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Juego, descubro y aprendo con ciencias
Fichas para enseñar ciencias desde el modelo indagatorio

Autores : Pauline Oliger


María Jesús Viviani
Profesionales Área de Currículo
Fotografías : Integra
Diseño : Carola Esquivel
Ilustraciones : Ilustraciones adaptadas desde https://www.freepik.com

Dirección Nacional de Educación

Fundación Integra 2017


Alonso De Ovalle 1180, Santiago

www.Integra.cl
Derechos reservados
Prohibida su reproducción
Presentación

A
ctualmente nuestro país avanza en la Reforma Educacional enfoque indagatorio, que potencia en niños y niñas “habilidades,
que tiene como objetivo final construir un país y una actitudes y conocimientos que les permiten comprender y apreciar
sociedad más justa. Para ello se ha puesto énfasis en su entorno, desarrollando progresivamente su natural curiosidad y
la generación de políticas públicas orientadas a disminuir las capacidad de asombro, favoreciendo su reflexión, participación, y
brechas que existen en los distintos niveles educativos, en la desarrollo de pensamiento crítico, indagatorio y científico”. (Integra
perspectiva de ofrecer igualdad de derechos y oportunidades 2017).
que garanticen el principio de una calidad educativa universal,
aspirando a que cada niño y niña desarrolle y despliegue al En la implementación de este enfoque los equipos pedagógicos
máximo sus potencialidades y talentos, se integre socialmente y tienen un rol trascendental, desarrollando experiencias sensoriales
ejerza libremente su ciudadanía. lúdicas, en ambientes educativos enriquecidos, estableciendo
interacciones afectivas y cognitivas desafiantes, que les permita
Integra se adhiere a este desafío y garantiza mediante la Política promover significativamente en los niños y niñas aprendizajes a
de Calidad Educativa el derecho de todos los niños y niñas a recibir través del juego.
una Educación Parvularia de Calidad, que les permita desarrollarse
plenamente y ser felices, reconociéndolos como personas únicas, En este marco surge el set de fichas, como un complemento del
ciudadanos y ciudadanas, capaces de conocer y transformar el documento “Juego, descubro y aprendo con ciencias“ con el fin
mundo principalmente a través del juego. de promover el aprendizaje de las ciencias en los niños y niñas que
asisten a los establecimientos de Integra, a través de un conjunto
El juego es la acción espontánea y natural que tienen los niños/as de experiencias educativas de tipo indagatorio que potencian en
para descubrir y explorar con todos sus sentidos. Por medio del ellos(as) la capacidad de asombro, de reflexión e indagación, así como
juego se comunican, se divierten, aprenden, conocen e interactúan conocimientos, habilidades, y aprendizajes científicos mediante la
(afectiva y cognitivamente) con su entorno natural y cultural, exploración activa y la reflexión conjunta para conocer e interpretar
disfrutan explorando, descubriendo y haciendo preguntas sobre el mundo que les rodea.
su entorno, por ello podemos decir que nacen siendo científicos.
Les invitamos a revisar estas fichas, a apropiarse de su contenido,
Una de las estrategias definidas por Integra para enriquecer la y a innovar a partir de ellas, de manera de avanzar hacia la calidad
enseñanza de la ciencia en su currículum es la implementación del educativa que aspiramos para todos los niños y niñas de Integra.

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Descripción de las fichas
Las fichas contienen experiencias que se desarrollan en base
a la metodología indagatoria; metodología que se estructura
en tres etapas: Focalización, Exploración y Reflexión.

Estructura de las fichas

Tema: Se enuncia el tópico científico que aborda la experiencia Nombre: se presenta el nombre de la experiencia indagatoria, el que
indagatoria. Estos son: da cuenta del tema central a desarrollar.

• Ciencias de la vida: se relacionan con la observación cercana y Los niños y niñas aprenderán a: se presentan los aprendizajes que se
sistemática de los seres vivos, como plantas, hongos, animales esperan lograr a partir de la experiencia indagatoria.
o del propio cuerpo humano; conociendo sus características, su
hábitat, sus formas de alimentación, sus procesos de cambio en ¿Qué necesitamos?: Se enumeran los materiales necesarios para
el tiempo y sus cuidados. llevar a cabo la experiencia indagatoria. Aunque algunos de ellos
son sencillos y fáciles de adquirir, es importante prepararlos con
• Ciencias físicas: tienen relación con la exploración directa de los anticipación.
objetos, conociendo las propiedades de los cuerpos y las leyes
que rigen las transformaciones que afectan su estado y su Experiencia indagatoria: se describe cada una de las etapas de la
movimiento. experiencia. Importante señalar que las experiencias indagatorias
presentadas en este fichero, pueden tener un mayor énfasis en la
• Ciencias de la Tierra y del Universo: se relacionan con la exploración y/o ejecución de un diseño experimental (previamente
observación y la toma de conciencia de los astros existentes en planificado); la decisión en el énfasis de la experiencia, será
el cielo y en el espacio, observando los fenómenos y cambios que intencionada pedagógicamente por el educador a partir del cabal
ocurren principalmente en la tierra y en el cielo. conocimiento del desarrollo y necesidades de aprendizaje de

