneidad epistémica, cognitiva y afectiva


del enfoque dan relevancia al grado
Este artículo presenta resultados parciales de representatividad del significado * Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia -
de una investigación que tuvo como institucional, a la apropiación de los Boyacá – Colombia
objetivo: establecer las características de conocimientos y al uso de medios alfonso.jimenez@uptc.edu.co
las prácticas de enseñanza y aprendizaje tecnológicos. La metodología fue de ** Institución Educativa
Antonio Nariño - Boyacá –
en la resolución de problemas de carácter mixto, y se usó el método de Colombia
factorización para el grado octavo, y análisis de contenido. Entre los hallazgos lparraq555@gmail.com
caracterizar algunos aspectos de las se infiere que prevalece el modelo *** Institución Educativa
Antonio Nariño - Boyacá –
prácticas de enseñanza y aprendizaje de pedagógico tradicional, debido a que las Colombia
resolución de problemas sobre productos clases de álgebra se fundamentan en las hocamacho@hotmail.com
notables. A partir del análisis de tres textos explicaciones de los docentes.
escolares y un cuestionario aplicado a
191 estudiantes, se hace la configuración Palabras clave: álgebra, productos
epistémica y cognitiva del Enfoque notables, enfoque ontosemiótico,
Ontosemiótico. Los componentes de resolución de problemas, aprendizaje.

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Abstract of the approach give relevance to


the degree of representativeness of
This article presents partial results the institutional meaning, to the
of a research aimed to: establish the appropriation of knowledge and to
characteristics of the practices of the use of technological means. The
teaching and learning in problem methodology was of a mixed nature,
solving of algebraic factorization and the content analysis method was
for the eighth grade and characterize used. Among the findings it is inferred
some aspects of teaching practices and that the traditional pedagogical model
learning problem solving on algebraic prevails, because the algebra classes
identities. From the analysis of three are based on the explanations of the
school texts and a questionnaire teachers.
applied to 191 students, the epistemic
and cognitive configuration of the Keywords: algebra, algebraic identities,
Ontosemiotic Approach is made. ontosemiotic approach, problem
The components of epistemic, solving, learning.
cognitive and affective suitability

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Enseñanza y aprendizaje en resolución de problemas: productos notables π
Introducción Las prácticas requieren que el docente se
involucre en la investigación, dado que
La educación en Colombia ha pasado tendrá una relación de aprendizaje tanto
por cambios que han generado rupturas de investigador como de investigado,
en el mejoramiento de la calidad de la puesto que tiene la oportunidad
educación; las instituciones educativas de observarse desde su ejercicio
han tenido que adaptarse e incluir educativo. En la relación que existe
ajustes, entre los que se encuentran entre el docente y el investigador, son
atender la cobertura, mejorar la relevantes las experiencias que se vivan
evaluación y los resultados de pruebas, en el aula, la autocrítica del docente y la
tanto internas como externas, ya que investigación in situ. Clandinin (citado
estas reflejan bajos desempeños de en Sancho & Martínez, 2014) señala
los estudiantes. En el aula de clase se cambios o transiciones fundamentales
enmarcan diferencias en el entorno que constituyen desafíos para la
y en las particularidades propias de investigación, en particular en el
cada lugar, por lo que no es posible ámbito de la educación. El primero está
solucionar una problemática de igual relacionado con una profunda revisión
manera en uno u otro sitio. El maestro de la relación entre el investigador y los
es quien vivencia estas singularidades a investigados. Otra es el giro narrativo,
través de las prácticas y debe ser capaz los objetos/sujetos de investigación se
de enriquecer, transformar o adaptar convierten en individuos biográficos
estos ambientes para optimizar la con capacidad de acción y activos
eficacia de los procesos y obtener más constructores de conocimiento y
y mejores aprendizajes. visiones sobre el mundo.

Las prácticas de enseñanza son la puesta En un estudio realizado sobre la


en escena y en contexto de la formación enseñanza, Smith (citado en Nieto,
técnica y profesional que reciben los 2002, p. 78) afirma que existe una
maestros en las escuelas normales pluralidad de acepciones de este
y las universidades, y se relacionan vocablo, e intenta sintetizarlas en
directamente con los resultados que las siguientes dimensiones: sentido
se obtienen en el ejercicio pedagógico originado y mostrativo, enseñanza
del maestro con los estudiantes, desde como logro, actividad intencional,
las pruebas externas. Es indudable que actividad normativa, actividad
la reflexión del maestro es importante interactiva y actividad reflexiva.
Las prácticas de enseñanza
para reorganizar el aula de clase a partir El sentido originario y mostrativo son la puesta en escena y en
del contexto, transformar sus prácticas, expone la importancia de la palabra contexto de la formación técnica
organizar y orientar las actividades, enseñanza y la concibe más allá del y profesional que reciben los
maestros en las escuelas normales
limitar el tiempo, continuar con su entorno educativo. La enseñanza como y las universidades, y se relacionan
formación, mejorar las interacciones logro o adquisición de aprendizajes, directamente con los resultados
que se obtienen en el ejercicio
en que participan los actores de la es planteada para analizarla desde el pedagógico del maestro con los
educación e incorporar innovaciones estudiante. Además, para que adquiera estudiantes, desde las pruebas
externas.
que se requieren para despertar el sentido y gran significación, debe
interés de los estudiantes. producirse aprendizaje.

