Está en la página 1de 22

F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

TÍTULO:
DESCRIPCIÓN
Implementación del libro electrónico Cuadernia como estrategia pedagógica en comprensión
lectora de los estudiantes del grado tercero de la I.E.R Puerto Claver.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO


DESCRIPCIÓN
Planteamiento del Problema:

Situación problema:

La comprensión lectora es un fenómeno que afecta los procesos pedagógicos en los


estudiantes, un caso particular se está presentando en la IER Puerto Claver, la cual ve con
preocupación esta situación en los estudiantes del grado tercero los cuales presentan
dificultad para discernir o comprender textos o párrafos, y el apoyo que reciben como
acompañamiento de sus padres es insuficiente, para mejorar los ambiente de aprendizaje
escolar en los alumnos. Este factor ha incidido en el bajo rendimiento, atraso tecnológico,
escases de vocabulario, entre otros aspectos académicos. Es así que en las pruebas
internas y externas como la SABER, la institución está en el nivel inferior en lengua
castellana.

Colombia es un país que se ha vinculado a través de la participación de la diferentes


evaluaciones internacionales, como lo es la, Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), PISA por sus siglas en inglés, Programme for International
Student Assessment, esta evaluaciones se presentan cada tres años a los estudiantes de
educación básica, con énfasis diferentes en cada versión de la prueba, y así comparar
resultados de nuestros estudiantes con los de otros países del mundo. (MURILLO, 2018)

El grupo tercero de primaria es el que está en proceso de investigación debido, que es el


afectado por la comprensión lectora, este grupo está conformado por 34 alumnos, cuyas
edades oscilan entre los 9 y 12 años de edad, algunos niños muestran características y
comportamientos propios de su edad, de igual manera hay otros que presentan déficit de
atención y concentración, poca fluidez y baja autoestima, por la situación que se está dando
en la institución.

La población y zona afectada por la comprensión lectora, está ubicada en el bajo cauca
antioqueño, específicamente en la Institución Educativa Rural Puerto Claver que a la vez está
ubicada en el municipio de El Bagre, la población estudiantil ve con mucho entusiasmo el
inicio de esta investigación. La economía de la región está dominada por la minería
artesanal, seguida por los cultivos de maíz, yuca plátano, arroz entre otros y el resto de ellos
viven de la ganadería y sus derivados.
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

La magnitud de esta situación es relevante debido los estudiantes presentan un alto grado
de dificultad en comprensión de lectura, esta investigación surgió a partir de una
preocupación común por el estado actual de esta competencia en los estudiantes del grado
tercero, ya que se evidencian claras debilidades en la parte de comprensión de textos
escritos. (Méndez, 2104)

La Institución Educativa Rural Puerto Claver, es la entidad más interesada para que se
busquen canales o alternativas a la situación problema detecta, como lo es la comprensión
lectora por lo cual se toma como medida de intervención la implementación de una propuesta
pedagógica que brinde garantías y herramientas didácticas en pos de mejorar esta situación,
este fenómeno de comprensión lectora preocupa a los docentes y por ende a sus padres que
ven un retroceso en sus hijos.

Segura (2017) en su postulado expresa que una de las dificultades que inciden en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes es debido a la poca comprensión e interpretación
de textos o párrafos. Esto se manifiesta al observar que su expresión oral y escrita es pobre
de contenido, se quedan cortos de argumentos, no hay fluidez de palabras, no logran utilizar
sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema, cuando los docentes realizan una
lectura y luego hace preguntas sobre ella muy pocos responden, son muy apáticos a la
lectura disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el desempeño de las
diferentes áreas del conocimiento. Lo que le impide desarrollarse normalmente desde un
punto de vista social y emocional. (Segura, 2017)

La lectura en textos argumentativos es necesaria para acceder a formas complejas de


pensamiento y da herramientas para que el individuo se enfrente a problemas específicos de
su vida diaria. Al desarrollar la capacidad lectora con respecto a textos argumentativos se
podrá identificar la intención del autor, su finalidad y las razones por las cuales expone sus
puntos de vista. Del mismo modo una defensa de una tesis planteada, por tanto la
comprensión de textos argumentativos implica el reconocimiento de un sujeto activo que
participe en la lectura y de un autor que presente a través de sus puntos de vista
herramientas para ser refutado o ratificado en sus afirmaciones. Para hablar de comprensión
lectora de textos argumentativos es necesario abordar temas como la función y finalidad de
la argumentación; no basta, entonces, con conocer simplemente de que trata el texto, sino el
modo como se organiza la información, sus destinatarios, sus pretensiones y el contexto
social, histórico y cultural en el que aparece inmerso. (Rosa, 2017)

Identificación del problema:

La educación en Colombia ha venido transformándose a velocidades vertiginosas a través


de diversas metodologías didácticas de aprendizajes significativos. Estos cambios pueden
están sujetos por docentes que no han mejorado la forma como realizan las practicas
pedagógicas en las instituciones o se aferran a no cambiar en la aplicación de las nuevas
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

tecnologías educativas existentes. Un caso muy particular se viene presentando en la IER


Puerto Claver, donde los estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora y por acción
u omisión, no se emplean las nuevas herramientas tecnológicas en educación, las cuales son
propicias para ayudar a desarrollar habilidades comunicativas y comprensivas en pos de
mejorar esta situación.

Por lo cual se hace necesario se hace necesario buscar aplicaciones sincrónicas o


asincrónicas que den cuenta de actividades de enseñanza aprendizaje donde el docente sea
el mediador entre el estudiante y la apropiación del conocimiento.

Con esta propuesta se está brindando una opción para establecer los entornos virtuales
donde se pueda potencializar el aprendizaje de manera autónoma y dinámica para los
estudiantes.

Formulación del problema:

¿De qué manera se puede implementar el libro electrónico Cuadernia como estrategia
pedagógica para que favorezca la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero a
través?

