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Nuevo currículo nacional para la

Educación Básica y propuesta de


cambios
Módulo 1
Gestión Curricular de Calidad

Índice

Elementos y contenidos de aprendizajes del nuevo currículo


nacional para la Educación Básica Regular
Cambios en el currículo nacional de la Educación Básica 2018.
Competencias de aprendizaje
Sobre la educación sexual
Sobre terrorismo
Educación para el desarrollo

Elementos y contenidos de aprendizajes


del nuevo currículo nacional para la
Educación Básica Regular
Gestión Curricular de Calidad

¿Qué contiene el documento general?


El perfil de egreso de los estudiantes de toda la
Educación Básica.

Los enfoques transversales.

Los conceptos clave.

La progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el


fin de la escolaridad . Competencias y capacidades

Los planes de estudio.

Las orientaciones para la evaluación.

La diversificación curricular.
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Perfil del egreso

El perfil del egreso da


la visión de los
aprendizajes que
deben logran los
estudiantes al
término de la
Educación Básica.
Gestión Curricular de Calidad

¿Perfil del egreso o perfil del egresado?

¿Por qué no se le denomina perfil del


egresado?

Porque tendrían que hablar de un


egresado promedio del Perú que no es
posible formular teniendo en cuenta la
diversidad humana y del país.
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Repasando el perfil de egreso de la


Educación Básica

1) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se


identifica con su cultura en diferentes contextos.

2) Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de


sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

3) Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida


su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
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Repasando el perfil de egreso de la


Educación Básica
4) Aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.

5) Se comunica en su lengua materna, en castellano como


segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.

6) Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando


conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
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Repasando el perfil de egreso de la


Educación Básica
7) Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8) Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social


de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.

9) Aprovecha responsablemente las tecnologías de la


información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
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Repasando el perfil de egreso de la


Educación Básica
10) Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

11) Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la


vida de las personas y de las sociedades.
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Enfoques transversales para el desarrollo


del perfil de egreso

Constituyen
fundamentalmente valores Se impregnan en las
y actitudes que tanto competencias que se
estudiantes, maestros y
autoridades deben
busca que los
esforzarse por demostrar en estudiantes desarrollen
la dinámica diaria de la (propuesta teórica).
escuela.
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Recordemos los enfoques transversales

Derechos

Inclusión y atención a la diversidad

Interculturalidad

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia
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Igualdad de género
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Dignidad discriminatorias entre varones y mujeres.

Valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las


personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Justicia (Ejemplo: tocamientos, indebidos, acoso, etc.).

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre


géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
Empatía el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
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Con los valores y actitudes

En la
En la definición formulación de
de la las mismas no
competencia no aparece la parte
está explicito lo valorativa, a
referente a los diferencia de la
valores y mayoría de
actitudes. aprendizajes del
perfil del egreso.
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Competencia

Se define como la facultad que


tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en
una situación determinada,
actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
No incluye valores , ni
conocimientos.
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Capacidades

Define las capacidades como recursos


para actuar de manera competente.

Estos recursos son:


Los conocimientos, habilidades y
actitudes (¿?)

Luego agrega en esta parte, cuando


pudo ser un acápite aparte, lo referido
a los conocimientos.
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Confusión con respecto de las


capacidades

• Lo correcto es darle similitud a la definición de


capacidad y habilidad.

• ¿Las capacidades sociales y motoras no son


cognitivas? Son cognitivas.

• Por lo tanto no las puede plantear el CN como


capacidades de igual categoría: Capacidades
cognitivas, sociales y motoras.
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¿El desarrollo del pensamiento comprensivo,


analítico, sintético, creativo… tiene que ver con
las actitudes?

¡No!
El pensar corresponde a la dimensión cognitiva
y las actitudes a la dimensión socio emocional /
afectiva.
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Estándares de aprendizaje

• Definen el nivel que se espera


puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.