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niños/as y del rol de guía y mediador que ejerce, para que ellos/as, lo observado, llevando a cabo el proceso de experimentación que
desarrollen progresivamente ideas científicas, aprendan a investigar se caracteriza por: plantear una pregunta investigable, formular
y construyan nuevos conocimientos. hipótesis, diseñar un experimento, construir tablas para registrar
datos, plantear predicciones sobre lo que sucederá, registrar
• Focalización: la indagación comienza con una pregunta o una datos a partir de las observaciones experimentales, procesar
actividad (video, observación de un objeto o un ser vivo) con el fin la información obtenida (Ej. a través de gráficos, esquemas,
de motivar y activar los conceptos previos que tienen los niños y diagramas) y realizar conclusiones.
niñas sobre un tema. En esta etapa se da libertad para la expresión
de sus ideas, sin emitir juicios, aunque estas sean erróneas y se • Reflexión: En esta etapa los niños, niñas y adultos vuelven
registran en un papelógrafo o pizarra para ser contrastadas con los a reunirse en grupo grande para comentar lo que hicieron
aprendizajes logrados al finalizar la experiencia. En general esta durante la experiencia, comunicar las ideas que surgieron en la
etapa se realiza en grupo grande y permite conocer las vivencias exploración, analizar resultados y elaborar conceptos científicos.
que tienen los niños y niñas sobre el tema y generar sus propias Los niños y niñas comparan aquí sus ideas previas sobre el tema
preguntas investigables. y los aprendizajes que obtuvieron durante la exploración. En este
momento el equipo pedagógico conceptualiza a partir de lo que
• Exploración: en esta etapa, los niños y niñas trabajan en grupos los niños y niñas van comentando, usando conceptos claves que
pequeños (4 integrantes aproximadamente), utilizando material amplían su vocabulario científico, para ello el equipo pedagógico
concreto, explorando de manera directa los objetos, organismos o debe conocer sobre el tema que se aborda en la experiencia.
fenómenos, con el objetivo de encontrar respuesta a una pregunta También en esta etapa surgen preguntas que pueden dar pie
de investigación (que puede haber sido formulada por ellos a nuevas investigaciones y que deben ser registradas para
mismos o con ayuda del mediador). El mediador guía el proceso considerarse en nuevas experiencias.
en grupos pequeños, a través de preguntas, y los retroalimenta,
desafiándolos en base a sus reflexiones. Conceptos claves: se entrega un breve marco teórico para reforzar
los conceptos que el equipo pedagógico debe conocer sobre el tema
El objetivo de esta etapa es que los niños y niñas logren científico de la experiencia.
comprender un fenómeno por medio de la exploración directa, la
investigación y la discusión con sus pares, mediante la observación, Para seguir aprendiendo: se presentan sugerencias de nuevas
la descripción de procesos, obtención de evidencias y registro de experiencias para seguir aprendiendo sobre el tema en cuestión.

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Importante:
En el transcurso del desarrollo de las Tema
experiencias se utilizan conceptos Nombre
como, hipótesis, predicción, preguntas a Los niños/as
investigar, es esperable que cada vez que aprenden a
se utilicen estas palabras sean definidas
en un lenguaje simple y cercano a los
niños y niñas, con la finalidad de que ¿Qué
incorporen nuevo vocabulario científico necesitamos?
en su lenguaje.

Las experiencias indagatorias presentadas Conceptos claves


no han sido diseñadas para un nivel
educativo en particular con excepción de
las correspondientes al nivel sala cuna, las
que se destacan con el siguiente icono:
Experiencia indagatoria
• Focalización
• Exploración
Finalmente, se espera que cada equipo • Reflexión
pedagógico pueda utilizar las experiencias Para seguir
como un insumo para desarrollar sus aprendiendo
propias experiencias, contextualizando,
simplificando o complejizando los
distintos factores curriculares con la
finalidad de responder a las características
y necesidades de aprendizaje de niños/as
en forma oportuna y pertinente.

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Ciencias de la Vida
Se relacionan con la observación cercana y sistemática de los
seres vivos, como plantas, hongos, animales o del propio cuerpo
humano; conociendo sus características, su hábitat, sus formas de
alimentación, sus procesos de cambio en el tiempo y sus cuidados.
Ciencias de la Vida
Explorando el patio del jardín infantil Los niños y niñas aprenden a:

• Reconocer características y comportamiento de los invertebrados;


cómo se desplazan, sus hábitos de vida.
• Iniciarse en la formulación de hipótesis.
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos.

¿Qué necesitamos?

• Lupas. • Hojas para registro o


• Vasos plásticos transparentes. cuaderno de ciencias.
• Cucharitas plásticas. • Invertebrados existentes en
• Palitas de jardín. el jardín.
• Toalla de papel.
• Lápices de colores

Conceptos claves

Los invertebrados son aquellos animales que no poseen columna


vertebral. En el patio del jardín podemos encontrar invertebrados
tales como insectos, lombrices, chanchitos de tierra, caracoles,
escarabajos, arañas, hormigas, ciempiés, entre otros. Algunos de ellos
se desplazan utilizando su abdomen, sus patas o sus alas. La diferencia
de la manera en que se desplazan, tiene relación con la estructura
(parte de su cuerpo) que está acondicionada para el desplazamiento y
también con el hábitat en el cual se desenvuelven.

Ficha Nº1
Ciencias de la Vida
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: Motivar la búsqueda de más


Convoque a los niños y niñas a reunirse Reúna a los niños y niñas en un gran grupo; invite a información en libros, fichas
en un gran grupo, consúlteles ¿qué compartir la experiencia vivida a partir de la ejecución del preparadas desde la web o
animales pequeños han visto en el jardín diseño experimental. Retome las hipótesis que surgieron. videos sobre invertebrados
de su casa?, ¿cómo son esos animalitos?, Contraste estos enunciados iniciales, con la información del suelo. Trabajar otros temas
¿en qué se parecen?, ¿en qué son obtenida. Consulte, ¿todos los animales de nuestro registro como por ej.: cubierta corporal,
diferentes?, ¿en qué lugar específico del se trasladan de igual modo?, ¿por qué?, ¿qué parte del número de patas: arañas
jardín (plantas, en la tierra, otros) han cuerpo utilizan?, ¿cuáles invertebrados se desplazaron más (8), insectos (6), chanchitos
encontrado esos animalitos?, ¿cómo es el lento, ¿cuáles lo hicieron más rápido?, ¿por qué? de tierra (14), caracoles (0),
lugar donde viven? Registre las respuestas Registre las conclusiones y por último invite a los niños lombrices (0), otras larvas (0),
de los niños/as en un papelógrafo. y niñas a imitar la forma de desplazamiento de su animal alimentación etc.
invertebrado favorito.