Alcance:

A través de esta propuesta se formara un grupo compacto de estudiantes en competencias


y habilidades de comprensión lectora, con lo cual queda sembrada una semilla para que la
institución educativa mejore los niveles en las diversas pruebas externas y por ende se
mejora los niveles académicos y formativos de los estudiantes, otro alcance es que los
educadores hagan uso de las herramientas tecnológicas en las labores pedagogicas.

Justificación:

En esta investigación se optó por adoptar la metodología cualitativa debido que a través de
ella se puede aplicar una descripción contextual de los acontecimientos que están
sucediendo en un determinado lugar. Esta investigación que se está llevando a cabo es
pertinente porque a través de ella se busca que el fenómeno de la comprensión lectora deje
de ser un problema en los estudiantes frente a su desarrollo académico, por lo que es
necesario implementar esta propuesta pedagógica, la problemática de comprensión lectora
en los estudiantes, se hace evidente la necesidad de promover acciones inmediatas que
beneficien a toda la comunidad educativa. Donde lo más importante son los estudiantes que
verán resultados rápido y eficaz como lo son el desarrollo de habilidades en la capacidad
para comprender lo que leen. Por lo tanto, esta investigación se realiza por la necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado tercero, con
relación al proceso de comprensión lector, en esta investigación se implementará apoyada
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

del libro electrónico Cuadernia, el cual permite la articulación con todas las áreas del
conocimiento debido a sus múltiples recursos informáticos que incorpora, facilitando y
motivando a los estudiantes a concentrarse en las actividades propuestas allí. Esta
herramienta tecnológica incidirá directamente en el mejoramiento del desempeño académico
de los estudiantes.

De acuerdo con el estudio de Sáez (2011) el uso de las TIC en esta sociedad es cada vez
más necesario, de ahí que el rol del docente sea más exigente e implique el
aprovechamiento del uso de la tecnología en el proceso enseñanza–aprendizaje,
particularmente, de la lectura, por ello, los docentes no deben desconocer las herramientas
que brindan las TIC para la enseñanza de la lectura, ya que en las páginas web se
encuentran todo tipo de material interactivo: blogs, videos, audios, etcétera que contribuyen y
permiten mayor entendimiento y atención de los estudiantes en clase, además de ser un
complemento al texto impreso. Por esta razón, se hace indispensable en este proyecto de
investigación, la implementación y la capacitación por parte de los docentes en cuanto a las
TIC, para que de esta manera se logre inducir a los estudiantes en su uso, que ellos
conozcan las herramientas que existen y que pueden potenciar el aprendizaje e indagar
permanentemente sobre las nuevas tecnologías de la comunicación (Gusman, 2014)

Partiendo de este enfoque los beneficiarios directos de esta propuesta investigativa serán
los estudiantes del grado tercero y sus familias, siendo este grupo un semillero que va a
ayudar a multiplicar el proceso con el resto de la comunidad educativa, haciendo de este
proceso una metodología innovadora con capacidad de replegarse a multitudes en su
comunidad. Es de anotar que el área de Lengua Castellana es considerada en el artículo 23
de la ley 115 como una de las áreas obligatorias y fundamentales dentro de la estructura
curricular en la educación formal. Por lo tanto las actividades han de ser innovadoras,
ofreciendo espacios interactivos, lúdicos, creativos, de autoformación, de intercambio de
saberes, de diversos procesos atendiendo a los intereses de cada uno de ellos. (Mendez,
2014)
Objetivos:

General:

Implementar el libro electrónico Cuadernia como estrategia pedagógica en la


comprensión lectora en los alumnos del grado tercero de la Institución Educativa Rural
Puerto Claver.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes del grado tercero de
primaria a través del uso de lecturas e imágenes.
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Diseñar las actividades pedagógicas en comprensión lectora de acuerdo al diagnóstico del


estudiante para desarrollarlas a través del libro electrónico Cuadernia.

Implementar el libro electrónico Cuadernia donde los estudiantes desarrollen habilidades


comunicativas y de comprensión de textos.

Evaluar el desempeño de los estudiantes en el proceso de adquisición de las estrategias


de estudio y comprensión lectora desarrolladas en el libro electrónico Cuadernia.

BASES TEÓRICAS
DESCRIPCIÓN
Marco de Referencia.

Marco de antecedentes:

La educación cada día presenta nuevos desafíos, los cuales se deben de sortear a través
de la innovación e incorporación de las nuevas tecnologías, la invitación es a la reflexión por
parte de los docentes y directivos docentes, que se apropien de los recursos tecnológicos
para crear espacios propicios de aprendizajes significativos.

Las características de los estudiantes de hoy en día son muy diferentes de las de hace
una década atrás, es ahí la importancia de generar por acción de los docentes cambios en el
quehacer pedagógico, ya que su rol juega un papel importante en todo este proceso
formativo, debido a los grandes avances tecnológicos como es la incorporación de las TIC
para la formación en competencias y desarrollo de habilidades específicas para la
competitividad. Está comprobado que los componentes tecnológicos aplicados como
herramienta didáctica mejoran y fortalecen los aprendizajes lo cual motivan a los aprendices
a alcanzar sus objetivos. (Diaz, 2014)

Marco de antecedentes históricos: representan la evolución histórica de lo que se ha


hecho con respecto al tema del proyecto. Justo lo que se ha hecho antes de los 10 años.

Marco de antecedentes legales:

Bases legales para sustentar la investigación


La Ley General de Educación de Colombia (Ley 115 de 1994), esta ley es la encargada de
regular el sistema educativo colombiano, esta Ley hace referencia a la educación como un
proceso formativo en las personas donde se adquiere conocimientos y se desarrollen
habilidades y competencias básicas para que el individuo se pueda desenvolver en el medio
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

donde habita.