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Como actividad intencional y conocimientos previos, el uso de


anticipatoria, implica la importancia medios y las motivaciones que tenga
de la tenacidad que debe imprimir el el estudiante. La autonomía del
maestro en su labor y, el reconocimiento profesor en su quehacer en el aula es su
de que el éxito de su labor no es total, responsabilidad, pues es quien visibiliza
por la imposibilidad de controlar los conflictos de los estudiantes para
todas las variables que intervienen en poner en funcionamiento indicadores
el proceso de aprendizaje, como la que permiten controlar y mejorar las
motivación y la atención; es relevante propuestas didácticas (Godino, 2011).
que el maestro atienda, analice y
comprenda lo que sucede al interior del En las instituciones educativas
aula, que realice diagnósticos y cambie generalmente se percibe un ambiente
su comportamiento para perfeccionar de negligencia y desmotivación entre
estos procesos y mejorar los resultados. los estudiantes, posiblemente por lo
La labor docente está estrechamente aburridas que les parecen las clases, o
relacionada con ciertas condiciones la falta de interés tanto del maestro
éticas, ya que los valores se dan a como del estudiante en los procesos
través de los programas y objetivos de enseñanza y aprendizaje de las
establecidos institucionalmente. matemáticas. Ante esa situación, se
hace imprescindible la implementación
En la enseñanza, como actividad de diversas y novedosas estrategias
interactiva, el ejercicio profesional ya por parte del docente, que conlleven
no consiste solamente en transmitir a un incremento de los aprendizajes
conocimientos, actitudes y valores y el mejoramiento en la calidad de
sino en dirigir los aprendizajes a la educación. Todos estos factores
través de situaciones problematizantes, despertaron el interés de investigar acerca
dialógicas y de reflexión crítica, en de estos procesos, cuyo objetivo central
contextos de interacción social, para consiste en establecer las características
que los estudiantes aprendan a razonar de las prácticas de enseñanza y
y a construir soluciones. En cuanto a la aprendizaje desde la teoría de las
enseñanza como actividad reflexiva, es situaciones didácticas en la resolución
indispensable que el maestro reflexione de problemas de factorización para
sobre su propia práctica y, a la vez, el grado octavo. Específicamente esta
En las instituciones sea innovador, para ofrecer cambios investigación responde a la pregunta:
educativas generalmente
se percibe un ambiente de
drásticos en el aula (Smith citado en ¿Cuáles son las características de las
negligencia y desmotivación Nieto, 2002). prácticas matemáticas que se requieren
entre los estudiantes, en la resolución de problemas de
posiblemente por lo
aburridas que les parecen las
Durante el desarrollo de las clases, factorización para el grado octavo?
clases, o la falta de interés los docentes inicialmente orientan el
tanto del maestro como del trabajo de los estudiantes a través de La resolución de problemas, a pesar
estudiante en los procesos la preparación de prácticas operativas de ser recomendada por todas las
de enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas. y discursivas que ellos realizarán. instancias que tienen que ver con el
Este proceso debe ser planificado a currículo, como NCTM (2014), MEN
partir del contexto del aula, de los (Lineamientos curriculares, 1998), ha

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sido muy poco implementada en la un caso particular; dicho enfoque está
escuela. Muchos autores han aportado basado en la teoría fundamentada
la ruta a seguir. Blanco (1996) menciona de Strausss y Corbin (2002). La
que se destacan: Dewey, con el modelo población con la que se desarrolló la
de resolución de problemas; Wallas, investigación, fueron estudiantes de
que formula cuatro fases de resolución grado octavo y profesores del área de la
de problemas; y Polya, que propuso Institución Educativa Técnica Antonio
las cuatro fases para la resolución de Nariño de Moniquirá (Boyacá). Los
problemas. Por su parte, Schoenfeld, a instrumentos de recolección de la
diferencia de Polya, lo concibe como un información fueron: un cuestionario,
proceso no lineal basado en estrategias talleres de aula a partir de la teoría de
heurísticas (Blanco, 1996). las situaciones didácticas, observación
participante, registros narrativos de los
Los productos notables son la investigadores y registros mecánicos a
introducción a la factorización, y tienen través de fotografías, audio y video. Se
una connotación de dificultad en los hizo también un análisis de textos de
estudiantesdeoctavogradodelaInstitución matemáticas de Educación Básica.
Educativa Técnica Antonio Nariño
(IETAN), de Moniquirá, posiblemente Fundamentación Teórica.
por la forma como el maestro involucra Estado del Arte
al estudiante en este conocimiento,
y por el uso o no de las diferentes Entre los antecedentes, se encuentra
representaciones en esta temática. Es Fernández & Mejía (2010), quienes
imperativo encontrar estrategias, así realizaron una investigación en la
como la mediación significativa de que analizan los textos escolares para
diferentes representaciones: la algebraica, considerar los discursos matemáticos y
la geométrica y la analítica; debido a que las propuestas de enseñanza alrededor
su carácter visual y su facilidad perceptiva de la factorización de polinomios y las
permiten revelar regularidades que sin ellas cónicas. Allí se plantea el problema
sería difícil comprender. La elaboración de la escasa integración de las TIC en
y manipulación de materiales que las temáticas de los textos escolares,
muestran la representación geométrica no solo en nuestro país, pues es una
de los productos notables, facilitan el problemática generalizada.
conocimiento al estudiante. La relación
entre el pensamiento geométrico-métrico Robles (2015) realizó una investigación
y variacional al representar cada producto para caracterizar las prácticas evaluativas Los productos notables
son la introducción a la
notable, puede permitir la conexión con de los docentes del área de matemáticas factorización, y tienen una
la solución cuadrática de los mismos. de una institución educativa, tomando connotación de dificultad
como referente las pruebas SABER. Al en los estudiantes de octavo
La investigación sigue un enfoque grado de la Institución
caracterizar las prácticas de los docentes Educativa Técnica Antonio
mixto, combina técnicas cuantitativas de esa institución, analizó las pruebas Nariño (IETAN), de
y cualitativas; parte del estudio es internas aplicadas en el año 2013 y Moniquirá
naturalista, que permite comprender comparó sus contenidos con las pruebas
cómo se aprenden estas nociones en SABER elaboradas por el ICFES,