Etapa de exploración:
Proponga a los niños y niñas conocer más sobre estos animales e animalitos se trasladan de igual modo?, ¿los invertebrados que tienen
invítelos a recorrer el patio, a levantar piedras, troncos, maceteros, patas se desplazan a mayor velocidad que aquellos que no tienen patas
buscando invertebrados, explíqueles que son los invertebrados o ¿qué partes del cuerpo utilizan para desplazarse?, entre otras.
terrestres y porqué se llaman así. Si la tierra es blanda ínstelos a Motive a los niños/as a generar una hipótesis por ej.: “los animales
escarbar para encontrar lombrices u otros animales, motívelos a invertebrados que tienen patas se desplazan más rápido que los que
recolectar en vasos u otros recipientes plásticos lo encontrado. De no las tienen porque no tienen que arrastrarse” Señale a los niños que
regreso en el aula promueva la observación de lo recolectado en para comprobar una hipótesis es posible realizar un experimento; para
forma más precisa, utilizando las lupas. ello motívelos a:
A continuación, en grupos pequeños, invite a los niños/as a registrar • Disponer los invertebrados encontrados en el jardín en cajas de
en algún tipo de organizador gráfico simple, como una tabla, un gráfico, mayor tamaño, incorporando en ellas invertebrados con y sin patas,
un mapa conceptual, o un dibujo la diversidad de invertebrados que (en lo posible a lo menos 4).
recolectaron y sus características. Consulte a los niños/, qué preguntas • Observar, ¿cómo y con que se trasladan? ¿Cuáles de los observados
surgen a partir de lo registrado, (Aquí se evidencian las preguntas son más rápidos?
investigables de las cuales surgirá la hipótesis) por ejemplo: ¿todos los • Registrar sus observaciones.
Ciencias de la Vida
¿Cómo son las plantas? Los niños y niñas aprenden a:

• Identificar las partes de una planta.


• Identificar funciones de las partes de una planta.
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos.

¿Qué necesitamos?

• Plantas pequeñas traídas desde la casa.


• Lupas.
• Hojas para registro o cuaderno de ciencias.

Conceptos claves

Las plantas, al igual que el cuerpo humano, tienen sus partes bien
definidas y cada una de ellas cumple una función específica. Las
plantas tienen tres estructuras fundamentales que son: raíz, tallo, y
hojas. Cada una de sus estructuras posee una función específica que
le permite seguir viviendo. El sol, la luz y el agua son elementos que
les permiten alimentarse y vivir. Por ej.: el tallo sostiene las hojas y
las separa del suelo, acercándolas a la luz del sol, la raíz, es la parte
que se encuentra debajo de la tierra. Su función es sujetar la planta y
absorber las sales minerales y el agua del suelo, el tallo, Transporta el
agua y los nutrientes de las raíces a las hojas y el alimento producido
por estas al resto de la planta.

Ficha Nº2
Ciencias de la Vida
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: Busque información com-


Convoque a los niños a reunirse Invite a niños y niñas a comentar la experiencia en un plementaria que permita
en un gran grupo, a continuación gran grupo. Solicite que revisen sus registros. Recuerde conocer otras estructuras
comente, “miren niños y niñas, he los conocimientos previos que surgieron inicialmente de las plantas, las cuales
traído una planta desde mi casa”, a partir de ellos motive a los niños/as a comentar sus cumplen funciones más es-
¿qué plantas les gustan?, ¿quién observaciones. Consulte ¿para qué les sirve la raíz?, pecíficas ejemplo: el tallo es
más ha traído alguna? Veamos ¿para qué sirven las hojas? Invite a concluir ideas a el encargado de sostener las
cómo son las plantas que hemos partir de la observación realizada. Por último motive a hojas, los frutos y las flores,
traído. ¿Se parecen entre ellas?, los niños/as a realizar representaciones de lo observado las flores son las encargadas
¿en qué se diferencian? Registre en ya sea a través de modelados, representaciones gráficas de la reproducción; estas
un papelógrafo lo que los niños y o dramatizaciones. poseen cáliz, corola, estam-
niñas han verbalizado a partir de las bres, filamentos y pistilos.
preguntas de rescate.

Etapa de exploración:
Invite a niños y niñas a reunirse en pequeños grupos, ínstelos/as a tomar las lupas y a observar en
mayor profundidad las plantas que cada grupo tiene, consulte ¿cómo es la planta al tocarla?, ¿tiene
algún olor?, ¿qué partes podemos identificar en ella? Ahora invite a registrar las partes de las plantas
que han podido identificar (es esperable que acá surjan conceptos tales como hojas, tallos y raíz). A
continuación comente a los niños y niñas, que cada una de las partes de la planta tiene una función
específica; algunas sirven para que la planta tome agua, otras para que capte los rayos de sol.

Continúe la experiencia motivando a los niños a observar con mayor detenimiento y a dar respuestas a
las preguntas que usted propicia, por ejemplo: ¿con qué parte de la estructura, la planta toma agua del
suelo?, ¿con qué parte la planta, capta los rayos del sol? , ¿para qué le sirve a la planta el tallo? Pídale a
los niños /as que dibujen y/o registren sus respuestas.
Ciencias de la Vida
¿Cómo nacen las mariposas? Los niños y niñas aprenden a:

• Identificar etapas del ciclo de vida de algunos insectos.


• Iniciarse en la formulación de hipótesis.
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos.

¿Qué necesitamos?

• Hojas para registro o • Larvas de mariposas (Orugas o


cuaderno de ciencias. cuncunas).
• Lupas. • Frascos de vidrio.

Conceptos claves

La duración del ciclo de vida de las mariposas depende de la especie


y de las condiciones ambientales. Puede durar entre pocas semanas
hasta varios meses. Durante su desarrollo atraviesan por cuatro etapas:
embrión (dentro del huevo), larva (o cuncuna), pupa (o crisálida)
y mariposa adulta. Los huevos son muy pequeños y son colocados
por la mariposa hembra en el suelo o debajo de las hojas. Del huevo
eclosiona una larva que comienza a alimentarse de la planta en la que
está alojada, la que empieza a engordar y crecer, pudiendo aumentar
hasta 10 veces su tamaño. Durante la etapa de pupa o crisálida la
oruga permanece inmóvil y no se alimenta, mientras ocurren los
cambios que darán origen a la mariposa adulta. Una vez que esto
ocurre, la mariposa sale de la crisálida convirtiéndose en un insecto
alado que buscará alimentarse, se reproducen y comienzan un nuevo
ciclo.