• Son referentes para la evaluación


de los aprendizajes
fundamentalmente a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
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Estándares de aprendizaje y su relación


con los ciclos de la Educación Básica
Estándares EBR/EBE EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 (5°,4° y 3° Nivel esperado al Nivel esperado al
Secundaria) final del ciclo VII final del ciclo
avanzado
Nivel 6 (1°,2° Nivel esperado al
Secundaria) final de ciclo VI
Nivel 5 (5° y 6° Nivel esperado al Nivel esperado al
primaria) final del ciclo V final del ciclo
intermedio
Nivel 4 (3° y 4° Nivel esperado al Nivel esperado al
primaria) final del ciclo IV final del ciclo VII
Nivel 3 (1° y 2° Nivel esperado al Nivel esperado al
primaria) final del ciclo III final del ciclo inicial
Nivel 2 ( inicial 3, 4 y Nivel esperado al
5 años) final del ciclo II
Nivel 1 (1 y 2 años) Nivel esperado al
final del ciclo
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Organización curricular de la
Educación Básica Regular
Gestión Curricular de Calidad

Perfil del egreso, áreas curriculares y


competencias de la Educación Primaria
Gestión Curricular de Calidad
Gestión Curricular de Calidad
Gestión Curricular de Calidad
Gestión Curricular de Calidad

Plan de estudios de Educación Primaria


Gestión Curricular de Calidad

Planes de estudios de Educación


Secundaria – II.EE. con Jornada Escolar
Regular
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Organización de las áreas curriculares

Área de Personal Social


Competencia " Construye su identidad"
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
* Se valora a sí mismo
* Autorregula sus emociones
* Reflexiona y argumenta éticamente
* Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripción del nivel del estándar de aprendizaje al final del ciclo V / ESPERADO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo
su integridad en relación a su sexualidad.
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Desempeños de quinto grado Desempeños de sexto grado


Cuando el estudiante construye su
identidad y se encuentra en proceso hacia Cuando el estudiante construye su identidad y
el nivel esperado del ciclo V, realiza logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Explica sus características personales • Explica las características personales


(cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de una
definir y fortalecer su identidad con familia, así como la contribución de esta a su
relación a su familia. formación personal y a su proyecto de vida

• Describe las prácticas culturales de su • Explica diversas prácticas culturales de su


familia, institución educativa y familia, institución educativa y comunidad, y
comunidad señalando semejanzas y reconoce que aportan a la diversidad
diferencias. cultural del país.
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Área de Comunicación
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna"
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
* Obtiene información del texto oral
* Infiere e interpreta información del texto oral
* Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
* Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrátegica.
* Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
* Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Descripción del nivel de estándar esperado al final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrollo sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo
que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Gestión Curricular de Calidad

Desempeños de quinto grado Desempeños de sexto grado


Cuando el estudiante se comunica oralmente en
su lengua materna y se encuentra en proceso Cuando el estudiante construye su identidad y logra el
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
desempeñados como los siguientes: los siguientes:

• Recupera información explícita de textos


orales que escucha seleccionando datos • Recupera información explícita de textos orales
específicos. Integra esta información cuando que escucha seleccionado datos específicos.
es dicha en distintos momentos en textos que Integra esta información cuando es dicha en
incluyen expresiones con sentido figurado, y distintos momentos y por distintos interlocutores
vocabulario que incluye sinónimos y términos en textos que incluyen expresiones consentido
propios de los campos de saber. figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo
del texto oral. Distingue lo relevante de lo • Explica el tema y el propósito comunicativo del
complementario clasificando y sintetizando la texto oral. Distingue lo relevante de lo
información. Establece conclusiones sobre lo complementario clasificando y sintetizando la
comprendido; para ello, vincula el texto con su información. Establece conclusiones sobre lo
experiencia y el contexto sociocultural en que comprendido; para ello, vincula el texto con su
se desenvuelve. experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
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Sobre la evaluación del estudiante de


primaria y secundaria
La escala de calificación a los estudiantes de secundaria es la
siguiente (de este modo la escalas de calificación de inicial y
primaria la amplía a secundaria):
Educación para el desarrollo

Cambios en el currículo nacional de la


Educación Básica 2018.
Propuesta no considerada por el Minedu
(gestión ministerial setiembre 2017-marzo
2018)
Gestión Curricular de Calidad

