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INTRODUCCION

1.1.1. Concepto. “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.” (Artículo 73 Ley 115 de
1994).
1.1.2. Denominación. La Institucion Educativa Departamental Tisquesusa
adopta, con su comunidad educativa, la siguiente denominación para su Proyecto
Educativo Institucional: “RETOS HACIA UNA EDUCACIÓN
TRANSFORMADORA”
1.2. Alcance. El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la IED Tisquesusa
está proyectado para el servicio educativo formal de los niveles de preescolar,
básica y media con carácter Académico, Técnico Agropecuario y Educación para
adultos.
1.3. Justificación
La Institución Educativa Departamental Tisquesusa elabora y pone en práctica el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), que se convierte en un instrumento para
el mejoramiento de los procesos Educativos, con el fin de lograr la formación
integral de los estudiantes. Este Proyecto Educativo Institucional busca responder
a situaciones y necesidades de los estudiantes, de la comunidad local, de la
región y del país (Ley 115 de 1994, artículo 73). Además, la concepción y
construcción del P.E.I posibilita la práctica de la autonomía institucional, la libertad
de conciencia y la autodeterminación de las instituciones y comunidades
educativas (Constitución Política, artículo 1,18, ley 115 artículo 77).

Con la participación activa de la comunidad educativa en el PEI, se busca


gestionar la solución de necesidades educativas, en la medida en que se mejore la
calidad de la educación, contemplando nuevas alternativas para contribuir en
forma significativa al desarrollo de la educación. Para ello es fundamental dar
importancia a los individuos y a estrategias que fortalezcan el logro de los
propósitos sociales y culturales del actual mundo cambiante.
El fortalecimiento y actualización del PEI, es un mecanismo para lograr que los
procesos educativos en el contexto local, regional y nacional mejoren, dando la
importancia y transcendencia a un Plan Operativo basado en los lineamientos de
la Constitución Política de 1991 y la ley 115 de 1994

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1.4. Términos y definiciones
En el desarrollo del PEI de la IED Tisquesusa se toma como referencia las
definiciones dadas en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en cuanto a
los términos de: Servicio educativo (art. 2), Educación formal (art. 10), Niveles de
la educación formal (art. 11), Comunidad educativa (art. 6), Currículo (Art. 76),
Autonomía escolar (art. 77) Plan de Estudios (art. 79), Evaluación de la educación
(art. 80), Alumno o educando (art. 91), El educador (art. 104), Educación media
académica (art. 29), Educación Media Técnica (art.32),
Del artículo 2 Ley 1620 de 2013, se toma las definiciones para: “Competencias
ciudadanas”, “Educación para el ejercicio de los derechos humanos y
reproductivos”, “acoso escolar”, “ciberbulling o ciberacoso”.
De la ley de Infancia y adolescencia, Ley 1098 de 2006, se toma lo
correspondiente a: Corresponsabilidad (art. 10), Perspectiva de género (art. 12),
Del decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997, las normas establecidas para el
ofrecimiento de la Educación de adultos
Así mismo se tiene presente, para la construcción de este PEI las siguientes
definiciones:
Inclusión social: “Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las
mismas oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar,
relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los demás
ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción por motivo de discapacidad,
mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad” (Ley 1618 de 2013).
Producción Agropecuaria: Actividad humana que se encuentra orientada tanto al
cultivo del campo como a la crianza de animales.
Emprendedor. Es una persona con capacidad de innovar; entendida ésta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,
responsable y efectiva.
Emprendimiento. Manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de
riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la
gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia
a la empresa, la economía y la sociedad.

Buenas Prácticas Agrícolas (BPA): Entendidas como un conjunto de prácticas


generales que se realizan en el campo, en la producción agrícola primaria, y que
permiten evitar, corregir o controlar los riesgos en caso de que se vuelvan
amenazas. Las buenas prácticas de manejo de los productos agrícolas,
consideran los principios y prácticas más apropiadas en la producción de

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productos frescos y durante su proceso de adecuación o conservación. Las
Buenas Prácticas promueven la conservación y promoción del medio
ambiente con producciones rentables y de calidad aceptable, manteniendo
además la seguridad alimentaria requerida para un producto de consumo humano.
Esto se logra mediante un manejo adecuado en todas las fases de la producción,
desde la selección del terreno, la siembra, el desarrollo del cultivo, la cosecha, el
empaque, el transporte hasta la venta al consumidor final. Las Buenas Prácticas
Agrícolas combinan una serie de tecnologías y técnicas destinadas a obtener
productos frescos saludables, de calidad superior, con altos rendimientos
económicos, haciendo énfasis en el manejo integrado de plagas y enfermedades,
conservando los recursos naturales y el medio ambiente, minimizando los riesgos
para la salud humana.

Buenas Prácticas Pecuarias (BPP): Entendidas como un conjunto de rigurosas


normas cuyo cometido es asegurar la salud de los animales destinados a la
producción y obtención de productos y subproductos para consumo humano. Los
controles que se realizan dentro del marco de las buenas prácticas pecuarias
tienden a reducir la mortalidad de estos animales, y por ende, el desembolso para
cubrir gastos por enfermedades ocasionadas, medicamentos y pérdidas en la
producción. Asimismo, estas prácticas se basan en recomendaciones con el fin
de optimizar la eficacia en los niveles de producción, con un elevado contenido
social que respete el medio ambiente y las condiciones de los individuos que
desarrollan tareas vinculadas al sector agropecuario.

2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

2.1. UBICACIÓN

2.1.1. Posición geográfica:

La Institución Educativa Departamental Tisquesusa está ubicada en el municipio


de Susa Cundinamarca, con sede principal en el área urbana, que corresponde a
la básica secundaria y media, dirección Carrera 5 N°10 A -30 en el barrio San Gil,
al costado occidental de la carretera que conduce de Bogotá a Chiquinquirá
(Boyacá), aproximadamente a 99 kilómetros de Bogotá D.C. Cuenta con 3 sedes
en el casco Urbano: 2 de Primaria y una de Jardín Infantil. Adicionalmente 13
sedes rurales ubicadas en las veredas del Municipio.

2.1.2. Contexto del Municipio


El Municipio de Susa, en donde está ubicada la Institución Educativa
Departamental Tisquesusa, se encuentra en el norte de Cundinamarca y

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pertenece a la provincia de Ubaté. Susa limita por el norte con el municipio de
Simijaca y departamento de Boyacá, por el sur con los municipios del Carmen de
Carupa y Ubaté, por el oriente con la Laguna de Fúquene y por el occidente con el
municipio del Carmen de Carupa.
El municipio de Susa está conformado por 13 veredas como se muestra en el
mapa No. 1. Geográficamente comprende las veredas de Nutrias, Paunita,
Matarredonda, Tablón, Timinguita, Cóquira, Aposentos, Cascadas y Fragua que
se localizan en la zona alta y las veredas Punta de Cruz, Llano Grande, Estación,
y Glorieta en la zona plana.

Todas las veredas cuentan con vías carreteables y caminos de herradura. En la


mayoría cuentan con servicio eléctrico, y acceso a los diferentes medios de
comunicación masiva (radio, televisión, celular e internet); en la gran mayoría con
acueducto veredal; algunas familias aún carecen de servicio de alcantarillado o
pozo séptico.
El intercambio comercial se realiza con municipios vecinos, además los
mercados de Bogotá, Chiquinquirá y Bucaramanga. Existe varias microempresas
familiares que generan empleo y sustento a algunas familias (cárnicos,
concentrados, lácteos, talleres de carpintería y artesanías).

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Culturalmente se conservan algunas tradiciones en relación con el vestido, la
alimentación, folklor, costumbres y creencias. Se destacan algunos grupos
musicales, copleros, solistas, compositores, pintores y docentes que promueven
el folklor y los festivales culturales.
La economía se basa en la producción agrícola, en la parte alta del municipio
con cultivos de papa, maíz, trigo, arveja, cebolla, hortalizas, de otra parte, tomate
y fresas en invernadero; los árboles frutales y la ganadería con mayor énfasis en
la zona plana.

2.2. RESEÑA HISTÓRICA


2.2.1. Aspecto histórico Institución Educativa Departamental Tisquesusa

Creado Por la Honorable Asamblea de Cundinamarca por la ordenanza N° 16 del


27 de Noviembre de 1.970 que en su artículo 5° dice: “Créase el Colegio Integrado
Departamental del municipio de Susa “. El gobierno lo reglamentará, y designará
el profesorado necesario para su normal funcionamiento; la misma ordenanza en
su artículo 7° dice”: Esta ordenanza rige a partir del 1° de Enero de 1.971”.
El establecimiento fue inaugurado el 9 de Febrero de 1.971 en una pequeña
construcción de tres aulas, con 55 estudiantes, con los grados 1°A y 1°B y dos
profesores. La primera rectora fue la señorita Inés Gutiérrez.
El 21 de septiembre de 1971 se recibió la resolución número 4972 emanada del
Ministerio de Educación Nacional por medio de la cual se aprobaron los estudios
de los grados 1° bachillerato de enseñanza media. Por este motivo se declaró
dicha fecha como el día del colegio.
Para el año de 1972 el ICCE entrega el 9 de junio una construcción de 4 aulas y
baños, esto permitió un mejoramiento locativo y mejor amplitud en el desarrollo del
trabajo.
El número de estudiantes sigue aumentando progresivamente, así mismo, los
grados de estudio, de manera que para el año de 1974 queda aprobado por medio
de la Resolución número 7907 de octubre 16 de 1974 el ciclo básico de
educación media.
Al cumplir la primera década de vida, septiembre 27 de 1981 se le hace entrega
oficial de otro bloque de dos aulas de clase, un laboratorio para física, un
laboratorio de química y una sección de baños.
En el año de 1982 se hace la apertura del grado 10° y en el año de 1984 del grado
11°. Mediante la visita de la supervisión Educativa Departamental y Nacional se
obtiene la aprobación del nivel educativo Media Vocacional según resolución N°

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10437 de Julio 27 de 1.984 emanada del Ministerio de Educación Nacional para
los niveles de Básica Secundaria y Media Vocacional. Bajo la dirección del
Licenciado Álvaro Baquero Santana se proclama la primera promoción de
Bachilleres.
Con motivo de haber cumplido el colegio sus 15 años de labores en 1.987 se hace
la entrega del Aula Múltiple.
La Administración Municipal 1.992-1.994 se une a la labor educativa y da paso a
la creación de la Jornada Nocturna en 1.993, mediante autorización de iniciación
de labores N°000254 de Febrero 10 de 1.993, en horario de 6 P.M. a 10 P.M.
para estudiantes mayores de 15 años, iniciándose con el grado sexto. En 1.994
se inicia la ampliación de la planta física, específicamente la parte administrativa,
sala de profesores y aula para audiovisuales, computación, biblioteca y materiales
didácticos.
La Jornada Nocturna funcionó solo hasta diciembre de 1.996 con la promoción del
grado noveno (9º).

2.2.1.1. Historia sedes Urbanas


Con el transcurso del tiempo y el sentir de la comunidad, las autoridades inician la
construcción de sendas plantas físicas donde actualmente funcionan las sedes
Magdalena Ortega, Antonio Nariño y Jardín Infantil con un total con un total de 257
estudiantes asignados a los grados 1º a 5º, bajo la orientación y dirección de 10
docentes; en el preescolar con 56 estudiantes y dos docentes.
En el 2008 las aulas de la sede Antonio Nariño por necesidad del servicio, son
facilitadas para el área de artística hasta mediados de 2009. Con la adecuación de
las aulas en la sede de bachillerato, los estudiantes se desplazan a esta sede; la
Administración Municipal comienza los arreglos locativos para el área técnica de
las aulas y su conversión en laboratorios para dicho propósito.
Atendiendo a las necesidades específicas de la institución, en el año 2015 los
grupos de Grado Quinto de Primaria Urbana se ubican en los dos salones de la
sede Antonio Nariño. Las actividades del área técnica que se desarrollaban allí se
retoman en los espacios de la sede de bachillerato.

2.2.1.2. Sedes Rurales

Sede rural aposentos.

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A comienzos de 1930 se decide fundar éste establecimiento en una casa de
habitación de propiedad del señor Felipe Fraile, en el cual funcionaron dos grados
de educación primaria.
Más tarde es trasladada a la casa del señor Nicasio Rodríguez, allí funciona dos
años bajo la dirección de la maestra Carmen Cabra.
Por el año 1940 don Nicasio Rodríguez vende un lote al municipio de Susa y allí
precisamente se comienza la construcción de la escuela con dos aulas de clase,
una cocina, una asta de la bandera, una unidad sanitaria (1 orinal y 3 baños con
lavamanos), conectados a un pozo séptico.
El 24 de julio de 1962 el señor Abdón Becerra Rodríguez, vecino de la escuela,
cede un lote para la escuela y en estos terrenos se construye una aula de clase, 2
cuartos, una cocina y una alberca. Quedando por medio de los dos lote un camino.
Con el paso de los años las dos edificaciones quedaron divididas ya que la
carretera cruzo precisamente por medio de las dos. En el año 1991, se construye
otra aula de clase y una unidad sanitaria compuesta por 2 baños, 1 orinal y 1
lavamanos. En el año 1998, se construyen las graderías del campo deportivo. En
el año 2002 se construye el Aula Múltiple. En el año 2004 se construye una
vivienda. En el año 2006 se construye el encerramiento de la cancha múltiple.
Durante la existencia de esta sede han prestado su servicio como educadores:
Carmen Cabra, Elvira Alarcón, Natividad Ballesteros, Elvia Hernández, Anatilde
Gómez de González, Rosa María Mantilla, Blanca Triviño, Gustavo Martínez,
María del Transito Rincón Russi, Julio Ítalo Galeano Ramírez, María Rita Núñez
Forero, Luis Ernesto Galeano Ramírez, Blanca Hilda Infante Coca, Luz Mabel
Ramírez Díaz, Elvia Janeh Infante Coca y actualmente labora Doris Betsy
Castañeda Torralba.