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teniendo en cuenta tres categorías: sobre el aprendizaje de los alumnos; esta


conocimientos básicos, procesos la efectuaron a través de dimensiones
generales y contextos. Encontró que sobre actitudes, concepciones y posturas
en la Prueba de Competencias hay una del profesor ante el error de los alumnos
debilidad generalizada en la competencia y de los saberes en la interpretación del
específica (Modelación, Planteamiento error.
y Resolución de Problemas). Así
mismo, en la entrevista a profundidad, Ramos (2014) realizó una investigación
los docentes manifestaron que los a través de la reflexión docente sobre
estudiantes tenían dificultades en la la enseñanza del álgebra, en un curso
resolución de problemas, debido a que de formación continua. El objetivo
desde temprana edad no se les asignan principal fue estudiar la reflexión de
actividades que involucren la práctica profesores de matemáticas dentro de
de esta competencia. un curso de formación en donde la
reflexión del profesor fuera efectiva.
Huitrado & Climent (2013) realizaron La metodología se siguió dentro del
una investigación sobre el conocimiento paradigma cualitativo, centrado en el
profesional del profesor ante errores análisis de contenido; donde se estudió
relativos al álgebra. Muestran resultados la reflexión considerando dimensiones
parciales sobre el conocimiento como las tareas matemáticas escolares
profesional de los profesores evaluadores y el conocimiento didáctico del
puestos en acción al analizar los errores docente. El curso formativo se realizó
relativos al álgebra. Realizaron dos con participación de siete docentes
pruebas de interpretación a partir de niveles educativos primaria,
de un análisis inspirado en la teoría secundaria y superior. Para el análisis,
emergente de los datos, obtuvieron seleccionaron una pareja de docentes
dimensiones para la caracterización que imparte clases en primaria y
de saberes en la comprensión sobre secundaria. Se utilizaron diversas
los errores. El estudio se adelantó con fuentes de datos como: portafolios y
trescientos veintinueve alumnos y diarios de aprendizaje de los docentes,
cuatro profesores evaluadores de las grabaciones de las sesiones del curso,
olimpiadas de matemáticas en Zacatecas. cuestionarios, entre otros. Uno de
El tratamiento de la información, los resultados del estudio fue la
recogida a través de una entrevista caracterización de profesor reflexivo,
semiestructurada, las pruebas realizadas considerando los aportes de diversos
y las grabaciones en audio se realizaron investigadores dedicados al área.
siguiendo un proceso inductivo Un resultado fue considerar una
inspirado en la teoría emergente de los variedad de indicadores en un curso
Ramos (2014) realizó una
investigación a través de datos. Fue posible construir una serie formativo que pretende fomentar la
la reflexión docente sobre de dimensiones sobre la interpretación reflexión. Finalmente, observaron que
la enseñanza del álgebra, del error. En los resultados incluyeron las docentes perciben la importancia
en un curso de formación
continua. la descripción de los saberes de un de profundizar en su conocimiento
profesor, estrechamente relacionados matemático para la enseñanza, con el
con la práctica y con el conocimiento fin de afrontar situaciones conflictivas

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de su práctica, lo que las hace mirar el comprenda que siempre hay algo
álgebra de manera más funcional. por mejorar y por aprender en la
cotidianidad de la escuela y que es
En los resultados de esas investigaciones, la comprensión de la práctica la
se aprecia que las actividades que que genera información que per-
mite revaluar algunas acciones re-
proponen los textos, enfatizan los petitivas y pasivas, así como viejos
ambientes de lápiz y papel, y no incluyen mitos (p. 72).
el uso de TIC; y en ellas se afirma que
los estudiantes tienen debilidades y que El autor advierte que este cambio
no solucionan problemas eficazmente. depende en gran medida de la actitud
proactiva del docente, que se manifiesta
Referentes teóricos a través del compromiso de mejorar,
estar dispuesto a autocriticarse,
El significado etimológico de la palabra reconocer sus propios errores y
enseñanza, según el Diccionario de Uso superarlos mediante la transformación
del Español (Moliner 2007), expresa de su práctica pedagógica.
“del latín insignare, señalar. Hacer que
alguien aprenda cierta cosa: comunicar Desde otra perspectiva, los cognitivistas
a alguien sabiduría, experiencia, consideran que el aprendizaje puede
habilidad para hacer algo, hábitos, etc.” no tener manifestación externa; para
(p. 1183). Rogers (citado en Diez, 1995) ellos, el aprendizaje es considerado
conceptúa que la enseñanza “constituye como la alteración de las estructuras
una actividad relativamente importante mentales de los esquemas conceptuales.
y considerablemente encarecida. El Desde los enfoques conductuales, el
objetivo de la enseñanza no puede aprendizaje es considerado como un
ser otro que el de facilitar el cambio cambio de conducta. A partir de estas
y el aprendizaje” (p. 74). El docente tendencias, el aprendizaje matemático se
también desarrolla un aprendizaje, consideraría que es cambiar conductas;
dado que tiene la oportunidad de se reitera el uso de tareas de cálculo
explorar los conocimientos previos partiendo de destrezas simples hasta
y confrontarlos con los adquiridos, conseguir destrezas más complejas.
avanzar hacia un nuevo aprendizaje De otro lado, las interpretaciones
partiendo de la experiencia y el cognitivas contraponen esta tendencia
contacto con los estudiantes, lo cual al considerar que aprender matemáticas El significado etimológico
le permite transformar la praxis y el consiste en alterar las estructuras de la palabra enseñanza,
saber. En palabras de Freire (citado en según el Diccionario de
mentales; además, dan importancia al Uso del Español (Moliner
Jiménez, 2010), “Quien enseña aprende aprendizaje de conceptos (Flores, s.f.). 2007), expresa “del
al enseñar y quien aprende enseña al latín insignare, señalar. Hacer
aprender” (p. 72). Al respecto, Jiménez que alguien aprenda cierta
Gagne (citado en Gutiérrez, 1989) cosa: comunicar a alguien
(2010) afirma que expresa que “el aprendizaje consiste sabiduría, experiencia,
en un cambio en la disposición o habilidad para hacer algo,
[…] debe haber una constante re- capacidad humana, con carácter de
hábitos, etc.”
troalimentación de la práctica
relativa permanencia y que no es
educativa de tal manera que se

