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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2019

ÁREA: COMUNICACIÓN CUARTO AÑO


SOCIALES
. I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TARMA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL : “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
1.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : CUARTO
1.7. SECCIÓN : ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 08
1.7. DIRECTOR : Prof. FAVIO ROJAS
1.8. COORDINADOR : Prof. FELIX HUAMÁN ROJAS
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. SONIA LILIANA HUALLPA MARTINEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados
en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que l
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan
a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos
ambientales y económicos.
III. ENFOQUE DEL ÁREA:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
 Obtiene información del texto oral. discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma en que participa.
SE COMUNICA coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
LENGUA MATERNA forma estratégica. verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
interlocutores. conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
contexto del texto oral. momento participa.

 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y que este presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.


 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía informada.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES DE ACUERDO A LA CARACTERIZACION Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
B
I ¿Qué aprendizajes se ¿En qué nivel de desarrollo de
M espera que desarrollen la competencia se encuentran
NECESIDADES E ¿Qué aprendizajes
E los adolescentes en los adolescentes? ¿Cuán cerca Enfoques
PROBLEMAS INTERESES DE previos tienen los
S relación con las o lejos están del estándar de Trasversales
APRENDIZAJE adolescentes?
T competencias del aprendizaje y/o los
R currículo? desempeños de edad o grado?
E
“SE COMUNICA
 Usan vocabulario Se comunica oralmente mediante ENFOQUE
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA”
adecuado. diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y
INTERCULTURAL
 Muestran cierta
- Obtiene información del texto conclusiones a partir de información
coherencia y
oral explícita e implícita, e interpreta la
cohesión en su
- Infiere e interpreta intención del interlocutor en discursos
información del texto oral
expresión.
que contienen ironías y sesgos. ENFOQUE DE
- Adecua, organiza recursos Organiza y desarrolla sus ideas en ORIENTACIÓN AL
- Falta de no verbales y paraverbales torno a un tema y las relaciona BIEN COMÚN
ortografía de forma estratégica. mediante el uso de diversos
- Comprensión - Reflexiona y evalúa la forma, conectores y referentes, así como de
el contenido y contexto del un vocabulario variado y pertinente.
lectora texto oral. Enfatiza significados mediante el uso
- Sistematizar de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el
organizadores texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo
I gráficos.  a sus conocimientos y al contexto
- Expresión con sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
poco comunicativas formales e informales.
vocabulario En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos de textos con


estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua
“LEE DIVERSOS TIPOS DE que está en distintas partes del texto.
TEXTOS ESCRITOS EN  Infieren, reflexionan Interpreta el texto considerando ENFOQUE
LENGUA MATERNA” e interpretan textos información relevante y de detalle para
- Obtiene información del texto narrativos. construir su sentido global, valiéndose INTERCULTURAL
escrito.  Reflexionan sobre el de otros textos y reconociendo
- Infiere e interpreta contenido del texto. distintas posturas y sentidos.
información del texto. Reflexiona sobre formas y contenidos
- Reflexiona y evalúa la forma, del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este
el contenido y contexto del
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, ENFOQUE DE
texto.
la validez de la información, el estilo ORIENTACIÓN AL
del texto, la intención de estrategias BIEN COMÚN
discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue
escrito.

Escribe diversos tipos de textos de


forma reflexiva. Adecúa su texto al
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
DE TEXTOS EN LENGUA
Redactan algunos fuentes de información
MATERNA” complementarias. Organiza y
- Adecua el texto a la situación textos, organizando
desarrolla lógicamente las ideas en
comunicativa. las ideas de forma torno a un tema, y las estructura en
- Organiza y desarrolla las ideas coherente y párrafos y subtítulos de acuerdo a
de forma coherente y cohesionada. algunos géneros discursivos.
cohesionada. Reflexionan sobre el Establece relaciones entre ideas a
- Utiliza convenciones del contenido del texto través del uso adecuado de varios
lenguaje escrito de forma argumentativo en su tipos de conectores, referentes y
pertinente. contexto. emplea vocabulario variado. Utiliza
- Reflexiona y evalúa la forma, el recursos ortográficos y textuales para
contenido y contexto del texto separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de
escrito.
las palabras1 con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