El Decreto 1860 de 1994, articulo 18, el presente decreto regula todo lo o relacionado con
los planes obligatorios que debe tener una institución educativa para que pueda fusionar de
forma legal. Varios de los planes legales son El PEI, planes de mejoramiento, currículo
institucional.

El Artículo 67 de la Constitución colombiana. Tácitamente expresa que la educación es un


derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social.

Los derechos básicos de aprendizaje (DBA).

Los DBA son una herramienta diseñada para todos los miembros de la institución
educativa (padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes) que les permite identificar
los saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las áreas
de conocimiento. (Colombia Aprende, 2016)

Marco de antecedentes investigativos: son los trabajos que, publicados en artículos, han
abordado problemas de investigación relacionados con el problema de investigación de su
trabajo de grado; son documentos que no deberían tener más de 6 años de haber sido
publicados y deberían ser revisados no menos de 30 artículos. No se trata de pegar
resúmenes, se debe elaborar una narrativa que señale coincidencias y diferencias entre lo
leído y que sea útil para describir el problema y a la vez para plantear su solución.

Marco teórico:

Piaget, como explicación del desarrollo cognitivo, sirve de base a una teoría del
aprendizaje. Primero, se plantea que Piaget no se consideraba un investigador ni un teórico
de la Educación, pero reconocía intereses comunes entre su proyecto intelectual y el de los
investigadores en Educación. Luego, se plantea una posible explicación del aprendizaje de
campos de conocimiento escolar usando planteamientos piagetianos. En tercer término se
advierten las limitaciones de este proyecto, por medio de la diferencia entre el estudio básico
del aprendizaje y el estudio del aprendizaje en el aula de clases. Al final se interpretan estos
planteamientos a la luz de la relación entre “sujeto y objeto de conocimiento. (Arias, 2017)

¿Vygotsky para la lectura?

En primera instancia, reconocer que la lectura entendida como comprensión es un


proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o muy
precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su medio social
(padres, familia, pares, etc.), las cuales han provisto – o desprovisto – al niño de las
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy
probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas de su
entorno inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga. (Nieto, 2018)

En el proceso de composición escrita se ponen en juego numerosas habilidades


cognitivas (Graham y Harris, 2000, Hayes y Flower, 1980; Hayes, 1996) así como
percepciones y expectativas socioculturales (Nystrand, 1982). Los componentes de este
proceso complejo abarcan representaciones de todos los niveles lingüísticos -fonológicas,
léxicas, morfológicas, sintácticas y retóricas- así como procedimientos que posibilitan el
acceso y la manipulación de esas representaciones. Suelen denominarse componentes de
nivel alto (high level skills) aquellos relacionados con la organización global del texto ya que
comprometen, entre otras, representaciones retóricas, la gestión del contenido, capacidades
de anticipación y planificación. Se consideran componentes de nivel bajo (low level skills)
aquellos que comprometen representaciones ortográficas y aspectos de la escritura tales
como la calidad o la fluidez del trazo y la velocidad o precisión del teclado, si se usa un
ordenador. Las representaciones y procedimientos de todos los niveles deben ser
coordinados para que resulte un texto coherente en contenido y cohesivo en la forma. Esta
integración funcional opera en tiempo real restringida por una capacidad de procesamiento
limitada e inserta en un contexto que es constitutivo del proceso de producción. (Llamazares,
2014)

(Karmiloff-Smith, 1997), este estudio se focaliza en el nivel declarativo el cual se elicita


mediante el Cuestionario de Teorías Implícitas. Los resultados del estudio permiten observar
el predominio de la Teoría Lineal en los cuatro grupos de estudiantes. Ello evidencia que los
estudiantes han configurado en su experiencia y formación una concepción de la lectura
orientada a la reproducción fiel de contenidos, donde el rol del lector consiste en localizar
información y transferirla a la memoria, privilegiando al texto como portador principal de
significados. Por otra parte, se presentan diferencias que permiten relacionar las teorías
implícitas con determinadas comunidades discursivas, aspecto que podría formar parte de la
identidad de los diversos grupos de formación. (Makuc, 2014)

Peronard & Parodi. Comprensión de textos escritos. La Teoría de la


Comunicabilidad consta de una introducción, nueve capítulos, y una extensa y completa
sección de referencias bibliográficas, esencial para profundizar en las teorías que articulan el
panorama del tema en cuestión. El capítulo 1, “El sistema cognitivo humano y la comprensión
de textos” tiene una función introductoria en la medida en que da cuenta de los conceptos
necesarios para enmarcar los desarrollos de capítulos posteriores. Se describen las
arquitecturas cognitivas y los sistemas de representación. En cuanto al primero de estos
aspectos, se consideran los sistemas modulares, principalmente desde el trabajo de Fodor
(1986), los interactivos y algunas propuestas alternativas (Karmiloff-Smith, 1992; Fodor,
2003), que se presentan como integradoras y divergentes respecto de las dos anteriores. En
lo relativo a los niveles de representación mental, la falta de consenso que persiste entre los
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

investigadores dificulta señalar una propuesta uniforme. Sin embargo, Parodi, a partir de van
Dijk y Kintsch (1983), que goza de cierto reconocimiento, refiere trabajos que han identificado
representaciones y procesos en otros niveles: el modelo de contexto (van Dijk, 1999a, 1999b,
2001) y el tipo y género de texto (van Dijk, 1980; Adam, 1992; Ciapuscio, 1994, 2003; Parodi,
2008a). A modo se cierre del capítulo, se indican avances interesantes de modelos que en su
metodología de trabajo emplean tecnología computacional; aunque aún están en desarrollo,
podrían contribuir a homogeneizar la diversidad de propuestas fragmentarias. (Nothstein,
2016)