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atribuible simplemente al proceso de 2011) sostiene que “las prácticas


desarrollo”. El interés fundamental, pedagógicas deben ser repensadas en
además del aprendizaje, debe ser presencia de la realidad cambiante,
determinar las condiciones que lo pues la escuela, el docente y el saber
encierran. En el proceso de enseñanza, pedagógico sufren una de las crisis más
se deben garantizar los recursos significativas” (p. 1).
mínimos para que haya un verdadero
aprendizaje de los estudiantes, y, a su Entre los recursos y materiales que
vez, puedan madurar en sus procesos utiliza el docente en su práctica se
mentales; y por otra parte, el docente, encuentra el libro de texto; es un recurso
a través de la autorreflexión, descubre al que los maestros le consideran de
la oportunidad de (re)significar su gran valor y utilidad. Campanario
práctica pedagógica (Jiménez, 2002). (2001) afirma que “para muchos
profesores la elección de un libro de
Díaz y Hernández (1999) sugieren que texto supone su decisión curricular
más importante, por lo que no es raro
Las principales estrategias de en- que este instrumento ejerza un efecto
señanza que el docente puede em- poderoso sobre sus enfoques docentes
plear con la intención de facilitar y sobre las estrategias de aprendizaje
el aprendizaje significativo de los de los alumnos” (p. 352). Esta elección
alumnos son: [fijar] objetivos o
propósitos del aprendizaje, [ela-
se encuentra enmarcada en varios
borar] resúmenes, ilustraciones, factores tales como gustos del discente
organizadores previos, preguntas o la disponibilidad de biblioteca de la
intercaladas, pistas topográficas y institución; generalmente esta última,
discursivas, analogías, mapas con- dado que, en el caso de la institución
ceptuales, redes semánticas y uso aquí mencionada, no cuenta con
de estructuras textuales (p. 3). colecciones actualizadas de textos
escolares. De igual forma, “los libros
Uno de los factores influyentes en la de texto escolares constituyen la
enseñanza es la investigación en el aula, fuente inmediata donde se acumula la
partiendo de la reflexión del maestro experiencia práctica de los profesores
desde su quehacer y con el compromiso y, en cierta medida, los resultados de
de considerar factores que afectan tanto la investigación” (Godino, Font y
a la enseñanza como al aprendizaje, Wilhelmi, 2006, p. 132).
a través de una mirada cercana a los
problemas que allí se presentan. La Los libros de texto ofrecen opciones
interacción con los estudiantes y el de actividades en el aula y permiten
Entre los recursos y diálogo entre colegas, es lo que […]
materiales que utiliza el
su diseño, a través de distintos
docente en su práctica, se “permite la (re)significación y la materiales, guías de trabajo, y el uso
encuentra el libro de texto; construcción de nuevos saberes sobre de software aplicativos para el trabajo
es un recurso al que los la práctica pedagógica del profesor en la resolución de problemas en
maestros le consideran de
gran valor y utilidad. de Matemática de Educación Básica matemáticas; pero claro, esto depende
y Media” (Jiménez, 2005, p. 147). Al mucho de la creatividad del profesor.
respecto, Mora (citado en Urbano, Polya (citado en Alfaro, 2006 sostiene

