Artículo periodístico

Dificultada para adquirir las habilidades comunicativas en estudiantes de primer y segundo ciclo de
educación básica del Centro Escolar Sor Henríquez del municipio de Ilobasco, departamento de Cabañas.

En el siglo XX, bajo el enfoque comunicativo la enseñanza de las habilidades lingüísticas ha tomado
auge en los centros educativos, la finalidad de la literatura es que los estudiantes desarrollen habilidades
y aptitudes respecto a las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir para que
los estudiantes se desenvuelvan con eficacia en los diferentes contextos de la vida cotidiana.

El problema es que los profesores y profesoras que se dedican a impartir lenguaje y literatura no hacen
un cambio de paradigmas para crear en el estudiante el hábito por la lectura, el análisis e interpretación
de textos. Otro problema es que los demás docentes que imparten literatura creen que es solo trabajo
del docente que imparte lenguaje enseñar las habilidades comunicativas cuando es trabajo de toda la
comunidad estudiantil.

Carlos Loma García es Dr. en filología hispánica y catedrático del idioma castellano y literatura en el
Instituto número uno de educación secundaria de Gijón asegura en su libro "Enseñar Lengua", el
enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. enfatiza que la educación debe dirigirse a favorecer
el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla,
escucha, lee o escribe que, por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades
contribuye al logro de unos objetivos educativos que aluden de forma reiterada a capacidades como las
referidas a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos, a la obtención y selección de la
información, al intercambio comunicativo tolerante y solidario o al análisis crítico de los valores sociales.

la escuela debe favorecer la adquisición y el desarrollo de las habilidades discursivas de los aprendices, si
deseamos en fin ser coherentes con los fines comunicativos inherentes al trabajo pedagógico de quienes
enseñamos lengua y literatura, habrá que empezar a entender el gula de lenguaje como: un escenario
cooperativo de creación y recepción de textos de diversa índole e intención, en el que se atienda tanto a
afianzar las destrezas comprensivas y expresivas del alumnado como a iniciar la reflexión sobre los
rasgos formales, semánticos y pragmáticos implicados en los usos verbales y no verbales de las
personas.

Intervenir en un debate; escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de
forma' adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, saber cómo se construye una
noticia, conversar de manera apropiada, descubrir el universo ético que connota un anuncio o conocer
los modos discursivos que hacen posible la manipulación informativa en televisión: he aquí algunas de
las habilidades expresivas y comprensivas que hemos de aprender en nuestras sociedades si deseamos
participar de una manera eficaz y crítica en los intercambios verbales y no verbales que caracterizan la
comunicación humana.

los contenidos de la enseñanza de la lengua no sólo han de en tenderse como un conjunto de saberes
lingüísticos (conceptos gramaticales y hechos literarios), sino sobre todo como un repertorio de
procedimientos expresivos y comprensivos (un saber hacer cosas con las palabras, un saber decir, un
saber entender) orientado a afianzar y fomentar las competencias discursivas de los aprendices, sin
olvidar la conveniencia de enseñar los valores que hacen posible la adquisición escolar, de actitudes
críticas ante los prejuicios lingüísticos, ante los usos discriminatorios del lenguaje y ante las diversas
estrategias de manipulación y persuasión utilizadas en los intercambios comunicativos.

Finalmente podemos concluir que la didáctica de la literatura le interesa especialmente los saberes
relacionados con los procesos de comunicación oral, escrita, cognitivos específicos relacionados con la
competencia comunicativa. Ha aportado nueva perspectiva literaria centrada en el lector, en su
recepción del texto y en su goce estético. Una perspectiva pedagógica centrada en el alumno (y no en
los contenidos o el profesor) Una perspectiva psicológica centrada en los procesos cognitivos, de
carácter constructivista. Una perspectiva sociológica centrada en los contextos en los que se desarrolla
el aprendizaje. El objetivo primordial de la didáctica de la literatura es la intervención: formar hablantes
competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de
relacionarse con los demás.