Sede Rural Cascadas.

La Escuela Cascadas, fue fundada en el año 1972, y se creó estando en ejercicio


el Diputado a la Asamblea de Cundinamarca, el Dr. Luis Alberto Páez y como
miembros de la Acción Comunal de la vereda como Presidente: José de Cruz
Forero, Vicepresidente: Luis Eduardo Chacón y Tesorero: Gustavo Coca Cabra.
Estas personas fueron las impulsadoras para la construcción de la escuela con la
colaboración de los padres de familia, en el terreno vendido al municipio por el
señor Santiago Ballesteros Forero.
Se inician labores escolares con tres grados y en la actualidad funcionan tres
grados con tres estudiantes en los grados tercero, cuarto y quinto de Básica
Primaria.

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Cuenta con 2 salones, 1 batería de baños, cancha deportiva y cocina. Se realizan
proyectos de lombricultura y huerta escolar.
Los docentes que ha laboraron en esta sede son:
Lic. María Mercedes Fraile de Caro, Lic. Uldarico Reina, Lic. Lilia Robayo de
Alarcón, Lic. Rosa Aura Mora Moya, Lic. Angela Teresa lancheros, Lic. Nancy
Cecilia Cruz Infante, Lic. Ana Ofelia Amaya Galeano, Lic. Manuel Alfonso Bejarano
y posteriormente laboró el docente Juan Mauricio Rodríguez Posada. La sede
queda inactiva en el año 2012, por falta de estudiantes. A la fecha, las
instalaciones son usadas para actividades de la defensa civil del Municipio.

Sede Rural Cóquira

Esta sede data de hace más de cuarenta años, sus constructores fueron los
señores: Jesús Pineda, Venancio Alarcón, Cayetano Molina y Juan Alarcón Patoa.
Cuando se quiso construir la escuela hubo muchas ideas, que no se pudieron
concretar porque los sitios ofrecidos no eran los adecuados para la construcción.
El señor Pablo Ballén Alarcón dono un terreno no adecuado, pero el único que
tenía la comunidad ante lo cual se dedicaron a adaptar el terreno y comenzar la
construcción de la escuela.
El 17 de diciembre de 1965 las autoridades municipales reciben el lote
formalmente.
El 11 de junio de 1969 comienza a laborar la primera docente. Con dificultades de
transporte se reúnen los materiales para dicha construcción y con el aporte de la
mano de obra de los padres de familia se construye la escuela con una aula con
capacidad para tres grados de básica primaria, una cocina, un comedor, una
alcoba, una unidad sanitaria y un campo deportivo inadecuado e imposible de usar
en temporada de lluvias porque permanecía inundado.
Años más tarde la Junta de Acción Comunal, con el interés del señor Juan Alarcón
(q.e.p.d), lidera actividades y con ayuda de las autoridades municipales se
construye un salón comunal y una pieza para implementos de la junta.
Luego con donaciones de algunas instituciones y la colaboración de la
Administración Municipal, padres de familia, docente y estudiantes se logra
adecuar y construir el campo deportivo que actualmente se encuentra en buenas
condiciones. Se adelantan obras como el monumento a la bandera, la grada de la
Virgen, jardineras, arreglos de acueducto y pavimentación del patio auxiliar.
Años después con recursos de la Administración Municipal se construye el
restaurante escolar y encerramiento de la escuela. Posteriormente el Aula
Múltiple.

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Los docentes que han laborado en esta sede son:
Imelda Fraile, Inés Alarcón, Carmen Waldina Castiblanco, María Luisa Cortes,
Mario Castiblanco, Blanca Gómez, Gladys Mora Moya, Lucila Galeano, Angela
Andrea Garzón, Saida Yamile Cruz. A partir de 1997 ingresa con nombramiento
en propiedad la docente Aurora Consuelo Moya Rodríguez, quien actualmente
labora allí.

Sede Rural La Estación

La sede Rural La Estación se encuentra ubicada en el nororiente del municipio de


Susa, sobre la hermosa colina de Sutapaba, a una distancia de 3 Km del casco
urbano vía hacia la Hacienda La Holanda.
En el año 1974 se inician labores en la bodega de la Estación del Ferrocarril con
seis grados. Posteriormente el doctor Jorge Matiz dona los terrenos para la
construcción de la sede.
En el año 1978 se inaugura la actual sede.
A partir del 2005, se han implementado procesos de aprendizaje de Sistemas
gracias a la instalación de 2 salas de sistemas con el apoyo de la Secretaria de
Educación y Administración Municipal y los programas de COMPARTEL y
COMPUTADORES PARA EDUCAR.
Los docentes que han laborado en esta sede son:
Zoraida Bello, Omaira Alarcón (Q.E.P.D.), Lilia Riaño, Marina Suárez, Clemencia
Bonilla, Rita Núñez, Gustavo Martínez, Yolanda Castiblanco y Nancy Mateus,
María del Transito Russi, Mercedes Barrera Pinilla, Juan Mauricio Rodríguez
Posada y desde el año 2009 la Lic. Lyda Jazmín Rodríguez Peña.

Sede Rural La Fragua.

Fundada en el año 1936 por los señores Agustín Salinas y Luis Antonio Cortes,
registrada en la Secretaria de Educción como Escuela Rural Mixta La Fragua.
A partir de 1990 por orden emanada del Ministerio de Educción Nacional las
escuelas rurales cobijadas con el Plan de Universalización de la Educación, se
denominan Escuela Nueva, adopta el sistema para trabajar con guías;
permitiendo que el estudiante forme parte de la democracia participativa. Actual
mente se labora con escuela tradicional desde preescolar hasta quinto primaria.

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En esta sede han laborado los docentes Nancy Cecilia Cruz Infante, Irma Yaneth
Forero Quiroga, Doris Betsy Castañeda Torralba, Lic. Irma Yaneth Forero Quiroga.
Actualmente labora la licenciada Jenifer Stefay Rodríguez Gómez.

Sede Rural La Glorieta


La sede Rural La Glorieta se encuentra ubicada en el norte del municipio de
Susa, a una distancia aproximada de 3 km de la cabecera municipal, vía central
hacia el municipio de Chiquinquirá, Boyacá.
Comenzó a funcionar en la casa de la familia Sánchez, límites con Simijaca, luego
en la casa de la señora Elisa Santamaría , en una pieza trabajaban con los grados
de 1º a 3º con la docente Silvia Ruíz primera docente de la sede.
En el año 1960 la señora Dolores Ballesteros dona el terreno de media fanegada
y el municipio le compro otra media fanegada para construir la escuela donde
funciona actualmente. Limita con los terrenos de Jaime Yepes y Reinaldo Negro
por otro lado con los terrenos de Verónica Fraile, por otro lado con los terrenos del
Acueducto Balaguer y con los terrenos de Pedro Ignacio Ballesteros y Luís
Fuquene.
Colaboraron para su construcción los señores: Eccehomo Ballesteros, Pablo
Ballesteros, Ulpiano Ballesteros, Antonio Ballesteros y Emilio Ballesteros entre
otros, la escritura fue hecha por el personero Saúl Lozano.
En el año 1976 se inicia con 1º, 2º y 3º, en vista del aumento de personal se crea
una nueva plaza para el nivel 4º y 5º. Consta de 3 aulas; dos de las cuales fueron
reconstruidas en el año 1989 junto con el comedor y la cocina. Esta parte se
encuentra averiada.
En el año de 1992 se construyó una unidad sanitaria para los estudiantes y otra
para las docentes; en 1993 con ayuda del Plan de Universalización se construye
un salón de clases, una unidad sanitaria y una alberca.
En 1992 la Junta de Acción comunal, docentes, padres de familia y estudiantes
realizan una actividad con el fin de reunir fondos para el encerramiento de la
escuela. Los frutos de esta actividad fueron Un millón cien mil pesos ($
1.100.000.00), los cuales se invirtieron en el encerramiento del patio de formación.
La sede cuenta con huerta enmallada con la colaboración la Administración
Municipal y la mano de obra de los padres de familia.
Los docentes que han laborado en esta sede son:
Silvia Ruíz, Nohora Mery Robayo, Elvira Villamil, Francisco Amaya, Marcelino
Alarcón, Julieta Rozo, Uriel Alarcón, Lucila Galeano, Miryam Espitia, Luis Ernesto
Galeano, María Inés Alarcón, Yanira Santana.

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En los años 2009 y 2010 continua la docente María Inés Alarcón.
En el año 2011 La Secretaria de Educación reconoce la pensión de la docente
María Inés Alarcón y llega la docente María Helena Rodríguez trasladada de la
sede Timinguita.

Sede Rural Llano Grande


La Escuela Llano Grande fue construida en dos lotes vendidos por los señores:
Vicente y Samuel Baldión
En 1971 se comienza la construcción de la sede, siendo presidente de la Junta de
Acción Comunal el señor Manuel Humberto Reina, con auxilios y aportes de la
Comunidad, fue culminada en 1976, siendo presidente de la Junta de Acción
Comunal el señor Vicente Castillo.
Los docentes que han laborado en esta sede son:
Gloría Rodríguez, Julio Severo Caro, Ana Gladys Páez, Lilia Sperta Florián, Ana
Matilde Bautista, Luz Aixa González Lara, Janeth Infante Coca, Gladys Cecilia
Cruz Infante, Ana Ofelia Amaya Galeano y actualmente Luz Mabel Ramírez Díaz.

Sede Rural Matarredonda

Esta sede se inició en la casona de propiedad de Francisca Moya,


aproximadamente en el año 1914 con la maestra Guillermina Pinilla, durante un
periodo de cinco años. Posteriormente es donado un lote por la señora Camila
Castiblanco donde se construye la actual escuela en 1919 con la maestra Sofía
Monroy, es está época se impartía educación alternada con doble jornada, que
correspondía un día para hombres y otro para mujeres, se desarrollaban los
programas vigentes de ese tiempo con un horario de 8:00 a.m a 11:00 a.m y de
1:00 p.m a 4:00 p.m.
Cuando se inicio la educación no existían grados y se escribía en pizarrón o lata y
un jizz. En el año 1961, se decreta la escuela rural unisexual, impartían
enseñanza dos docentes y se desarrollaban los programas hasta segundo de
primaria.
El establecimiento colinda por el oriente con la finca del señor Víctor Benítez, por
el occidente con el camino público que conduce al municipio de Carmen de
Carupa, por el norte con la fina del señor Santiago Benítez y por el sur con la
finca de los herederos del señor José Ramírez.
Los docentes que han impartido educación en esta sede son:

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Guillermina Pinilla, Sofía Monroy, Elvia Castillo, Elvia Espejo, Lola Valero Forero,
Olivia Castro de Moya, Margarita Lozano, María del Carmen Gómez, Carmen
Waldina Castiblanco, Nelly Barón Parra, Helena Ballesteros de Caro, Carmen
Amira Cañón, Margarita Pulido, María Teresa Alarcón, María Lilia Lombana,
Angela Andrea Garzón, Angela Teresa Lancheros, Irma Yaneth Forero Quiroga,
Juan Mauricio Rodríguez y quienes laboran actualmente las docentes Nydia
Jeanneth Alarcón Moreno y Aura Herlinda Moya Castro.

Sede Rural Mata de Uvo

La Sede Rural Mata de Uvo se encuentra ubicada en la vereda Paunita, sector


que lleva el mismo nombre. Esta sede comienza con la compra de un lote en el
año 2000 en la Administración del alcalde Guillermo Almanza, al señor Eduardo
Cortes Rodríguez.
Después de la adquisición del predio se comienza la construcción del Aula
Múltiple, el salón de clases y un baño, comenzando sus labores y servicio a la
comunidad en el mes de marzo de 2003 con la apertura del grado preescolar y
con una matrícula de 16 estudiantes bajo la orientación de la docente Angélica
Ballesteros Díaz, quien continuo al año siguiente con la creación del grado
primero; en este tiempo la comunidad y la administración adquiere mobiliario y
realiza modificaciones a la planta física de la escuela.
En el año 2005 cuenta con los grados preescolar, primero y segundo con la
orientación del docente Manuel Bejarano.
En el año 2006 se realiza cambio de docentes y es nombrada la docente Irma
Guzmán quien se hace cargo de los grados cero, primero, segundo y tercero con
total de 36 estudiantes; dado el número de estudiantes la docente y la comunidad
educativa gestionan el nombramiento del docente Gerzan Darío Hurtado Martínez
a finales del mes de noviembre y quien continua a cargo de la Institución con un
grado de preescolar y de 1º a 4º grado hasta el mes de abril que llega nombrada
la docente Irma Yaneth Forero Quiroga; posteriormente el 20 de noviembre de
2007 llega la docente Nilxa Martínez López.
En la mitad del año 2008 es nombrada la docente Lyda Jazmín Rodríguez Peña y
prosigue la docente Nilxa Martínez López.
En el año 2009, por solicitud de traslado llega la docente Mercedes Barrera
Pinilla, y se traslada la docente Lyda Jazmín Rodríguez Peña para la sede La
Estación y prosigue la docente Nilxa Martínez López; quienes continúan a la
fecha en esta sede.

