Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicológicas

Centro de Investigaciones en Psicología –CIEPs- “Mayra Gutiérrez”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN NIÑOS Y NIÑAS DE DOCE A TRECE

AÑOS DE LA ESCUELA CANADÁ EN GUAJITOS GUATEMALA”.

POR:

Autores Carné Correo Electrónico Teléfonos

Miriam Gabriela Meléndez Azurdia 201115601 gabymelendez22@gmail.com 4279-5474
Cinthya Rojas Aguilar 201115795 Rojass_16@yahoo.es 5675-7021

Guatemala, 15 de junio del 2016

 ÍNDICE

Contenido Páginas

Resumen

1. Planteamiento del Problema……………………………………….. 4-5

2. Justificación…………………………………………………………... 6-7

3. Objetivos………………………………………………………………. 8

3.1 General

3.2 Específicos

4. Marco Teórico………………………………………………………… 9-14

5. Enfoques y modelo de investigación……………………………… 15

6. Técnicas e Instrumentos………………………………………….... 16-18

6.1 Técnicas

6.2 Instrumentos

7. Operacionalización de Objetivos…………………………………… 19-20

8. Presupuesto………………………………………………………….. 21

9. Programación………………………………………………………… 22

Bibliografía……………………………………………………………. 23

Anexos………………………………………………………………… 24-27
 RESUMEN

La investigación que se realizará, se titula “Estereotipos de Género en niños y

niñas de doce a trece años de la Escuela Canadá en Guajitos, Guatemala”.
Dicha investigación la van a desarrollar las estudiantes Miriam Gabriela
Meléndez Azurdia y Cinthya Rojas Aguilar.

El problema de estudio pretende fomentar la superación de los estereotipos de

género en niños y niñas de 12 a 13 años de edad en la Escuela Canadá. A
través de la identificación de los estereotipos predominantes en el grupo para
luego crear y poner en práctica un manual con actividades lúdicas pretendiendo
aportar los conocimientos y herramientas básicas para la superación de dichos
estereotipos de género

El enfoque utilizado en nuestra investigación es la de acción-participativa del

paradigma socio-crítico con la finalidad de que los niños se vuelvan críticos de su
realidad efectos y consecuencias de los estereotipos de género para que puedan
reproducir cambios en su centro educativo, en su barrio y comunidad.

Con la presente investigación se pretende generar cambios significativos y

visibles en los niños y niñas de 12 a 13 años de la escuela Canadá, propiciando
a un ambiente diferente en el centro educativo donde se valore a todos los niños
y niñas por igual, para que se siga aplicando dicho programa. Los niños y
adolescentes son parte importante en nuestro entorno, si generamos en ellos
reflexión y crítica podrán construir una sociedad más justa y equitativa con
ambos sexos.
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al nacer las mujeres y los hombres no solo poseen características biológicas

que determinan su sexo sino también adquieren una serie de roles sociales y

culturales que le dan forma a su condición biológica, de la relación entre el

aspecto biológico y el cultural se produce la construcción social de los géneros.

A partir de estas construcciones se establece lo “apropiado” para el sexo

masculino y el sexo femenino. Es decir Las acciones que realizan tanto las

mujeres como los hombres son valorizadas porque dan sentido a las diferencias

sexuales que existen entre masculinidad y feminidad, estas establecen normas.

Los roles de género pueden cambiar y variar según la sociedad y dan lugar a los

estereotipos de género. “Un estereotipo es una pre concepción generalizada

surgida a partir de adscribir a las personas ciertos atributos, características o

roles, en razón de su aparente pertenencia a un determinado grupo social.” 1 Por

lo general estos se heredan y transmiten de generación en generación, su

mayor fuente de reproducción y conservación se da en las familia ya que desde

que nacen los niños los padres, familiares le designan particularidades

preconcebidas en diferentes aspectos como por ejemplo el color de la ropa, los

juguetes así como las diferentes actividades que les son permitidas imitar de la

vida adulta.

