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Saberes coordinados y aprendizaje basado en proyectos

Movimientos juveniles de los años ´60 y ´70

Formas de rupturas y experimentación, “estéticas que van al frente”

Profesores: Vélez, Claudia- Mansilla

Materia: Literatura, Historia, Trabajo y Ciudadanía e Inglés

Curso: 6° 2da.

Ciclo lectivo: 2019

Fundamentación:

El proyecto: Movimientos juveniles de los años ´60 y ´70: formas de ruptura y


experimentación, estéticas que van al frente, se llevará a cabo en la E.E.S. N°3 “Sol de
Mayo” (escuela de gestión pública) de la ciudad de José C. Paz, Provincia de Buenos
Aires. Este será destinado a alumnos de 6° año de la Orientación en Economía, de
dicho Establecimiento Educativo. Las edades de tales estudiantes, oscilará entre 17 y 19
años. Además de adscribirse, dentro de los Documentos de actualización curricular
“Saberes coordinados y aprendizaje basado en proyectos: hacia una enseñanza
compartida para lograr aprendizajes integrados”; de la Dirección de Educación
Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Por tal motivo, se coordinará los saberes
arriba manifestados, con las áreas de Historia, Trabajo y Ciudadanía, Inglés y Literatura
(todas incorporadas como campos de saberes, dentro del Diseño Curricular de 6to. Año,
del nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires).

Objetivos:

Los objetivos del presente proyecto serán coordinar de manera interdisciplinaria, con las
áreas de Historia, Filosofía, Trabajo y Ciudadanía, Inglés y Literatura: los aspectos
involucrados (Movimientos juveniles de los años ´60 y ´70 en Europa y Latinoamérica;
las formas de rupturas y experimentación en Europa y Latinoamérica, como
proyecciones de dichas manifestaciones sociales). Para tal fin, en el área de Historia se
trabajará desde la contextualización de dichos Movimientos; en Trabajo y Ciudadanía se
profundizará sobre el tema ,a través de trabajos de investigación y debates; en Literatura
se trabajará con canciones, manifiestos y poemas, pertenecientes a escritores adscriptos
dentro de los movimientos juveniles de los años ´60, por ejemplo: Sartre y Ginsberg,
Allen; en Inglés se realizarán las traducciones de la canción The Wall de Pink Floy y el poema
Howl de Ginsberg, Allen. El abordaje interdisciplinario de tales contenidos, tendrán un sentido
recursivo en cada una de las áreas involucradas. Esto permitirá a los alumnos reflexionar sobre
sus lecturas y sus escritos; a la vez que podrán aprender sin fragmentar la enseñanza y sus
saberes, afianzados en la coordinación de saberes y aprendizajes interdisciplinarios, tal como se
propone en el Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación
Obligatoria Argentina (MOA); Anexo Resolución CFE Nro 330/17.
Aspectos involucrados: Movimientos juveniles del ´60 y ´70 en Europa y
Latinoamérica. Formas de rupturas y experimentación en Europa y Latinoamérica.

Actividades: taller de escritura: creación de poemas o manifiestos; traducción de


canciones y poemas: del inglés al español; elaboración de un tráiler: escritura de guión
literario y guión técnico. Por otra parte, ya no serán consignas de “museo” (guías de
análisis, cuadros, biografías de autores etc.) las que se trabajarán en la clase de Historia,
Trabajo y Ciudadanía, Inglés y literatura; sino que se propondrá a los alumnos
consignas de invención y experimentación que tienen un lugar central en un taller de
escritura (Alvarado, 2001:38). Los estudiantes a través de sus escritos (se propondrá en
cada encuentro, la ideación de un texto nuevo y la transformación de otros: un guión
literario, un guión técnico, un trailer) experimentarán otras formas de decir, otros
maneras de ver el mundo, vivenciarán la etapa de hallazgo y descubrimiento (Frugoni,
2006:77). Además, cada consigna tendrá una valla (restricción) que oficiará de
disparador de la invención.

Tiempo estimado: los aspectos involucrados, se trabajará en el tercer trimestre del


presente ciclo lectivo.

Evaluación y acreditación:

La evaluación será en proceso.

Participación en clase.

Predisposición para realizar las actividades propuestas por los docentes.

Entrega de trabajos en tiempo y forma.

Bibliografía:

ALVARADO, MAITE y PAMPILLO, GLORIA (1988), Talleres de escritura. Con las manos
en la masa, Libros del Quirquincho, Buenos Aires.

Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2017). Marco de Organización de los


Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA); Anexo Resolución CFE
Nro 330/17.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño
Curricular para la Educación Secundaria 6o año: Literatura - 1a ed. - La Plata:
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2011. 40 p.;
28x20 cm.
EGAN, Kieran (1999), “La importancia de la imaginación en la educación” y
“Características de la vida imaginativa del estudiante de ocho a quince años”, en: La
imaginación en la enseñanza y el aprendizaje. Para los años intermedios de la escuela,
Amorrortu, Buenos Aires, pp. 21-75.
GIMENO SACRISTÁN, José y Pérez Gómez, Ángel (2008). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Edición
GINSBERG, Allen (1956): “Aullido”. Disponible en Internet en:
http://www.geocities.com/nopotsermentida/tematicaginsberg.htm. Con acceso en abril
de 2004, (pp. 1-5).

LABEUR, Paula; Frugoni, Sergio y Cuesta, Carolina (2007). Cuaderno de trabajo para
los docentes. Literatura. Cursos de articulación entre el nivel medio y los estudios
superiores. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

Morata.

PAMPILLO, GLORIA (1997), “Principios teóricos”, “De la palabra al texto” y “Desarmar


y armar”, en: El taller de escritura, Plus Ultra, Buenos Aires, pp. 18-89.
PRIVAT, JEAN-MARIE(2001), “Socio-lógicas de la didáctica de la lectura”, en: Lulú
Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura, septiembre, Buenos Aires.