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que en este ejercicio matemático muchos primarios (elementos lingüísticos,
docentes no encuentran progreso en situaciones problemas, proposiciones,
el estudiante, puesto que es probable procedimientos y argumentos). De igual
que este no tenga deseos de resolverlo; forma, el análisis permite caracterizar la
sin embargo, un método apropiado faceta institucional de los conocimientos
es que el profesor sea modelo para la relacionados con la temática concerniente
resolución de problemas, a través del al grado octavo. En una primera fase,
cuestionamiento a partir de preguntas se empleó la configuración epistémica
durante su resolución; la elección de y cognitiva del EOS, que permite
problemas adecuados y con el nivel de visibilizar los objetos matemáticos que
dificultad apropiado para el estudiante. intervienen en las prácticas, para conocer
la configuración epistémica pretendida
Godino, Batanero & Font (2009) por los docentes de la Institución.
proponen la Teoría de las Funciones
Semióticas, también llamado Enfoque Resultados preliminares
Ontosemiótico (EOS). “El punto de
partida del EOS es la formulación de Los hallazgos de esta investigación dan
una ontología de objetos matemáticos cuenta de la relevancia que dan los
que tiene en cuenta el triple aspecto maestros a la explicación ordenada y
de la matemática como actividad de sistemática de los contenidos de los
resolución de problemas, socialmente libros de texto, en la enseñanza del
compartida, como lenguaje simbólico álgebra y por eso los siguen.
y sistema conceptual lógicamente
organizado”(p. 4). El conocimiento Análisis de los textos
común que se pretende enseñar a escolares
los estudiantes, hace parte de los
conocimientos didáctico-matemáticos Los textos analizados son los que están
que debe tener un profesor. Del mismo usando los docentes en el grado octavo
modo, estos autores formulan los seis en la IETAN de Moniquirá; sirven de
indicadores de idoneidad que deben ser fundamento para reconocer los objetos
aplicados para el análisis y desarrollo matemáticos primarios en los libros,
de una unidad didáctica; en su orden, desde la configuración epistémica de
son: idoneidad epistémica, cognitiva, este enfoque; además, la forma en
interaccional, mediacional, emocional que se presentan estos contenidos y
y ecológica (Godino, 2011). algunos aspectos que están ausentes
en estos. El análisis realizado presenta
Teniendo como referente dicha teoría, únicamente, los niveles uno y dos que
se hizo una caracterización de los corresponden a sistemas de prácticas,
libros de texto usados en la Institución tomando como elemento central la Godino, Batanero & Font
y que hacen parte del significado actividad de resolución de problemas y (2009) proponen la Teoría
institucional local por medio de la de las Funciones Semióticas,
la configuración de objetos y procesos también llamado Enfoque
idoneidad epistémica donde emergen los matemáticos, emergentes e intervinientes Ontosemiótico (EOS).
distintos tipos de objetos matemáticos en las prácticas matemáticas.

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Figura 1. Configuración epistémica. Fuente: Godino, J. Batanero, C y Font, V. 2009 p. 7

Este análisis se realiza teniendo en y algebraica, de acuerdo con las


cuenta la configuración epistémica (ver categorías propuestas por la Teoría
figura 1) constituido por situaciones- de las Funciones Semióticas (Font &
problemas, lenguajes, conceptos, Wilhelmi, 2007). Del mismo modo,
proposiciones, procedimientos y se resume el desarrollo de los aspectos
argumentos. teóricos de los productos notables
en los libros; se presenta un análisis
Los libros de texto analizados en la unificado de los contenidos.
investigación corresponden a: álgebra
de Ortiz (2009), álgebra de Bautista En los libros de texto 1V09, 2S03 y 3C86,
(2003) y álgebra de Baldor (1986). de contenidos de álgebra, se destacan
Los códigos (1V09), (2S03) y (3C86) las propiedades, procedimientos,
corresponden a cada texto en su orden definiciones formales y el uso de
respectivo y se usan para simplificar la la representación geométrica de
lectura. Para los resultados del análisis expresiones algebraicas. En el análisis
En los libros de texto 1V09, de los textos, se hizo la descripción de estos libros de texto, se destaca un
2S03 y 3C86, de contenidos de los contenidos y actividades de los solo elemento de geometría para cada
de álgebra, se destacan las
propiedades, procedimien- productos notables y, posteriormente, producto notable, y se relaciona con
tos, definiciones formales y el análisis de los tipos de representación conceptos algebraicos consistentes.
el uso de la representación utilizados. Inicialmente se mencionan Sin embargo, en el texto 3C86 la
geométrica de expresiones
algebraicas. los elementos del contenido de los representación geométrica solamente
textos relacionados con los productos aparece para dos productos notables.
notables y la representación geométrica Se designa cada producto notable

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en forma algebraica con letras el procedimiento algebraico, como el
minúsculas; así mismo, se dan ejemplos geométrico, a través de la descomposición
procedimentales para cada uno. de las figuras para cada producto notable.
En 2S03, presentan la figura dividida en
La representación semiótica de los colores y una breve explicación de los
productos notables en los tres (3) textos es sectores de la misma. En 3C86, visualizan
de dos tipos, algebraico y geométrico. En la dos productos notables geométricamente
representación algebraica hay expresiones y señalan los pasos, desde el dibujo de
algebraicas que pueden representar el cada figura.
lado de un cuadrado, de un rectángulo o
un cubo; o las áreas de los primeros, o el Este análisis destaca, en el contenido,
volumen del cubo. Para la representación los elementos de álgebra y geometría
geométrica usan cuadrados, rectángulos que se refieren especialmente a aspectos
y cubos. Explicitan por medio de dichas conceptuales relacionados con los
representaciones la descomposición de productos notables.
los lados y las áreas de las mencionadas
figuras. Sobresale ampliamente el álgebra de Ortiz
porque se ha preocupado por incluir una
En los textos 1V09 y 2S03, se presentan sección de tecnología, que permite ver la
los contenidos relativos a los cuatro exploración de una de las aplicaciones
productos notables en mención, pero más comunes de los polinomios, como es
hay un vacío de contenido frente a la la transmisión de datos. Además, presenta
ilustración del cuadrado de la diferencia el resumen, refuerzo y la evaluación
de un binomio, pues no aparece la del tipo prueba Saber, Pisa y Timss,
representación geométrica. completamente aplicada a la geometría.
Así mismo, el texto 2S03 se destaca por la
En las propiedades y procedimientos inclusión de las aplicaciones geométricas
descritos en los contenidos, se destacan de perímetros, áreas y volúmenes. La
en 1V09 y 2S03 las representaciones editorial cultural venezolana destaca
algebraica y geométrica de los productos la vasta ejercitación de procedimientos
notables a través de la descripción e algebraicos.
ilustración de cada uno, y tiene un
componente visual desde las mismas Análisis de los tipos
representaciones. En 3C86, solo aparecen de representaciones
las representaciones geométricas de dos utilizadas
productos notables.
Las representaciones de los objetos
En lo referente al lenguaje y bidimensionales en los libros de
representaciones, se observa que los tres texto, permiten que los estudiantes
(3) textos tienen un lenguaje algebraico vinculen los conceptos algebraicos La representación semiótica
y geométrico sencillo; además, las dos y geométricos correspondientes; se de los productos notables en
representaciones de los productos esperaría que los estudiantes identifiquen los tres (3) textos es de dos
tipos, algebraico y geométrico.
notables se observan en varios pasos. las representaciones de los productos
En 1V09, se muestra paso a paso, tanto notables y los asocien con lo geométrico

