Educación para el trabajo

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 UGEL : Nº 09 - Huaura
I.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20346 “San Lorenzo” – Santa María
I.3 ÁREA CURRICULAR : Educación para el Trabajo
I.4 GRADO : 4° Año
I.5 HORAS SEMANALES : 08 horas
I.6 DOCENTE : Lic. Noemí Mugruza Jara
I.7 DIRECTOR :

II. DESCRIPCIÒN GENERAL:

Los estudiantes de la Nº 20346 “San Lorenzo” – Santa María Eligen su especialidad desde
el 3er grado de secundaria y desarrollan capacidades correspondientes al VII ciclo, después de
un diagnostico situacional muestran nociones básicas para iniciar la especialidad y culminar para
el siguiente año y obtener el nivel esperado.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en la especialidad de Confección

textil cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios
reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución
innovadora que integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas y aplicando habilidades técnicas en el
área de confección textil, diseña estratégicamente y en función a escenarios complejos las
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y
acciones individuales para el logro de una meta común; lidera actividades y fomenta la iniciativa
y la perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos
intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio
ambiental y social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto
para lograr su sostenibilidad.

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo
los estudiantes desarrollan aprendizajes integrando la competencia “Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y social”, las competencias transversales y los enfoques
transversales (valores y actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculará con las
competencias de otras áreas curriculares.

Con la finalidad de ofrecer a los estudiantes diversas experiencias para desarrollar sus aptitudes
e intereses de formación en la especialidad de confección textil desarrollaran proyectos de
emprendimiento: confección de Ajuar de bebe, Confección de vestido de niña, Confección de
Ropa de dormir y Buzos de niños y unidades de aprendizaje de confección textil.

Para desarrollar las capacidades de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento

económico y social” comprenderá los siguientes procesos: estudio de las necesidades del cliente,
diseño de la propuesta de valor, elaboración y validación del prototipo, desarrollo de la propuesta
de valor (planificación y ejecución del proceso de producción) evaluación de los resultados e
impactos del proyecto. En el aprendizaje de cada etapa del proyecto los estudiantes desarrollaran
las capacidades de las competencias transversales y los valores y actitudes de los enfoques
transversales.

III. PERFIL DE EGRESO:

● El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
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● Aprovechan reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (tic)
● Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje.

IV. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:

COMPETENCIA Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
Gestiona sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
Proyectos de viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles
Emprendimiento resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
Económicos o empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
Sociales necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro
de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con
los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
en entornos actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales
virtuales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
generados por videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
las TIC concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
Gestiona su metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
aprendizaje de debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya las
manera mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
autónoma tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económicos o Sociales

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o
resolverlos desde su campo de interés.
Crea ● Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a
propuestas de través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona
valor una propuesta de valor en
función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado
económico.
● Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades
para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar
la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
Aplica ● Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios
habilidades siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de
técnicas seguridad en el trabajo.
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Trabaja ● Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de
cooperativamen vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el
te para lograr objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad
objetivos y
las tareas asignadas a su rol.
metas
Evalúa los ● Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto
resultados del y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas
proyecto de pertinentes.
emprendimiento ● Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
● Personaliza pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
virtuales. cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
● Gestiona ● Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
información secuenciar información relevante.
del entorno ● Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
virtual cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
● Interactúa en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
entornos Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
virtuales. ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
● Crea objetos utilizando foros y grupos.
virtuales en ● Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
diversos capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
formatos. Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
● Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
● Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones
a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Define metas de ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
● Organiza formulándose preguntas de manera reflexiva.
acciones ● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
estratégicas para tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
metas de ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
aprendizaje. de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
● Monitorea y permitan llegar a los resultados esperados.
ajusta su
desempeño
● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
durante el
su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje.
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VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Gestiona Proyectos Se desenvuelve en Gestiona su
de Emprendimiento entornos virtuales aprendizaje de
B Económico o Social generados por las TIC manera autónoma
I
Duración

proceso de aprendizaje
cooperativamente para

Interactúa en entornos

alcanzar sus metas de

desempeño durante el
Crea objetos virtuales
M

resultados

Monitorea y ajusta su
Gestiona información
Personaliza entornos

en diversos formatos
Crea propuestas de
semanas /

Organiza acciones
Aplica habilidades

del entorno virtual

estratégicas para
lograr objetivos y

Define metas de
emprendimiento
E

del proyecto de
N° DE UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA sesiones

aprendizaje

aprendizaje
S

virtuales

virtuales
técnicas
Trabaja

metas
valor
T

Evalúa los
R
E

Unidad I

“Confeccionamos el Ajuar de bebe”

La mayoría de los estudiantes de I.E.T Nº 20346 “San Lorenzo” – 10

Santa María no cuentan con recursos económicos suficientes para semanas
solventar sus gastos básicos y ante el incremento de las temperaturas 08h x 10 =
los bebes necesitan de prendas de algodón, siendo estos frescos para 80h.
su uso ¿consideras importante la confección de ajuar de bebe en tu
I localidad? ¿Consideras rentable la producción de ajuares de bebe en tu
localidad? ¿Consideras importante con que tipos de tejido trabajar el
ajuar de bebe? ; Frente a esta situación el área de educación para el
trabajo a través de la especialidad confección textil plantea como
alternativa de solución la confección de proyectos de emprendimiento
económicos y/o sociales a través de las prendas como ajuares de bebe
en diferentes tipos de tejido, incentivando la búsqueda de la excelencia
en la confección, la orientación al trabajo en equipo y al bien común.