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Sede Rural Nutrias

Comenzó a funcionar en el sitio denominado el Molino en 1939, en una casa


arrendada por el municipio, la cual constaba de un salón y una habitación para el
maestro. Las paredes eran de adobe, pisos de madera, techos de paja, con puerta
grande sin agua y sin luz con el nombre de Escuela Departamental Alternada de
Nutrias.
En 1955 se inicia la construcción de la escuela en un lote de 1375 metros
cuadrados, constaba de 1 aula de clase, una habitación para el docente sin luz y
unidad sanitaria; años después se construye otra aula.
Actualmente consta de dos aulas, salón comunal, salón comedor, biblioteca,
cocina 4 baños, sala de informática, vivienda para el celador, campo deportivo y
huerta escolar.
Los docentes que han impartido educación en esta sede son:
Efigenia Pabón (1939), María del Carmen Baquero Orjuela (1941), Helena Moya
(1946), Beatriz Hernández Herrera (1947), Cecilia Sánchez, Olivia Castro y
Zenaida Penagos (1953), Teresa de Jesús Santana (1956), María de los Ángeles
Gordillo (1959), Ana Gertrudis Hernández (1963), Lucy Ballén de Maldonado
(1964),María Cecilia Ardila Osorio (1966), en este año la sede tenía como nombre
Colegio Rural Departamental Nutrias.
Posteriormente laboraron Lilia Florián (1971), Lilia Riaño Cortes (1965), Rosalía
Gómez (1977), Edelmira Castro (1980), Gladys Páez (1980 y 1981), Teresa
Cubillos (1981 y 1982), Adela Malaver (1983), Flor Marina Fuquene (1983 y
1984), Omaira Cárdenas (1984).
En 1990 la sede cambia de nombre a Escuela Nueva Nutrias. También
laboraron Rosaura Mora y Luz Aixa González Lara (1988 a 1993), Elvia Janeth
Infante Coca (1993), María Helena Rodríguez Aguilar (1994)
Entre otros docentes que laboraron en la sede están:
Luz Ena Gualteros, Saida Cruz, Clara Nelly Castro, Gladys Cortés Montero,
Angélica Ballesteros Díaz, Nancy Cecilia Cruz Infante, Wilson Caraballo Padilla
(Q.E.P.D.)(2008 a 2010), Sonia Cristina Charrari Valbuena.
Actualmente laboran los docentes Yenny Caraballo Padilla y Nery Ricardo Avila
Fajardo.

Sede Rural Paunita

Esta sede comenzó a funcionar en el año 1957 en la casa de habitación de la


familia Martinez Sánchez, con los grados 1º y 2º bajo la orientación de la maestra

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Rebeca Ballesteros; durante un periodo de cuatro años. Fueron colaboradores
los señores Arturo Guzmán, Francisco Castro, Ignacio Robayo, Miguel Sánchez,
Ángel María Moya, Eladio Ángel y demás padres de familia de los estudiantes de
la época.
En el año 2004 se implementó el grado cero (preescolar), hoy en día funciona la
Básica Primaria completa.
La sede se encuentra construida en el lote donado por el señor Horacio Martínez
en el año 1957. Cuenta con tres aulas, baños, cocina y aula múltiple.
Se desarrollan proyectos como Huerta escolar con la colaboración de los padres
de familia, lombricultivo, charlas y talleres dirigidos a los padres de familia sobre
pautas de crianza, disciplina y orden con la colaboración del sargento de la Policía
Nacional Nieto los días miércoles.
Ha participado en el programa de capacitación COMPUTADORES PARA
EDUCAR.
Cuenta con un buen servicio de acueducto, cuya fuente de donde se surte nace
en la propiedad de la señora Rosa Martínez. La sede colinda con la Quebrada La
Colorada.
Algunos de los educadores que dejaron su legado en esta sede son:
Ligia Coca, Omaira Alarcón, Blanca Triviño, Luis Francisco Amaya, Rosario Cruz,
Marina Fúquene, María Rita Núñez, Miriam Amaya, Margarita Chávez, Teresa
Vargas, Adriana Redondo y Nelly Gómez.
Actualmente la docente Nidia Marlen Ballesteros Díaz, nombrada en propiedad
para esta sede se encuentra participando en el programa del Ministerio de
Educación TODOS A APRENDER. Mediante provisionalidad se encuentra
laborando la licenciada Liseth Esmeralda Molina Murcia y en propiedad el docente
Gustavo Sotelo Sotelo.

Sede Rural Punta de Cruz

A mediados de 1923 se crea la escuela denominada “La Punta”, era privada y


funcionaba en una casa arrendada u luego en otra; más tarde en 1961 el señor
Juan de Jesús Guatava vendió el lote sonde actualmente funciona. Allí se
construyeron dos salones y una habitación para el docente.
En el año 1978 se construye una nueva aula para iniciar el grado quinto.
En el año 1987 se comienza la construcción del aula múltiple.
Los docentes que han laborado en esta sede son:

14
María del Carmen Gómez, Blanca Martínez, Sofía Lancheros, Rodolfo Arévalo,
Marina Fúquene, Gladys Cortés, Irma Mercedes Bello, Clara Miriam Amaya y
actualmente labora la docente Blanca Hilda Infante Coca.

Sede Rural El Tablón

Esta sede fue fundada en el año de 1980, se construyó en el terreno denominado


“La Marsella”, con un área de 3 hectáreas y siete mil metros cuadrados, adquirido
por la Junta de Acción Comunal; siendo presidente el señor Luis Hernando Piaba
Galeano en el año 1979 por compra al señor Luis Moscoso Gómez. Se
construyen dos aulas de clase, un baño, una cocina y un comedor pequeño.
Como primer maestro fue nombrado el señor Antonio Murcia López, quien por
motivos desconocidos renuncia a los tres meses. A finales de 1981 es nombrada
la docente Blanca Hilda Infante Coca, quien labora allí por trece años,
posteriormente nombran a la docente Olga Elisabeth Lancheros Santana y
posteriormente por ampliación de cobertura trasladan a la docente Clara Miriam
Amaya quienes actualmente laboran allí.
La sede cuenta con una huerta escolar pequeña, con la colaboración de los
padres de familia. Esta sede fue favorecida en el año 2010 por el programa
COMPUTADORES PARA EDUCAR.

Sede Rural Timinguita

La sede está ubicada en la parte occidental del municipio de Susa, a 7 km. De la


cabecera municipal.
Antiguamente las veredas La Glorieta, Tablón y Timinguita una sola vereda la
vereda Timinguita. Aproximadamente en los años 1916 o 1918 comienza a
funcionar la escuela en la casa donde actualmente vive la señora Ernestina
Alarcón.
En 1927, el señor Sebastián Galeano y su esposa donan un lote para la
construcción de la escuela, mientras tanto las clases se orientan en la casa de
paja que allí existía. En el año de 1936 se termina la construcción de un salón
grande y la habitación para el maestro. La educación se impartían las mujeres en
la mañana y los hombres en la tarde hasta el año 1978.
En 1961, se crea la escuela de La Glorieta y la vereda del mismo nombre y
posteriormente en el año 1981 sucede lo mismo con la escuela El Tablón.

15
Entre los docentes que han desempeñado su labor en esta institución están:
Teresa Moreno, Graciela Romero, Gloria Beltrán, Marta Castillo, Isabel Carrasco,
Luis Moreno, Rosa María Amaya, Rosalba Cortés, Herlinda Moya, Rosa Herlinda
Bustos, Nancy Cecilia Cruz Infante, María Helena Rodríguez y actualmente labora
Lilian Stefany Fúquene Prieto.

2.3. NORMATIVIDAD Y LEGISLACION


Aprobación oficial resolución Nº 003523 de Agosto 6 de 2003.
El 9 de marzo de 2005 mediante Resolución No. 004575 del 29 de diciembre de
2004,siendo rector el Licenciado Jorge Eliecer Sarmiento Olarte, se conforma en
Susa una sola Institución Educativa con el nombre de Institución Educativa
Departamental Tisquesusa; integrada por 4 sedes urbanas: Institución Educativa
Departamental Tisquesusa, Jardín Infantil, Concentración Urbana Antonio Nariño,
Concentración Urbana Magdalena Ortega de Nariño y 14 sedes rurales:
Aposentos, Cascadas, Cóquira, La Estación , La Fragua, La Glorieta, El Tablón,
Llano Grande, Matarredonda, Mata de Uvo, Nutrias, Paunita, Punta de Cruz y
Timinguita. Mediante Resolución No. 003047 del 24 de mayo de 2010 se anula la
anterior ya que faltaban sedes.
El 31 de agosto de 2009, según acta No. 006 se realiza visita de revisión y
evaluación de la Supervisión de la Secretaria de Educación de Cundinamarca
siendo rectora la Licenciada María del Carmen Alarcón Becerra para verificar el
mejoramiento del PEI y la calidad del servicio educativo ofrecido en los niveles de
Preescolar, Básica Primaria y Secundaria y Media Académica se concede
reconocimiento de carácter oficial a la Institución Educativa mediante resolución
No. 008223 del 20 de 0ctubre de 2009.
Actualmente el colegio se encuentra aprobado por resolución de integración
N°003047 del 24 de mayo de 2010.
En el año 2009, el señor Rector el Licenciado Camilo Cruz presenta la ampliación
del servicio educativo y presenta proyecto para ofrecer el nivel de Media Técnica
con especialidad Agropecuaria a partir del 2011. Se otorga resolución de viabilidad
No. 008002 del 13 de diciembre de 2010.
En el 2010, el Licenciado Camilo Cruz en su calidad de Rector presenta a la
Secretaria de Educación proyecto de ampliación de la prestación del servicio
educativo formal de adultos, ciclos lectivos especiales I, II, III, IV, V y VI,
metodología CAFAM jornada dominical a partir del 2011 y se concede la viabilidad
mediante Resolución No. 003859 del 11 de junio de 2010. Reconocimiento
Educación para adultos resolución Nº 010165 de Noviembre 29 de 2011.

16
En el año 2011, en enero 31 de 2011 se comienza y reestructura el Plan de
Estudios en donde se organizan las asignaturas del área técnica agropecuaria y el
29 de enero se comienzan clases de la Educación para Adultos.
La Institución Educativa Departamental Tisquesusa, en la actualidad funciona en
13 sedes rurales y cuatro (4) sedes urbanas. La sede rural Cascadas funciona
hasta finalizar el año lectivo 2011. Para el 2012 deja de funcionar por falta de
matrícula.
Se presta el servicio de formación Media en 2 modalidades: Media Técnica y
Media Académica. Cuando los jóvenes están culminando el grado noveno se
hace un ejercicio de socialización de la Media con estudiantes y padres de familia
y se brinda la oportunidad de elegir la modalidad académica o la modalidad
técnica. Los estudiantes que eligen le Media técnica y cumplen con los
parámetros tanto de la Institución como del Sena reciben, al finalizar el grado
Once, doble titulación: Bachiller Técnico dado por la Institución y Bachiller técnico
con especialidad en Producción Agropecuaria dado por el Sena. En el anexo 1 se
puede consultar los documentos correspondientes a la normatividad y legislación
de la Institución. (Ver ANEXO 1)

2.4. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD TISQUESUSA

2.4.1. Sábana de datos de grado 2015

A comienzo del año escolar, por dirección de grado, se completa una sábana de
datos de los estudiantes y acudientes, las cuales sirven como insumo para el
trabajo durante el correspondiente año. En esta se registra, además de datos de
contacto a acudientes, el estrato socioeconómico de los jóvenes. (Ver ANEXO 2)

2.5. MISIÓN

La Institución Educativa Departamental Tisquesusa facilita el acceso al


conocimiento, la ciencia, la tecnología y la investigación mediante procesos de
formación continua e integral en los niveles de preescolar, Básica primaria, media
académica, media técnica y educación para adultos para el desarrollo de
competencias tendientes a mejorar la calidad de vida de los niños, niñas y jóvenes
del municipio de Susa y sus alrededores, aportando a su formación integral como
futuros ciudadanos líderes, autónomos y críticos capaces de transformar su
entorno

2.6. VISIÓN

17
Para el año 2020 la Institución Educativa Departamental Tisquesusa se
proyecta como una Institución líder a nivel local, regional y nacional en la
formación de personas íntegras y competentes en el campo académico, técnico y
social.

2.7. FILOSOFÍA

La formación educativa en nuestra Institución Educativa es un proceso


permanente de carácter socio-cultural e intelectual que propicia y consolida en la
Comunidad Educativa ambientes de aprendizaje significativo, lúdicos,
gratificantes, motivantes y dinamizadores de oportunidades de desarrollo para el
ser humano.
2.8. EJES PARA LA VIDA

Todas las acciones educativas del currículo y el plan de estudios con sus
respectivas áreas y asignaturas buscan desarrollar las siguientes competencias:
a. Trabajo en equipo y colaborativo.
b. Habilidades de comunicación: leer, escribir, hablar y escuchar.
c. Formación ética y moral significativamente altas.
d. Procesos de formación para el trabajo e ingreso a la educación superior.
e. Aprendizaje significativo.

2.9. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

La Institución brindará al estudiante formación integral en el ser, el saber, el hacer


y el convivir con énfasis en el sector agropecuario, preparándolo para las
complejas exigencias de la sociedad actual, promoviendo el desarrollo de
capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de contenidos, para que
lidere y desarrolle procesos pedagógicos, científicos, tecnológicos e investigativos
de acuerdo a sus expectativas e intereses , tendientes a la transformación del
medio donde actúe y garantice la eficiencia de su trabajo en beneficio de la
sociedad. Los principios básicos y fundamentales sobre los cuales se construye el
Proyecto Educativo Institucional, son filosóficos, psicológicos, antropológicos,
sociológicos epistemológicos, pedagógicos y legales. Se privilegia la igualdad, la
inclusión y la no discriminación (protección y trato a las personas).