II  
III  
IV   

V. CALENDARIZACION
5.1. Año académico : 2019
5.2. Inicio : 04 DE MARZO
5.3. Término : 20 DE DICIEMBRE
5.4. Semanas : 38 SEMANAS

BIMESTRE I II III IV
Del 04 marzo al Del 20 de mayo al Del 12 de agosto Del 14 de octubre
Duración 20 mayo 26 de julio al 4 de octubre al 20 de
diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 08semanas 10 semanas
Horas efectivas 80 horas 80 horas 64 horas 80 horas
5.5. Bimestre :80 horas
5.6. Horas semanales :08 horas
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Lee diversos
tipos de textos Escribe diversos
Se comunica oralmente en lengua
escritos en tipos de textos en CAMPO TEMÁTICO
DU materna
lengua lengua materna
RA
materna
CIO
N

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Interactúa estratégicamente con

Reflexiona y evalúa la forma, el


ideas de forma coherente y

Infiere e interpreta información

de forma coherente y cohesionada

contenido y contexto del texto


Utiliza recursos no verbales y
lenguaje escrito de forma

contexto del texto escrito


Organiza y desarrolla las

Utiliza convenciones del


Obtiene información del

Obtiene información del

(Se
situación comunicativa
Reflexiona y evalúa la

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y

forma, el contenido y
información del texto

Adecúa el texto a la

Unidad /

paraverbales de forma

distintos interlocutores
Infiere e interpreta

contexto del texto

ma PRODUCTO
Situación significativa
cohesionada
texto escrito

del texto oral

nas
pertinente

estratégica
texto oral

oral
Ses
ion
es)

UNIDAD I  La comunicación
10
X X X X X X X X X X  El lenguaje
sem
PARA SABER MAS  Funciones del lenguaje
¿Por qué es importante leer y escribir ana  Planos del lenguaje
textos expositivos? ¿Cómo debe ser el s  La fonética.
lenguaje de este tipo de textos? 80  Fonología
sesi  El multilingüismo.
one  La sinonimia
s  La antonimia Organizador gráfico
 El texto y su estructura.
 Analogías
 Tipos de texto según su
contenido.
 Oraciones.
 Referencia.
 Taller de redacción.
 Literatura griega: periodo
arcaico I.
 Literatura griega: periodo
arcaico II.
 Literatura griega: periodo ático I.
 Literatura griega: periodo ático
II.
 Literatura romana
 Literatura italiana
 Literatura medieval
 Estructura de la narración
ficcional: El cuento
 Estrategia de producción escrita:
el cuento
 Reflexión sobre la lengua:
10 Variedades lingüísticas
sem
UNIDAD II  Estrategias de texto oral: La
ana
entrevista.
CIENCIA PARA TODOS s
 Estrategias de comprensión
¿Por qué será importante investigar y 80
escrita: identificación de ideas Un ensayo
dar a conocer a otros información en sesi X X X X X X X X X X
temáticas y subtemas
one
profundidad sobre temas de interés  Estructura del texto poético:
s
general? ¿Qué registro se emplea para coplas, décimas y canciones
este tipo de textos: formal o informal?  Estructura de la narración
ficcional: Cuentos fantásticos y
de terror
 Estrategia de comprensión
escrita: El subrayado- El
resumen
 Estrategia de comprensión oral:
La radio
 Estrategias de Producción
Textual: la carta - Informe
 Estrategia de un texto oral:
El diálogo.
 Estructura del texto Discurso
poético: Poesía: verso libre
y rima
 Estrategia de comprensión
escrita: La historieta
 Estrategia de producción
08
de textos: Poemas-
UNIDAD DIDÁCTICA III sem
Historietas
PARA PEDIR, INFORMAR… ana
 Estrategias y técnicas de
¿Por qué será importante aprender a s
X X X X X X X X X X lectura: la inferencia-
redactar documentos como el oficio y la 64
Progresión narrativa
solicitud? ¿Qué elementos forman sesi
parte de su estructura? one  Estructura del texto teatral:
s El teatro –recursos
 Estrategias de producción
oral: Teatralización
 Estrategias de producción
escrita: el guion y la noticia
impresa
 Estrategia de comprensión
escrita: El subrayado-
organizador gráfico.
 Estrategia de un texto oral:
El diálogo
 Estructura del texto Artículo de
poético: Poesía: verso libre opinión.
y rima
UNIDAD DIDÁCTICA VI 10
 Estrategia de comprensión
sem
escrita: La historieta
RAZONES DE PESO ana
 Estrategia de producción
¿Por qué será importante la s
X X X X X X X X X X X de textos: Poemas-
prensa escrita publique artículos 80
Historietas
de opinión? ¿Cuál es la sesi
diferencia entre una noticia y un one  Estrategias y técnicas de
artículo de opinión? s lectura: la inferencia-
Progresión narrativa
 Estructura del texto teatral:
El teatro –recursos
 Estrategias de producción
oral: Teatralización
 Estrategias de producción
escrita: el guion y la noticia
impresa
 Estrategia de comprensión
escrita: El subrayado-
Organizador gráfico