Ficha Nº3
Ciencias de la Vida
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: ¿De qué se alimentan las


Reúna a niños y niñas en un gran Invite a los niños y niñas a compartir la experiencia vivida mariposas?, ¿Por qué visitan
grupo. Lea el cuento de su biblioteca y los registros elaborados. Realice preguntas en torno a las flores? Las mariposas
de aula “La pequeña oruga glotona” lo que investigaron; en este caso nos basaremos en el se alimentan de esporas
(de Eric Carle). A continuación ejemplo propuesto. Consulte ¿qué sucedió con nuestras de hongos, néctar y polen
consulte, ¿qué saben de las orugas?, orugas? ¡Se transformaron en mariposas! Ínstelos/as a e incluso algunas frutas en
¿cómo son?, ¿cómo nacen las que describan las etapas del ciclo de vida de la mariposa: estado de descomposición o
mariposas? Abra espacios para los Oruga-Pupa-Adulto, las que pudieron observar a través podridas, como la sandía, el
que niños y niñas verbalicen lo que de los días. Recurran a una enciclopedia para enriquecer plátano y la naranja del néctar
saben. Registre en un papelógrafo lo la información. de las flores, y sin querer las
que ellos y ellas dicen. van polinizando.

Etapa de exploración:
Pregunte a los niños y niñas si les gustaría conocer una oruga, Ejemplo de diseño experimental:
pregunte ¿dónde podremos encontrar algunas? Invítelos a reunirse
en pequeños grupos y a salir al patio a capturar algunas (en • Poner las orugas en un terrario o frasco de vidrio.
primavera es frecuente encontrarlas en el jardín alimentándose • Agregarles humedad (algodón humedecido) y hojas de las mismas
de plantas). De vuelta en el aula invite a que las observen con las que consumían en el jardín.
lupas. A continuación pida a los niños y niñas que las describan y • Observarlas durante 2 a 3 semanas, o hasta que ocurran los
luego que registren, en un dibujo: sus características. Consulte qué cambios esperados.
saben sobre las orugas, por ejemplo, ¿las orugas a medida que • Fotografiar y registrar los eventos.
crecen, cambian de aspecto?, ¿ por qué? Motive a los niños a que en
conjunto construyan una hipótesis un ejemplo de hipótesis podría Durante el transcurso del experimento aluda a la hipótesis planteada
ser “las orugas no cambian de aspecto a lo largo de su toda su vida” por los niños/as, y motive el registro de los cambios que observan. Una
¿alguien sabe algo acerca de esto?, ¿qué podríamos hacer para ver vez que los cambios en la fisonomía de las orugas han sido evidentes,
el crecimiento de una oruga? (Es aquí donde la educadora motiva a continúe con la etapa de reflexión.
los niños y niñas a realizar un experimento, que permite, a los niños/
as, despejar la hipótesis planteada).
Ciencias de la Vida
Los seres vivos y los estímulos Los niños y niñas aprenden a:

• Los seres vivos reaccionan frente a los cambios en su entorno.


• Iniciarse en la formulación de hipótesis.
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos.

¿Qué necesitamos?

• Lámina “Girasol”.
• Hojas para registro o cuaderno de ciencias.

Conceptos claves

Los seres vivos se caracterizan por vivir en un hábitat o lugar donde


encuentran todo para realizar sus actividades. Tienen características
como la capacidad de crecer y también de reaccionar frente a las
modificaciones del ambiente y frente a los estímulos (sonoros,
lumínicos, mecánicos, térmicos, químicos, etc.). Frente a los estímulos
del ambiente, los organismos desarrollan distintos comportamientos:
algunos son simples, como los tropismos en las plantas y los reflejos en
los animales; otros son más complejos, como las conductas instintivas
por ej.: el cambio de color en el camaleón para escapar del peligro.

Ficha Nº4
Ciencias de la Vida
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: Para que los seres vivos


Invite a niños y niñas a ubicarse en un Invite a los niños y niñas a compartir en grupo ampliado, puedan sobrevivir en su
semicírculo frente a usted, muestre recuerde los conocimientos previos que tenían en torno propio medio, deben tener
una lámina en donde aparezca la a la pregunta que investigaron; inste a que cometen la capacidad de responder a
secuencia de lo que le sucede a un la experiencia vivida a partir de los registros tomados los distintos cambios que en
girasol durante el día. Para concretar durante el experimento, (en este caso nos basaremos en éste se producen o, dicho de
esto puede dirigirse al siguiente link: el ejemplo propuesto). Consulte, ¿qué sucedía cuando otro modo, la supervivencia
http://www.cursosinea.conevyt. abríamos las cajas e iluminábamos a los caracoles?, ¿qué de cada uno de ellos
org.mx/cursos/planeta/contenidos/ sucedía cuándo iluminábamos a las mariposas? Registre depende de la capacidad
revista/2_1-car.htm las conclusiones que surjan. Reflexione con ellos sobre la de adaptación que tengan a
forma en que cada ser vivo reacciona frente a la luz. estas modificaciones.

Etapa de exploración:
En pequeños grupos retome los registros y coméntenlos, ¿recuerdan Ejemplo de un diseño experimental
lo que le sucedía al girasol durante el día? Invítelos a observar cómo
reaccionan a la luz otros seres vivos. Consulte ¿qué podríamos hacer • Poner caracoles y chanchitos de tierra en una caja con tapa y orificios
para ver de qué forma reaccionan a la luz otros seres vivos? Invite pequeños (también poner hojas verdes para su alimentación).
a los niños/as a realizar un experimento con algunos animales, • En un frasco con tapa enrejada poner mariposas, o polillas.
como por ejemplo, un caracol, chanchito de tierra y una polilla. A • Durante 5 días, dos veces al día abrir la caja y el frasco e iluminar
partir de este experimento se espera que surja la respuesta a la los insectos con una linterna.
pregunta investigable, en este caso por ejemplo, ¿algunos animales • Fotografiar y registrar los eventos.
reaccionan de la misma forma que el girasol a la luz? Luego consulte
a los niños(a) ¿qué piensan que sucederá, y por qué? Invítelos a que Proponga a los niños(as) registrar sus observaciones, en distintos
planteen una hipótesis, por ejemplo, “los animales se mueven en momentos de su experimento.
dirección a la luz igual que el girasol, porque son seres vivos”
Ciencias de la Vida
¿Cómo son las plantas? Los niños y niñas aprenden a:

• Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender a sus


intereses de conocimiento.
• Descubrir características de las plantas que existen en su entorno.