La segunda fuente y para fines de esta investigación la más importante es la

escuela que permite, facilita y nutre el proceso de socialización de los niños y

1
Rebecca Cook, Gender Stereotyping Transnational Legal Perspectives (Philadelphia: University of
Pennsylvania Press, 2010), p. 12.
adolescentes aportando en la construcción de la identidad de los sujetos. En la

sociedad guatemalteca, los estereotipos de género norman que los niños deben

jugar únicamente con carros, pelotas o realizar algún deporte “masculino” así

como vestirse de colores oscuros como azul, negro, café. Asimismo, estos

mismos estereotipos indican que las niñas deben de jugar con muñecas, a la

casita, a colorear cuadernos de princesas y a su vez vestirse con colores cálidos

como el rosado, lila, amarillo, etc. Estas actividades cotidianas hacen que los

niños creen un pensamiento en el cual ellos son el sexo fuerte, que todo lo

pueden hacer; y por otro lado las niñas crecen con un pensamiento enfocado en

la sumisión, en que debe realizar solo actividades del hogar y debe cumplir con

lo que el hombre indique. En el área de la educación; esta situación tiene

implicaciones como división en las aulas, los niños y niñas no quieren

relacionarse entre sí, no existen la interacción grupal ni apoyo y respeto por las

ideas que otros puedan tener. Las desigualdades, discriminaciones e incluso la

violencia tienen lugar fuera y dentro del entorno escolar de nuestro país lo que

ha normalizado comportamientos y ha provocado relaciones interpersonales

distantes, entre las niñas y niños como lo denotan los alumnos de la escuela

Canadá en las diferentes visitas realizadas en dicha institución. La presente

investigación pretende responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los

estereotipos de género arraigados en los niños y niñas de 12 y 13 años de edad

en la escuela Canadá? ¿Cuáles son los conocimientos básicos para superar los

estereotipos de género? ¿Cuál es la efectividad de un programa para superar

los estereotipos de género en los niños y niñas de la escuela Canadá?

 2. JUSTIFICACIÓN

A través del trabajo psicológico realizado en la práctica supervisada con la

población de la escuela Canadá, se observó en las diferentes actividades que

se realizaron con los niños y niñas de 12 a 13 años diversos comportamientos

que responden a los estereotipos de género internalizados en los mismos. Se

denota poca interrelación personal entre los niños y niñas, normalización del

comportamiento violento en los niños y demasiada pasividad en las niñas.

La presente investigación es de relevancia social ya que los estereotipos de

género tienen el poder de crear valoraciones sociales, dan sentido de

pertenencia, influyen en la construcción de la identidad de los sujetos y ejercen

influencia en las personas lo anterior se debe a que establecen modelos o

estándares de lo que es “apropiado” y de lo que “no lo es” para la sociedad en

que se vive. La familia, los medios de comunicación así como la escuela juegan

un papel importante en la reproducción de dichos estereotipos, en la actualidad

a nivel mundial, según las investigaciones realizadas sobre dicha problemática

han mostrado que los estereotipos afectan tanto a hombres como mujeres sin

embargo, la población femenina ha sido más afectada siendo víctimas de

desvalorización y discriminación cuando no cumple con los estereotipos

esperados, han incluso sufrido de violencia en sus diferentes tipos, pocas

oportunidades de desarrollo personal y laboral entre otras.

Por lo que es importante conocer los estereotipos de género reproducidos en la

escuela por los niños y niñas de 12 a 13 años de la escuela Canadá para

posteriormente trabajar con ellos en base a un manual que les proporcione los

conocimientos básicos necesarios, a través de diversas actividades lúdicas los

conceptos e ideas principales sobre género, sexo, estereotipos de género, así

como los efectos positivos o negativos que se generan con su reproducción.

Con lo anterior lo que se pretende es la superación de los mismos provocando

relaciones más equitativas y saludables lo cual influirá en el desarrollo de cada

uno de los niños y niñas iniciando con un cambio en su ideología reflejado en

sus comportamientos.

