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I UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE

“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA CONSIDERANDO LOS EFECTOS DEL


CALENTAMIENTO GLOBAL”
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
1.2. ÁREA FORMATIVA :Arte y cultura
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 1° año-A-B-C
1.4. DURACIÓN :10 horas
1.5. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
1.6. DURACIÓN :11 de marzo al 13 de Abril
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDEN- INSTRUMENTO


CAPACIDADES (CRITERIOS DE CIA DE APRENDIZAJE? DE
EVALUACIÓN) EVALUACIÓN
Aprecia de manera  Describe las cualidades -opiniones escritas sobre la Ficha de obervacion
estéticas de manifestaciones
crítica artístico – culturales diversas
importancia de los estados rubricas.
Manifestaciones empleando el lenguaje propio anímicos.
artístico-culturales. de las artes (elementos,
principios y códigos) y las
-Percibe manifestaciones
vincula con los individuos,
artístico-culturales contextos y épocas en las
-Contextualiza las que fueron producidas.
manifestaciones culturales. Ejemplo: El estudiante
-Reflexiona creativa y describe los símbolos que
críticamente. aparecen en un manto,
perteneciente a la comunidad
nativa asháninka Marankiari
Bajo – Perené, y explica
cómo estos se vinculan con el
lugar y la comunidad donde
fue creado el manto.
 Establece relaciones de
correspondencia entre las
manifestaciones artístico –
culturales y sus
cosmovisiones. Señala las
intenciones y funciones que
cumplen en un determinado
contexto. Ejemplo: El
estudiante señala que, en la
parte superior de una Tabla
de Sarhua, aparecen
representados los apus
(divinidades andinas) y, en la
parte inferior, un santo
católico. Explica que, en la
actualidad, en la comunidad
de Sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades.
Explica que las tablas de
Sarhua tienen la función de
servir un registro de la historia
de las familias.
Genera hipótesis sobre el
significado de una manifestación
artístico – cultural a partir de la
información recogida y explica la
relación entre los elementos que
la componen y las ideas que
comunica. Evalúa la eficacia de
las técnicas aplicadas en función
de su impacto en sí mismo o en
la audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina elementos -pequeños cuentos sobre el Ficha de
los lenguajes de los lenguajes artísticos, calentamiento global. observación
materiales, herramientas,
artísticos. Artístico- rubricas.
procedimientos y técnicas,
culturales -Gráficos sobre la sicología del
para explorar sus
-Explora y experimenta los posibilidades expresivas y color.
lenguajes del arte. lograr intensiones
-Aplica procesos creativos especificas. Gráficos sobre el juego
-Evalúa y socializa sus  Elabora y ejecuta un plan dramático “el espejo”
para desarrollar un proyecto
procesos y proyectos artístico: obtiene y selecciona
información de diversos
referentes artístico –
culturales o de otros tipos.
Utiliza elementos, materiales,
herramientas y
procedimientos para
comunicar mensajes e ideas
con mayor lo considera
necesario.
Registra de manera visual o
escrita las fuentes de sus ideas.
Comunica las decisiones que
tomó en su proceso creativo en
relación con su intención, y
reflexionando sobre las
cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol
en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para
próximas creaciones. Ejemplo: El
estudiante describe los
movimientos y elementos que ha
usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus
decisiones, el significado de la
danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta
de su creación y lo que podría
mejorar.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su


comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.


SESIÓN I SESIÓN IV

Jugando a las expresiones anímicas y Valorando las actividades dramáticas


reconociendo los estados anímicos.
SESIÓN II SESIÓN V

Conociendo la expresión anímica del color Jugando al espejo

SESIÓN III

Valoramos los estados anímicos como parte


de la naturaleza humana
VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES


• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL

IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcioinan y cuales no’
5. Otras observaciones.

Chimbote, Marzo 11 del 2018