¿Qué necesitamos?

• Una planta en macetero.


• Papel bond.
• Lupas.
• Bolsas para recolectar.
• Cámara fotográfica.

Conceptos claves

Las plantas son los árboles, los arbustos, y las hierbas (como los
pastos y la menta). Existen más de 300.000 especies de plantas en
el mundo, de las cuales más de 200.000 producen flores. Las plantas
son capaces de producir su alimento gracias a una serie de procesos
químicos llamados fotosíntesis. Algunas plantas viven en el agua y
otras en la tierra. Para poder realizar la fotosíntesis, todas absorben
agua, dióxido de carbono y sales minerales de su entorno y fabrican
sus nutrientes y eliminan oxígeno.

Ficha Nº5
Ciencias de la Vida
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión:


Convoque a niños y niñas a reunirse junto Regrese al aula, entregue a los niños papel Hacer germinar semillas
a usted. Muestre la planta que tiene en sus y plumones, inicie un diálogo sobre lo que observar su desarrollo,
manos “miren lo que tengo aquí”, ¿qué es?, observaron y oriéntelos para sacar algunas reflexionando sobre las
¿alguien ha visto algo así antes? Propicie conclusiones, y descubrir en qué se parecen y necesidades de las plantas
espacios para que ellos/as la exploren, la se diferencian las flores observadas. Invítelos a para crecer y los cambios
toquen, la huelan. Abra espacios para que “dibujar” las diversas plantas que conocieron en que sufren a lo largo de su
digan o demuestren lo que saben acerca de la salida realizada. Finalmente imprima las fotos ciclo de vida.
estas. Registre los aportes en un papelógrafo tomadas y expóngalas en algún lugar de la sala,
o bien a través de una fotografía. Consulte previamente muéstreselas a los niños y niñas.
si saben el nombre de las principales partes
de la planta: tallo, hojas y flores, si no lo
conocen muéstreselas y dígales su nombre.

Etapa de exploración:
Invite a niños y niñas a salir al patio (plaza o área natural cercana), para conocer y observar las plantas
del entorno, resguarde siempre las condiciones de seguridad. Propicie oportunidades para que ellos/
as las tomen, las huelan, las miren. Verbalice usted las características de cada una de ellas en cuanto a
sus colores, estructura, tipos de hojas (textura, color, forma). Registre lo que digan o demuestren en sus
expresiones los niños/as. En lo posible fotografíe este momento.
Ciencias de la Tierra y del Universo
Se relacionan con la observación y la toma de conciencia de
los astros existentes en el cielo y en el espacio, observando los
fenómenos y cambios que ocurren principalmente en la tierra
y en el cielo.
Ciencias de la Tierra y del Universo
Descubriendo el viento Los niños y niñas aprenden a:

• Descubrir y experimentar con las diferentes manifestaciones de la


naturaleza.
• Iniciarse en la formulación de predicciones.

¿Qué necesitamos?

• Día ventoso (en lo posible).

Conceptos claves

El viento es un fenómeno meteorológico que se produce en la


atmósfera por causas naturales. Se trata de corrientes de aire
producidas por diferencias de presión entre dos puntos, generadas
por el calentamiento de la superficie terrestre. El viento se produce a
distintas escalas y con diferente fuerza y velocidad. La velocidad del
viento puede utilizarse para producir energía (conocida como eólica).
Para detectar la dirección del viento se utiliza un instrumento llamado
veleta, y para determinar la velocidad, un anemómetro.

Ficha Nº1
Ciencias de la Tierra y del Universo
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: ¿Quiénes vuelan? conversar


En grupo ampliado incentive a los niños y niñas En grupo ampliado invite a los niños y niñas sobre los pájaros y sobre los
a compartir sus ideas en torno al viento, a a compartir sus experiencias y a expresar inventos humanos que usan
partir de las siguientes preguntas: ¿cómo es el las ideas que surgieron en la exploración, el viento, como aviones, pa-
viento?, ¿cómo podemos saber que hay viento?, analizando los resultados que registraron racaídas, parapentes. Jugar
¿qué efectos tiene el viento sobre los objetos? y realizando comparaciones de las ideas con volantines, remolinos o
Posteriormente, permita que los niños y niñas previas planteadas. Guíe la reflexión en base trozos de tela, observando
reflexionen individualmente acerca de sus ideas a las evidencias, ampliando el vocabulario cómo se mueven. Reflexio-
y experiencias en relación a este fenómeno de los niños y niñas sobre este fenómeno nar acerca de la interacción
realizando, algún registro gráfico o dibujo. natural meteorológico. Invite a los niños entre los seres vivos/el ser
y niñas a observar imágenes o videos que humano con el viento.
Luego invítelos a compartir sus creaciones en el muestre el efecto que produce el viento y
grupo ampliado, registre lo señalado por ellos en los diferentes instrumentos elaborados para
una pizarra o papelógrafo. medir su velocidad.

