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SESIÓN DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN (1RA Y 2DA FORMA)


1.- DATOS GENERALES:
 I.E. N.º 7218 PAPA JUAN PABLO II
 DOCENTE: Lic. VERÓNICA QUINTANILLA MEZA
 ÁREA: MATEMATICA GRADO: 5TO
 NOMBRE DEL PROYECTO PRACTIQUEMOS EL RESPETO PARA MEJORAR NUESTRA CONVIVENCIA ESCOLAR FECHA: 17 de abril de 2109
2.- APRENDIZAJES ESPÉRADOS
¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIAS DE DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, Hoja de
CANTIDAD igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones
Traduce cantidades a
aplicación
numéricas (modelo) de adición, sustracción, connúmerosnaturales,
expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
los números y las operaciones (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: El valor posicional de un
Usa estrategias y procedimientos dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
de estimación y cálculo. unidades de millar, centenas, decenas y unidades; ,sucomparaciónyorden.
Argumenta afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales,
relaciones numéricas y las decimales y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales
operaciones justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Justifica su proceso de resolución y los resultadosobtenidos.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia
BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

3.-PROPOSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes aplican diversas estrategias para la resolución de problemas pag 21 F
4.- - DESARROLLO DE LA SESIÓN:
ACTIVIDADES DE INICIO: (10 minutos aprox.) Recursos y
 Dialogo con los estudiantes sobre lo importante que es usar diversas estrategias para la resolución de materiales
problemas
 Pregunto: ¿Qué estrategias hemos aprendido para resolver problemas?¿que pasos debemos respetar
para resolver diversos problemas?
 Escucho sus respuestas y las escribo en la pizarra
 Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje: en esta sesión los estudiantes aplican diversas Plumones
estrategias para la resolución de problemas pag 15 CT
 Converso con los estudiantes sobre la importancia de utilizar material concreto para representar números
naturales de manera concreta y simbólica.
 Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
Papelógrafo
trabajar en armonía y respetarnos mutuamente
ACTIVIDADES DE PROCESO (70 minutos aprox.)
 Presento el problema.
 En el año 2016, el Perú recibió 24 052 turistas argentinos. Si a Bolivia hubieran
llegado 15 088 turistas más ,tendría tantos turistas argentinos como el Perú
¿Cuántos turistas argentinos recibió Bolivia?
 Aseguro la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué Cuaderno
de trabajo
cantidad representan dichos números?,¿qué nos piden hallar?,
 Pido que algunos voluntarios expliquen a sus compañeros de qué trata el problema.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios para que
trabajen en clase.
 Guío en la Búsqueda de estrategias a fin de que hallen la forma de representar las cantidades indicadas
 Pregunto: ¿Qué nos piden hallar?¿qué datos nos da el problema?¿qué haremos para solucionarlo?¿se
parece a algún problema desarrollado anteriormente?
 Sugiero que planteen sus respuestas para luego ser contrastadas
 Luego pido que habrán sus cuadernos de trabajo matemática 5 en la pag. 21 Base 10
 Pregunto ¿Cuántos turistas recibió Perú?¿sabemos cuántos turistas recibió Bolivia?¿qué operación
debemos realizar?
Turistas en Perú => 24052 24 052 –
15088
Turistas en Bolivia => x 15 088
24052 x
Perú Bolivia Cantidad que debemos quitar 15088 - 8954
.
 Reflexiono con los estudiantes para ello pregunta: ¿porque debemos restar y no sumar?, ¿Cómo
comprobamos que nuestro resultado está bien hecho?
 Pido a los estudiantes que usando material concreto hallen el resultado .
Plantea otros problemas
 Pido a los estudiantes que desarrollen los ejercicios 2 y 3 del cuaderno de trabajo
 Trabajan en papelotes y exponen sus hallazgos
 Felicito a todos por los logros obtenidos
ACTIVIDADES DE CIERRE (10 min. aprox.)
 Converso con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?;¿qué tuvieron en cuenta para hallar los
resultados ?, ¿ el uso de material nos permitió resolver el problema ?, ¿en qué situaciones de la vida podemos
usar este tipo de problemas s?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué
les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

RESOLVEMOS PROBLEMAITAS

1. Para hacer todas las pizzas han necesitado 84 kilos de queso y 126 de tomate. ¿Cuántos kilos
más de tomate que de queso se han usado?
2. En un vivero sembraron 9435 semillas de roble y 4584 de castaño. ¿Cuántas semillas de roble
más que de castaño se sembraron?
3. En la Navidad pasada, Juan vendió 27.412 kilos de turrón, y este año ha vendido 19.588 kilos.
¿Cuántos kilos más ha vendido la Navidad anterior que ésta?
4. Teresa compro 6 836 frascos y María 4567. ¿Cuántos refrescos compro Teresa más que
María?
5. Un cuento tiene 1364 páginas y 360 ilustraciones, una novela tiene 1265 páginas y un tebeo
tiene 960 páginas. ¿Cuántas páginas más tiene el cuento que la novela? ¿Cuántas páginas más
tiene el cuento que el tebeo?
6. Una ciudad tiene 8245 metros de tubería, 3264 metros de tuberías sonde alcantarillado y 863
metros de gas. ¿Cuánto metros de tubería de alcantarillado hay más que de gas?
7. Álvaro tiene un álbum con 12870 sellos españoles, otro con 6686 postales y otro con 3785
sellos extranjeros. ¿Cuántos sellos españoles tiene más que extranjeros?
PROBLEMAS DE IGUALACIÓN (1 RA FORMA) PROBLEMAS DE IGUALACIÓN (2dA FORMA)

