Se esperaba que la respuesta de un niño no conservador fuera el juicio erró­

neo de que los golpes «iban más deprisa» o «más despacio», dependiendo de los
ritmos. Esto es, el no conservador, al ser incapaz de percibir la medida de manera
independiente de los cambios de ritmo, podría esperarse que percibiera los gol­
pes de medida que en realidad son regulares como acelerándose o retrasándose,
según los ritmos. El niño conservador, por otro lado, juzgaría correctamente que
la medida «sigue igual», sin tener en cuenta los ritmos.
Permaneció sin embargo, un problema importante referente al niño que res­
pondía como no conservador. Si como se anticipó el no conservador afirma que
los golpes van más deprisa o despacio, podemos suponer (ignorando otros errores
de medida) que:
a) la percepción del niño de la medida, se ve de hecho afectada por los rit­
mos; o que
b) da la respuesta incorrecta porque es incapaz de distinguir auralmente en­
tre los golpes de la medida y los ritmos.
Los ritmos y los golpes de tempo, esto es, de la medida, pueden estar tan
mezclados en la mente del niño, que no discrimina de manera precisa entre los
ritmos y los «golpes» á los que se refiere el experimentador. En tal caso una res­
puesta errónea no es necesariamente una carencia de conservación, sino quizá en
vez de eso, una debilidad en la percepción aural. Esta posibilidad debe ser con­
trolada y excluida del experimento.
Se desarrolló para evitar esta contaminación en el experimento, una forma
alternativa de la tarea para los sujetos que fallaron en la forma original, en la que
los golpes de la medida se reforzaron con estímulos visuales de una luz parpade­
ante y los golpes al mismo tiempo, junto con los patrones rítmicos variables. Si
después de recibir esta forma de la tarea, un sujeto todavía responde como nó
conservador, es porque está percibiendo que los destellos de la luz, -que eran to­
talmente regulares, junto con los golpes de la medida- van más deprisa o más
despacio, dependiendo del ritmo, y no porque no pueda distinguir auralmente
entre los ritmos y las representaciones de la medida.

Observaciones en torno a la tarea

Como en todos los experimentos, el diseño y aplicación de la tarea de la con­

servación de la medida presenta una serie de problemas y ventajas que es necesa­
rio tener en cuenta.
Uno de los problemas que se nos presenta es el de diseñar y probar una tarea
de conservación de la medida, que se adaptara a la noción piagetiana de la con­
servación, y sin embargo representara un fenómeno verdaderamente musical y
aural, en vez de sencillamente psicomotor o visual. La tarea intenta ser de autén­

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