Etapa de exploración:
Invite al grupo a explorar y/o experimentar el viento, en un espacio pasará a la “pelota” y al globo con el viento?, escuche sus respuestas
exterior, como por ejemplo, en el patio del establecimiento. (prediciones). Posteriormente, déjelos en el suelo e invite a observar
Recuerde las ideas que fueron planteadas por los niños/as en la qué sucede, para comprobar sus predicciones.
etapa de focalización. Incentive la observación de los efectos que
provoca el viento en las hojas de los árboles, plantas y en los mismos Continúe invitando a los niños/ a observar el efecto del viento con
niños/as por ejemplo, en su pelo, en su cara o en su ropa, promueva otros objetos y a comprobar esas predicciones por ejemplo, con
la conversación sobre ¿qué efectos provoca el viento? (movimiento, su delantal, con papeles, juguetes, ente otros y a observar lo que
desplazamiento, en el caso de los niños/as disfrute, frescor). acontece. En la medida que experimentan con los objetos invítelos a
realizar registros gráficos de lo observado.
Motívelos a realizar predicciones en torno, al efecto del viento sobre
los objetos, muéstreles un globo y una pelota y pregunte ¿qué le
Ciencias de la Tierra y del Universo
¿Cómo cambia la luna? Los niños y niñas aprenden a:

• Conocer algunos componentes del universo sus características e


interrelaciones.
• Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y
explicaciones.
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos.

¿Qué necesitamos?

• Pelotas de plumavit, palitos de brocheta, linternas.

Conceptos claves

La luna es un satélite de la Tierra (gira alrededor de la Tierra), siempre


es redonda, pero vemos como si tuviera diferentes formas porque no
tiene luz propia y la forma en que vemos la depende de la manera en
que el sol la ilumina. Un ciclo lunar dura 29.5 días, durante los cuales
se observan todas las fases.
Luna llena: vemos todo el lado iluminado de la Luna, la vemos
completa. La Tierra está entre la Luna y el Sol.
Cuarto menguante: es cuando vemos la media cara iluminada de la
luna.
Luna nueva: no vemos la cara iluminada de la luna, dado que ésta se
encuentra entre la Tierra y el Sol
Cuarto creciente: es cuando vemos la otra mitad de la parte iluminada
de la Luna (está de cara a la Tierra).

Ficha Nº2
Ciencias de la Tierra y del Universo
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: La astronomía es una ciencia,


En grupo ampliado motive a los que ha construido conocimien-
En grupo ampliado incentive a los niños y niñas a
niños/as a través de un cuento tos desde la observación más
compartir sus experiencias, conversando acerca de
ejemplo, el sol, la luna y el agua o que desde la experimentación.
las ideas que surgieron durante la observación y
una canción, a conversar acerca Los astrónomos han experi-
exploración, motive la comparación entre sus ideas
de la luna, invítelos a observar mentado con la luz del sol y las
previas y lo que aprendieron en la experiencia;
imágenes o fotografías, explore las sombras que produce, y gracias
amplíe el vocabulario de los niños y niñas sobre
ideas previas que tienen sobre la a eso, han avanzado en cono-
la luna, como satélite natural de la tierra y las
luna, a través de preguntas iniciales cer cómo se mueven los astros,
diferentes fases en que la vemos.
tales como: ¿qué es la luna?, ¿qué qué distancias tienen entre ellos
forma tiene la luna?, ¿qué saben de o con la Tierra, entre otros. Se
Invítelos, junto a su familia, a observar en sus casas
la luna? Registre sus comentarios propone realizar una investiga-
la luna y a dibujar sus observaciones.
y promueva que representen sus ción sobre los astrónomos y su
ideas previas, mediante dibujos. trabajo.

Etapa de exploración:
En grupos pequeños invite a los niños y niñas a observar una alrededor de la tierra?, ¿en qué lugar se ve más oscura? Explique a
maqueta donde estén representados la tierra, la luna y el sol, (se los niños que la luna pasa por diferentes fases, en un inicio se sugiere
sugiere utilizar pelotas de plumavit para simbolizar los primeros y centrar el aprendizaje en la fases de luna nueva, es decir cuando su cara
una linterna que represente la luz del sol), muestre a los niños/as visible a la tierra se ve más oscura, y luna llena, cuando observamos
como la luna gira alrededor de la tierra y el efecto de la luz (sol) sobre su cara más iluminada.
ella. (Para una mejor comprensión de esta actividad, ver el siguiente
link: (https://www.youtube.com/watch?v=lYhj4QJoVr4). Motive la Promueva que los niños y niñas realicen registros gráficos mediante
participación de los niños a través de preguntas como por ejemplo, esquemas o dibujos que representen, lo observado.
en la maqueta, ¿en qué lugar se ve más luminosa la luna al girar
Ciencias de la Tierra y del Universo
Jugando con arena Los niños y niñas aprenden a:

• Descubrir mediante sus sentidos elementos naturales del entorno.


• Experimentar con diferentes manifestaciones de la naturaleza a
través de sus formas, colores, olores y texturas.

¿Qué necesitamos?

• Arena. • Moldes.
• Agua. • Baldes.
• Coladores. • Diferentes tipos de envases.

Conceptos claves

Combinar arena y agua permite a los niños/as a entender los cambios


en la textura y la consistencia de este material. Al combinar arena
y agua se produce un cambio físico (no químico) en los materiales,
ya que cambian las propiedades físicas del material, pero no su
composición química. Este cambio es reversible utilizando medios
físicos. La mezcla se comporta de manera diferente en cada uno de
los componentes por separado, los granos de arena húmeda se pegan
entre sí gracias a puentes de hidrógeno entre los granos. La tensión
superficial (la misma fuerza que permite a algunos insectos caminar
sobre la superficie del agua), actúa como goma entre los granos de
arena.

Ficha Nº3
Ciencias de la Tierra y del Universo
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Realizar experimentos simples con


Etapa de focalización: Etapa de reflexión: arena y agua, observando lo que
En grupo grande invite a los niños y niñas En grupo ampliado y/o sucede y reflexionando al respecto
a observar un contenedor lleno de arena, pequeños grupos, converse por ejemplo, en un recipiente
indague sobre sus experiencias previas con con los niños y niñas sobre las lleno de agua agregar arena poco
la arena, a través de preguntas iniciales, tales características de la arena seca a poco hasta ver los cambios en
como: ¿cómo es la arena?, ¿cómo se siente?, y húmeda y cómo los sentidos su consistencia, luego realizar el
¿qué pasará con arena si le echamos agua? nos ayudan a reconocer estas ejercicio al revés, agregando poco
Invítelos a jugar con arena y a explorarla. diferencias. a poco agua a la arena seca. ¿En
Registre las experiencias y conocimientos de qué momento se puede observar
los niños/as mediante un registro gráfico, en el cambio de consistencia?, ¿qué
un papelógrafo o con una cámara fotográfica. sucede con el agua cuando ésta
no es suficiente para cambiar la
consistencia del material?