2.9.1. Principios Filosóficos Generales

La autonomía, ideas, valores, sentimientos y costumbres definen el perfil del


estudiante que forma la Institución Educativa Departamental “Tisquesusa”.

18
 Autonomía

El estudiante es autónomo para formular, adoptar y llevar a la práctica el Proyecto


Educativo Institucional, conforme a las leyes y disposiciones vigentes, la cual se
obtiene por medio de la autorreflexión y el autorreconocimiento exigiendo un
compromiso con la verdad, justicia, la igualdad, la libertad, la responsabilidad, la
investigación, la comunicación, la unidad familiar y la paz.

 Ideas

En virtud del principio anterior, autonomía para su organización interna, regida por
el gobierno escolar democrático, participativo y pluralista, fundado en el respeto de
la dignidad humana, en el trabajo intelectual y en la solidaridad de las personas
que le integran.

 Valores

La Institución Educativa Departamental “Tisquesusa” atiende para la orientación


de todas sus actividades, la jerarquización de los valores. En la escala
ascendente: útiles (dignidad, dialogo, respeto, responsabilidad, salud y
serenidad), vitales (solidaridad, tolerancia, educación, superación, sinceridad,
equidad), éticos (verdad, servicio, lealtad, disciplina, honestidad y compartir),
estéticos (ternura, sensibilidad, armonía, originalidad, belleza y admiración),
lógicos o intelectuales, jurídicos, religiosos (fe, perdón, misericordia, santidad,
humildad, justicia y paz).

 Sentimientos

Siendo el ciudadano sujeto de la educación, la educación que se imparte en la


Institución, se debe reflejar en el respeto a los sentimientos de la religión, política,
etnia, medio ambiente, patriotismo y familia.

 Costumbres

La Institución Educativa Departamental “Tisquesusa” vela por reconocimiento y


protección a las costumbres y tradiciones culturales como patrimonio de
identificación de nuestro entorno local, regional y nacional.

2.9.2. Principios Filosóficos Específicos

En la organización del proceso educativo, la Institución concibe al estudiante como


un ser cultural, histórico y social.

 Ser cultural

19
Los estudiantes son personas en formación, diferentes unos de otros y que
pueden ser potenciados mediante el proceso de educación. La educación se
ajusta a las necesidades individuales, a las del medio ambiente y a las sociales de
la comunidad Susense en donde vive y se desarrolla el estudiante.

 Ser histórico

El estudiante esta siempre en la capacidad de crear su propia cultura y de


transformarla de acuerdo con el acontecer histórico, al mismo tiempo que se crea
y se transforma a sí mismo.

 Ser social

El estudiante como ser cultural y ser histórico, mediante la educación afianza la


identidad de la sociedad a la cual pertenece, fundamenta su continuidad y se
experimenta como miembro realmente integrado a ella. El proceso educativo
como medio utilizado por la sociedad para transformar a las nuevas generaciones,
necesariamente se ajusta en la institución a la historicidad del ser social y a las
experiencias de la cultura en su devenir histórico (trascender).

2.9.3. Principios Psicológicos:

La Institución considera los cambios y las modificaciones de la actividad humana,


en el proceso educativo, con base en las nuevas tendencias psicológicas. El
proceso educativo se considera como un conjunto de acciones mentales,
afectivas, volitivas, psicomotrices que desarrolla el estudiante para su
transformación integral. Como referencia psicológica en la orientación de los
estudiantes, la Institución acoge las nuevas tendencias del siglo XXI, que dan
importancia al desarrollo humano desde el aprender a ser, aprender a aprender y
aprender a hacer para vivir en armonía.

2.9.4. Principios Antropológicos

La Institución reconoce al estudiante como un ser responsable y libre que lidere


procesos educativos en su contexto para protagonizar y redimensionar la cultura,
la dignidad y el sentido de pertenencia y se compromete con el desarrollo de
procesos significativos que le permiten al ascenso personal y la transformación
racional del entorno.

2.9.5. Principios Sociológicos

La Institución fundamenta la formación del estudiante en la convivencia pacífica, el


ejercicio permanente de la democracia, la libre participación, dentro de una cultura
basada en los valores propios de una ética ciudadana y en la vivencia de los
derechos humanos.

20
2.9.6. Principios Epistemológicos

La Institución facilita el encuentro de saberes implementando la


interdisciplinariedad para que el estudiante compare métodos y operaciones que lo
lleven a la solución de problemas específicos del entorno, reconoce que el
conocimiento se construye a partir de la acción, teniendo en cuenta que los
presaberes de convivencia constituyen el repertorio en el cual el estudiante
comprende e interpreta el mundo.

2.9.7. Principios pedagógicos

La Institución se apropia de los lineamientos pedagógicos generales del


desarrollo integral del estudiante en el ser, el saber y el hacer, dentro de una
pedagogía conceptual y pluralista en donde convergen las tendencias y el
desarrollo de procesos significativos que atiendan a satisfacer los núcleos del
saber.

2.9.8. Principios ecológicos

La Institución, consciente de la generación interna de residuos y de la necesidad


de dar un adecuado manejo a éstos, proyecta la aplicación del CICLO RECICLO,
con miras a contribuir al control de los residuos sólidos que se generan en los
diferentes procesos que se desarrollan en la institución.

2.9.9. Principios Legales

Las bases legales del PEI de la Institución Educativa Departamental Tisquesusa


están determinadas por:

a. Constitución Política Nacional de Colombia (CPNC): El Artículo 67 de La


Constitución define la educación como un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes y valores de la cultura.
Define y desarrolla la organización y la prestación de educación formal, en su
nivel preescolar, básico (primario y secundario) y media no formal e informal,
dirigida a niñ@s y jóvenes en edad escolar, a personas con limitación física,
sensorial y psíquica y personas con capacidades excepcionales.
b. Ley General de Educación (Ley 115/1994): La Ley 115 en el Art. 1 Objeto de
la ley define la educación como un proceso permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de sus derechos y de sus deberes. La Constitución Política de Colombia de
1991.

21
c. La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001: La Ley 715 de 2001 establece
normas orgánicas en materia de recursos y competencias y organización de
los servicios de educación de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y
357 (acto legislativo 01 de 2001 de la Constitución Política y se dictan otras
disposiciones para organizar los servicios de educación y salud, entre otros.
Título II. (Sector Educativo) Capítulo I (Competencias de la Nación), Capítulo II.
(Competencias de las entidades territoriales), Capítulo III (De las instituciones
educativas, los rectores y los recursos).
d. La Ley 1098 de noviembre 08 de 2006: La Ley 1098 (Ley de la infancia y la
adolescencia) en los artículos 28, 42, 43, 44 y 45, establece obligaciones
especiales de las instituciones educativas que requieren ser asimiladas en su
PEI. Dicha ley tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de
la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna.
e. El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: El Decreto 1860, reglamenta
parcialmente la ley 115 en lo referente a los aspectos pedagógicos y
organizativos generales. El capítulo 3 artículo 14, establece el contenido del
proyecto educativo institucional: “Todo establecimiento educativo debe elaborar
y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un
proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Art. 3.
Obligaciones de la familia. El mandato constitucional impone a los padres de
los menores el deber de mantenerlos y educarlos, la omisión o desatención al
respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. El artículo 15 da
autonomía a los establecimientos educativos para formular, adoptar y poner en
práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las
definidas por la Ley y sus decretos reglamentarios. El artículo 16 establece la
obligatoriedad del proyecto educativo institucional. El Capítulo 4, da las
instrucciones necesarias a los establecimientos educativos para conformar el
gobierno escolar.
f. Decreto 1290 del 16 de abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluación
del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media.
g. El Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994: Instituye el proyecto de educación
ambiental para todos los niveles de educación formal y fija criterios para
promoción de la educación ambiental, no formal e informal y establece los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente.

22
h. La Resolución No. 005799 del 23 de julio de 2007: Establece las funciones
específicas para los funcionarios administrativos de la Institución
i. La Resolución No.03353 del 2 de julio de 1993: Establece el desarrollo de
programas y proyectos de educación sexual. Todos los establecimientos
educativos del país que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, básica
primaria y básica secundaria y media están obligados a realizar, aplicar y
desarrollar programas de educación sexual como complemento esencial del
servicio educativo

2.10. PERFIL DEL (LA) ESTUDIANTE

La Institución Educativa Departamental Tisquesusa propende por la formación de


un estudiante integral que se prepare para afrontar con éxito los retos de una
sociedad en constante cambio, partícipe de la democracia y la convivencia
armónica; sea agente de cambio y gestor de progreso en su comunidad,
manifestados a través de:
a. Su vivencia diaria de valores éticos, morales, sociales, espirituales.
b. Del trabajo serio y responsable considerándolo fundamental para su
dignificación y crecimiento personal.
c. La creatividad, la destreza y actitudes para fortalecer su quehacer cultural,
científico, artístico, deportivo y ecológico.
d. El manejo con cordura, honradez, madurez, seguridad y autonomía los juicios
críticos y la presentación de alternativas de solución para enfrentar los
problemas cotidianos.
e. El respeto a todas las personas como práctica del reconocimiento de los
derechos Humanos.
f. El desarrollo del espíritu de liderazgo en su entorno, contribuyendo a mantener
la paz, la armonía y la tranquilidad, proponiendo alternativas de solución
ciudadana.
g. La consideración del entorno como el elemento básico para su desarrollo,
haciéndolo objeto de respeto, protección y de actitudes que manifiesten su
compromiso para su crecimiento.
h. Del manejo del concepto de la amistad y el amor, como base para la
comprensión, solidaridad y tolerancia.
i. El rechazo al uso de drogas psicoactivas y todas aquellas sustancias que
atenten contra su salud física y mental.
j. Con sentido de pertenencia con la institución que lo involucre activamente en
la vida comunitaria y lo enorgullezca

23
2.11. PERFIL DEL (LA) DOCENTE

El educador de la Institución Educativa Departamental Tisquesusa se caracteriza


por ser una persona:
a. Equilibrada psicológica y emocionalmente, con formación integral y específica
en una disciplina académica y que actúa justa y racionalmente en el desarrollo
de los procesos educativos.
b. Que vivencie y refleje la escala de valores para aprender, saber, enfrentar y
orientar los comportamientos de los estudiantes.
c. Con liderazgo y vocación de entrega; comprometido personal y
profesionalmente con los estudiantes y la comunidad en general en los
procesos socio-políticos, culturales y científicos que demanda el momento
histórico.
d. Comprobada autoestima, decidida a actuar responsablemente en la creación
de atmósferas de confianza, de libertad; que estimule el diálogo, la
participación y la creatividad en los educandos.
e. Con claro concepto de libertad, evidenciado auténticamente como un derecho
manifiesto en actitudes que reflejen madurez, seguridad en sí mismo, que
oriente con su ejemplo.
f. Con sentido de pertenencia, espíritu de servicio y disponibilidad, siendo
autocrítico para reconocer sus propios errores y limitaciones.
g. Reconocedor de las diferencias individuales, comprendiendo, tolerando,
aceptando. Sensible ante la injusticia¸ equitativo al conciliar diferencias o
conflictos.
h. Innovador, dispuesto a conocer y plantear nuevas estrategias metodológicas
acordes con los avances de la ciencia, la tecnología y las necesidades del
entorno social.
i. Con capacidad de mediar en la resolución de conflictos de manera pacífica y
armoniosa

2.12. PERFIL DE LA MADRE Y EL PADRE DE FAMILIA

El padre de familia de los estudiantes de la Institución Educativa Departamental


Tisquesusa, debe ser una persona caracterizada por:

a. El convencimiento de la trascendencia del ser a través de la práctica de la fe, la


moral, las buenas costumbres y el cultivo de los valores espirituales.

24
b. Justicia, ecuanimidad y sinceridad en las relaciones y comunicaciones
familiares, entre iguales y la comunidad educativa.
c. Comprometida con el mejoramiento permanente de sus hijos en el campo
intelectual, físico, psíquico, estético, social y espiritual
d. Cercana y colaboradora en la labor de formación que realiza la institución con
sus hijos/acudidos.
e. Multiplicadora de los valores patrios y generadora de paz y armonía.
f. Practicante de la lealtad, veracidad y honradez como medio para enseñar a
sus hijos a ser personas.
g. Capaz de reconocer sus errores y rectificarlos a tiempo.
h. Con gran capacidad de escucha y excelente observadora para conocer y
comprender a sus hijos y encauzar su pronta y adecuada orientación, así como
asegurarles su bienestar y salud física, social y mental.
i. Conocedores de las normas del establecimiento y comprometida con
cumplirlas y hacerlas cumplir.
j. Convencida que el amor es la esencia que alimenta la unión familiar que brinda
seguridad y confianza a los hijos en su desarrollo personal.
k. Sensible con la naturaleza, activa a preservar el medio ambiente como
patrimonio legado a los hijos.
l. Responsable con el cumplimiento de compromisos económicos adquiridos.

2.13. IDENTIDAD Y COMPROMISO INSTITUCIONAL

La institución Educativa Departamental Tisquesusa integrada por catorce (14)


sedes rurales y tres (3) sedes urbanas tienen como símbolos de identificación
como Comunidad Educativa, la Bandera, el Escudo, el Himno, el logotipo y el
Lema.