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDADES VÍNCULOS
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Una historieta

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.  Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario

Tarma de marzo del 2019

DIRECTOR DOCENTE
UNIDAD DE I ÁREA DE COMUNICACIÓN
CUARTO AÑO– 2019

“PARA SABER MAS”


I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TARMA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL : “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
1.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : CUARTO
1.7. SECCION : ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 08
1.7. DIRECTOR : Prof. FAVIO ROJAS
1.8. COORDINADOR : Prof. FELIX HUAMÁN ROJAS
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. SONIA LILIANA HUALLPA MARTINEZ

II. ENFOQUE DEL ÁREA: COMUNICATIVO

III. PROPOSITO DEL ÁREA: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros
mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

IV. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:


Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y
culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en
cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Se enfatizan
las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las
personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
 Obtiene información del texto oral. discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Infiere e interpreta información del  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
texto oral. que participa.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
ideas de forma coherente y incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
cohesionada. paraverbales.
 Utiliza recursos no verbales y  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
paraverbales de forma conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes
estratégica. y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
 Obtiene información del texto contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
 Infiere e interpreta información otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos
del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
 Reflexiona y evalúa la forma, el presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
contenido y contexto del texto.
recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua el texto a la situación  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
comunicativa. complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
forma coherente y cohesionada. acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
escrito de forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
 Reflexiona y evalúa la forma, el darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
escrito. que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa

V. SITUACIÓN APRENDIZAJE:
Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan
familiares pues a través de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y
brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores?
¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD

- Obediencia - El respeto es la capacidad de reconocer, apreciar y valorar a los otros


- Respeto teniendo en cuenta que todos somos válidos. El respeto es un valor que
Enfoque de Derechos
requiere de reciprocidad, lo que implica derechos y deberes para ambas
partes.
- Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
Enfoque de Atención a la diversidad diferencias encima de cualquier diferencia.
(Inclusión) - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
- Equidad en la enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
- Respeto a la identidad - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
Enfoque Intercultural
cultural de pertenencia de los estudiantes.
- Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
- Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
- Igualdad y Dignidad. - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Enfoque de Igualdad de género - Justicia - Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
- Solidaridad planetaria y - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
intergeneracional. el cuidado del planeta.
Enfoque Ambiental - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
- Justicia y solidaridad. actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
- Equidad y justicia - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
Enfoque de Orientación al bien requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
- Solidaridad
común - Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
- Flexibilidad y apertura. - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Enfoque de Búsqueda de la
excelencia - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
- Superación persona. circunstancias