Competencias

Es la facultad que tiene una


persona de integrar un
conjunto de capacidades,
conocimientos, así como
valores y actitudes, a fin de
lograr un propósito
específico en una situación
determinada actuando con
sentido ético.
Gestión Curricular de Calidad

El desarrollo de las competencias de los


estudiantes es una construcción
constante, deliberada y reflexiva,
propiciada por los docentes y otros
actores desde las instituciones y
programas educativos, a lo largo de la
Educación Básica y permiten el logro del
perfil de egreso.
Gestión Curricular de Calidad

Capacidades

Son procesos cognitivos


(mentales y motores) que
permiten aplicar los
conocimientos que se
poseen y/o construir nuevos
conocimientos, y que se
ponen en juego de manera
integrada y combinada
frente a una determinada
situación.
Gestión Curricular de Calidad

Conocimientos
Son las teorías, principios, conceptos
y procedimientos validados y
legados por la humanidad, en los
campos científicos, tecnológicos,
humanísticos y tradicionales,
producidos por las prácticas locales
u otros campos del saber, que
permiten resolver una situación,
describir y/o explicar los fenómenos
de la realidad y actuar sobre ella
para transformarla.
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Valores y actitudes

Los valores son principios rectores


que regulan el comportamiento de
las personas y se configuran a lo
largo de la vida. Implican una toma
de posición frente a una situación
determinada y se traducen en
actitudes.
Gestión Curricular de Calidad

Valores y actitudes

Las actitudes son disposiciones,


preferencias o tendencias internas
que se manifiestan como formas
habituales, consistentes,
persistentes de sentir, así como de
comportarse ante determinadas
situaciones, que tienen su base en
determinados valores y creencias.
Gestión Curricular de Calidad

Los valores y actitudes


impregnan el sentido
ético de las
competencias,
regulando las
decisiones que se
toman al desplegarlas.
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Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo


de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica.
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Desempeños

Son descripciones específicas de


lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.
(Combinan capacidades con
conocimientos)
Educación para el desarrollo

Competencias
de aprendizaje
Gestión Curricular de Calidad

A continuación, se presentan las competencias del Currículo


Nacional de la Educación Básica con la incorporación de valores y
actitudes:

 Construye y valora su identidad personal

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su


motricidad

 Asume y valora una vida saludable física, mental y social.

 Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades


sociomotrices.

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-


culturales.
Gestión Curricular de Calidad

 Crea proyectos desde los lenguaje artísticos.

 Se comunica oralmente en su lengua materna de forma


asertiva.

 Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su


lengua materna.

 Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su


lengua materna.

 Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su


lengua materna.
Gestión Curricular de Calidad

 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna de


forma reflexiva.

 Se comunica oralmente en castellano como segunda


lengua de forma asertiva.

 Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en


castellano como segunda lengua.

 Escribe diversos tipos de textos en castellano como


segunda lengua en forma pertinente y reflexiva.

 Se comunica oralmente ingles como lengua extranjera en


forma pertinente y reflexiva.
Gestión Curricular de Calidad

 Lee reflexivamente diversos tipos de texto escritos en


inglés como lengua extranjera.

 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua


extranjera en forma pertinente y reflexiva.

 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del


bien común.

 Construye críticamente interpretaciones históricas.

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


Gestión Curricular de Calidad

 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

 Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica


para construir conocimientos.

 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre


los seres vivos, materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universos; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente.

 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver


problemas de su entorno considerando su impacto en el
mundo que nos rodea.

 Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,


flexibilidad y confianza.
Gestión Curricular de Calidad

 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre


con perseverancia, flexibilidad y confianza.

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio


con perseverancia y cambio con perseverancia, flexibilidad
y confianza.

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización


con perseverancia, flexibilidad y confianza.

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social


con perseverancia y decisión.

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las


TIC responsablemente y con criterio ético.
Gestión Curricular de Calidad

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

 Construye su identidad como persona humana, amada por


Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.