2.13.1. La Bandera

Autor: Rector. Lic. Siervo Linares

La Bandera Institucional corresponde a un rectángulo en seda blanca. Lo bordea


una franja en color amarillo con un ancho de 12 centímetros y la cruzan

25
transversalmente dos franjas de igual dimensión de colores azul y rojo. En la
parte superior se evidencia uan estrella de color amarillo y en la inferior una flor en
botón.

El color blanco. Significa la mezcla de los colores o rayos luminosos reflejados.


Identifica a una comunidad de niños, niñas, adolescentes con diversidad de
pensamientos, de actitudes, de intereses y de expectativas, unidos para formar
todo un conocimiento que se reflejará en el tejido social, año tras año para
enriquecer la sociedad susense, cundinamarqués y colombiana.

El color amarillo. Que bordea la bandera representa la luz, el sol, la acción y la


vida. La luz del conocimiento, el sol de la niñez y la juventud, la acción de los
egresados y la vida social en donde podrán evidenciar sus desempeños para bien
de sus comunidades. Los y las estudiantes se identifican con el color amarillo por:
lo animado de su juventud, el afán de su prestigio, sus deseos de figurar, su
anhelo de impresionar bien a los demás. Por sus aprendizajes en el interactuar
con otros y otras, en la conviencia en valores, por su capacidad de adaptación a la
realidad de su entorno, por su amor a la actividad, a la inquietud y porque se
preocupan especialmente por la eficiencia.

El color azul. La orientación que da la educación a su educandos para moderar


sus impulso y afectos, por su intéres en solucionar sus conflictos y su manera de
solucionarlos mediante el diálogo y sus metas por mejorar su calidad de vida.

La estrella. Significa la suerte que tienen los niños, niñas, adolescentes y jovenes
de educarse, de compartir, de vivir la escuela como su mejor experiencia de vida,
de ser centro de otros; porque la luz del conocimeitno no solo favorece a quien lo
recibe, sino a todo el que se acerca a ella.

El botón de la flor. Significa el inicio de la vida en el conocimiento, en la


formación ética y en valores, religiosisdad, espiritualidad con la expectativa de
florecer la sociedad, de madurar y de ser semilla para el nacimiento de nuevas
comunidades.

2.13.2. El Escudo

Autor: Rector. Lic. Siervo Linares Vergara 1986

Corresponde al emblema institucional enarbolado al final de


un asta. Lleva inmersa la bandera institucional y significa “La

26
educación es la única arma contra la ignorancia, el subdesarrollo y la pobreza”.

2.13.3. El Logotipo

Autores:

Lic. Camilo Cruz


Lic. Francisco Reina

2.13.4. Himno

Adelante Colegio, adelante,


Con tu lema de Ciencia y virtud,
Con banderas y escudos triunfantes, Autor: María del Carmen Alarcón Becerra
Muestra Susa fraterna Inquietud. Compositor: Ramiro González Gómez

Eres cuna de nobles ideales,


Que coronan cual nobles laureles,
La existencia de sus hijos prestos,
A encontrar en tus aulas la luz.

Tisquesusa, Tisquesusa,
Es tu nombre remanso de paz,
Tisquesusa, Tisquesusa,
Sois amor patriotismo y lealtad.

Tisquesusa, ¡Oh colegio querido!


Es tu nombre de muisca aborigen,
Por amor a una raza de hombres,
Que dio a Susa su sangre y su honor.

Tisquesusa, ¡Oh sendero a emular!,


Por aquellos que quieren vencer,
Los tropiezos que suelen llegar,
Con la vida de edad en edad.

27
Tisquesusa, Tisquesusa,
Es tu nombre remanso de paz,
Tisquesusa, Tisquesusa,
Sois amor patriotismo y lealtad.

2.13.5. El Lema

“Formación integral del hombre a través de la ciencia y la tecnología en el siglo


XXI”

3. OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN


3.1. FINES DE LA EDUCACIÓN

La Institución Educativa Departamental Tisquesusa, en la estructuración de su


PEI plantea que con respecto a los fines de la educación responde a lo indicado
en la ley general de educación, ley 115 de 1994, en su artículo 5º.

3.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

La IED Tisquesusa responde a lo establecido en la Ley General de Educación, en


su artículo 16 en cuanto a objetivos específicos del nivel preescolar, artículo 20 en
torno a Objetivos generales de la educación básica, artículo 21 en cuanto a
objetivos específicos de la educación básica primaria, artículo 22 para objetivos
específicos de la educación básica secundaria, al artículo 30 en cuanto a objetivos
específicos de la educación media académica, artículo 33 para lo referente a
objetivos específicos de la educación media técnica y al artículo 51 en cuanto a
objetivos específicos de la educación para adultos.

3.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN TISQUESUSA


3.3.1. Objetivo General

Orientar la formación integral del estudiante, en el ser, el saber, el hacer y el


convivir, frente a los retos que plantean los diferentes contextos socioculturales,
para que pueda liderar con responsabilidad y autonomía los procesos de cambio y
desarrollo que exige el momento actual.

3.3.2. Objetivos Específicos

28
a. Fomentar en los estudiantes el respeto por la dignidad de la persona, la
hermandad, la fraternidad y la solidaridad; la libertad, la conservación del
medio ambiente, el sentido del bien común, el aprecio por los valores
autóctonos, el trabajo digno y honrado.

b. Orientar al estudiante en un proceso de formación permanente desde el nivel


preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria hasta la Media Académica y
Técnica; y Educación para Adultos

c. Propiciar ambientes que permitan el desarrollo de competencias básicas,


ciudadanas y laborales

d. Crear espacios de indagación- investigación donde los estudiantes construyan


conocimientos teórico-prácticos

e. Sensibilizar y concienciar al estudiante en el estudio y valoración crítica sobre


los problemas institucionales, locales, nacionales e internacionales

f. Brindar al estudiante un ambiente acogedor, alegre lúdico, creativo e innovador

g. Establecer mecanismos de relación familia –institución mediante la interacción


en el quehacer pedagógico.

h. Propiciar espacios físicos, académicos y técnicos que le permitan a los


estudiantes desarrollar competencias favorables para su vinculación a
contextos laborales y/o de formación superior

i. Fomentar en los estudiantes adultos el interés por la educación

j. Desarrollar en el estudiante las facultades intelectuales, mediante la


investigación y la reflexión, acrecentando el espíritu crítico y analítico mediante
el aprovechamiento de experiencias.

k. Generar y fortalecer hábitos deportivos, aseo personal, e higiene

Orientar a los estudiantes hacia el compromiso y participación extracurricular, en


beneficio de actividades comunitarias.

4. ESTRATEGIA PEDAGOGICA
4.1. ENFOQUE PEDAGOGICO

Se tiene proyectado un trabajo de capacitación en torno a los diferentes modelos


pedagógicos con miras a determinar cuál modelo guiará el trabajo institucional a
partir de la adopción de este PEI. Esta capacitación estará dirigida a todo el

29
personal docente y directivo docente de la Institución, quienes a partir de ello,
trabajarán en la especificación del modelo para la IED Tisquesusa. Una vez se
haga este trabajo se anexará a este PEI un documento que brinde orientaciones
claras en torno a dicho Modelo Pedagógico. Se espera iniciar este trabajo en la
semana de desarrollo institucional de Junio de 2015 con la sensibilización-
orientación de profesionales en el área, para posteriormente definir el modelo
pedagógico que guiará el trabajo de la I.E.D.

4.2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Hace referencia a cada uno de los pasos que los docentes desarrollan en el aula
de clase desde el proceso de enseñanza aprendizaje hasta la atención y disciplina
de los estudiantes. Se tiene proyectado un trabajo en equipo, vinculado al de
determinación de modelo pedagógico, que permita determinar lineamientos claros
en torno a las principales estrategias pedagógicas de la Institución.

4.3. CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

Para la Institución Educativa Departamental Tisquesusa, de conformidad con lo


establecido en la Ley 1014 de 2006, la cultura del emprendimiento es concebida
así:
El desarrollo de la Cultura del emprendimiento con acciones de formación en
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales a partir de la formación recibida en la Institución.
Atendiendo a que la Institución está vinculada al proyecto de emprendimiento con
el BBVA, se ha potenciado la cultura del emprendedor, con orientaciones y
materiales propios de este proyecto. Adicional al trabajo realizado por cada uno de
los docentes que orientan la asignatura en cada uno de los niveles, se tiene el
proyecto de emprendimiento, el cual se puede consultar en el anexo 3. (Ver
ANEXO 3).

4.4. PROYECTO DE GRADO

Los estudiantes que eligen la Media Técnica desarrollarán, como parte de su


proceso de formación, un proyecto productivo, el cual será orientado por los
docentes de la Institución y asesorado por los instructores del Sena, designados
para tal fin. Este proyecto que se inicia en grado 10º con anteproyecto y culmina
en grado 11º con sustentación está soportado en la formación de emprendimiento
que reciben los estudiantes de la institución desde grado 8º.

30
5. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE ORGANIZACION
5.1. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y


fundamentales, de áreas optativas y áreas técnicas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de la IED Tisquesusa.

5.1.1. Aspectos del plan de estudios

En el plan de estudios de la IED Tisquesusa, se debe evidenciar:

a) La identificación de los contenidos y temas de cada área -asignatura, señalando


las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en


qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado

d) Los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y


el desarrollo de capacidades de los educandos.

e) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con


dificultades en su proceso de aprendizaje.

f) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa o cualquier otro medio que oriente /soporte la acción pedagógica.

5.1.2. Esquema del Plan de Estudios

Se estructura un esquema general del Plan de Estudios para la Institución


Educativa Departamental Tisquesusa, en el cual se visibilizan las asignaturas por
grado con su respectiva intensidad horaria semanal. (Ver ANEXO 4)

5.1.3. Planes de asignatura

El desarrollo para cada una de las áreas-asignaturas del plan de estudios se


desarrolla siguiendo un formato general que permite evidencias-identificar los

31
diferentes aspectos del plan de estudios. Este es susceptible de modificación
atendiendo a las necesidades de la institución y a los parámetros de ley. (Ver
ANEXO 5)

5.2. Asignación Académica

Para la asignación académica de los docentes de Bachillerato de la Institución


Educativa Departamental Tisquesusa, se atenderá al perfil de cada uno de los
docentes y a la necesidad según plan de estudios. Estará a cargo del rector de la
Institución. (Ver ANEXO 6).

5.3. Horario de clases

Con miras a atender a cabalidad a todos los estudiantes de la institución se


estructura un único horario de clases para la sede Bachillerato. Para las sedes de
Primaria se estructura un único horario que será aplicado a todas las sedes de la
Institución. Jardín Infantil tendrá su propio horario de clases. (Ver ANEXO 7)

5.4. Calendario y Cronograma

Se adopta el calendario académico general establecido por la Secretaría de


Educación de Cundinamarca y para las actividades propias de la Institución, el
Calendario y Cronograma general de actividades es estructurado por el equipo
docente y directivo docente en la semana institucional del mes de Enero. (Ver
ANEXOS 7 y 8).
5.5. Organización de los estudiantes

La rectoría define anualmente la distribución de los estudiantes según los


espacios físicos, cobertura, necesidades y circunstancias que se presenten en la
organización interna de la Institución.

5.6. Direcciones de grado:

Para Educación Básica Secundaria y Media se tendrá en cuenta la asignación


académica para efectuar la asignación de direcciones de grado en atención a ésta,
buscando privilegiar que el docente sea director de grado en donde tenga mayor
intensidad horaria. Todos los docentes serán directores de grado, habiendo dos
directores para los grados que lo requieran por circunstancias de convivencia.
Para Primaria Rural sedes unitarias, el docente de la sede es el responsable de
todos los grupos de su sede. Para las sedes rurales con dos o más docentes la

32
asignación de direcciones de grado se hará atendiendo a la cantidad de niños que
sumen los grupos asignados a cada uno así como a las necesidades especiales
de acompañamiento, ya sea en atención a la edad o a características especiales
de la sede o de los grupos.
Para primaria Urbana, la asignación de las direcciones de grado la hará
directamente el rector de la Institución.
La asignación de direcciones de grado para 2015 forma parte integral de este PEI.
(Ver ANEXO 9).

5.7. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO

Se estructura en atención a que la Ley 115 de 1994 concibe el servicio social


estudiantil obligatorio como un componente curricular exigido para la formación
integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educación formal por
constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad cultural,
nacional, regional y local, y que en armonía con lo dispuesto en el artículo 204 de
la misma Ley, el servicio social estudiantil obligatorio se constituye en un
mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los
educandos, no sólo en el establecimiento educativo, sino también en el contexto
familiar, en el ambiente y en la sociedad. El proyecto general de servicio social se
puede consultar en el anexo 10. (Ver ANEXO 10)

5.8. ESPACIOS DE INTERACCION INSTITUCION – PADRES DE FAMILIA

Cada docente, titular de asignatura, director de grado y/o director de sede, posee
la autonomía para citar a los padres de familia y/o acudientes de sus estudiantes
cuando se presente alguna situación académica o de convivencia que lo amerite.
Igualmente, las coordinaciones y el servicio de orientación escolar citarán a los
acudientes de uno o varios de sus estudiantes cuando haya situaciones que
ameriten su presencia. Desde rectoría se convocan las asambleas generales de
padres de familia. Una al inicio del año escolar, que convoca a los padres y/o
acudientes de todas las sedes de la institución, en la cual se eligen los
representantes de padres a los diferentes órganos del gobierno escolar. Durante
el año escolar se convoca a una asamblea para la entrega de informes
académicos y de convivencia de cada uno de los períodos del año lectivo. En
estas asambleas, además de tratar temas generales del trabajo institucional se
llevan a cabo las escuelas de padres. Las sedes de primaria rural realizan la
asamblea con los padres y/o acudientes de su sede y desarrollan la escuela de
padres.