Etapa de exploración:
En grupos pequeños facilite el descubrimiento y la exploración de los recursos y materiales
facilitando su experimentación. Promueva su curiosidad, permita que puedan jugar y
trasvasijar con los diferentes tipos de contenedores.

Incorpore un poco de agua a la arena y motive a los niños/as a explorar su nueva textura,
incentive que jueguen con ella y construyan formas utilizando diferentes moldes.
Ciencias de la Tierra y del Universo
¿Cómo está el tiempo? Los niños y niñas aprenden a:

• Identificar características de elementos naturales de su entorno


inmediato.
• Reconocer que el estado del tiempo es diverso y que tiene sus
efectos en las personas y en el entorno.

¿Qué necesitamos?

• Cuaderno de ciencias u hojas para registrar.


• Contar con las condiciones de resguardo necesarias para salir del
establecimiento.

Conceptos claves

La meteorología es la ciencia que estudia los fenómenos que suceden


en la atmósfera, de manera que se pueda predecir su evolución. Los
instrumentos más importantes que se usan para predecir el tiempo
atmosférico son los sentidos humanos. Además de ellos, existen otros
instrumentos que nos permiten medir los fenómenos de manera más
precisas. Uno de ellos es el anemómetro que se usa para medir la
velocidad del viento. También está la veleta para medir a dirección
del viento, el termómetro para medir la temperatura. El pluviómetro
mide el volumen de agua caída durante las precipitaciones.

Ficha Nº4
Ciencias de la Tierra y del Universo
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Realizar calendario del


Etapa de focalización: Etapa de reflexión: tiempo, e incorporar como
En grupo ampliado incentive a los En grupo ampliado incentive a los niños y niñas parte de la rutina diaria de los
niños y niñas a conversar acerca de las a compartir las experiencias, conversando niños la observación y registro
siguientes preguntas iniciales, ¿qué es acerca de las ideas que surgieron durante la del estado del tiempo. Revisar
el tiempo (atmosférico)?, ¿cómo se exploración. Medie a través de preguntas que pronósticos del tiempo que
siente el tiempo (atmosférico) el día de motiven a los niños/as a establecer relaciones se encuentren en revistas o
hoy? (cálido, frio, húmedo, con viento), entre el comportamiento de los seres vivos y periódicos y conversar sobre
escuche lo que manifiesten los niños/ el entorno en que viven, a partir de las distintas la importancia de medir
as, e ínstelos a registrar sus ideas y características del tiempo por ejemplo, la lluvia los fenómenos climáticos y
experiencias previas respecto de lo moja y por eso usamos paraguas, el sol quema predecirlos.
conversado. la piel, por eso usamos bloqueador solar, etc.)

Etapa de exploración:
Invite a los niños y niñas a dar un paseo por las inmediaciones del establecimiento (puede ser
en más de una ocasión), con la finalidad de que observen el tiempo. Mientras pasean, pregunte
¿cómo se ve el día de hoy? por ejemplo, soleado, ventoso, lluvioso, ¿qué efectos del tiempo
se observan en el patio del jardín infantil?, por ejemplo, charcos (provocados por lluvia del día
anterior), ramas caídas (por efectos del viento), tierra seca, por efecto del sol. Pregunte a los
niños ¿cómo sienten en su cuerpo el efecto del tiempo? calor, frío, humedad, etc.

Motive a los niños/as, que cada cierto momento, busquen un lugar propicio para registrar o
fotografiar lo que observan o sienten en relación con el tiempo.

De regreso en el aula, invite a los niños a observar videos o fotografías que muestren el estado
del tiempo en otras ciudades o países.
Ciencias de la Tierra y del Universo
Explorando las rocas Los niños y niñas aprenden a:

• Identificar mediante la exploración y la observación características


de elementos naturales de su entorno inmediato.
• Iniciarse en la formulación de hipótesis buscando respuestas y
explicaciones.

¿Qué necesitamos?

• Piedras con diferentes formas, tamaños, peso, texturas y colores.


• Recipientes de diferentes tamaños, lupas diversas, balanzas
pequeñas.

Conceptos claves

La palabra “piedra” se usa en el lenguaje común para hacer referencia


a cualquier material de origen natural caracterizado por una elevada
consistencia, mientras que desde la geología (ciencia que estudia
el origen, formación y evolución de la Tierra, los materiales que la
componen y su estructura) utilizan el término “rocas”. Las rocas o
piedras son materiales sólidos, formados por cristales o granos de uno
o más minerales.

Ficha Nº5
Ciencias de la Tierra y del Universo
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión:


En grupo ampliado invite a los niños/as Una vez terminados los registros, invite a los niños y ¿Para qué podemos usar
a observar, descubrir y explorar piedras. niñas a reunirse en grupo ampliado, pida que observen las piedras o rocas? Para
Explore las ideas previas que tienen los niños los registros que realizaron y señalen que ven en realizar construcciones.
y niñas en relación a este tipo de recursos ellos. Recuerde los conocimientos previos que tenían,
naturales, a través de preguntas iniciales, en torno a la pregunta que investigaron, recuerde la Observar videos y fotogra-
tales como: ¿qué sabemos de las piedras?, hipótesis que hicieron, finalmente invítelos a concluir fías de construcciones he-
¿dónde podemos encontrar piedras?, ¿de ideas, por ejemplo, “no todas las piedras grandes chas con rocas o piedras,
qué están formadas?, invítelos a reflexionar pesan más que las pequeñas”. Registre la variedad de leer cuentos relacionados
individualmente en relación a estas concusiones que surjan. con el tema, por ejemplo
preguntas y posteriormente realizar registro Por último, retome registros de la etapa de focalización “Animales arquitectos”.
de sus ideas a través de un dibujo. Motívelos e invite a los niños y niñas a elegir otra pregunta
a compartir sus ideas y experiencias, en investigable, para continuar posteriormente con otras
plenario. experiencias indagatorias.