Se espera conocer la efectividad de dicho manual en la escuela Canadá para

que sea implementado con los demás grupos de niños de las edades antes

mencionadas con la expectativa de mejorar su socialización, aportar un ambiente

en el aula diferente al actual destacado por la equidad en el trato tanto de los

niños como en las niñas como desarrollo integral.

Se busca aportar al conocimiento sobre el tema de los estereotipos de género

acercándonos a la realidad de nuestro país para transformar la raíz de diversos

comportamientos que actualmente afectan a nuestra población en general, ya

que a partir de eso esperamos que se realice una construcción significativa en

nuestra sociedad.
 3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General:

Fomentar la Superación de los estereotipos de género en niños y niñas de doce

a trece años de edad en la Escuela Canadá.

3.2 Objetivos Específicos:

Identificar los estereotipos de género arraigados en los niños y niñas de doce a

trece años de edad en la Escuela Canadá.

Establecer los conocimientos básicos para superar los estereotipos de género en

niños y niñas comprendidos en edad de doce a trece años en la Escuela

Canadá.

Comprobar la efectividad de un programa para superar los estereotipos de

género en los niños y niñas de la Escuela Canadá.

 4. MARCO TEÓRICO

Género: Cuando hablamos de género se refiere a la dualidad entre hombre y

mujeres según sea el contexto social y cultural en el que las personas se

desenvuelven y establecen sus roles, con el fin de pertenecer a un sistema

dentro del cual tenga aceptación y se le respeten sus derechos como persona.

(Página 10 tesis)

Condición de género: Según el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

(2007), afirma que: “los derechos sexuales y reproductivos son las

características, roles e identidades que socialmente se le han asignado a

hombres y mujeres; son condiciones que se aprenden desde la infancia, pero no

nacen con los seres humanos. Según se sea hombre o mujer la sociedad, la

cultura, el medio ambiente, la familia, la calle, la escuela los medios de

comunicación y la época histórica en la que vive, le imponen roles, le enseñan

actitudes y creencias de ser hombre y ser mujer.2

En Guatemala, existen varias ideas acerca del término “género”. Se vive una

división específica entre el hombre y la mujer de acuerdo al contexto social del

cual son parte. Esto se debe a todo el marco cultural que tiene relación con los

patrones de crianza y que se va repitiendo año con año. La finalidad de adoptar

y reproducir estas ideas es encajar en el sistema, sentirse parte de dicho

sistema, obtener valoración y aceptación de los demás.

2
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Primer Informe de Proyecto: Promoviendo los derechos
sexuales y la prevención del VHI/SIDA en hombres que tienen sexo con hombrees en Colombia. Profamilia.
Disponible en www.institutocolombianodebienestarfamiliar/hombresquetienensexo.org. Consulta:
057diciembre/2013)
Es por eso, que en nuestro país; el patrón de crianza que más se ha adoptado

en las diversas culturas que existen se enfoca en una idea de patriarcado en

donde los hombres, por el simple hecho de ser hombres tienen asignado más

poder sobre las mujeres. La imagen masculina en un hogar es aquella que debe

proveer tanto a la mujer como a los hijos para cubrir las diversas necesidades

que se puedan tener. La figura masculina es la que toma las decisiones para la

familia de la cuál es parte. Por otro lado se encuentra la imagen femenina la cual

debe permanecer en el hogar, velando por sus hijos y atendiendo al padre de

familia cuando este llega a casa después de su jornada laboral.

Esta situación ha tenido como consecuencia que a la mujer no se le brinde las

mismas oportunidades que al hombre, no se respetan ni se toman en cuenta las

ideas que pueda tener para el desarrollo del espacio social al cual pertenecen.

Esta situación provoca entonces, que los hombres se sientan en la libertad de

hacer lo que ellos quieran debido a que la mujer asume y se conforma con el

papel de ser sumisa y aceptar lo que el hombre decide provocando así un

ambiente violento ya sea en el ámbito social, físico, verbal, psicológico y sexual.

La manera de pensar tanto de los hombres como de las mujeres, siempre

basándonos en el aprendizaje que se ha tenido a lo largo de los años, ha

provocado aparte de la violencia, ideas erróneas sobre el género provocando así

estereotipos en la sociedad que son muy marcados y repetitivos a lo largo de los

años.