33
6. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

6.1. SIE TISQUESUSA

La Institución Educativa Departamental Tisquesusa reglamenta y adopta el


Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes a partir del
año 2016.

El Consejo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta la autonomía concedida


por el Decreto 1290 de 2009, recomendaciones del Consejo Académico y de la
Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta su propio SIE. (Ver
ANEXO 11)

7. PROYECTOS PEDAGOGICOS

En atención al decreto 1860 de 1994 en su artículo 36, en torno a los proyectos


pedagógicos: El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios
que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural,
científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se
cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y
elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de
la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier
otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional. La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se
definirán en el respectivo plan de estudios
Los proyectos pedagógicos del PEI de la IED Tisquesusa se presentan
brevemente a continuación y se pueden consultar detalladamente en el ANEXO
12. (Ver ANEXO 12)

7.1. PROYECTO DE ORIENTACION PROFESIONAL Y VOCACIONAL

7.2. EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE


CIUDADANIA

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Teniendo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, donde
definen el proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad como el conjunto
de acciones deliberadas que ejecuta una comunidad educativa; la Institución
Educativa Departamental Tisquesusa, se propone incluir actividades precisas
dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la vivencia de la
sexualidad en la comunidad educativa.

El proyecto pedagógico transversal de Educación para la Sexualidad y


Construcción de la ciudadanía en la IED Tisquesusa es una herramienta
fundamental para orientar la formación integral de los educandos y de los padres
de familia, facilitando información y servicios que les ayuden a comprender su
sexualidad.
Este proyecto se ejecuta con el fin de dar respuesta a las necesidades especiales
en materia de sexualidad de la comunidad educativa, a través de talleres, charlas,
videos, conferencias, entre otros, creando los espacios necesarios para facilitar el
desarrollo de procesos para fortalecer la autoestima, autonomía, construcción de
la identidad y convivencia social en los estudiantes de la institución, propiciando
cambios en los conocimientos, comportamientos y actitudes y transformación de
valores relativos a la sexualidad.
Asimismo, se pretende ayudar a los niños y jóvenes a desarrollar el conocimiento,
la autonomía y las habilidades tales como la comunicación, la toma de decisiones
y la negociación para hacer la transición a la edad adulta gozando de buena salud
sexual.
7.3. LUDICA Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

El proyecto ilustra un conjunto de actividades orientadas a fomentar en los


estudiantes el aprovechamiento del tiempo libre. En ese sentido la planeación,
diseño y aplicación se realiza a través de la construcción de nueve guías de
trabajo, donde se propende al desarrollo de habilidades artísticas, lúdicas y
culturales.
El componente artístico, integra elementos relacionados con el dibujo en sus
diferentes técnicas. Está compuesto por tres guías donde se hace una
exploración de habilidades relacionadas con los gustos del estudiante y el
reconocimiento del contexto escolar y familiar.
El componente lúdico, recoge aquellos elementos que le permiten al estudiante el
desarrollo cognitivo a través de juegos. Este componente se desarrolla a través de
tres guías de trabajo donde se involucra el desarrollo de habilidades lógicas,
matemáticas y verbales, lo anterior a través de la construcción de sopas de letras,
crucigramas y juegos matemáticos.

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El componente cultural se desarrolla teniendo en cuenta las habilidades
relacionadas con la expresión corporal, por tanto, las guías diseñadas para este
componente (3), integran el canto, la danza, la poesía y las trovas o coplas,
buscando que el estudiante fortalezca la capacidad de expresarse en público a
través de actividades culturales.
7.4. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

Los PRAE son estrategias que vinculan el aula y la institución escolar a la solución
de la problemática ambiental particular del entorno. Permite generar espacios de
reflexión, desarrollando solidaridad, criterio, autonomía y autogestión en la
búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida. De igual manera permite
integrar las diferentes áreas del conocimiento, disciplinas y saberes, pues la
dimensión ambiental es algo global e inherente a todos los seres humanos.
El PRAE en la IED Tisquesusa se orienta desde la educación ambiental
“Educando ando y mi mundo voy transformando”. Donde este año se busca
concientizar a los estudiantes sobre diferentes temas ambientales y como ellos se
relacionan con su entorno.
Esta propuesta surge de la iniciativa de un grupo de docentes de la Institución
Educativa Departamental Tisquesusa, con el apoyo de la comunidad Susense,
interesados en el impacto ambiental del municipio de Susa, el cual se encuentra
ubicado en la provincia de Ubaté al norte del departamento de Cundinamarca.
Después de establecer los problemas que afectan al municipio en aspectos como
cultura, salud y economía por la contaminación del suelo, del agua y del aire,
debido a: la tala de árboles, la disposición de las basuras y las malas prácticas
agrícolas, el grupo decide iniciar un proyecto de reforestación con plantas nativas
a base de fitohormonas, alternativa que fue revaluada debido a la falta de apoyo
financiero de las entidades públicas y privadas que hacen parte de este ente
territorial; sin embargo se dio inicio a una investigación que permitió formular
nuevas alternativas para solucionar los aspectos anteriormente nombrados,
utilizando técnicas como la observación directa y tomando como muestra a los
estudiantes de secundaria de la institución.
De lo anterior se pudo concluir que la raíz del problema es la falta de cultura
ambiental, razón por la cual en años anteriores se dio inicio a la sensibilización,
recurriendo al reciclaje, con miras a la transformación y comercialización de los
materiales seleccionados, mediante capacitación en la elaboración de artículos
artesanales, actividades culturales y pedagógicas, sin embargo esta meta sigue
pues hace falta más compromiso en los procesos de sensibilización y apropiación.
La meta propuesta para este nuevo año es fortalecer ambientes de aprendizaje
desde la dimensión ambiental.

36
Se busca el embellecimiento de las zonas aledañas a las distintas sedes de la
institución en una actividad de desafío ambiental. Elaboración y exposición de
trabajos artísticos, vestuario con materiales reutilizables. Se resaltan las diferentes
fechas ambientales con determinadas temáticas desde la perspectiva de las
diferentes áreas del conocimiento.
7.5. PROYECTO DE DEMOCRACIA

En Colombia hombres y mujeres de diferentes grupos sociales políticos


económicos, y religiosos con edades, tendencias y motivos, sueñan con vivir en un
ambiente pacífico y de respeto por los derechos humanos; el propósito se logra
construir, convirtiendo los escenarios educativos en un espacio propicio para el
fortalecimiento de la democracia participativa, fundamentada en la justicia,
inclusión, conocimiento, valoración y práctica de los deberes y derechos.

De igual forma el ideal de la educación de la I.E.D. TISQUESUSA, consiste en la


formación de líderes emprendedores, éticos, analíticos, críticos, propositivos,
capaces de transformar su entorno de manera positiva. Razón por la cual, el
proyecto pretende recrear y facilitar los espacios democráticos libres para: la
elección de los representantes de grado, la conformación del consejo estudiantil,
las elecciones de personero, contralor y representante de los estudiantes ante el
consejo directivo y demás instancias al interior de la Institución, propiciando
compromiso ciudadano frente a la participación y la libertad de conciencia.

Teniendo como fundamento las competencias ciudadanas para que el educando


desarrolle a lo largo de su vida y se apropie y aproveche los escenarios de
igualdad en condiciones de oportunidades disponibles para el desarrollo personal
y ciudadano, el proyecto aspira a ser un aporte significativo al crecimiento
formativo de los ambientes escolares en la institución.

7.6. PROYECTO DE PREVENCION DE DESASTRES Y RIESGO


ESCOLAR

El proyecto de prevención de desastres busca la formación de la cultura de la


prevención a través de actividades que involucren a la comunidad educativa, por
lo tanto se constituye como proyecto interdisciplinario de concienciación,
prevención y simulación, que vincula diferentes estamentos e instituciones locales
y regionales.
Se hace necesario que la Institución Educativa implemente un plan de prevención
de desastres con el fin de minimizar el impacto ante cualquier emergencia que se
pueda presentar y manejar los posibles factores de riesgo que afecten de una u
otra manera el bienestar y la integridad de la comunidad educativa.

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7.7. PROYECTO DE VIDA

En qué consiste: Generar espacios para orientar al estudiante a conocerse a sí


mismo y al mundo del trabajo, y así diseñe un plan de vida que le permita mejorar
su calidad de vida. Lo anterior implica:

• Reconocer su vocación, aptitudes, intereses y rasgos de personalidad.


• Entrenar sus habilidades
• Construir metas y acciones puntuales y evaluarlas continuamente
• Conocer las posibilidades de estudio y trabajos existentes.

Para qué: Cuando un joven, construye un proyecto de vida e explora su vocación


a conciencia y mediante un proceso orientado desde la reflexión (articulando sus
necesidades particulares a las del contexto), no solo define un plan para su vida
sino construye una posición social frente a la responsabilidad de sus actuaciones y
la visión futurista, que le permitirá defender no solo lo que piensan, sino sus
intereses, utilizando argumentos sólidos para formar un carácter menos vulnerable
a las problemáticas de medio

7.8. ESCUELA PARA MADRES Y PADRES

Objetivo: Generar espacios pedagógicos, formativos, de reflexión, de información


y apoyo para los padres y madres que hacen parte de la comunidad educativa de
la IED Tisquesusa, orientándolos respecto a situaciones transversales a la vida
familiar relacionados con la función educadora de los/as hijos/as.

7.9. PROYECTO DE MEDIACION ESCOLAR

Los objetivos de la mediación escolar apuntan a desarrollar un clima de


convivencia positivo y a favorecer, un clima de participación y colaboración como
el tratamiento pacífico de los conflictos en la escuela

La metodología de la mediación se fundamenta en reconocer que las partes son


quienes más saben de las causas y de las posibles soluciones del conflicto

7.10. PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, establece que desde las instituciones
Educativas se hace necesario contribuir a la formación de ciudadanos activos que
aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la ley General de
Educación (Ley 115), mediante el fortalecimiento de las competencias ciudadanas,
la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos ,
la construcción del proyecto de vida, y la prevención de la violencia escolar. Uno

38
de los desafíos para nuestra institución educativa es la formación en ciudadanía
para lo cual se requieren cambios para consolidar procesos pedagógicos en los
cuales los de estudiantes tenga espacios reales para participar en la toma de
decisiones; el equipo de docentes pueda generar desde su quehacer ambientes
de aprendizaje democráticos; las familias se involucren en las acciones de la
escuela, y las y los directivos docentes lideren los procesos educativos
relacionados con la convivencia. Por consiguiente, no basta con que se conozca lo
que contiene el manual de convivencia o conocer los protocolos de atención para
mejorar el clima escolar, es necesario que la comunidad educativa participe y se
apropie de los acuerdos allí contenidos y que estos faciliten el desarrollo de
competencias como la empatía, toma de perspectiva o pensamiento crítico, las
cuales son esenciales para un ejercicio real de la ciudadanía. Es importante, que
en el año 2015, en cada espacio y jornada se traten temas sobre los DDHH y
DDSR, enmarcados en la Resignificación del Manual de Convivencia en donde se
propenda por el cuidado de sí mismo(a), el cuidado del otro (a) y el cuidado del
medio ambiente.

8. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTOS INSTITUCIONALES

8.1. MANUAL DE CONVIVENCIA

Es un acuerdo colectivo en la construcción, desarrollo social y pedagógico del PEI,


implica el desempeño moral, ético y profesional de cada uno de los actores de la
Comunidad Educativa con el objetivo primordial de crear y favorecer ambientes
propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia armónica. Desde el
año 2010 se viene realizando ajuste al documento con la participación de la
Comisaria de familia, Personería Municipal, Asamblea de docentes, Consejo
estudiantil y Consejo de padres. (Ver ANEXO 13).

8.2. MANUAL DE FUNCIONES

El compromiso en la construcción, desarrollo social y pedagógico del PEI, implica


el desempeño moral, ético y profesional de cada uno de los actores de la
Comunidad Educativa, en el cumplimiento de las funciones que garanticen la
coherencia, eficiencia y eficacia, en todos los procesos se elabora el Manual de
Funciones. (Ver ANEXO 14).

8.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

39
Es el proceso de ejecutar las acciones, trámites y procesos que se dan en la
Institución Educativa. Actuaciones por trámites para acceder a los diferentes
servicios que se prestan.
La Comunidad Educativa está comprometida en proporcionar y hacer uso de los
servicios como ayudas pedagógicas, metodológicas, locativas e instrumentales
que permitan mejorar la calidad del servicio prestado. Por lo cual es necesaria la
elaboración de este manual. (Ver ANEXO 15).

9. GOBIERNO ESCOLAR

9.1. Las normas que se aplican a la Democracia Escolar

 Constitución política de 1991 Art. 117 y 118.


 Ley 115 de 1994.
 Decreto 1860 de 1994.
 Ley 715 de 2001 y decretos reglamentarios.
 Resolución 2823 de del 9 de diciembre de 2002.
 Decreto 1333 de 1986
 Ley 136 de 1994 Art. 168 al 173.
 Ley 03 de 1990 Art. 152.
 Decreto 1286 de 2005.

La Comunidad Educativa está formada según la Ley 115 de 1994 y el decreto


1860 de 1994 en su artículo 18 por:
 Por los estudiantes matriculados.
 Por los padres y madres de los alumnos o sus acudientes.
 Los docentes vinculados a la Institución Educativa.
 Los directivos docentes y administradores escolares.
 Los egresados organizados para participar

9.2. Los órganos del Gobierno Escolar

El Gobierno Escolar es el organismo que orienta, dirige y administra la Institución


Educativa en los aspectos pedagógicos, académicos, administrativos, financieros,
culturales y sociales.
Por lo tanto es un mecanismo de participación democrática, es la respuesta a la
necesidad de fomentar a través de la Institución Educativa la cultura de la
democracia participativa.

