PROCESOS PSICOLOGICOS

CASO APRENDIZAJE

YESICA ERAZO
YESICA RODRIGUEZ
TATIANA ROJAS
NRC 38311
GRUPO 5

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PROCESOS PSICOLOGICOS
PSICOLOGÍA Il-2018
CALI
 INTRODUCCIÒN

La mayoría de los niños con trastornos de aprendizaje tienen una inteligencia normal o superior al
promedio. Sin embargo, se les dificultan determinadas áreas de aprendizaje.

Expertos en trastornos de aprendizaje explican que ningún cerebro funciona a la perfección y que
los niños aprenden a distintos ritmos, asimismo afirman que muchos problemas que se identifican
como síntomas de este trastorno, se resuelven solos con el transcurso del tiempo con una buena
intervención.

Teniendo en cuenta que, desde su nacimiento y su crecimiento, la niña desarrolla un

comportamiento diferente a los niños de su entorno, pero también hay explicaciones clínicas del
porque se presenta esta situación. Gracias a la intervención psicología brindada se puede obtener
el objetivo de estudio y es el análisis de la problemática que produce el trastorno de aprendizaje,
comunicación y atención. La niña al ser una pequeña de tan solo 6 años y 11 meses requiere la
ayuda no solo de un especialista de psicopedagogía sino la ayuda de los padres quienes conocen
más a fondo sus actividades y como actúa frente a diversos momentos y espacios. Poco a poco
con el tratamiento que se brinda va a ser mejor sus comportamiento y aprendizaje, un ejemplo es
la disciplina de asistencia al logopeda con la cual su pronunciación mejorará, y gracias a la
medicación que le brinda el especialista su conducta o comportamiento será mucho mejor y
mejorará de igual manera su motricidad.
 CASO CLINICO

Paciente: Niña de 6 años y 11 meses la cual no sigue el ritmo en clase y tiene problemas de
lenguaje.

a. Datos demográficos del paciente y su familia.

• Niña de 6 años y 11 meses, acude a consulta acompañada por sus padres remitida por el
pediatra.

• Motivo de consulta: no sigue el ritmo de la clase y problemas de lenguaje.

• Es la primogénita de un matrimonio ambos de 38 años. (estable‐estructurante)

• Tiene una hermana pequeña de 17 meses.

• El padre trabaja de carnicero (ocupación no cualificada manual). Y la madre,

actualmente de baja por depresión.

• A nivel de educación, los padres son normativos. Existe coherencia entre ellos.

• Embarazo deseado y evolución normal.

•Parto distócico con sufrimiento fetal. Test de Apgar 89.

• Peso al nacer: 2,850 Kg.

• Estuvo 4 días ingresada en neonatología.

• Lactancia artificial

• Empezó a andar a los 15 meses.

• Presentaba cierta hitoipotonía

• Torpeza motriz (tropieza, sé cae,) Dificultades motricidad fina (botones zapatos cubiertos)
 b. Historia de la problemática.

Escolaridad:

• Empezó a la guardería a los 12 meses. Buena adaptación, aunque a las primeras

semanas le costó un poco separarse de sus padres.

• A los 3 años empezó el colegio. Adaptación normal, colegio concertado, nivel exigente.

• Tuvo que repetir P5 por no haber adquirido 2007-2009 los aprendizajes básicos.

c. Cuadro clínico en el que especifiquen los problemas de atención, memoria y

aprendizaje.

Antecedentes personales:

 Convulsiones febriles
 Problemas de aprendizajes

Antecedentes familiares:

• Depresión
• Ansiedad

Desarrollo del lenguaje:

• Retraso en el lenguaje expresivo

• Empezó a hablar a los 3 años, palabras sueltas.
• No formaba oraciones
• Dificultades de pronunciación
• Lengua e muy infantil e inmaduro
 Conducta:

• Es una niña inquieta, no puede estar sentada.

• Impulsiva e interrumpe constantemente, no ve el peligro.
• No obedece las normas, es desafiante.
• Es ordenada con los juguetes y su habitación.
• No puede concentrarse en clase, repite año 2007-2009
• Tiene rabietas por cualquier cosa.

d. Pruebas utilizadas para la evaluación de la atención, la memoria y el aprendizaje.

Evaluación del nivel intelectual:

Escala Mc McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para

niños: mide el grado de desarrollo del niño, el nivel intelectual y las variables actitudinale
s.

Los resultados son los siguientes:

Escala verbal Escala verbal: índice= 24 (nivel bajo): índice= 24 (nivel bajo) ‐
Escala perceptiva‐manipulativa: índice = 34 (nivel bajo)
Escala numérica: índice = 22 ( nivel bajo) ‐ Escala general cognitiva: índice= 56( nivel
bajo)
Escala Memoria: índice= 22 (nivel bajo)
Escala de Motricidad: índice = 22 (nivel bajo)
Lateralidad: Mano (Derecha) / Ojo (Izquierdo)
Laberintos de Porteus: descubrir la capacidad de
adaptación a la vida práctica independiente de la influencia a la escala de edad obtenida
potencia escolar. La edad mental obtenida por la niña es de 5 años.
 ESCALA DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER:

Evalúa 4 áreas:

Área personal‐social: capacidad para relacionarse y cuidarse de sí misma relacionarse y cuidarse

de sí misma se sitúa en un nivel inferior.