Pubertad, adolescencia y Juventud:

Derivado a que esta investigación que se realizó, se trabajó con una población

de adolescentes en edades comprendidas entre doce y trece años. Para esto, lo

primero que se debe comprender es la diferencia entre pubertad, adolescencia y

juventud.

Pubertad: El término pubertad se refiere a los cambios orgánicos que tiene todo

ser humano. Esta es la primera fase de cambios, antes de la adolescencia. En

esta etapa ya se tiene la capacidad de reproducción.

Adolescencia: En esta etapa, aparecen tres cambios importantes que todo ser

humano debe pasar, un cambio biológico, un cambio psicológico y uno social.

Estos cambios sirven para que el adolescente se vaya adaptando y aceptando la

edad adulta, la cual va iniciar.

Juventud: Esta etapa aparece a finales de la adolescencia y los primeros años

de la edad adulta. En esta etapa se desarrolla de gran manera la madurez de la

persona, la capacidad para socializar y para integrarse ante la sociedad.

Derivado de los cambios que un adolescente tiene durante esta etapa, el

plantear que la adolescencia tiene en sus manos la capacidad para poder

realizar cambios significativos en nuestra sociedad, iniciando con la manera de

pensar y replantear nuevas ideas a partir de los estereotipos de género que esta

comunidad posee.

Sexo: es una variable biológica y genética que divide a los seres humanos en

dos posibilidades solamente: mujer u hombre. La diferencia entre ambos es

fácilmente reconocible y se encuentra en los genitales, el aparato reproductor y

otras diferencias corporales.3

Equidad de Género: significa que mujeres y hombres, independientemente de

sus diferencias biológicas, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al

uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así

como a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica,

política, cultural y familiar.4

Estereotipo: Es un conjunto estable de creencias y de ideas preconcebidas que

los miembros de un determinado grupo comparten sobre las características de

otro grupos. Es considerado actualmente un proceso cognitivo normal por el cual

las personas construyen esquemas para categorizar a las personas e

instituciones y así evitar las sobrecargas de información. 5

Estereotipos de Género: Influencias en los comportamientos

adolescentes:

Se pueden evaluar los estereotipos de género a través de las actitudes,

creencias y representaciones que los jóvenes han ido adquiriendo a lo largo de

su desarrollo como persona. Las creencias sexistas y de justificación de la

violencia son rechazadas en mayor grado por los adolescentes. Estas

dependen del tipo de creencia que el adolescente haya aprendido en el hogar.

3
http://contrapeso.info/2012/sexo-y-genero-definiciones/
4
http://www.salud180.com/salud-z/equidad-de-genero
5
.https://books.google.com.gt/books?
id=NLsnYhgxuVYC&pg=PA142&dq=que+es+un+estereotipo&hl=es&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjR3sG7KHN
AhVCph4KHXJlBW0Q6AEIITAB#v=onepage&q=que%20es%20un%20estereotipo&f=false
La superación de creencias que justifican la violencia de género está relacionada

con los mensajes trasmitidos por los medios de comunicación. En este sentido,

existe un acuerdo generalizado entre los adolescentes con dos de los mensajes

en los que más insistido:

1) La violencia de género es uno de nuestros principales problemas sociales,

superando la tradicional tendencia a reducirlo a un problema privado.

2) La víctima debe denunciar la violencia. Conviene tener en cuenta sin

embargo, que los mensajes que se han trasmitido sobre estos problemas

parecen llegar de forma diferente a las y los adolescentes.6

Los estereotipos afectan las percepciones sociales y el comportamiento de las

mujeres y hombres, “La interiorización de las diferencias de género tiene

consecuencias educativas importantes en tanto juegan un papel básico en las

formas de pensar, interpretar y actuar de los sujetos, así como de relacionarse

con los otros. Los comportamientos que se esperan de los sujetos así como las

valoraciones que se hacen de ellos, vienen determinados en gran medida por las

concepciones estereotipadas de género. Sirva como ejemplo la expectativa de

que las niñas jueguen a las muñecas, considerándose “raro” que lo hagan los

niños.”7

6
Silva, OP. Cit. P. 36

7
http://revistas.um.es/rie/article/view/96421/9263
Socialización: Es un proceso a través del cual el individuo aprende e interioriza