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En el Gobierno Escolar los integrantes que tienen voz y voto son:
 El Rector.
 El Consejo Directivo.
 El Consejo Académico.
En el Gobierno Escolar los integrantes que tienen voz pero no voto son:
 El Personero (a) de los estudiantes.
 Consejo de estudiantes.
 La Asociación de Padres de Familia.
 El Consejo de Padres.

Las funciones de los diferentes órganos del Gobierno Escolar se pueden consultar
en el anexo 14 correspondiente a MANUAL DE FUNCIONES

9.2.1. El Rector

Numeral 3 del art. 20 Decreto 1860 de 1994.


Es el representante del establecimiento educativo, debe acompañar todas las
actividades técnicas, pedagógicas y administrativas de la institución y contribuir
para que cumpla con todas las normas reglamentarias. Así mismo, está encargado
de ejecutar las decisiones del gobierno escolar.

Es elegido mediante concurso público y abierto, el cual se realiza según


reglamentación que establece el Ministerio de Educación Nacional.

9.2.2. El Consejo Directivo

El Consejo Directivo es la instancia directiva de orientación académica y


administrativa en la cual participan todos los integrantes de la comunidad
educativa. Según Art. 21 Decreto 1860 de 1994 lo integran:

 El Rector quién lo convoca y preside.


 Dos representantes de los docentes.
 Dos representantes de los padres de familia.
 Un representante de los estudiantes de último grado, diferente al que fue electo
como personero.
 Un representa de los egresados.
 Un representante del sector productivo o comercial de la zona en la cual está
ubicado el colegio o escuela.

41
El Consejo Directivo según el párrafo 2 del art. 21 del Decreto 1860 de 1.994.
Dentro de los primeros 60 días calendario siguiente al de la iniciación de clases de
cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el consejo directivo y entrar
en ejercicio de sus funciones. Para ello el rector convocará con la debida
anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes.

9.2.3. Consejo Académico

El Consejo Académico, es la instancia superior que participa en la orientación


pedagógica y académica de la Institución Educativa. Art. 24 Decreto 1860 de
1994.
El Consejo Académico lo integran:
a. El Rector quien lo preside.

b. Los directivos docentes (Coordinadores).

c. Un docente por cada área definida en el plan de estudios.

9.2.4. Personero Estudiantil.

En todos los establecimientos de educación básica y media públicos y privados y


al comenzar el año lectivo, los estudiantes deben elegir a un representante del
último grado para que actúe como el Personero de los Estudiantes, y a su vez sea
promotor, vocero y defensor de los derechos y deberes de los estudiantes
consagrados en la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación
con sus Decretos Reglamentarios, el Proyecto Educativo Institucional y el Manual
de Convivencia. Art. 28 Decreto 1860 de 1994.

Requisitos

a. Estar matriculado en el grado once en la Institución Educativa Departamental


Tisquesusa
b. Tener el deseo de ser personero o personera

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c. Tener disponibilidad de tiempo y deseo de trabajar en busca de la promoción y
defensa de los derechos de los estudiantes.
d. Que tenga como mínimo dos años en la Institución Educativa.

e. Que conozca a fondo las características internas institucionales, Misión, Visión,


filosofía y políticas Institucionales.

9.2.5. Consejo Estudiantil

Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la


Participación por parte de los estudiantes. Lo integra un estudiante de preescolar
a tercero en el sector urbano y las sedes rurales y un representante por grupo de
los grados cuarto a once que ofrece la Institución Educativa (Representantes de
grupo).

9.3. INTEGRACIÓN DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

El Consejo Directivo según el párrafo 2 del art. 21 del Decreto 1860 de 1.994.
Dentro de los primeros 60 días calendario siguiente al de la iniciación de clases de
cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar
en ejercicio de sus funciones. Para ello el Rector convocará con la debida
anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes.

9.4. ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES

En la primera semana del año lectivo se realizará la motivación por parte del
Rector, para que los docentes elijan al Consejo Directivo un docente por
Educación Básica Primaria y un docente por Educación Básica Secundaria o por
la Media Técnica.
En caso tal de no postularse docentes de uno de los dos niveles, se elegirán los
dos representantes del mismo nivel que se presenten.
En asamblea docente, postularán los docentes, y si ellos aceptan se procede a la
elección.
La elección será en asamblea de docentes, en la semana institucional de enero.
Para lo cual los candidatos deben estar presentes para poder ser elegidos. Los de
la Básica Primaria eligen su representante y de igual forma lo hacen los de la
Básica Secundaria y Media Técnica y Académica; ganarán quien obtengan la

43
mayoría de votos de sus compañeros e informarán al rector de su decisión
mediante acta.
9.4.1. Elección de los representantes de los padres de familia.

El Rector convocará a reunión de padres de familia en el mes de febrero del año


en curso para que ellos elijan los miembros de la Asociación de Padres de Familia
y Consejo de Padres, se elabora el acta de la reunión queda constancia de su
elección. Los dos miembros a Representarlos en el Consejo Directivo, uno es de
la Asociación de Padres de Familia y otro del Consejo de Padres.
9.4.2. Elección de los representantes de los estudiantes.

a. Conformación por la Institución Educativa de los miembros del Proyecto de


democracia escolar. (Docentes del área de sociales representantes básica
primaria urbana y rural).
b. Elaborar el censo de los estudiantes de la Institución Educativa.

c. Motivación. La segunda semana de actividad escolar los directores de grado


motivarán las y los estudiantes del grado once para postularse a candidatos a
personero o personera del año escolar correspondiente y presentar sus
propuestas.

d. Inscripción de candidatos, programa de gobierno y grupo asesor (máximo 3


personas) Esta se realizará en la fecha que aparece en el cronograma general.

e. Presentando el Programa a los miembros del Proyecto de Democracia Escolar.


Pasada la fecha nadie podrá inscribirse como candidato o candidata a
personería del año lectivo correspondiente.
f. El formulario de inscripción debe tener una foto reciente.

g. Sorteo para el número y ubicación de la tarjeta electoral. Fecha en el


cronograma general.
h. Los candidatos deben traer autorización de los padres para asistir a la gira
electoral por cada una de las sedes de la Institución Educativa, acompañados
por los docentes encargados.

i. La votación se realizará en las mesas establecidas y los testigos electorales


serán los docentes elegidos e informados con anterioridad.
j. Día de la elección. Fecha en el cronograma general.

k. Escrutinios por mesa. En cada sede los docentes realizaran el escrutinio y lo


consignaran en el acta respectiva para ser transmitida por vía telefónica o

44
internet al docente encargado de esta función. El mismo día deben hacer llegar
las actas originales.

l. Declaratoria de la elección a primera hora del día siguiente (hábil), mediante


comunicado escrito a cada una de las sedes.
m. Acto de posesión del personero estudiantil. Fecha cronograma general.

Si hay renuncia o deserción del personero o personera elegida, la persona que


haya quedado en segunda lugar de votación podrá asumir el cargo mientras se
convoca nuevamente a elecciones.
9.4.3. A Consejo Estudiantil

El Consejo Directivo deberá convocar, en una fecha dentro de las cuatro primeras
semanas del calendario académico, a todos los estudiantes, representantes de
grupo con el fin de que elijan, mediante votación secreta a un vocero. Los alumnos
del nivel preescolar y de los tres primeros grados de primaria, serán convocados
conjuntamente para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el
tercer grado.
Proceso de elección:
a. Los Directores de grupo reciben las inscripciones de los aspirantes a
representantes de grupo y verificar si los estudiantes inscritos cumplen con el
perfil y los requisitos estipulados en el Manual de Convivencia Institucional.

b. Los directores de grupo deben garantizarle a los candidatos los espacios para
que puedan dar a conocer su programa y propuestas a los compañeros de
grupo.

Los directivos y docentes deben mantener la neutralidad para garantizar que


dichas elecciones tengan un sentido pedagógico de democracia participativa.

9.4.4. Elección de los representantes de los egresados.


El Rector convocará a reunión a los egresados mediante comunicación radial,
para que mediante votación elijan uno de sus compañeros inscritos
previamente para hacer parte del Consejo Directivo.

9.4.5. Elección de los representantes del Sector Productivo.

El Rector convocará a los miembros del sector productivo cercanos a la Institución


Educativa y que tengan incidencia en ella, para elegir el representante al Consejo
Directivo.

45
En el ANEXO 16, se relacionan los integrantes de los diferentes órganos del
Gobierno Escolar de la IED Tisquesusa. (Ver ANEXO 16).

9.5. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

9.5.1. Quejas y reclamos

Si los candidatos o el Personero electo tienen alguna inconformidad con el


proceso electoral, ha de seguir el conducto regular:
 Queja por escrito al Comité del Proyecto de Democracia Escolar.

 Si no se puede solucionar dicha situación en el Comité del Proyecto de


Democracia Escolar, se acude al Rector.

9.5.2. Revocatoria.
Es un mecanismo de participación estudiantil, por medio del cual, ellos pueden
solicitar la entrega del cargo a través del proceso correspondiente.
El memorial de solicitud de revocatoria deberá sustentar las razones que anima a
la revocatoria del mandato y debe estar respaldado por un número igual o superior
al 5% del censo electoral.
Confirmadas las firmas y la solicitud se procederá a nuevas elecciones en los
primeros treinta días de haber presentado las propuestas.
Las condiciones de elección serán las mínimas que se fijarán en un programa
inicial.

9.5.3. La Consulta Popular

El personero elegido puede convocar a todo el estudiantado para tomar una


decisión que beneficia a todos los estudiantes.
9.5.4. El referendo.

9.5.5. Plebiscito

9.5.6. Cabildo Abierto

46
En caso en que el voto en blanco sea el elegido con mayor número, el proceso
de votación se volverá a repetir.

9.6. ALGUNAS PRECISIONES SOBRE GOBIERNO ESCOLAR


9.6.1. Segunda Vuelta

Si ninguna de las listas de candidaturas, alcanzaran la mayoría simple, se


realizara una segunda votación entre los candidatos que hayan alcanzado las dos
primeras mayorías.
No será necesaria la segunda vuelta si renuncia una de las listas de candidatos,
caso en el cual se proclamará a la otra.
En caso de empate en la segunda vuelta, el Comité Electoral realizará un sorteo
entre los dos candidatos postulantes.
Por mayoría simple se entiende la opción que obtenga más votos que los demás.
En caso de que en la segunda vuelta obtenga mayoría absoluta el voto en
blanco se convocará a nuevas elecciones.

9.6.2. El voto en blanco

El voto en blanco es aquel que se enmarca en la casilla correspondiente a dicha


forma de expresión electoral. Cualquier elección en la que los votos en blanco
constituyen la mayoría absoluta en relación con los votos válidos, deberán
repetirse nuevamente las elecciones.
Entiéndase la mayoría absoluta por el mayor número de votos en blanco frente a
la sumatoria de todos los votos válidos por cada uno de los candidatos a
personero incluyendo el del voto en blanco.

10. RECURSOS

10.1. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS

Para garantizar la operacionalización del PEI, la Institución Educativa


Departamental Tisquesusa, prevé, consigue, racionaliza, y ejecuta los recursos
humanos, físicos , económicos y tecnológicos con el fin de responder a las
necesidades detectadas a nivel de infraestructura , dotación de mobiliarios, libros,
materiales didácticos, deportivos, etc.

47
10.2. RECURSOS HUMANOS

La Institución Educativa Departamental Tisquesusa cuenta con 50 docentes, 3


directivos docentes y 3 Administrativos. De los cuales 48 docentes están
nombrados en propiedad y 2 en provisionalidad por el Departamento de
Cundinamarca. El Rector, es el centro de la gestión administrativa se encarga de
dirigir las reuniones, citar Consejo Directivo, tomar decisiones que afecten el buen
funcionamiento de la institución, informar acercar de las nuevas disposiciones
legales emanadas por la Secretaria o por el Ministerio de Educación Nacional,
gestionar capacitación para docentes y estudiantes, gestionar el cambio de
modalidad y ampliación de las jornadas, buscar la solución en compañía con los
docentes de las necesidades de las sedes, estar pendiente de los diferentes
proyectos que se desarrollan y mantener la comunicación efectiva con los
miembros de la Comunidad Educativa, Administración Municipal, y demás entes
de desarrollo del departamento y del municipio. En la actualidad la Institución
cuenta con dos coordinadoras, una de convivencia y otra académica. En la parte
administrativa cuenta con tres funcionarios: una secretaria ejecutiva nombrada en
propiedad, y 2 auxiliares de servicios varios (1 en propiedad y otro en
provisionalidad). (Ver ANEXO 17)

10.3. MATRICULA

La razón der ser de la Institución son los estudiantes, convirtiéndose ellos en el


recurso que fundamenta las diferentes actividades que se desarrollan al interior de
ésta.
El registro de matrícula se lleva en el SIMAT, y a nivel institucional se mantienen
reportes que dan cuenta de los estudiantes matriculados en cada uno de los
grados y ciclos para las diferentes sedes. (Ver ANEXO 18)

10.4. INFRAESTRUCTURA

La Institución Educativa Departamental Tisquesusa cuenta con su infraestructura


en cada una de las sedes se detalla en el Anexo 19. (Ver ANEXO 19).

