Es un documento de creación individual o colectiva, la persona a cargo del viaje, así sea por
unas horas, realiza entradas a la bitácora; es un instrumento de consulta, es susceptible de
supervisión y de evaluación. En este sentido, destacamos la importancia de registrar los acontecimientos, las circunstancias y las formas de solucionar los problemas. Las bitácoras más completas pueden incluir referencias cruzadas entre diferentes entradas. La bitácora, como registro de viaje, tiene un compromiso de periodicidad, de continuidad y de objetividad que, sin embargo, permite volver sobre los pasos y complementar, comentar, añadir elementos de naturaleza y soportes diferentes. En una bitácora, la secuencia de entradas no se interrumpe, no se dejan huecos ni pueden arrancarse hojas. El cuaderno tiene las hojas foliadas o las páginas numeradas. Se conserva todo, aun lo que se considere erróneo, y sus soluciones pueden documentarse después, con referencias cruzadas. No hay una metodología única para elaborar bitácoras. Su estructura básica tiene algunos elementos: la portada, una tabla de contenido, que funciona como índice y que se construye mientras se desarrolla el proceso, entradas o procedimientos y bibliografía o documentación consultada. La bitácora puede mezclar elementos lingüísticos y gráficos, manuscritos o impresos; en papel, electrónico o en línea. Las posibilidades son muchas. B.- La bitácora de investigación La bitácora, término de navegación, ha trascendido estos límites, y con frecuencia se utiliza el término en el campo de la investigación científica y tecnológica. Los investigadores suelen llevar un cuaderno de avances y reportes de resultados. En proyectos de investigación se incluyen “hipótesis, observaciones, ideas, datos, obstáculos que puedan surgir en el transcurso de la investigación” (Qué es, ….. en línea) Como las bitácoras de navegación, tienen un sentido cronológico, que incluye registrar y documentar las condiciones de desarrollo del proyecto, los obstáculos y limitaciones, el propósito es dar seguimiento a dichas condiciones y avances En el Bachillerato Tecnológico, donde se promueve la investigación a través de proyectos de investigación y prototipos tecnológicos y didácticos con el Concurso Nacional de Prototipos, se considera obligatoria la creación de una bitácora del proyecto. En este contexto, se le define como “un documento foliado (libro de campo o libro de actas) donde se redactará cada actividad detallada durante el desarrollo de la investigación y la elaboración del proyecto incluyendo fotografías, diagramas (flujo, circuitos, organigramas, etc.), aplicación de encuestas, gráficas estadísticas entre otras evidencias; la cual tendrá que mostrar la continua y programada participación del asesor con el visto bueno del Departamento de Vinculación con el Sector Productivo local” (SEP – SEMS ; 2015) En las especificaciones del concurso se indica que debe ser realizada en un cuaderno o diario, con hojas foliadas o cosidas; los elementos de la portada son datos de la institución, título y autores del proyecto, datos del asesor y validación. El cronograma es detallado y validado y comentado por el asesor, ilustraciones y figuras, y bibliografía. La realización, se entiende, como espacio formativo para alumnos y docentes. Incide en las competencias genéricas de los alumnos (“CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”), por lo que este enfoque coincide con los propósitos de la asignatura LEOYE II. También incide en las competencias docentes (“CD1 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. CD2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo”) (SEP – SEMS; 2015). IV.- La bitácora en el curso de LEOYE II, nuestra propuesta. Para el desarrollo del curso de LEOYE II, durante el semestre febrero – julio de 2016 nos propusimos implementar una propuesta didáctica en la que la planeación, el desarrollo y la evaluación de las actividades, los productos y el registro de los mismos se realizara en la elaboración de una bitácora; junto con los alumnos, el docente elabora su propia bitácora. El cruce conceptual: Alumnos y docentes suelen escribir en el transcurso de una asignatura o curso, un cuaderno de apuntes, de tareas, de indicaciones, de ejercicios, etc. Por otra parte, una bitácora da cuenta de una travesía o viaje, real o metafórico. Así, reconceptualizamos el cuaderno y la bitácora, el cuaderno – bitácora da cuenta, entonces de ese curso convertido en viaje de construcción y reconstrucción de aprendizajes, habilidades, aptitudes y actitudes, un viaje siempre en crecimiento. Mantenemos la concepción de una elaboración cronológica, pero que permite volver sobre los pasos dados y corregir o añadir, insertando