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que se quiere mostrar. En los libros Análisis del cuestionario


analizados prevalece la representación aplicado a los estudiantes
única (algebraica). Se observa en los
tres (3) textos que las actividades son La investigación en curso, titulada
abundantes en cuanto a la cantidad de “prácticas matemáticas en la resolución
ejercicios propuestos, pero es evidente de problemas sobre factorización”, se
la inexistencia de otras representaciones apoyó en el cuestionario aplicado a
gráficas o curvas en los temas referentes 191 estudiantes del grado octavo, que
a los productos notables y su conexión buscaba conocer sobre las prácticas de
con la factorización. enseñanza y aprendizaje en la resolución
de problemas de factorización. Contiene
Algunas situaciones en la enseñanza de la once (11) preguntas “cerradas” por la
matemática tienden a mantenerse estáticas; facilidad de codificación y análisis,
y la ejercitación de procedimientos acompañadas de preguntas “abiertas”,
algorítmicos tampoco es la excepción. Las las cuales profundizan la opinión de
prácticas de enseñanza de los docentes los estudiantes frente a las categorías a
de matemáticas, según Mejía (2012), evaluar. El instrumento hace parte del
comúnmente hacen uso de métodos de primer objetivo de la investigación y fue
factorización como de manipulación de analizado con el software SPSS, donde se
expresiones algebraicas con lápiz y papel. consolidó la información que permitió
Este procedimiento tiende a desconectar identificar que existe igual número
la factorización de otros conceptos y, de niñas y niños (48,7 %), con edades
además, aleja al estudiante del uso de comprendidas entre los 13 (44,5 %) y 14
otras representaciones que fortalecen (28,8 %) años de edad en su mayoría. Así
el aprendizaje. Por esta razón, algunos mismo, se evidencia que un 56 % han
docentes incorporan en el aula el uso de tenido dificultades con el aprendizaje del
las Tecnologías de la Información y la álgebra, porque no la entienden (36,6 %)
Comunicación (TIC) como posibilidades o les parece confusa (16,6 %), provocadas
reales para dinamizar el aprendizaje de principalmente por la indisciplina en
los productos notables y, en general, el clase (16,2 %) y la falta de interés (10,5
álgebra elemental. %). Sin embargo el 80,6 % de los chicos,
considera que el aprendizaje del álgebra
Con base en las debilidades anteriores es importante para resolver problemas
identificadas en los libros de texto, de la vida diaria. La mayoría relaciona el
La investigación en se presenta la propuesta a través de aprendizaje del álgebra con las compras,
curso, titulada “prácticas
matemáticas en la resolución la integración de las representaciones con las profesiones, facturación de
de problemas sobre algebraica y geométrica enlazada con otro recibos, utilidad en el futuro, otros
factorización” se apoyó en tipo de representaciones que permitan pocos manifiestan que no saben;
el cuestionario aplicado a aproximadamente.
191 estudiantes del grado
ampliar la visión de los productos
octavo, que buscaba conocer notables: la representación cartesiana en
sobre las prácticas de el software Geogebra, la cual completa La cuarta parte no tiene clara la utilidad
enseñanza y aprendizaje en la una terna que da cuenta de dicha mirada del álgebra. Estas respuestas permiten
resolución de problemas de
factorización. global, fortaleciendo simultáneamente intuir que la enseñanza del álgebra por
el uso del pensamiento espacial y el estos profesores se centra en la exposición
algebraico variacional. de contenidos, donde la resolución de