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención
 Infiere e interpreta información del texto
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SE COMUNICA
de forma coherente y cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ORALMENTE EN SU  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
 Utiliza recursos no verbales y
LENGUA MATERNA contexto sociocultural.
paraverbales de forma estratégica.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Interactúa estratégicamente con  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
distintos interlocutores. sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto
y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Obtiene información del texto escrito.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
 Infiere e interpreta información del texto.
DE TEXTOS ESCRITOS sentido global, valiéndose de otros textos.
EN LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contenido y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
 Adecua el texto a la situación de fuentes de información complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
ESCRIBE DIVERSOS  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS EN referentes y emplea vocabulario variado.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
LENGUA MATERNA
de forma pertinente. como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido
 Reflexiona y evalúa la forma, el a su texto.
contenido y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal, consolidado como manifestación de su
identidad en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de criterios
de actuación desarrollados y seleccionados por él mismo

VIII. EVIDENCIA DE LA UNIDAD

 Organizador gráfico

IX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

TAREA INSTRUMENTO
TÍTULO DE LA HOR
N° SESIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS AUTENTICA DE CAMPO TEMATICO
SESIÓN AS
/EVIDENCIA EVALUACIÓN
 Obtener información
Recupera información explícita de los a través de la
textos orales que escucha seleccionando comunicación.
 La datos específicos. Integra esta información Tipos de textos Lista de cotejo
 La comunicación:
01 comunicación cuando es dicha en distintos momentos, o de acuerdo al 02
por distintos interlocutores, en textos contexto Rubricas. Definición, tipos y
orales que presentan sinónimos y elementos.
expresiones con sentido figurado

El lenguaje como sistema de signos,  Funciones del


orales, escritos o gestuales, que a Permitir que lenguaje
través de su significado y la relación todos podemos Lista de cotejo  Planos del
02  El lenguaje permiten que las personas puedan expresar lenguaje 02
expresarse para lograr el entendimiento nuestras Rubricas
con el resto. opiniones e ideas

Niveles y planos del sistema  Lengua y habla.