TEUN VAN DIJK: Mi manera de ver el papel del lenguaje en las ciencias sociales está
probablemente más cerca de la perspectiva social que de la lingüística en un sentido más
tradicional. Me interesan menos, por ejemplo, las lenguas como sistemas o como gramáticas.
Tampoco me interesa mucho un aspecto, estudiado mucho en sociolingüística, que sí es
relevante en las ciencias sociales, como las relaciones entre lenguas, cómo las lenguas se
hacen dominantes, o cómo se desarrollan lenguas minoritarias, y otras relaciones globales
entre lenguas y sociedades. (Universitat Pompeu Fabra , 2016)

Frente a los bajos resultados que los niños peruanos obtienen en las pruebas nacionales
e internacionales de comprensión de lectura y tomando en consideración el aumento de
inversión en tecnología en las instituciones educativas del país, el presente estudio buscó
desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la comprensión de lectura. Para
ello, se adaptaron las estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de vocabulario del
entorno virtual ICON y se diseñó la plataforma LEO. La participaron en este estudio cuasi-
experimental, con un grupo control y un grupo que participó en la intervención digital a lo
largo de 12 semanas. Todos los participantes fueron evaluados utilizando pruebas de entrada
y salida de comprensión de lectura y vocabulario. Los resultados revelaron que los
estudiantes que interactuaron con la plataforma LEO obtuvieron resultados significativamente
más altos en la comprensión de textos narrativos y vocabulario luego de finalizada la
intervención, respecto a sus puntajes al inicio de la misma y también en comparación con el
grupo que no empleó la plataforma. (Revista de Psicología Scielo, 2013)

Este artículo busca explicar el problema de la lectoescritura en el Perú; se enfoca en la


carencia de información respecto a cómo los niños aprenden o adquieren el sistema de
escritura, que posibilita la alfabetización inicial. Propone a las universidades e institutos
pedagógicos incorporar a sus currículos un enfoque más próximo al desarrollo del niño;
concretamente, al periodo de los primeros siete años, cruciales para su formación como
lector y redactor. Asimismo, invoca a declinar las prácticas tradicionales, que condicionan el
fracaso de lectores activos y reflexivos desde la educación inicial y que explican, en parte,
por qué los universitarios y profesionales peruanos leen poco o se limitan a escribir textos
breves. En esa línea, expone las dificultades que tiene el alumno para emplear la redacción
como una forma personal de procesar información y como una herramienta para interactuar
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

con su entorno. (Dialnet, 2014)

En esta misma línea el presente trabajo utiliza el enfoque de la primera etapa de


resolución de problemas de Polya, para atender las deficiencias y dificultades que surgen en
la comprensión lectora de un problema matemático. Particularmente, la investigación se
orienta hacia los estudiantes del nivel de educación primaria, a los fines de que emprender la
compresión lectora de un problema matemático, desde un enfoque crítico que permita
abordarlo por diferentes caminos y mostrar que todas las soluciones obtenidas son
matemáticamente válidas. Además se fundamenta en la teoría, Ausubel, Freire, Polya y
Schoenfeld y los trabajos propuestos por Rosenblatt y Morán. La investigación se llevó a
cabo en un grupo de estudiantes de quinto grado de la Escuela Bolivariana “10 de Marzo”
Estado Vargas, Venezuela. Se mostraran estrategias y ejemplos que permitan afrontar los
problemas de una manera distinta, sin temor y apatía, generando cambios de estructura
tradicionalistas como la de dato-operación-respuesta. (Revista funes, 2014)

En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no
recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña. Para comprender ideas
complejas y formas de investigación, los estudiantes deben aprender haciendo, relacionando
lo nuevo con lo previo. Las normas curriculares establecidas exigen que el trabajo escolar se
centre en el pensamiento creativo, la resolución de problemas, el desarrollo conceptual, los
procesos comprensivos, y a pesar de que existe el consenso sobre la relevancia de estos
temas la mayoría de los estudiantes todavía están rodeados de materiales curriculares,
actividades, consignas que refuerzan una enseñanza lejana a procesos comprensivos.
(PUCP, 2015)

En este trabajo de investigación se da a conocer las estrategias didácticas que utilizan los
docentes de educación primaria en la enseñanza de la lectura. El Currículo para la Educación
Básica, señala que estas estrategias son necesarias para la expresión del pensamiento
crítico, reflexivo, liberador y la valoración de la diversidad socio cultural, y por su parte,
teóricos e investigadores han realizado aportes para lograr que la lectura sea una actividad
crítica, constructiva y significativa, pero el problema de su enseñanza continua. (Sistema de
Información Científica, 2014)

Este artículo muestra las conclusiones de un estudio sobre la relación causal entre la
conciencia fonológica y la velocidad de denominación, por un lado, y la comprensión lectora.
La investigación se llevó a cabo sobre 326 alumnos de infantil y primaria, de los que 171
funcionaron como grupo experimental y 155 como grupo de control. El grupo experimental
fue entrenado dos veces a la semana durante tres cursos para mejorar su conciencia
fonológica con actividades de rima, identificación de sílabas y fonemas, adición u omisión de
fonemas... así como para mejorar su velocidad de denominación. Todos los alumnos del
experimento mejoraron su comprensión lectora, pero en las tareas que requerían precisión y
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

velocidad el grupo experimental mostró, tal como se indica en el artículo, una competencia
mayor.(Raquelbe, 2017)

Tres investigadores de las universidades de Murcia (Amando López y Eduardo Encabo) y


Castilla La Mancha (Isabel Jerez) comparten en este artículo una reflexión sobre cómo se
están transformando los textos en el siglo XXI y cómo estos formatos narrativos nuevos
desafían al acceso al conocimiento. El artículo plantea qué se entiende por lectura en este
nuevo contexto, atendiendo, además, a la diversidad de lectores que existen. Las
condiciones asociadas a la digitalización del texto, como la inmediatez, y las nuevas
experiencias audiovisuales influyen en la recepción e implican nuevas formas de lectura.
(Raquelbe, 2018)