Área motora fina: capacidad de utilizar

manos para coger objetos y dibujar se sitúa en un nivel inferior.

Área del lenguaje: capacidad para sentir, llevar a término ordenar y hablar, se
sitúa en un nivel inferior.

Área motora gruesa ‐capacidad para sentarse, caminar o saltar, se sitúa en un nivel inferior.

• REVERSAL TEST: Utilizada para detectar

dificultades en el inicio del aprendizaje de la lectura Presenta muchas dificultades para lectura,
Presenta muchas dificultades para diferenciar las figuras, No se pudo valorar.

• TEST A B C: Detecta el grado de madurez en el aprendizaje de la lectura y la escritura, Los

resultados concluyen que necesitará de Los resultados concluyen que necesitará de
enseñanza especial.

• TEST DE ATENCIÓN SELECTIVA Y

SOSTENIDA (T.A.S.S. A): Presenta muchas dificultades atencionales, la calidad de la
prueba es de 0,52 (calidad muy baja).

EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD:

• Test de imitación de gestos: intervienen factores práxicos perceptivos y

conocimiento del esquema corporal.

• Imitación gestos simples: 4 años

• Imitación gestos complejos: 5 años

• Imitación contrarios: 6 años Coordinación dinámica general

e. Conclusiones a las cuales llegaron después de la evaluación.

 Actualmente, la niña está más controlada.

 Sigue un tratamiento una vez por semana para mejorar la psicomotricidad.
 Asiste al logopeda para mejorar la pronunciación
en casa, la conducta ha mejorado y los padres pueden manejar mejor la situación y están
menos angustiados.
 Con la medicación se controla más y puede concentrarse mejor en las tareas escolares,
en el colegio, sigue una adaptación curricular 2007-2009 g,g p
(escolarización compartida).

f. Objetivos de intervención (deben ir dirigidos a la intervención en los tres procesos de

atención, memoria y aprendizaje, utilizando verbos como entrenar, aumentar,
discriminar, controlar, eliminar, etc.).

 Entrenar habilidades en los niños para recordar elementos anteriormente mostrados para
dar favorabilidad a la memoria
 Adquirir destrezas para mejorar la atención mediante la secuencia de figuras.
 Crear destrezas de atención que permitan fijar la visión, creatividad y aprendizaje del niño.
 Identificar el nivel de concentración al observar y fijar detalles en la construcción de
rompecabezas fortaleciendo la memoria.
 Reconocer las capacidades visuales y de atención que el niño posee a la hora de emparejar
la ficha.
 g. Las técnicas por utilizar según los objetivos (debe tenerse en cuenta que para el
proceso de aprendizaje se deben usar las teorías del aprendizaje).

 Ejercicios para estimular la memoria de los niños

Deja que sea el niño quien vaya a buscar las cosas que necesite o que le pidamos:
ropa, juguetes, comida... de este modo, tendrá que aprender dónde se guardan las
cosas y recordarlo para cuando haga falta.

 Rompecabezas, es una dinámica fácil de ejecutar y que además mantendrá al

niño concentrado y lo ayudará a desarrollar su inteligencia espacial: los
rompecabezas, atraen la atención del niño desde principio a fin, puede ser que
se levante un par de veces, pero luego regresará para terminar lo que en algún
momento empezó.

 Aprender la letra de canciones o poemas es también un buen entrenamiento.

h. Resultados esperados.

Buscar que el niño discrimine eficazmente estímulos dentro de conjuntos para, así, poder
reconocerlos y procesarlos con el mínimo error, Mejorar de manera muy importante los factores
emocionales asociados a la lectoescritura.

1. Mejorar la atención selectiva.

2. Aumentar la atención, que la sostenga hacia un objeto.
3. Entrenar la reflexión y así enseñar el control de las respuestas impulsivas.
4. Entrenar en habilidades de lecto-escritura. Alcanzar el rendimiento de su grupo normativo.
5. Eliminar las rabietas. Entrenar a los padres en manejo de conductas de reacciones
explosivas. y enseñar a la niña en autocontrol emocional y de la conducta
6. Aumentar la motivación por el trabajo autónomo.
 REFERENCIAS

 Santiago J. et al. (2006). Procesos Psicológicos Básicos. Percepción. España: Mc Graw

Hill.
 Guzmán, R. y Hernández, V. I. (2005). Estrategias para evaluar e intervenir en las
dificultades de aprendizaje académicas en el trastorno de déficit de atención con/sin
hiperactividad. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de La Laguna. Recuperado
de https://www.fundacioncadah.org/j289eghfd7511986_uploads/20120607_f4NhR5
UaMENXU2ceOOr1_0.pdf
 Badilla, J. (Raul Espert). (9 de octubre de 2012). Cerebro: la memoria [Video].
Recuperado de http://dai.ly/xu6v8p
 (Raul Espert). (8 de enero de 2009) Cerebro y atención [Video]. Recuperado
de http://dai.ly/x7yp0h