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Enseñanza y aprendizaje en resolución de problemas: productos notables π
problemas en contexto no es tenida en número de ellos no responde, quizás,
cuenta; por eso, los estudiantes hacen por el temor a posibles represalias de
afirmaciones sobre supuestas utilidades, sus docentes. Quienes respondieron esta
fuera de contexto. pregunta, consideran que les disgusta no
entender el tema de clase, y que como
La gran mayoría de los estudiantes consecuencia, se distraen y pierden
coinciden en que las clases de álgebra el interés por el estudio. A ellos no les
que reciben se fundamentan en las gustaría que su profesor los regañe
explicaciones de sus docentes, hacen en clase, que les dejen mucho trabajo
uso de algunas representaciones y les gustaría que las clases no sean
geométricas, con escasa utilización de monótonas. De igual manera, expresan
material de apoyo y, en el menor de que se cansan de copiar y les gustaría
los casos, el empleo de la calculadora; que el profesor busque alternativas con
en contraste, no se utilizan las nuevas el apoyo de las TIC. Parra (2016) afirma:
tecnologías. Igualmente, el desarrollo de que “La implementación de la didáctica
la clase es magistral, pues se centra en el de la matemática es imprescindible
docente con escasa participación de los para el abandono de la educación
estudiantes, prevaleciendo la enseñanza tradicional que origine un cambio de
tradicional. Desde la perspectiva del actitud de docentes y estudiantes para
EOS, el “significado institucional” el mejoramiento de la enseñanza y el
implementado que prevalece es el aprendizaje de las matemáticas” (p.
modelo pedagógico tradicional (Godino, 27). En las respuestas dadas por los
Batanero & Font, 2009, p. 5). estudiantes, piden que se realicen juegos,
lúdicas y más explicaciones de los temas
El tema más recordado por la mayoría de álgebra. Ellos solicitan actividades
de los estudiantes preguntados es el de donde se incorpore la lúdica en el aula
las operaciones con polinomios; tal con cierto nivel de exigencia y disciplina,
vez, por ser el más reciente al momento y el desarrollo de actividades en el aula
de la aplicación del cuestionario. Un para evitar tareas en casa.
menor porcentaje, también recuerdan
temas como el teorema de Pitágoras, la En cuanto al aprendizaje, la mayoría
factorización, el triángulo de Pascal y de los estudiantes manifiesta tener La gran mayoría de los
los productos notables. dificultades en el aprendizaje del álgebra. estudiantes coinciden en
Pero no tienen claro cuáles dificultades que las clases de álgebra que
reciben se fundamentan
A la mayoría de los estudiantes les agrada presentan, posiblemente por olvido en las explicaciones de sus
que el profesor les explique los temas de las temáticas. Aproximadamente, docentes, hacen uso de
de álgebra y, en menor porcentaje, les la tercera parte del grupo manifiesta algunas representaciones
geométricas, con escasa
satisface que el profesor les permita el que no entiende las temáticas que utilización de material de
trabajo en grupo, el desarrollo de talleres les presenta el docente; unos cuantos apoyo y, en el menor de
y el manejo estricto de la disciplina para afirman que no prestan atención a la los casos, el empleo de la
calculadora; en contraste,
poder concentrarse, al momento de clase; otros dicen que tienen dificultades no se utilizan las nuevas
resolver problemas de matemáticas. Sin con la simbología algebraica. Uno de tecnologías.
embargo, al cuestionarlos sobre aquello los indicadores de idoneidad cognitiva
que les disgusta de sus clases, un buen del EOS, son los conocimientos

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previos; existe la posibilidad de que los La mayoría de los estudiantes manifiesta


estudiantes no tengan los conocimientos no conocer ambientes para aprender
previos necesarios para el estudio del álgebra en internet. Además, no contesta
álgebra, pero el maestro no hace una a la pregunta cuáles ambientes conoce;
indagación anterior, o no lo planifica en aproximadamente la cuarta parte
el momento en que se inician las clases, menciona los tutoriales, y un pequeño
pues así lo manifiestan los estudiantes. porcentaje mencionan la calculadora.
Así mismo, la mayoría no contesta a la
Uno de los componentes de idoneidad pregunta de qué forma aprende conceptos
cognitiva del EOS, es el referente a los algebraicos con esos ambientes. El
contenidos pretendidos por el maestro; significado institucional implementado
es decir, las temáticas que se trabajan por el docente durante las clases, en
con los estudiantes. Aquí tienen una cuanto al uso de recursos tecnológicos,
dificultad alta, pues lo mencionan indica que la escasa implementación no
los estudiantes en el cuestionario; por permite determinar el abordaje de ciertos
tanto, es importante que el maestro problemas y la configuración de objetos
redireccione el proceso de enseñanza. y procesos, lo cual implica nuevas formas
Al respecto, Godino (2011) afirma que de representación, argumentación y
generalización. El uso de un recurso
El logro de una idoneidad alta en tecnológico implica afectar positivamente
una de las dimensiones, por ejem- la forma como interactúa el docente y el
plo, la epistémica, puede requerir estudiante, su interés y motivación en el
unas capacidades cognitivas que aprendizaje (Godino, 2011).
no posean los estudiantes a los
que se dirige la enseñanza. Una
vez logrado un cierto equilibrio Algunas conclusiones
entre las dimensiones epistémi-
ca y cognitiva es necesario que la En los libros de texto de matemáticas
trayectoria didáctica optimice la analizados, aparecen las representaciones
identificación y solución de con- de los productos notables, manteniendo
flictos semióticos (p. 7). un aspecto global de los objetos,
especialmente en lo algebraico y
Las facetas que posibilita el EOS no geométrico, como lo menciona Parzysz
son factores aislados o independientes, (1988, 1991); la representación algebraica
puesto que hay una estrecha relación y geométrica de los productos notables
entre ellas. Entre los componentes e permite al estudiante reconocer a primera
indicadores de idoneidad están las facetas vista el objeto en cuestión; pero, al mismo
epistémica-cognitiva-afectiva las cuales tiempo, presenta un aspecto negativo,
Uno de los componentes refieren la importancia de reflexión de ya que los estudiantes se enfrentan a
de idoneidad cognitiva del los estudiantes sobre sus razonamientos representaciones únicas y en una misma
EOS, es el referente a los en el proceso de resolución de
contenidos pretendidos posición; ellos presentan dudas sobre
por el maestro; es decir, las problemas, hasta ser capaces de aplicar estas representaciones, no tienen idea del
temáticas que se trabajan las estrategias empleadas en otros porqué las expresiones algebraicas están
con los estudiantes. problemas y contextos (Godino, 2011). representadas así, y es evidente que no la
representarán de otra forma.