La Universidad Autónoma de Barcelona, presentan en este artículo su programa "Leemos


en pareja", presentando los detalles de su investigación y mostrando con especial detalle los
resultados obtenidos. Tras una revisión bibliográfica breve pero exhaustiva, presentan el
diseño de su trabajo, que toma la tutoría entre iguales como variable independiente y la
comprensión lectora como dependiente. En las hipótesis iniciales se proponía que tanto el
"tutor" como el "tutorado" obtendrían mejoras significativas en la comprensión lectora, y como
objetos de análisis se planteaba en qué momentos del proceso de comprensión se producen
más interacciones entre los miembros de la pareja, y qué actuaciones resultan más
enriquecedoras en esta interacción. (Asociacion española de comprension lectora, 2017)

El presente artículo, Lyancy V. Acea Menéndez y María Elena Molina Hernández, del
Centro de Documentación e Información Pedagógica del Municipio Ciro Redondo, presentan
un conjunto de actividades de fomento de la lectura llevadas a cabo en escuelas primarias, y
enfocadas desde el papel que la biblioteca escolar tiene en esta labor. Para este trabajo, se
realizó un diagnóstico a partir de los hábitos de uso de los escolares con el fin de detectar
sus necesidades. Para ello, se usaron métodos de observación, encuestas grupales y
entrevistas a los maestros. A partir del diagnóstico, se diseñaron actividades de fomento de
la lectura, que las autoras incluyen con detalle, y las autoras constatan sus efectos positivos
entre los alumnos a los que se dirigieron. (Raquelbe, 2017)

Esta tesis doctoral, aborda de modo exhaustivo el quehacer del alumno y el profesor de
último ciclo de primaria en sesiones de comprensión lectora, cuestionando las estrategias
utilizadas en virtud de su aportación al desarrollo de las competencias implicadas. La tesis
comienza con un estudio reflexivo de los modelos y procedimientos instruccionales para la
comprensión lectora desarrollados en nuestro país desde 1990, y concluye con propuestas
de nuevas líneas de investigación e implicaciones en la práctica docente. (Asociacion
española de la comprension lectora, 2017)
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Carolina Gainza y Paloma Domínguez, de la Universidad Diego Portales, han llevado a


cabo una investigación en la que han participado 45 estudiantes de literatura, mediante un
diario de reflexión, plasman su experiencia en la lectura de un texto creado para el medio
digital, que puede abordarse desde distintos hiperenlaces. Al margen de la presentación del
experimento, destaca en el artículo el análisis de las peculiaridades de la lectura digital, que
resulta ser hipertextual e interactiva, y, por tanto, no se reduce a la lectura en un medio digital
que reproduzca el formato impreso. Se pidió a los alumnos que reflexionaran temas como la
direccionalidad de la lectura, el tipo de interacción, la tipografía, el diseño. Con todo, dada la
espontaneidad del ejercicio, surgió en la revisión de los diarios especialmente la idea de la
responsabilidad que posee el lector digital y el aspecto multimodal de la narrativa
hipertextual.
(Raquelbe, 2017)

El presente artículo da a conocer el resultado de un trabajo de maestría desarrollado en la


Universidad de Antioquía que estudia el desarrollo de habilidades de comprensión lectora
entre los asistentes a un Club de lectores en una biblioteca Pública de Envigado, Colombia.
Su propuesta defiende la implicación de la sala infantil de la biblioteca municipal en
programas de mejora de la comprensión lectora mediante diferentes intervenciones, que
potencien no solo la decodificación sino la interacción con el libro: sus personajes, historias e
incluso la vida del autor. El club de lectura, en concreto, fomenta actividades participativas
que incitan a la lectura y al desarrollo de destrezas y valores relacionados con ella. Dado que
la lectura es un constructo social y el contexto de lectura es fundamental para su desarrollo,
las bibliotecas se alzan como espacios dinamizadores en ese proceso. El artículo termina
con una llamada a los profesionales de las salas infantiles para incentivar y promover estas
situaciones de desarrollo lector. (Raquelbe, 2017)

La Universidad de Huelva. En su trabajo, revisan la bibliografía de los años 2005 a 2016


sobre la relación entre los videojuegos y la enseñanza de la lectura. En estos años, el
contexto digital ha cambiado muy rápidamente, creando nuevos recursos intertextuales y
cambios en los hábitos lectores, favoreciendo una lectura selectiva, no lineal y discontinua en
formatos multimedia. Además de recopilar de forma exhaustiva y comentar la bibliografía
relativa a este tema, los autores comentan los resultados relativos al ámbito escolar en que
se usan los videojuegos, el planteamiento teórico que subyace a su utilización y la tipología
de estrategia metodológica que suponen. La recopilación de datos refleja una mayor
presencia de los videojuegos en la enseñanza secundaria, como elemento de motivación y
cooperación para los lectores. Igualmente, se observa el impacto sobre la lectura como
medio de búsqueda de información y adquisición de habilidades de comprensión. (Asociacion
española de comprension lectora, 2017)

A través del presente artículo de investigación se pretenden reflexionar sobre la noción


"habilidades digitales" y su relación con la comprensión lectora, a la luz de una revisión
bibliográfica que abarca quince años. La idea de que los "nativos digitales" aprenden más y
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

mejor solo por utilizar dispositivos tecnológicos a su alcance; se requiere una alfabetización
digital que incluye el desarrollo de la capacidad de comprender y usar información en
múltiples formatos y soportes, con tareas como la búsqueda, integración y evaluación del
conocimiento.