10.5. RECURSOS TECNICOS, MATERIALES Y DIDACTICOS

Los recursos técnicos, materiales y didácticos son insuficientes para las


necesidades de las sedes, pero año tras año de acuerdo con el presupuesto en el
Consejo Directivo se van supliendo estas necesidades con los pocos recursos
propios de la institución y con los ingresos de los CONPES, de acuerdo con las
necesidades de cada sede.

48
10.6. INVENTARIOS

La secretaría de la institución es la encargada del manejo de los inventarios de


todas y cada una de las sedes, el cual es administrado en coordinación con los
docentes. El inventario general se puede consultar en el anexo 20. (Ver ANEXO
20).

11. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA - ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

11.1. ORGANIGRAMA
Es el esquema organizado de la Institución Educativa Departamental Tisquesusa,
que facilita la ubicación de cada uno de los estamentos de la Comunidad
Educativa y los cargos existentes. (Ver ANEXO 21).

11.2. LINEAS DE MANDO Y COORDINACION


 El Rector, representante de la Institución, y ejecutor de las decisiones del
Consejo Directivo.
 El Consejo Directivo, instancia directiva de participación de la Comunidad
Educativa de orientación académica y administrativa.
 El Consejo Académico como instancia para definición de situaciones
académicas
 El Consejo Estudiantil como órgano de participación de los estudiantes
 La asociación de padres de familia como instancia que organiza y convoca la
participación activa de los padres de familia de la comunidad Tisquesusa

11.3. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL


Cada año se realiza la Autoevaluación Institucional en la semana de Desarrollo de
Octubre, atendiendo a la Guía para el Mejoramiento Institucional (serie Guías Nº
34) del Ministerio de Educación Nacional. Los resultados de esta evaluación se
consolidan para facilitar su interpretación y para proveer una visión general que
facilite la estructuración del correspondiente plan de Mejoramiento. (Ver ANEXO
22).
Los resultados de esta evaluación son el insumo para la elaboración de los Planes
de Mejoramiento Institucional y El Plan Operativo Anual, los cuales son
construidos por el equipo docente y directivo docente; su ejecución y seguimiento
es responsabilidad de toda la comunidad educativa. (Ver ANEXOS 23 y 24)

49
12. PROGRAMA DE EDUCACION PARA JOVENES EN EXTRAEDAD
PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

12.1. JORNADA DOMINICAL

Gracias al Decreto 230 se han venido dando oportunidades a las personas que
por alguna razón no pudieron terminar sus estudios de Básica Primaria, Básica
Secundaria o Media. En el municipio de Susa se lograron para la Institución
Educativa Departamental Tisquesusa, las Resoluciones de viabilidad y
reconocimiento de la Educación de Adultos; también como dice el programa de
educación continuada de CAFAM; “ esta modalidad es una respuesta a los bajos
niveles educativos de la población Colombiana y a la necesidad social de
incorporar a las gentes del país a la vida nacional mediante una educación que
potencie la participación la responsabilidad y la integración social”.

La Educación para adultos en el municipio de Susa se inicia en el año 2011 en


las instalaciones de la Institución Educativa departamental Tisquesusa con una
matrícula de cien estudiantes distribuidos de CICLO I a CICLO VI.
12.2. JUSTIFICACIÓN
En Colombia las políticas educativas del Estado han sido orientadas
prioritariamente hacia los niños y los jóvenes, pero nunca esta demanda ha sido
atendida en su totalidad, generando una fuente de analfabetismo y bajos niveles
educativos.
Por su parte los jóvenes en edad extraescolar y los adultos que no han tenido
oportunidades educativas han sido objeto por una parte de programas especiales
que tienen vigencia en un tiempo corto, al cabo del cual no se les presenta una
oferta para su continuidad en el proceso educativo. O) de otro lado se les atiende
con contenidos o metodologías que son propias del sistema educativo formal de
niños y jóvenes, generando tanto un sentido de falta de significación en el
aprendizaje, como un desconocimiento a su condición de joven y adulto
trabajador, que demanda un modelo de atención diferente.
Estas dos opciones desarrolladas; la temporalidad en la oferta educativa y la
asimilación a la oferta formal de niños y jóvenes para adultos, no generan el
resultado que todos ambicionamos como es el de la vinculación de jóvenes y
adultos a un proceso de aprendizaje y con ello el desarrollo social y económico
de los grupos poblacionales objeto del trabajo educativo.
La realidad del rezago educativo propicia entre otras las siguientes situaciones:
 Baja productividad, incapacidad para asimilar tecnología y resistencia a
nuevos desarrollos laborales y ocupacionales

50
 Malestar social ante la frustración de no poder mejorar sus condiciones de
vida
 Bajo interés por la educación de los niños
 Pérdidas de la inversión en programas de desarrollo social ante la
incapacidad de la población para sostener los modelos de desarrollo

Es claro que ningún país del mundo ha logrado su desarrollo social y económico
sin haber generado el desarrollo humano de su población, pues son las personas
las que se desarrollan para construir y mantener el desarrollo que otros propician.
12.3. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA CAFAM
Representa un cambio del paradigma tradicional de la educación de jóvenes y
adultos en Colombia. Este programa propone la educación como una estrategia
para el desarrollo humano, el cual es la base para el desarrollo social y
económico.
El desarrollo humano está enfocado al cultivo del potencial del ser humano en sus
diferentes aspectos: intelectual, afectivo y social.
Considera al joven y al adulto como un ser capaz de aprender a pensar en forma
analítica y reflexiva, de adquirir nuevos conocimientos, de transformar sus
actitudes ante la vida, enriquecer sus valores, mejorar su desempeño en los
grupos humanos y asumir con responsabilidad los nuevos roles que el trabajo y la
sociedad exigen.
Por lo tanto el joven y adulto de la Educación de Adultos es considerado:
1. Como un ser con potencialidades que puede desarrollar a lo largo de la vida.
2. Como un factor decisivo, sin el cual el futuro de los niños queda rezagado.
3. Como un elemento de desarrollo social y económico del presente sobre el cual
necesariamente tiene que construirse el progreso del país.
4. Como un ser que ha percibido el derecho que tiene de aspirar a una calidad
de vida pero que se siente en desventaja.
5. Como un ser que muy dentro de sí, guarda aún aspiraciones y sueños por
realizar.
6. Como un ser con futuro que todavía puede apostar a la construcción de la
familia y el país.
7. El éxito se mide en términos de desarrollo humano de los individuos y de los
grupos, por lo tanto los indicadores son: aumento de conocimientos y
habilidades cognitivas, conciencia individual de la dignidad humana, conciencia
de las responsabilidades consigo mismo, con la familia, con el trabajo y con la
comunidad.

51
8. El proceso educativo se enmarca dentro de una pedagogía para el desarrollo
entendida como un proceso dinámico de aprender a pensar, de auto-
aprendizaje, de comunicación y participación.

12.4. OBJETIVOS:
1. Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de iniciar el desarrollo de destrezas
de lectoescritura (Alfabetización ) iniciar o continuar aprendizajes básicos
(educación básica primaria ) para alcanzar desempeños de calidad en su
entorno familiar comunitario y laboral
2. Brindar a jóvenes y adultos oportunidades de desarrollar destrezas y adquirir
conocimientos básicos que son prerrequisitos para una capacitación laboral
3. Promover desarrollos socioafectivos para jóvenes y adultos para que
fortalezcan la conciencia de la propia dignidad enriquezcan la personalidad e
impulsen la integración social.
4. Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas más avanzadas que
le permitan una formación académica para obtener el título de Bachiller.

12.5. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS SEGÚN EL


DECRETO 3011
1. ES ABIERTO: Todo joven y adulto que desee puede ingresar a educación de
adultos
2. ES FLEXIBLE: El participante fija sus propias metas académicas de acuerdo
con sus necesidades. Avanza a su propio ritmo según sus necesidades y
esfuerzo. Para pasar de una competencia a otra se requiere de una evaluación
que presenta cuando se sienta preparado sin tener que esperar a un tiempo
fijado por la administración escolar.
3. ES SEMIESCOLARIZADO: El participante asiste diez horas semanales en
jornada dominical de siete de la mañana a cinco de la tarde, ya que tiene la
oportunidad de estudiar los contenidos en forma independiente en los distintos
módulos de instrucción. En las sesiones presenciales aclara, amplía y refuerza
su aprendizaje bajo las orientaciones de un docente licenciado en el área de
interés. En estas sesiones además se desarrollan las destrezas de
comunicación y se fomentan la socialización, la capacidad de interacción y de
participación. Los ciclos I, II, III y IV deben cumplir cada uno cuarenta
domingos para completar ochocientas horas, de las cuales cuatrocientas son
presenciales y las otras cuatrocientas corresponden al trabajo
desescolarizado.

12.6. ÁREAS A DESARROLLAR: De acuerdo con el Artículo 23 de la Ley 115


los grupos de áreas obligatorias y fundamentales son los siguientes:

52
1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental
2. Ciencias Sociales; historia, geografía, constitución política y democracia
3. Educación artística
4. Educación ética y en valores humanos
5. Educación física recreación y deportes
6. Educación religiosa
7. Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero
8. Matemáticas
9. Tecnología e Informática

Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias


y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel avanzado,
además de las ciencias políticas, económicas y la filosofía.
12.7 ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: El estudio no está organizado por
grados sino por ciclos de aprendizaje
1. CICLO I : Desarrollo de Destrezas de lectoescritura, alfabetización (1°, 2°, 3°)
2. CICLO II : Etapa Fundamental Básica Primaria (4° y 5°)
3. CICLO III : Etapa Complementaria (6° y 7°)
4. CICLO IV : Etapa de Áreas Básicas de Interés (8° y 9°)
5. CICLO V : Etapa de áreas Avanzadas de interés uno (10°)
6. CICLO VI : Etapa de áreas avanzadas de interés dos (11°)

Cada etapa está conformada por competencias las cuales son metas de logro a
corto plazo. Una competencia representa un tema de estudio que incluye
conocimientos, destrezas y valores y está organizada en uno o varios módulos de
aprendizaje
12.8. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE:
El proceso de aprendizaje está organizado alrededor de las áreas que
comprenden el desarrollo humano áreas cognitiva, socioafectiva y tecnológica.
Cada una de las áreas emplea una metodología diferente
En el área cognitiva, el énfasis se ha puesto en el aprender a aprender con base
en los procesos de auto aprendizaje e interaprendizaje.
El auto aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades para la comprensión de
la lectura de la adquisición de un método de estudio individual o independiente y
de la capacidad para manejar el proceso de auto evaluación.
El interaprendizaje requiere del desarrollo de habilidades de comunicación y
trabajo en pequeños grupos.
Todas esas habilidades se potencian en los participantes durante las sesiones de
estudio presencial.

53
En estas sesiones no se dictan clases, los participantes estudian en forma
individual o en pequeños grupos, para lo cual son preparados en las sesiones de
inducción, con asesoría del educador el cual interviene para motivar asesorar y a
solicitud de los participantes para explicar algunos puntos específicos
El participante maneja los elementos de aprendizaje que en el sistema tradicional
dirige el profesor y así el escoge si trabaja en el pequeño grupo, si solicita ayuda
individual, si va a los talleres o toma la evaluación. El participante fija sus propias
metas dentro del continuo que se ofrece por competencias o por etapas.
 En el dominio afectivo, se emplean metodologías informales tales como
campañas, grupos de discusión conferencias, talleres, seminarios
 En el campo tecnológico se organizan subprogramas de educación virtual, para
que esta sea el fin y el medio para que el participante aprenda a utilizar esta
herramienta y a su vez desarrolle unas competencias básicas para la vida
laboral.
 Dentro de estos procesos el agente educativo desempeña nuevos roles. A él le
corresponde no tanto transmitir conocimientos, sino más bien orientar, motivar
administrar y evaluar el aprendizaje de los adultos.

12.9. MATERIALES:
Dentro de los materiales para la etapa de destrezas se cuenta con una prueba de
clasificación, 12 módulos de aprendizaje para las áreas de matemáticas, español,
ciencias sociales y de salud y un módulo de evaluación.
Para la etapa fundamental: tres pruebas de clasificación, 54 módulos de
aprendizaje y un módulo de evaluación.
Para la etapa complementaria: dos pruebas de clasificación 39 módulos de
aprendizaje y un módulo de evaluación
Para la etapa de áreas básicas de interés dos pruebas de clasificación 39
módulos de aprendizaje y un módulo de evaluación
Para la etapa de áreas avanzadas dos pruebas de clasificación 20 módulos de
aprendizaje y un módulo de evaluación

De igual manera existen módulos para cada etapa de Educación artística,


educación física informática y tecnología, competencias ciudadanas y religión

Un módulo es una unidad independiente de contenido que es al mismo tiempo


parte de una estructura más amplia. En un módulo se desarrolla un solo tema con
suficiente información para el aprendizaje. Sus contenidos están organizados de
acuerdo con la estructura curricular planeada y a los niveles de dificultad; no es

54
muy extenso para permitir la promoción rápida y generar procesos de
pensamiento y análisis.

12.10. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:


El proceso de promoción y evaluación en la educación de adultos se rige por el
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN según el Decreto 1290 y tiene
como propósitos:

1. La ubicación del participante en su proceso de aprendizaje


2. La promoción del participante de una competencia a otra
3. El seguimiento a los procesos metodológicos de aprender a aprender
4. La orientación a los participantes en la toma de conciencia de su desarrollo
personal
5. La toma de decisiones para la reorientación de procesos administrativos y
pedagógicos

12.11. PROCESO METODOLÓGICO


 Guía para el desarrollo independiente
 Desarrollo de habilidades de pensamiento
 El trabajo en grupo
 Rol del maestro

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