notas al margen, o referencias cruzadas. Mantenemos la idea de contar con una tabla de contenido que se construye al mismo tiempo que se avanza en el curso, y que, a manera de índice nos permite localizar entradas, notas, productos; pero que también orienta la reflexión sobre lo que se está haciendo y permite reformular aprendizajes. Esta bitácora cumple la formalidad de producir evidencias de aprendizajes, de poder ser mostrado para supervisión y evaluación, así como también favorece que los estudiantes se hagan responsables de sus propios aprendizajes. Estructura. Se indicó que la bitácora debía elaborarse en un cuaderno o diario, de resorte o cosido. Partes: cubierta, portada, tabla de contenido, páginas numeradas, en orden cronológico, entradas continuas (sin saltar páginas), cada entrada fechada y con título, fe de erratas (cuando fuera necesario). Elementos registrables. Indicaciones, tablas de cotejo, rúbricas, actividades realizadas en el aula y fuera de ella, en forma electrónica o en línea, materiales de apoyo, evaluaciones, retroalimentaciones, correcciones. Técnicas de registro o elaboración.- Escritura manual, impresión, textos, recortes gráficos, materiales colectados, fotografías de actividades realizadas dentro y fuera de clase, etc. La caracterización conceptual de la bitácora se orienta por la adquisición de competencias.- la propuesta retoma elementos que permiten la adquisición de competencias genéricas y disciplinares básicas de la comunicación para los alumnos, y las competencias docentes para la facilitadora: La elaboración de la bitácora constituyó un reto de organización y constancia, para responder, desde su contexto, a los objetivos planteados (CG1); cada alumno realizó su bitácora en los términos de sus valoraciones estéticas concretadas en un producto material (CG2); los alumnos pudieron llegar a la metacognición y a la reflexión metalingüística, particularmente al momento de elegir nombres o títulos a sus actividades y productos, cuando se hace una anotación para explicar por qué no se realizó una actividad o por qué no se registró en su momento (CG4); una vez establecidas las condiciones y técnicas iniciales, los jóvenes pueden ensayar soluciones nuevas a los requisitos establecidos (CG5); los hábitos adquiridos o reafirmados en la elaboración de la bitácora, pueden proyectarse en su educación superior y su práctica profesional (CG7); aun cuando la bitácora se realizó en forma personal, se trabajó en equipo y se compartieron productos, fotografías de exposiciones y actividades fuera del aula, por ejemplo, en la elaboración de una noticia (CG8); las indicaciones para la elaboración de la bitácora permitieron a los estudiantes participar en una práctica respetuosa de sus valores y prácticas sociales, en los temas abordados (CG10); y, finalmente, se consiguió la optimización de recursos al evitar que se desperdicie papel (no se saltan hojas, no se arrancan hojas) concretaba una acción responsable (CG11). V:- A manera de conclusión, nuevas rearticulaciones. A diferencia de las bitácoras decimonónicas, las bitácoras actuales permiten articular elementos de naturaleza diferentes, con soportes distintos, seguramente en el viaje del Beagle había un cuaderno de bitácora, además del diario de Darwin, el cual se centraba en sus experiencias y observaciones.La bitácora, tal como la proponemos para su desarrollo en un curso ofrece coincidencias y divergencias con otros instrumentos, pero también permite nuevas formas de articulación entre ellas. Como instrumento siempre en crecimiento, en la bitácora, a diferencia del portafolio, no hay versiones breves; pero cuenta con índices de referencias para organizar entradas que faciliten la elaboración de portafolios de evidencias con diferentes formatos e intenciones. Con la bitaácora, el docente puede detectar los puntos o elementos en los que las circunstancias de trabajo produjeron desviaciones de lo planeado, pero también permitiría identificar posibles causas y consecuencias, antes de que sus efectos aumenten. Finalmente, como en la bitácora pueden ser incluidos elementos de diversas naturalezas y soportes, las posibilidades para desarrollar bitácoras con herramientas digitales permitiría generar bitácoras en línea: documentos compartidos, blogs estructurados para el curso, wikis, etc. Al parecer su mejor utilidad es propiciar las condiciones para que los alumnos y los docentes escriban y reflexionen metódicamente sobre sus procesos formativos. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA DOF. (2008).. Acuerdo 444, SEP DOF 21 DE octubre de 2008 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Qué es, Significado y Concepto. 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