los diversos elementos de la cultura en la que se halla inmerso (valores, normas

códigos simbólicos reglas de conducta), integrándolos en su personalidad con el

fin de adaptarse en su contexto social. 8 Entendemos entonces por socialización

la capacidad que tiene el ser humano para relacionarse con las personas que

forman parte del contexto de la cual el individuo es parte. “El individuo no existe

en y por sí, y como tal ser aislado podría incluso no existir.” 9 Si un sujeto no tiene

la capacidad para relacionarse con las personas que lo rodean su desarrollo

personal puede ser afectado en diversas formas de acuerdo a las actividades

habituales que tiene que realizar en el espacio en el cual de desarrolla.

5. ENFOQUE Y MODELO DE INVESTIGACIÓN

8
.https://books.google.com.gt/books?id=ENVMNZgyxQIC&pg=PA215&dq=socializaci
%C3%B3n+definicion&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjv1eKE_aHNAhXCsh4KHWxXBH0Q6AEIGjAA#v=onepage
&q=socializaci%C3%B3n%20definicion&f=false

9
Caruso, Igor A. Narcisismo y Socialización fundamentos psicogenéticos de la conducta social. Siglo XXI
Editores. P.20
El enfoque que seguirá esta investigación es la de acción-participativa del

paradigma socio-critico ya que centrara su trabajo en un establecimiento

educativo con alumnos (niñas y niños de 12-13 años de edad) de la escuela

Canadá. Pretendemos que sean participantes activos, generadores de

conocimientos que nos permitan conocer y establecer los estereotipos de género

reproducidos en dicho establecimiento, realizar una serie de actividades lúdicas

con ellos para que puedan reflexionar sobre sus comportamientos con el fin de

que transformen su realidad.

El modelo de investigación del presente trabajo responde al de investigación

acción ya que se enfoca en el estudio de una problemática social con la que se

puede percibir, tomando en cuenta que por su naturaleza la problemática es

dinámica pudiendo estar sujeta a diversos cambios. Siendo el objetivo de la

misma brindar los conocimientos o la información básica necesaria para que los

niños comprendan los estereotipos de género en base al manual y las

actividades lúdicas a realizar hacer que se den cuenta de su realidad actual

concientizándolos pretendiendo se generen experiencias concretas de cambio,

lo que nos llevara a la evaluación de la funcionalidad del programa.

6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
6.1 Técnicas

 Técnicas de Muestreo:

En esta investigación, se utilizará como técnica de muestreo el de tipo

probabilístico. Se seleccionará a un grupo de 60 participantes adolescentes

dentro de las edades de doce a trece años, estudiantes de sexto primaria

secciones A y B en la Escuela Canadá en el departamento de Guatemala. La

utilización de la técnica nos muestra los diversos estereotipos que existen en

la sociedad, específicamente en los adolescentes.

 Técnicas de Recolección de Datos:

Se trabajará a través de talleres, esto permitirá obtener conocimientos en

forma grupal que serán manifestados a través de las actividades que

realizamos con los adolescentes participantes. Dentro de las técnicas de

recolección de datos podemos encontrar la entrevista, esta técnica sirve para

dejar por escrito la información de lo que estamos investigando. Esta se

utilizara para obtener información acerca de los pensamientos que tienen los

docentes respecto a los estereotipos de género. El cuestionario de Likert es

una herramienta con preguntas y respuestas específicas para que el

participante tenga diversas opciones para poder elegir la respuesta que

considere correcta de acuerdo a lo que se le está preguntando. Para

recolectar datos también vamos hacer uso de un manual. Esto se refiere a un

procedimiento en el cuál se detallan diversas actividades para lograr un

 objetivo. Otra técnica que se va utilizar durante la investigación son los

talleres. El término taller se designa a aquel espacio en el cual se realiza un

trabajo que tiene una finalidad. Por último estaremos trabajando con la

técnica del testimonio. En esta, el participante hace una pequeña declaración

sobre la veracidad o falsedad del tema impartido de acuerdo a la

investigación.