lingüístico Los componentes del signo
Reconocen los  Variación
lingüístico son: el significante que se Lista de cotejo lingüística de una
 Planos del niveles y planos
03 refiere al aspecto material del signo, es lengua. 02
lenguaje del sistema
decir, a aquella parte que podemos
lingüístico
Rubricas  El idioma.
percibir con ayuda de los órganos de los
sentidos (el tacto, la vista, el olfato, el
paladar, el oído y el significado) se refiere
al concepto del signo lingüístico
La fonética utiliza  Fonética
un conjunto de articulatoria.
símbolos que son  Fonética
llamados alfabetos acústica.
Ciencia lingüística que se ocupa del fonéticos para  Fonética auditiva.
estudio de los sonidos en su realización representar los
física, sus diferentes características y sonidos con
Lista de cotejo
exactitud científica,
04  Fonética particularidades. 02
y que algunas
Rubricas
veces coinciden
con el alfabeto
usual. Los sonidos
se denominan
alófonos y se
representan entre
corchetes ( [ ] ).
 La fonología de la
frase y del
enunciado.
 Unión de palabras
que terminan y
empiezan en vocal.
Los fonemas en
 Contacto de
relación a la función
consonante y vocal
que desempeña en
Como estudio de los elementos fónicos, o Lista de cotejo en juntura de
una lengua. El
05  Fonología unidades, de una lengua desde el punto de palabra. 02
fonema es la menor
vista de su función. Rubricas  Contacto entre dos
unidad sonora del
consonantes en
sistema fonológico
juntura de palabra.
de una lengua.
 Contacto entre vocal
y consonante en
juntura de palabra.
 Ritmo y entonación.
 Ritmo.
 Entonación.
Descripción del hecho de que un individuo El multilingüismo es Lista de cotejo  Ventajas del
 El
06 o un grupo de ellos sea multilingüe, dichas una situación que Multilingüismo. 02
multilingüismo
personas sean capaces de expresarse se debe respetar en Rubricas  Desventajas.
en varias lenguas. Por lo general se habla todos muchos  El multilingüismo
de bilingüismo, o incluso de trilingüismo en países donde se para el diálogo
el caso de que dos lenguas o incluso 3 hablan diferentes intercultural.
vuelven a entrar en consideración. lenguas maternas.  La dimensión
Se trata pues, del exterior del
respeto y derecho a multilingüismo
los demás de hablar
su lengua materna,
recibir educación,
justicia y salud, en
la lengua que hable
la persona.
 Identidad o
semejanza de
significados.
Los sinónimos  Comprobar que entre
La sinonimia como relación semántica de como expresiones o las palabras de las
Lista de cotejo
identidad o semejanza de significados palabras que tienen series anteriores se
07  Sinonimia 02
entre determinadas expresiones o un significado da una relación de
Rubricas
palabras. similar o idéntico sinonimia realizando
entre sí sustituciones en el
interior de una
oración
 La sinonimia directa.
Un texto es un conjunto ordenado de ideas  La estructura de un
relacionadas entre sí, en torno a un mismo texto está integrada
tema. por los siguientes
componentes:
Propiedades de un texto formal Una buena  La idea principal
Unidad: Todo texto tiene un tema. enseñanza de la  Las ideas
Adecuación: Debe ser apropiado para el lectura debería secundarias
 El texto y su tipo de lector. tener en cuenta la Lista de cotejo  Las informaciones
08
estructura. División en unidades definidas: Debe interpretación de puntuales o de tercer
estar dividido en partes que varían en textos múltiples orden Podemos
importancia y extensión. sobre un mismo Rubricas señalar al tema y al 02
Orden lógico: Debe tener una secuencia tema. título como
que per- mita la exposición clara de los elementos
contenidos, por ejemplo: introducción, vinculados con el
desarrollo y conclusión; tesis, argumentos texto.
y conclusión.
Cohesión: Los elementos, es decir, las
ideas ex- presadas en oraciones, deben
estar vinculadas en el texto por conectores
lógicos escogidos de modo pertinente.

 Primero se
debe determinar con
Etimológicamente proviene del griego
precisión la relación
(ana: reiteración o comparación y logos:
existente entre los
razón) y significa «comparación o relación
términos que
entre varias razones o conceptos». El
conforman la
objetivo que se busca alcanzar a través de
Herramienta valiosa analogía.
estos ejercicios es que los alumnos Lista de cotejo
en el proceso de  La relación debe
09  Analogías puedan comparar o relacionar dos o más 02
construcción de establecerse
seres u objetos, a través de la razón Rubricas
conocimientos. en función a los
señalando características generales y
significados de las
particulares, generando razonamientos
palabras del par
basados en la existencia de semejanzas
básico, priorizando el
entre estos.
criterio lógico y el
planteamiento
horizontal.
Homero, Esquilo,  Poesía épica.
Sofocles,  Poesía lírica.
Euripides, son  Otras formas.
parte de los  Período ático (Siglos
Como literatura de los pueblos de habla autores de VI- IV a.n.e).
griega desde finales del segundo milenio referencia de la  La tragedia.
a.n.e. hasta la actualidad. Se desarrolló literatura Lista de cotejo  La comedia.
 Literatura
10 como expresión nacional con escasas occidental y  La historia. 02
griega
influencias exteriores hasta el periodo obras como: La Rubricas  La oratoria.
helenístico y tuvo un efecto formativo en Ilíada, La Odisea,  La filosofía.
toda la literatura europea posterior. Edipo Rey,  Período helenístico
forman parte del (323-146 a.n.e.).
patrimonio común  La poesía.
de nuestra  La prosa
literatura.

X. FUENTES DE CONSULTA
 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 4
 SOPENA : Diccionario
Para el estudiante
 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4
 MINEDU : Texto de comunicación 4

Tarma, marzo del 2019