Unidad II

“Confeccionamos vestido de niña”

La mayoría de los estudiantes de I.E.T Nº 20346 “San Lorenzo” –

II Santa María, desean aplicar diversos bordados y tipos de costuras con
diversos materiales ¿Qué prendas de vestir deben confeccionar ¿Qué
materiales se debe utilizar? frente a esta situación el área de educación
para el trabajo a través de la especialidad confección textil plantea
como alternativa de solución la confección de proyectos de
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emprendimiento a través de las prendas como vestidos de niña,
incentivando la búsqueda de la excelencia en la confección, la
orientación al trabajo en equipo y al bien común.

UNIDAD III

“Confeccionamos Ropa de Dormir”

Siendo que los estudiantes del cuarto año de la especialidad de

industria del vestido de la I.E.T N°20346, frente al cambio de clima
Invierno se recomienda utilizar prendas de vestir abrigadoras, ¿Que
III prendas de vestir se puede confeccionar? ¿Qué materiales se debe
utilizar? Por lo cual plantea como alternativa de solución la confección
de proyectos de emprendimiento económicos y/o sociales a través de
las prendas como ropa de dormir incentivando la búsqueda de la
excelencia en la confección, la orientación al trabajo en equipo y al bien
común.

Unidad IV
“ Confeccionamos buzos de niños”

Siendo que los niños por su edad tienen un aprendizaje lúdico y están
en constante movimiento físico hacen uso de prendas holgadas , por
lo cual se ha visto como ideas de emprendimiendo para confeccionar
¿Qué prendas de vestir de niños se debe confeccionar? ¿Consideras
I rentable la producción de prendas de niño en tu localidad?; frente a esta
V situación el área de educación para el trabajo a través de la especialidad
confección textil plantea como alternativa de solución la confección de
proyectos de emprendimiento económicos y/o sociales a través de la
confección prendas como buzo de niño incentivando la búsqueda de la
excelencia en la confección, la orientación al trabajo en equipo y al bien
común.
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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE UD UD UD UD
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL 1 2 3 4
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos
las personas en el ámbito privado y público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y
ENFOQUE DE responsabilid responsable la propia forma de actuar dentro de
DERECHOS ad una sociedad
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada
las persona y de sus derechos, por encima de
diferencias cualquier diferencia
ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a los
INCLUSIVO O Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que
DE ATENCIÓN enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos
A LA resultados
DIVERSIDAD. Disposición a depositar expectativas en una
Confianza en persona, creyendo sinceramente en su capacidad
la persona de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas
identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia
cultural de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando
ENFOQUE el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia
INTERCULTURAL derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
intercultural
mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia de
Dignidad
género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
ENFOQUE
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
IGUALDAD DE Justicia
se ven perjudicados por las desigualdades de
GÉNERO
género
Transformar las diferentes situaciones de
Empatía desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la
planetaria y
calidad de vida de las generaciones presentes y
equidad
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
ENFOQUE intergeneraci
cuidado del planeta
AMBIENTAL onal
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
Respeto a
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
toda forma de
mirada sistémica y global, revalorando los
vida
saberes ancestrales.
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Disposición a reconocer a que, ante situaciones

Equidad y
ENFOQUE de inicio diferentes, se requieren compensaciones
justicia
ORIENTACIÓN a aquellos con mayores dificultades
AL BIEN Disposición a apoyar incondicionalmente a
Solidaridad
COMÚN personas en situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del
Empatía
otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilid Disposición a valorar y proteger los bienes
ad comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios,
ENFOQUE modificando si fuera necesario la propia conducta
Flexibilidad y
BÚSQUEDA para alcanzar determinados objetivos cuando
apertura
DE LA surgen dificultades, información no conocida o
EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Superación
propio desempeño y aumentarán el estado de
personal
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

VIII. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS DE APRENDIZAJE:

Nª DE UNIDAD AREA VINCULO CON LAS COMPETENCIAS DEL AREA

I CyT Diseña y Diseña construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno a través de proyecto de emprendimiento

II COMUNI COMUNICACION Se comunica oralmente en su lengua materna

III MATEMATICA Resuelve problemas de cantidad

IV ARTE Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

IX. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades
y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
Formativa retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN • Ficha de observación • Diario de clase

SISTEMÁTICA • Lista de cotejo • Escala de diferencial
• Registro anecdótico semántico
• Escala de actitudes • Rubricas

SITUACIONES • Exposición • Entrevistas

ORALES DE • Dialogo • Asambleas
EVALUACIÓN • Debate • Puestas en común

EJERCICIOS • Mapa conceptual • Proyectos

PRÁCTICOS • Mapa mental • Diario
• Red semántica • Portafolio
• UVE Heurística de GOWN • Resolución de ejercicios y
• Análisis de casos problemas
PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de desarrollo • Interpretación de datos
• Exámenes temáticos • Cuestionarios
• Ejercicio interpretativo • Videos y análisis posterior
Pruebas objetivas
• De respuesta alternativa
• De correspondencia
• De selección múltiple
• De ordenamiento
• De emparejamiento
ANÁLISIS DE LAS • Monografías • Organizadores visuales
PRODUCCIONES DE • Resúmenes (Mapas conceptuales,
LOS ALUMNOS • Trabajos de aplicación y mentales, etc.)
síntesis (informes) • Esquemas, croquis, prototipo
• Cuadernos de clases • Producciones orales
• Cuaderno de campo • Investigaciones
• Textos escritos • Juegos de simulación
Juegos dramáticos

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

● Fascículos de Gestión Empresarial

● Separatas Auto instructivas
● Manual para la Formulación de Proyectos Productivos
● Guía “Elaboremos proyectos”
● Tecnología del vestido
● Revistas de ropa de niños, ropa de dormir
● Operatividad de maquinas

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Firma del Docente Firma y Post Firma del Director
Lic. Noemi Mugruza Jara Lic.
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