6.2 Instrumentos

 Observación: Mediante la observación, se logró identificar las diversas

conductas que los adolescentes tuvieron mientras se abordó el tema de

estereotipos de género.

 Guía de Entrevista: Es un cuestionario que tendrá preguntas claves y

concisas y que serán de utilidad para obtener las respuestas de los

docentes que vamos a entrevistar y conocer los pensamientos que ellos

tienen derivado del tema de investigación.

 Cuestionario Likert: utilizado para conocer las ideologías o concepciones

que tienen los niños sobre el tema, conocer que tanto saben y acercarnos

a sus conductas estereotipadas. Esta información será complementaria

ya que al ser el cuestionario anónimo permitirá adentrarnos más a lo que

verdaderamente creen.
 Agenda General (Planificaciones): Este instrumento nos ayudará a tener

una idea más concisa de cómo realizar los talleres acerca de los

estereotipos de género.

 Testimonio: Mediante el testimonio, podemos obtener información más

clara y precisa sobre el trabajo que se realizó durante el periodo de

tiempo que se trabajaron los talleres.

 7. OPERACIONALIZACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivos Categorías
Específicos Conceptuales / Técnicas Instrumentos
variables

Identificar los
estereotipos de Técnica de
género arraigados Muestreo
en los niños y Guía de entrevista
niñas de doce a Género Entrevista
trece años de Cuestionario Likert
edad en la Estereotipos Cuestionario
Escuela Canadá. Likert

Establecer los
conocimientos
básicos para
superar los Género Manual Lúdico Agenda General
estereotipos de (planificaciones)
género en niños y Estereotipos Talleres
niñas
comprendidos en
edad de doce a
trece años en la
Escuela Canadá.
 Comprobar la
efectividad de un Género
programa para
superar los Estereotipos Testimonio Testimonio
estereotipos de
género en los
niños y niñas de la
Escuela Canadá.
8. PRESUPUESTO
 9. PROGRAMACIÓN

Diagrama de Gantt:

MES / SEMANA JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
* Entrega de consentimiento informado

* Dinámica para establecer rapport (actividad

rompe hielo)

* Identificación de Estereotipos de Género a

través de la entrevista a los docentes.

* Identificación de Estereotipos de Género a

través del cuestionario de Likert.

* Realización de diversos talleres acerca de los

estereotipos de género encontrados en la
actividad anterior.

* Realización de manual, colocando los resultados

de la actividad lúdica para abordar los diversos
estereotipos de género.

* Verificar los resultados de los talleres, mediante

testimonios.

* Cierre de Actividades
 BIBLIOGRAFÍA

 Rebecca Cook, Gender Stereotyping Transnational Legal Perspectives

(Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 2010), p. 12.

 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Primer Informe de Proyecto:

Promoviendo los derechos sexuales y la prevención del VHI/SIDA en hombres
que tienen sexo con hombrees en Colombia. Profamilia. Disponible en
www.institutocolombianodebienestarfamiliar/hombresquetienensexo.org.
Consulta: 057diciembre/2013)

 Silva, OP. Cit. P. 36

 Caruso, Igor A. Narcisismo y Socialización fundamentos psicogenéticos de la

conducta social. Siglo XXI Editores. P.20

EGRAFÍA

 http://revistas.um.es/rie/article/view/96421/9263

 http://contrapeso.info/2012/sexo-y-genero-definiciones/

 http://www.salud180.com/salud-z/equidad-de-genero

 .https://books.google.com.gt/books?
id=NLsnYhgxuVYC&pg=PA142&dq=que+es+un+estereotipo&hl=es&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj
R3sG7KHNAhVCph4KHXJlBW0Q6AEIITAB#v=onepage&q=que%20es%20un
%20estereotipo&f=false

 .https://books.google.com.gt/books?id=ENVMNZgyxQIC&pg=PA215&dq=socializaci
%C3%B3n+definicion&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjv1eKE_aHNAhXCsh4KHWxXBH0Q6AEIGjAA#v=onepage
&q=socializaci%C3%B3n%20definicion&f=false
 ANEXOS

Cuestionario Likert

A continuación se presenta un cuestionario que trata de conocer la opinión personal de

manera individual y anónima acerca de estereotipos de género y lo que se conoce del

tema actualmente. Las actitudes se adoptan tempranamente y es por lo que importa

conocer la opinión de las y los adolescentes.