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En los libros analizados, las actividades frente a la resolución de problemas. Duval
muestran representaciones únicas y no (1999) conceptúa que se incrementa
describen características para todos los la comprensión de los sujetos cuando
productos notables. Las representaciones se diversifican las representaciones
gráficas de los productos notables en semióticas de un mismo objeto. Las
otros contextos no se tienen en cuenta. diversas representaciones de los productos
Lo anterior muestra que deben buscarse notables, en cualquier contexto, permiten
opciones que amplíen esta visión en la exploración en busca de propiedades
la enseñanza del álgebra; en palabras inherentes, que serían escasas con una
de Parzysz (1988) “[…] no quedarse o dos representaciones. Cada uno de
esclavos de dibujos estereotipados, que estos sistemas, tiene potencialidades y
han perdido una gran parte de su poder limitaciones, por lo que su utilización
operacional” p. 90. Dicha posibilidad conjunta es esencial para producir
tendría que enmarcarse en las distintas diferentes sentidos o bien para escoger
representaciones matemáticas posibles y uno de ellos.
en las propiedades analíticas que surgen
a partir de ellas. El análisis de los libros de texto se
constituye en un material interesante en
Como se ve, el significado institucional, el estudio del significado institucional
desde el papel ostensivo de la que el maestro pretende ofrecer a
representación y comunicación en los estudiantes, frente a las temáticas
la geometría euclidiana, no está lo establecidas en el currículo. De igual
suficientemente valorado en los libros forma, el componente de idoneidad
de texto; los objetos matemáticos y sus cognitivo del EOS, advierte sobre la
representaciones son muy elementales. importancia que debe dar el maestro a
Las representaciones de los productos los conocimientos previos que tienen los
notables tienen ciertas regularidades que estudiantes al inicio del año escolar; esto
no se reflejan totalmente al representarlos se convertirá en un componente fuerte
de formas únicas. para el maestro en sus observaciones y
en la investigación in situ.
Las actividades propuestas en los libros
de texto cubren parcialmente aspectos En la enseñanza, el uso de recursos
como actividades de razonamiento y tecnológicos permite, desde la faceta
ejercitación de algoritmos. epistémica, cognitiva y afectiva, un
acercamiento al conocimiento que
La posibilidad de proponer el uso de adquiere el estudiante, una reflexión Como se ve, el significado
institucional, desde el papel
otras representaciones conectadas con sobre su aprendizaje y un mejoramiento ostensivo de la representa-
la factorización, permite enriquecer la en el ambiente de las clases. ción y comunicación en la
forma de abordar las temáticas e ir más geometría euclidiana, no está
lo suficientemente valorado
allá de lo presentado en los libros, pues Al comparar los significados en los libros de texto; los
los tres contextos planteados permiten pretendidos con los implementados, objetos matemáticos y sus
la exploración algebraica, geométrica y se observa que no se encuentran en representaciones son muy
elementales.
cartesiana de los productos notables; a su la zona de desarrollo potencial de los
vez, amplían la visión de los estudiantes estudiantes, dado que la dinámica de la

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clase se centra en el docente y la faceta medio didáctico en donde el estudiante


personal e institucional se encuentra construye su conocimiento, con apoyo en
desarticulada de la dialéctica docente la teoría de las situaciones didácticas de
discente con un frágil espacio de Brousseau en la cual plantea una forma
diálogo, confrontación y socialización. de “modelar” el proceso de enseñanza
y aprendizaje, en donde el docente y el
Prospección educativa estudiante definen unas reglas y acciones
implícitas y se establece la interrelación
Del análisis anterior, se percibe que el profesor-estudiante-medio didáctico.
docente debe brindar el conocimiento
al estudiante de tal forma que reconozca Se diseñaron tres talleres, a partir del
la globalidad de este y la articulación análisis de los tres textos escolares y el
de distintas representaciones; Duval cuestionario realizado a 191 estudiantes
(citado en Font, 2009) menciona que de octavo grado, con el objetivo de
la diversificación de representaciones crear una teoría que permita explicar las
semióticas de un mismo objeto aumenta situaciones del aula de clase frente a los
la comprensión de los sujetos, además productos notables; también, se pretendió
destaca la existencia de diversos sistemas de la identificación de las diferentes
representación ligados a un mismo objeto representaciones: geométrica, algebraica
matemático. Cada uno de estos sistemas y gráfica. Se reconocieron algunas
tiene potencialidades y limitaciones, por regularidades presentes en cada una de
lo que su utilización conjunta es esencial las diferentes representaciones. Estas
para producir diferentes sentidos o bien representaciones: numérica, algebraica
para escoger uno de ellos. y en el plano cartesiano, permiten al
estudiante un mejor acercamiento
El uso de tecnología de la App Geogebra frente al aprendizaje y al problema de la
permite la posibilidad de análisis en otros diversidad de representaciones semióticas
ambientes dinámicos; además, el uso de las en matemáticas. Al respecto, D´Amore
diferentes representaciones en la segunda (2006) afirma que “Sin duda, el uso de
fase dará la posibilidad de exploración distintas representaciones y su progresiva
y conceptualización de los productos articulación enriquecen el significado,
notables. Este proceso procura ser cíclico el conocimiento, la comprensión del
y continuamente retroalimentado a través objeto, pero también su complejidad” (p.
de la reflexión en la práctica educativa 13). Como se mencionó anteriormente,
Se diseñaron tres talleres, por medio de la renovación por parte aquí solo se presentan resultados
a partir del análisis de los de los investigadores y expertos, siendo parciales de la investigación; pero se
tres textos escolares y el deja abierta la posibilidad de usar en
cuestionario realizado a 191
considerada conveniente en la enseñanza
estudiantes de octavo grado, y aprendizaje de los productos notables. la clase de álgebra estos tres tipos de
con el objetivo de crear una Este material fue usado en la investigación representaciones semióticas e investigar
teoría que permita explicar más en profundidad los resultados y
las situaciones del aula de
aquí descrita, lo cual cambió en mucho
clase frente a los productos la situación. cambios en el aprendizaje y la actitud de
notables los estudiantes hacia el álgebra.
En este sentido, el uso de esta
herramienta permitió proporcionar el

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