 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario


con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
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Planes de estudios de inicial, primaria


y secundaria
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
NIVEL CICLOS
I II III IV V VI VII

GRADOS/EDADES 0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación

Castellano como Castellano como Segunda


Castellano como Segunda Lengua**
Segunda Lengua** Lengua**

Inglés Inglés
Arte y Cultura Arte y Cultura
AREAS CURRICULARES

Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica

Personal Social Historia,


Personal Social Personal Social
Geografía y
Economía
Educación Religiosa*** Educación Religiosa***

Psicomotriz Psicomotriz Educación Física Educación Física


Ciencia y Ciencia y Tecnología
Descubrimiento Ciencia y Tecnología
Tecnología Educación para el trabajo
del Mundo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
Educación para el desarrollo

Sobre la educación sexual.


Vive plenamente tu sexualidad
Gestión Curricular de Calidad

Con relación a la sexualidad, el


Currículo Nacional hace
mención de ella en diferentes
partes del documento.
Gestión Curricular de Calidad

Con relación a la sexualidad, el


Currículo Nacional hace
Por ejemplo, en el perfil de
mención de ella en diferentesegreso de la educación básica
partes del documento. señala que: “El estudiante se
reconoce como persona valiosa
y se identifica con su cultura en
diferentes contextos”
Gestión Curricular de Calidad

Se propone, dentro de la
Con relación a la sexualidad, el
competencia “construye y
Currículo Nacional hace valora su identidad personal”
mención de ella en diferentescomo una de sus capacidades,
partes del documento. la siguiente:

“Conoce, comprende y valora


su sexualidad de manera
integral de acuerdo con su
desarrollo evolutivo”.
Gestión Curricular de Calidad

Esta capacidad que cuenta con


Con relación a la sexualidad, el
el siguiente desarrollo:
Currículo Nacional hace “El estudiante reconoce la
mención de ella en diferentesrelación entre las dimensiones
partes del documento. biológica-reproductiva,
socioemocional y ético-moral,
para el desarrollo de una
sexualidad humana plena,
saludable y con
responsabilidad. Se desarrolla
con los aportes de tutores,
docentes y padres de familia.”
Gestión Curricular de Calidad

Con relación a la sexualidad, el


Currículo Nacional hace • Valora su sexualidad de
mención de ella en diferentes manera integral y
partes del documento. responsable, respetando la
diversidad en un marco de
derechos.

• Establece relaciones
afectivas positivas basadas
en reciprocidad, respeto,
consentimiento y cuidado.
Gestión Curricular de Calidad


Con relación a la sexualidad, el Identifica signos de violencia en
Currículo Nacional hace las relaciones de amistad o
mención de ella en diferentes pareja, y situaciones que
partes del documento. vulneran la igualdad de
oportunidades y la integridad
de las personas.

• Argumenta la importancia de
tomar decisiones responsables
en la vivencia de la sexualidad
con relación a su proyecto de
vida.
Educación para el desarrollo

Sobre terrorismo
Gestión Curricular de Calidad

De igual forma en el Currículo


Nacional, se han introducido
desempeños que derivan en el
conocimiento y comprensión del
fenómeno terrorista que azotó el
Perú en décadas pasadas.
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• Se encuentran articulados a
la formación de una
Contenidos ciudadanía que valora y
practica una cultura de paz.
de implica el rechazo, a partir de
la reflexión crítica, de toda
aprendizaje forma de violencia, dentro de
la cual se encuentra la
violencia terrorista.
Gestión Curricular de Calidad

• La idea es que los alumnos


conozcan y rechacen el
terrorismo, desarrollado
por Sendero Luminoso y el
MRTA, a fin de que no
vuelva a ocurrir estos
hechos nunca más en
nuestro país.
Gestión Curricular de Calidad

Se debe destacar a los actores que hicieron posible


derrotar el terrorismo:

Fuerzas Armadas y Policiales

Ronderos

Autoridades locales

Líderes sociales
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Se deben destacar los hechos


que en la lucha antiterrorista
constituyeron violaciones a los
derechos humanos, así como
la necesidad de reparar a la
victimas y a sus familiares.