En este sentido necesitamos tu colaboración para que de manera honesta y anónima

contestes este cuestionario.

Para responder se tomará como referencia una escala que va del 1 al 5. Siendo

1 (NADA DE ACUERDO), 2 (POCO DE ACUERDO), 3 (NI DE ACUERDO NI EN

DESACUERDO), 4 (BASTANTE DE ACUERDO) y 5 (TOTALMENTE DE ACUERDO)

SEXO MUJER HOMBRE

EDAD
Grado

NADA DE POCO DE NI DE ACUERDO NI BASTANTE DE TOTALMENTE DE

ACUERDO ACUERDO EN DESACUERDO ACUERDO ACUERDO
Cuestionamientos
1 2 3 4 5

El trato del maestro

hacia las niñas y
niños del salón es
el mismo
Solo las niñas
lloran
Los hombres solo
juegan con carritos
y pelotas
El maestro utiliza el
mismo tipo de
expresiones para
dirigirse a hombres
y mujeres.
El aula tiene la
misma cantidad de
niños y niñas
En el aula hay más
niños que niñas
Las niñas deben
dedicarse a los
cuidados de la
casa y los hombres
a trabajar para
proveer lo
necesario al hogar.
Tanto las niñas
como los niños
deben estudiar
para tener una
profesión y tener
una fuente de
ingresos cuando
sean adultos.
Las niñas y los
niños de mi aula
juegan juntos en el
recreo
El género es la
asignación social
que se asigna al
momento de nacer
Cuando se realizan
actividades o
tareas en grupo los
niños se reúnen
solo con niños y
las niñas solo con
las niñas
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA PARTICIPACIÓN

EN INVESTIGACIONES

INVESTIGACIÓN:
Título:
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ciudad y fecha: __________________________________________________________________
Yo, _________________________________una vez informado sobre los propósitos, objetivos,
procedimientos de intervención y evaluación que se llevarán a cabo en esta investigación y los posibles
riesgos que se puedan generar de ella, autorizo a________________________________, estudiantes de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, para la realización de las siguientes procedimientos:

1._______________________________________________________
2._______________________________________________________

Adicionalmente se me informó que:

• Mi participación en esta investigación es completamente libre y voluntaria, estoy en libertad de
retirarme de ella en cualquier momento.
• No recibiré beneficio personal de ninguna clase por la participación en este proyecto de investigación.
Sin embargo, se espera que los resultados obtenidos permitan la superación de los estereotipos de
género arraigados en los niños y niñas de 12 a 13 años de la Escuela Canadá
• Toda la información obtenida y los resultados de la investigación serán tratados confidencialmente.
Esta información será archivada en papel y medio electrónico. El archivo del estudio se guardará en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, bajo la responsabilidad de los investigadores.
• Puesto que toda la información en este proyecto de investigación es llevada al anonimato, los
resultados personales no pueden estar disponibles para terceras personas.

Hago constar que el presente documento ha sido leído y entendido por mí en su integridad de manera
libre y espontánea.

________________________________
Firma
Documento de identidad No._________________ extendido en __________________
Huella:

HOJA 2

RESUMEN QUE CONTEMPLE: Nombre de la investigación, objetivos, justificación, procedimientos,

riesgos esperados, beneficios.
 Hoja de registro (Testimonios)

Fecha: _______________________
Escuela: ______________________
Ubicación: ____________________
Situación observada y contexto: _______________________________________

Hechos o Realidad Actual Lo que Pienso, lo que siento, Conclusiones y/o Propuestas