Los autores presentan una revisión de métodos para evaluar las habilidades digitales:
encuestas sobre uso, autoevaluación o realización de pruebas en un ambiente controlado.
Estas habilidades se solapan con la comprensión lectora, pues la comprensión de textos
digitales implica localización de información, evaluación de su relevancia y fiabilidad, síntesis
a partir de varias fuentes y comunicación de la información sintetizada. (Raquelbe, 2017)

El decano Francisco Lorenzo, de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), toma como


punto de partida el marco europeo PISA y su propuesta para medir los niveles de
competencia en comprensión lectora y propone la idea de que es necesaria comprender la
base epistemológica sobre el lenguaje que sustenta el programa para mejorar dicha
competencia. En primer lugar, destaca que el modelo lingüístico-gramatical de PISA es de
tipo funcional, frente a la lingüística tradicional. Se basa en el texto como punto de partida, en
lugar de en la oración, que predomina en el análisis gramatical de la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura en nuestro sistema educativo. Los textos, en cambio, se utilizan en
otras disciplinas que pueden aportar su propio mapa de géneros textuales, las cuales se
pueden integrar en un "proyecto lingüístico de centro". Al mismo tiempo, la presencia de
descriptores como los usados en PISA debería hacernos reflexionar sobre el tipo de
evaluación que se utiliza en las escuelas, y, en concreto, en la materia de Lengua Castellana
y Literatura. (Quevedo, 2016)

El presente artículo describe el proceso lector seguido por estudiantes de tercero de


primaria para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Se utilizó un método de
investigación mixto secuencial cuantitativo/cualitativo. En la fase cuantitativa se seleccionó
una muestra de altos y bajos lectores, que fueron observados durante la ejecución de dos
tareas, mediante las cuales se evidenció el proceso que siguieron al intentar comprender
diversos textos. Los datos recabados en la fase cualitativa evidenciaron que no todos los
alumnos siguen el mismo camino para lograr el propósito mencionado, por lo que se presenta
un modelo que muestra las diferentes rutas seguidas y se identifica un conjunto de factores
que intervienen en la elección de la ruta lectora, entre ellos el pensamiento meta cognitivo y
las creencias acerca de la lectura. (MADERO, 2014)

El propósito de este estudio fue desarrollar habilidades de comprensión lectora como


puerta de entrada a la obtención de una lectura con sentido reflexivo y crítico. Se planteó
como metodología un estudio de corte cualitativo de tipo descriptivo, enmarcado en un
estudio de caso con niños y niñas de edades comprendidas entre los siete y once años de
edad, que se encontraban en la básica primaria, asistentes al Club de lectura, vinculando la
biblioteca como espacio cultural, para ofrecer a través de diversas actividades de lectura,
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

niveles altos de comprensión. Los hallazgos más significativos parten de considerar la lectura
como un proceso constructivo, que se potencia con una propuesta de intervención que
posibilita en los estudiantes identificar la estructura de los textos, formular cuestionamientos,
deducir elementos, elaborar inferencias, recuperar datos, efectuar conexiones entre
información nueva y conocimientos previos, y evaluar y reflexionar frente a los portadores de
texto. (Gallego, 2017)

Para Rivers, Tempeley y Gauquelin, ¿Quién lee hoy en día un libro, el periódico o un
cuento? El hábito de la lectura en pleno siglo XXI es una competencia que pocas personas
desarrollan o mantienen con el fin de conocer y viajar a través del maravilloso mundo de la
imaginación. La lectura es un medio por el cual nos podemos comunicar. Si nos referimos
específicamente a la parte lingüística, se denomina competencia comunicativa a la capacidad
de realizar correctamente el proceso de comunicación incluyendo todos sus elementos y
siguiendo el orden correcto del proceso conlleva: usar los conectores adecuados para
entender y elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no
solamente su significado explícito o literal (o sea no se trata solo de lo que se dice, sino
también las implicaciones) y el sentido explícito o intencional (que involucra lo que el emisor
quiere decir o lo que el destinatario quiere entender).

Los cuatro grandes grupos de destrezas que un usuario de la lengua, debe dominar para
poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles, también denominadas
habilidades comunicativas básicas son: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas habilidades
comunicativas básicas son indispensables para convivir en sociedad, pues en todos los
ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de ellas, las habilidades lingüísticas, tal como
la afirmación de que la comunicación ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de los
seres humanos. Este tiempo se distribuye de la forma siguiente: escuchar 45%; hablar 30%;
leer 16% y escribir 9%.
(Ramírez, 2017)

Las docentes Teresa Colomer e Isabel Solé, expresan que el presente artículo tiene
como finalidad proponer una estrategia para fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes de grado noveno del Colegio Boyacá de Duitama, fundamentada en la
participación activa de los estudiantes para su construcción y bajo la orientación de las
docentes, partiendo de la reflexión de las prácticas docentes, del bajo rendimiento en las
pruebas que evalúan este aspecto y de la encuesta aplicada, aspectos que marcaron el
horizonte para elegir las actividades que componen la estrategia: lectura de texto
preferencial, galería literaria y portafolio. Se llevará a cabo mediante el enfoque de
investigación cualitativa y tipo de investigación acción-educativa. Asimismo, se partirá de las
posturas y estudios que han realizado Teresa Colomer e Isabel Solé al respecto, quienes
tienen en cuenta la relación estrecha entre lector, texto y contexto, además del modelo de
enseñanza recíproca; siendo estos postulados importantes para consolidar una estrategia
que permita superar las falencias encontradas en estos estudiantes y en general a nivel
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

institucional, pues la lectura es una de las puertas más importantes hacia cualquier
conocimiento. (Rojas, 2017)

Marco conceptual:

Libro electrónico Cuadernia

Cuadernia es una aplicación web que permite la creación de libros electrónicos (ebooks)
para la producción y difusión de materiales educativos digitales. Permite la inserción de
contenidos multimedios como texto, imágenes, audio, video animaciones, actividades
educativas para aprender o evaluar conocimientos, entre otros. Su interfaz y ambiente
intuitivo permite la creación de contenidos educativos de forma rápida, sencilla y dinámica.
Cuadernia puede utilizarse directamente en su sitio web en Internet, es decir, sin necesidad
de instalar nada en la computadora. Para esto se requiere de una buena conexión y un
navegador de internet tales como: Mozilla Firefox, Safari, Google Chrome u otros.
Cuadernia puede utilizarse de manera local en una computadora con el Sistema Operativo
Windows. b. Para su instalación es necesario descargar el archivo y instalarlo en la
computadora. ( Cuadernia, 2013)

Comprensión lectora

La comprensión lectora como se ha mencionado con anterioridad, corresponde a un


proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento
del lector previamente, es decir, “el oyente o lector participa activamente en la construcción o
reconstrucción del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo en juego una
serie de procesos mentales”111. A partir de ello, la comprensión lectora se produce, gracias
a la interacción que posee el lector con el texto bajo un contexto determinado. En otras
palabras, “la construcción de un texto o discurso es el resultado buscado intencionadamente,
que requiere, a lo menos, una confirmación propia. Se caracteriza por el asentimiento de la
mente frente a una solución encontrada para un problema pendiente”112, esta solución se
produce cuando el sujeto se da cuenta de que ha comprendido, ya que logra expresarse a sí
mismo y a otros sujetos lo que ha comprendido. (Cáceres, 2012)

Metacognición, Aprendizaje, Lenguaje

La metacognición se puede definir en primera instancia como “el conocimiento que uno
tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto
relacionados con ellos” 120 Asimismo, tiene una relación estrecha con el aprendizaje, donde
éste, según Pozo (2006) actúa desde dos áreas; la primera tiene relación con el producto, el
segundo -un contenido adquirido por el bagaje cultural-. En esta área la metacognición, se
refiere al conocimiento que un sujeto adquiere en relación con la propia actividad cognitiva,
comprendiendo el conocimiento que el sujeto tiene de sus propias habilidades, destrezas,
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

capacidades y experiencias que le permitan desarrollar una tarea específica. Es así como el
aprendizaje y su adquisición se vincula con el proceso de conocer y comprender las
habilidades y conocimientos propios de una persona, como también el conocimiento de una
tarea específica influye en el conocimiento de las estrategias que pueden emplearse al
desarrollar dicha tarea. (Cáceres A. S., 2014)

Lectura literal en un nivel primario

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
 De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.
 De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato.
 De secuencias: identifica el orden de las acciones.
 Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos.
 De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
(Diaz, 2015)

Comprensión inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la
elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
 Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente. (Diaz, 2015)

Comprensión crítica

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
 De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o
con los relatos o lecturas.
 De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

 De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.


 De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
(Diaz, 2015)

Educación virtual

La educación virtual se aplica como modalidad con resonantes resultados en países como
España, Australia, México, Argentina, Inglaterra y Estados Unidos, y se halla dentro de las
prospectivas de los Estados como solución para garantizar formación masiva y de calidad a
poblaciones de estudiantes caracterizados por la movilidad. Así, podemos afirmar que la
educación virtual se posiciona en todo el mundo como una alternativa útil para la población,
pero sin acuerdos entre sus gestores y usuarios sobre su verdadero significado.
(Fundación Universitaria Católica del Norte, 2015)

Práctica pedagógica

Tomando como base el planteamiento de Huberman (1999) quien dice que la práctica
pedagógica es un “proceso consciente, deliberado y participativo implementado por un
sistema educativo o una organización con el objeto de mejorar desempeños y resultados,
estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales y laborales,
y formar el espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para
con la comunidad en la cual se desenvuelve” (p.25). Puedo decir que la mejor forma de
validar los postulados institucionales, a través de la práctica pedagógica, es la realización en
el aula de acciones consecuentes con las concepciones y con el saber teórico-práctico del
modelo pedagógico; las cuales hacen referencia a mapas conceptuales, mentefactos, trabajo
en equipo, análisis de textos etc. (Alarcon, 2015)

La formación integral

Podemos definir la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y


participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética,
corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, vemos
el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a
la vez plenamente integrado y articulado en una unidad. Lo anterior supone que hemos
hecho una opción por unas determinadas dimensiones (en este caso ocho) que
consideramos indispensable cultivar si queremos lograr más plenamente el desarrollo
armónico de la persona. De este modo, una propuesta educativa coherente con lo anterior,
debe abordar los distintos procesos que son propios de cada una de estas dimensiones de la
persona; pero no sólo abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las acciones
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

curriculares se orienten a trabajar para lograr su desarrollo. ( Universidad Católica de


Córdoba , 2018)

Tecnología educativa

Este segundo capítulo está dedicado a analizar y acotar conceptualmente


qué es y cómo definimos esta disciplina pedagógica denominada
Tecnología Educativa. En décadas anteriores la misma ha oscilado entre
dos visiones o perspectivas: Una es la representada por la equiparación de
Tecnología Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos
(fundamentalmente audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender
la Tecnología Educativa como un campo de estudio caracterizado por
diseñar y controlar científicamente los procesos de enseñanza.
Actualmente su apoyatura teórica tiene una base multidisciplinar en la que
entran en juego espacios epistemológicos de diverso tipo como la teoría
curricular, los estudios culturales o la sociología de la cultura y la
comunicación centrándose en el estudio de las interrelaciones entre la
tecnología, la cultura y la educación. (Area, 2016)

Marco tecnológico:

La propuesta de investigación. Implementación del libro electrónico Cuadernia como


estrategia pedagógica en comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de la
I.E.R Puerto Claver. En su estructuración e implementación pedagógica busca Implementar
el libro electrónico Cuadernia como estrategia pedagógica en la comprensión lectora en los
alumnos del grado tercero de la Institución Educativa Rural Puerto Claver. Esta estrategia es
una alternativa dinámica que facilita el aprendizaje de los estudiantes, por lo cual el elemento
tecnológico básico para desarrollar las actividades pedagógicas es el libro electrónico
Cuadernia, este libro electrónico permite la creación y difusión de materiales educativos. Se
trata de una herramienta fácil y funcional que permite crear de forma dinámica eBooks o
libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades
educativas para aprender jugando de forma muy visual. Se propone una interfaz muy sencilla
de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a través de
Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción
educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes
y a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas
tecnologías e Internet. (Cuadernia, 2017)

Esta es la manera como se trabaja en el libro electrónico Cuadernia es un cuaderno


electrónico, donde podemos crear una o más páginas que pueden contener varios tipos de
objetos multimedios como imágenes de fondo, imágenes, fotografías, sonidos, actividades de
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

aprendizaje, animaciones flash, hipervínculos y objetos tridimensionales haciendo uso de la


realidad aumentada.

(Cuadernia, 2017)

Ventajas de usar Cuadernia para la creación de cuadernos digitales

Permite hacer creaciones multimedia personalizadas de material educativo para apoyar el


trabajo docente, dinamizando los procesos de enseñanza en las aulas de clase.
Los materiales creados pueden visualizarse en cualquier e quipo con navegador
web, independientemente del sistema operativo.
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Es una herramienta de fácil acceso desde entornos web, Internet, o uso de CD y otros
medios de almacenamiento de información digital que facilitan su distribución.

Posibilita la elaboración colaborativa de materiales educativos entre docentes, y docentes


y estudiantes.

El editor de cuadernos permite crear material didáctico en formato digital, descarga e


instala Cuadernia en cualquiera de sus dos versiones, te dejamos una versión de prueba on-
line para que puedas visualizar las principales funcionalidades y pruebes la usabilidad de
esta sencilla herramienta. Puede ser instalado en los sistemas operativos Windows (XP,
Vista, 7 y 8).
Navegador web: google chrome 2.9
JavaScript:
Tamaño de la ventana: 15. 833799

Contribuye a un aprendizaje en ambientes agradables incorporando el uso de las TIC en


el trabajo de las aulas de clase. (Soriano, 2015)

DISEÑO METODÓLOGICO
DESCRIPCIÓN
Tipo de investigación: debe seleccionar el tipo de investigación a realizar en el proyecto, es
decir, si va a ser de tipo cuantitativa o cualitativa, presentando la justificación del tipo
seleccionado. Se sugiere revisar material acerca de los tipos de Investigación.

Hipótesis: La hipótesis es la conjetura o suposición inicial que se realiza inicialmente y que


se pretende corroborar con el desarrollo de la investigación. Son las respuestas iniciales a la
pregunta de investigación. En la hipótesis se establecen cuáles son los aspectos o variables
que se van a observar en la ejecución de la investigación, basado en los referentes teóricos
que se han adoptado para el trabajo. Debe mostrar coherencia especial con los objetivos y la
pregunta de investigación.

Ejemplo: Usar la estrategia X mediada por el software Y, contribuye a resolver el problema P.

Variables: Las variables se utilizan para designar cualquier característica o cualidad de la


unidad de observación, son los elementos principales del problema, de los objetivos, de ellas
se habla en los marcos, en la metodología se plantea la forma de observarlas, medirlas,
presentarlas y analizarlas.1 Se deben especificar cuáles son las variables dependientes e
independientes y realizar la operacionalización de las variables.

1
LERMA GONZALEZ, Hector, Metodología de la Investigación, Ecoe Ediciones, Bogotá. Págs 73-74
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Ejemplo de Operacionalización de Variables.

Población: es el conjunto de todos los elementos (estudiantes) que hacen parte del estudio,
estos pueden estar integrados por personas o por unidades diferentes a ellas como
instituciones o empresas, entre otros; presentan una característica determinada, se les
estudiarán características y relaciones entre ellas. Entre las características que se suelen
tener en cuenta para su descripción están para el caso de personas: ubicación geográfica,
género, edad, grado de escolaridad. Para las instituciones: ubicación geográfica, actividad,
sector económico, tamaño, número de empleados.

Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para obtener el


logro de los objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en coherencia con el método
seleccionado. Se organiza para su presentación en fases de trabajo que agrupan actividades
y tareas a realizar para el desarrollo de la investigación. Se recomienda explicar el resultado
de cada una de las fases y enumerar con un buen nivel de detalle las actividades y acciones
involucradas, para lograr claridad en la forma como se ejecutará la investigación.

Diseño Metodológico
Fase 1. Nombre de la fase.
Etapa 1.1 Nombre etapa.
Paso 1.1.1 Nombre del paso
Paso 1.1.2 Nombre del paso

Fase 2. Nombre de la fase.


F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Etapa 1.2 Nombre etapa.


Paso 1.2.1 Nombre del paso
Paso 1.2.2 Nombre del paso

Fase n. Nombre de la fase


Etapa 1. Nombre etapa n
Paso 1.n.1 Nombre del paso
Paso 1.n.2 Nombre del paso

CRONOGRAMA
DESCRIPCIÓN
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de
Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.

Proyecto
Actividades / Fases
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:

Total equipos: $
Materiales:

Total materiales: $
Talento Humano:
F

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Total talento humano: $


Total presupuesto: $

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DESCRIPCIÓN
Colombia aprende. (2016). Obtenido de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/88174
Colombia Aprende. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Obtenido de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/88174
Diaz, J. (2014). Obtenido de https://es.slideshare.net/POCHORIVERA/anteproyecto-udes
Ramos, C. A. (2016). La pregunta de Investigación. Av.psicol. , 23-31. Obtenido de
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2016_1/Carlos.Ramos.pdf