FILA A FILA A

1) Marcos tiene 158 soles y Raquel tiene 49 soles. 1) Antonio tiene 80 chapitas y Nicolas tiene 52
¿cuántos soles tendría que conseguir Raquel para chapitas. ¿cuántas chapitas debe separa Antonio
que tenga lo mismo que Marcos? para tener lo mismo que Nicolas?

2) Daniel recicló 534 kilos de botellas de plástico. 2) En el tren A viajan 597 passajeros y en tren B 490
Gonzalo recicló 752 kilogramos. ¿cuántas kilogramos pasajeros. ¿cuántos pasajeros deben bajar del tren A
de botellas tiene que reciclar Daniel para tener la para que tenga la misma cantidad que tren B?
misma cantidad que Gonzalo?
3) Ruth tiene s/ 800. Si ella le presta la mitad de su
3) un albañil trabaja 72 horas semanales y un dinero a su amiga Araceli tendrá lo mismo que
carpintero 48 horas semanales. ¿cuántas horas más Araceli. ¿cuánto dinero tiene Araceli?
tendría que trabajar el carpintero para trabajar el
mismo número de horas que el alabañil? 4) Alexander tiene 3 500 metros de cable eléctrico y
Manuel 2 790 metros. ¿cuántos metros de cable
4) Jesús tiene 7 579 docenas de globos y Dante tiene cortará Alexander para tener lo mismo que tiene
7 800 docenas de globos. ¿cuántas docenas de Manuel?
globos le falta a Jesús para tener lo mismo que tiene
Dante?

PROBLEMAS DE IGUALACIÓN (1 RA FORMA) PROBLEMAS DE IGUALACIÓN (2dA FORMA)

FILA B FILA B

1) Diego tiene 938 soles y Henry tiene 296 soles. 1) Cristofer tiene 75 taps y Bili tiene 48 taps.
¿cuántos soles tendría que conseguir Henry para ¿cuántos taps debe separar Cristofer para tener lo
que tenga lo mismo que Diego? mismo que Bili?

2) Fabrizio recicló 864 kilos de botellas de plástico. 2) En el tren A viajan 2940 passajeros y en tren B
Fernanda recicló 392 kilogramos. ¿cuántas 2490 pasajeros. ¿cuántos pasajeros deben bajar del
kilogramos de botellas tiene que reciclar Fernanda tren A para que tenga la misma cantidad que tren B?
para tener la misma cantidad que Fabrizio?
3) Alex tiene s/ 600. Si él le presta la mitad de su
3) un obrero trabaja 72 horas semanales y una dinero a su amigo Joseph tendrá lo mismo que
secretaria 48 horas semanales. ¿cuántas horas más Joseph. ¿cuánto dinero tiene Joseph?
tendría que trabajar la secretaria para trabajar el
4) Jennifer tiene 2 850 metros de lana y Rubí 1602
mismo número de horas que el obrero?
metros. ¿cuántos metros de lana cortará Jennifer
4) Naydeli tiene 1 392 docenas de vasos y Niurka para tener lo mismo que tiene Rubí?
tiene 1 692 docenas de globos. ¿cuántas docenas de
vasos le falta a Naydeli para tener lo mismo que
tiene Niurka?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
LEEMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL RESPETO Y ELABORAMOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
1.- DATOS GENERALES:
 I.E. N.º 6011 “SANTISÍMA VIRGEN DE FÁTIMA”
 DOCENTE Lic. Laura Motta Presentación
 ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO: 5to “H”
 NOMBRE DEL PROYECTO PRACTIQUEMOS EL RESPETO PARA MEJORAR NUESTRA CONVIVENCIA ESCOLAR FECHA: 17 de abril 2019
2.- APRENDIZAJES ESPÉRADOS
¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el Aplicamos Ficha de
TIPOS DE TEXTOS significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece técnicas de trabajo
ESCRITOS EN SU relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, comprensión
LENGUA MATERNA causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
lectora y
Obtiene relevante explícita e implícita.
información del Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones usamos
texto escrito. de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, organizadores
Infiere e interpreta contrasta la información deltexto que lee.
información del Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
texto comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos
textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y
del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia
BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

3.-PROPOSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes desarrollan técnicas de comprensión lectora pag 5-8 F

4.- - DESARROLLO DE LA SESIÓN:


ACTIVIDADES DE INICIO 10 minutos. Recursos y
En grupo clase materiales
 Saludo a los estudiantes y converso con ellos sobre la i importancia que tiene comprender lo que Pizarra
leemos pregunto ¿Cómo se debe leer un texto para ser entendido?¿qué técnicas debo usar para que
sea fácil hacer un resumen?¿cómo debo organizar la información si deseo hacer un organizador Plumones
grafico? Acuerdos de
 Escucho sus respuestas y las apunto en la pizarra a fin de contrastarlas luego convivencia
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes desarrollan técnicas de comprensión
lectora y elaboran organizadores gráficos
 Dirijo la mirada de los estudiantes hacia las normas de convivencia y pido que escojan dos de ellas que
permitan poner en práctica el respeto entre compañeros y la escucha activa.
ACTIVIDADES DE PROCESO: 70 minutos aprox.
Antes de la lectura
 Pido a los estudiantes abrir la pag 5 de su cuaderno de trabajo
En grupo clase
 Leemos en forma conjunta el título y respondemos las preguntas planteadas en el texto
 Retomo el propósito de la sesión: “hoy leerán el texto ELRECREO”
 Luego de contestar las preguntas de la pag 5 , pasamos a leer el texto “EKL RECREO” pag 6
 Indico al grupo clase que lea el título del texto, observe su estructura Hoja de
 Presento el papelote con el texto EL RECREO y, luego, formulo estas preguntas: ¿han leído o escuchado en alguna lectura
oportunidad este texto?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo saben?; ¿de qué tratará? Pizarra
 Anoto sus respuestas en la pizarra o en un papelote, así los estudiantes podrán confrontar sus hipótesis
durante y después de la lectura. Plumones
Cuadernos y
Durante la lectura
lapiceros
En grupo clase
 Señalo a los estudiantes que enumeren los párrafos que conforman el texto y luego que realicen una
lectura completa del texto, en forma individual y silenciosa.
 Explico que si no entienden algunas palabras o expresiones, las subrayen y luego las relean, de manera
que puedan relacionarlas entre sí y deducir su significado por el contexto .
Después de la lectura
 Invito a los estudiantes a comentar libremente sus apreciaciones sobre el texto leído.
 Informo que realizarán una lectura en voz alta, párrafo por párrafo.
 Pido a un voluntario o una voluntaria que inicie la lectura. Cuando termine el primer párrafo, pregunta:
¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué idea se menciona?
 Aclaro que con estas preguntas identificarán la idea principal del párrafo. Cartulinas
 Motivo a que, voluntariamente, algún estudiante subraye en el papelote de la lectura las respuestas a las Limpiatipos
preguntas que se vayan planteando. Pido a los demás estudiantes que hagan lo mismo en sus hojas de
lectura.
 Guío a los estudiantes durante este proceso a través de las siguientes preguntas: ¿lo subrayado se refiere
a lo que se habla en este párrafo?; ¿la idea subrayada está clara?, ¿se entiende?
 Realizo el mismo procedimiento para el segundo párrafo. Aclaro que la idea principal no siempre se Pizarra
encuentra al inicio de un párrafo, sino que, también, puede estar en el medio o al final de este.
 Dirijo la atención de los estudiantes a la parte central del segundo párrafo, a fin de que puedan identificar
la idea principal. Oriento este ejercicio: coloca una tarjeta al costado del subrayado de esta; luego, pide
que en sus hojas (en el recuadro) escriban la idea principal.
En grupo de cuatro
 Propongo que, en grupo, seleccionen democráticamente las ideas principales que presentarán a toda el
aula y las escriban en tiras de papelotes. Incido en que sus ideas deben ser escritas de forma clara y
legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas.
 Brindo un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad y para que escojan a un representante,
encargado de la exposición del trabajo en grupo.
En grupo clase
 Inicio la etapa de exposición: pido al representante de cada grupo presenten las ideas principales que
identificaron y argumente por qué las escogieron.
 Luego, invito a un voluntario o una voluntaria a que lea en voz alta las ideas seleccionadas.
 Formulo esta pregunta: ¿principalmente de qué trata el texto?
 Ayudo a identificar el tema mediante las siguientes interrogantes: ¿de qué se habla en todo el texto?,
¿cómo se relacionan las ideas principales de cada párrafo?
 A partir de la identificación del tema, elaboro en la pizarra, junto con los estudiantes, un esquema similar
al siguiente acerca del tema y las ideas principales de cada párrafo , entrego el anexo 2
Hojas
 Oriento a los estudiantes a plantear sus propuestas como respuestas a cada una de las preguntas. anexas
 Proporciono a los grupos tres tarjetas de cartulina o de papel para que escriban sus propuestas.
 Animo a los estudiantes a ubicar sus propuestas debajo de las preguntas, según correspondan..
ACTIVIDADES DE CIERRE 10 min. aprox. (valoración del aprendizaje)
En grupo clase papelotes
 Realizo una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar las ideas principales y determinar el plumones
tema central del texto leído.(anexo3)
 Hago un recuento con los estudiantes de todos los pasos que siguieron para reconocer los elementos y
estructura del texto narrativo? ¿Qué pasos seguimos para elaborar nuestros organizadores? ¿Qué
podemos hacer para seguir mejorando?
 Dialogo con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con este fin, pregunta: ¿qué aprendimos
hoy?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?
 Les recuerdo que copien en sus cuadernos los organizadores que elaboraron en clase.