Etapa de exploración:
En grupos pequeños incentive la exploración de los diferentes tipos de las piedras grandes son pesadas? (aquí se evidencian las preguntas
piedras con lupas, promoviendo la observación y la indagación para investigables de las cuales surgirá la hipótesis); un ejemplo de hipótesis
identificar las diversas características que tienen en cuanto a tamaño, podría ser “Las piedras grandes son más pesadas, que las pequeñas”.
color, forma y texturas. Invite a los niños/as a realizar la experiencia de pesar piedras en una
Motive a los niños y niñas a clasificar los diferentes tipos de piedras, de balanza digital, para comprobar la(s) hipótesis. Motive a los niños/as
acuerdo a sus propios criterios investigativos. a que realicen diversos “pruebas al pesar” por ejemplo, piedras de
Promueva el diálogo, la participación y el protagonismo activo en los una en una, dos o más piedras, piedras de igual o distinto tamaño, de
grupos, formule preguntas que incentiven a los niños/as a explorar y diferentes colores etc. Pida que registren los resultados obtenidos en
descubrir, pregunte ¿cómo son las piedras o rocas que encontramos?¿de una tabla de doble entrada.
qué están formadas?, ¿cómo podríamos saber?, ¿en qué se asemejan? Ponga especial atención y medie para que los niños /as realicen las
y ¿en qué se diferencian?, ¿cómo se podría comprobar?, ¿todas pruebas de pesar piedras de distinto tamaño, y registren sus resultados.
Ciencias de la Tierra y del Universo
Explorando el suelo Los niños y niñas aprenden a:

• Descubrir que el suelo es un medio diverso en materiales y seres vivos.


• Identificar la presencia de aire en el suelo.
• Iniciarse en la formulación de hipótesis.
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos, contrastándolas
con las de los demás.

¿Qué necesitamos?

• Muestras de 2 tipos de • Papel kraft o bond.


suelo: arenoso, tierra de hoja • Palas de jardín.
(humífero). • Cucharas plásticas
• 2 recipientes transparentes • Lupas.
(vasos, envases plásticos, • Plumones permanentes.
entre otros). • Hojas de registro o cuaderno
de ciencias.

Conceptos claves

El suelo es la capa más superficial de la corteza terrestre. Se forma


gracias a la descomposición de las rocas, dando soporte a plantas y es
el hábitat de numerosos organismos. En el suelo es posible encontrar
materia orgánica (restos de vegetales, invertebrados y humus), materia
inorgánica, que contiene minerales como fósforo, azufre y nitrógeno,
que conforman los elementos nutritivos para muchos organismos
vivos. También el suelo contiene agua y gases atmosféricos que
ocupan los poros que deja libre el agua. Los suelos se pueden clasificar
según su textura, estructura, porosidad, temperatura, consistencia y
color. Ambos tipos de suelo (tierra) absorben el agua, pero la arena
por sobre la tierra humifera retiene con mayor dificultad el agua.

Ficha Nº6
Ciencias de la Tierra y del Universo
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: El suelo es el hábitat de las


Invite a los niños y niñas a dar un paseo por Reúna a los niños y niñas en grupo grande, invítelos lombrices. Se puede construir
el patio del jardín infantil (es importante a que por grupo, lleven sus registros y describan que un terrario con tierra húmeda
que haya espacios con “tierra”) Inste a que hicieron durante el experimento, ¿cómo es la tierra y con hojarasca para hacer
toquen el suelo, lo escarben con las cucharas, que manipularon? , ¿qué características tiene?, ¿qué una investigación sobre las
lo huelan, lo observen con las lupas. pasó cuando le agregamos agua?, ¿en los distintos lombrices. Profundizar sobre
Consulte, ¿qué ven?, ¿cómo es el suelo?, recipientes sucedió lo mismo?, recuerde las predicciones las características del suelo, y
¿encontraron algún chanchito de tierra, que habían realizado inicialmente y a partir de lo complementar el vocabulario,
lombriz u otro invertebrado?, ¿había pasto experimentado motive que los niños/as expresen sus con algunas palabras como
o alguna planta? Continúe, ¿es importante el conclusiones, entre estas podrían ser: “ambos tipos de porosidad, dureza, arenoso/
suelo?, ¿por qué?, ¿cómo se siente tocar la suelo (tierra) absorben el agua”, “ la arena por sobre la arcilloso, hojarasca, humus,
tierra?, ¿está húmeda o seca?, ¿es áspera o tierra humífera retiene con mayor dificultad el agua”. humedad, entre otros.
suave? Pida que niños y niñas registren sus
observaciones.

Etapa de exploración:
Reúna a los niños y niñas en grupos pequeños, retome las observaciones Ejemplo de diseño experimental
hechas anteriormente, comparta con ellos que ha traído a aula dos
tipos de tierra, una arenosa y otra de tipo humífera, invite a explorarla • Rotular cada recipiente, con el nombre de cada tipo de suelo (tierra).
y a registrar lo que observan de cada una, se sugiere aquí una tabla de • Colocar hasta la mitad de cada recipiente, las diversas muestras de
doble entrada para que los niños dibujen las características. Consulte suelo (tierra).
mientras exploran, ¿cuál de ellas está más seca, más húmeda?, • Completar la otra mitad del vaso con agua potable.
¿qué pasaría si les echan agua?, motive que los niños/as realicen • Observar lo que sucede.
predicciones por ejemplo, “en la tierra humifera el agua se absorbe • Fotografiar y registrar los eventos.
rápido” o “los dos tipos de tierra absorben el agua”, y las registren.
Posteriormente invítelos a realizar un experimento para comprobar
dichas predicciones.
Ciencias Físicas
Tienen relación con la exploración directa de los objetos,
conociendo las propiedades de los cuerpos y las leyes que
rigen las transformaciones que afectan su estado y su
movimiento.
Ciencias Físicas
Jugando con agua Los niños y niñas aprenden a:

• Explorar las características del agua.


• Descubrir a través de sus capacidades sensoriomotrices
características de forma, color y olor del agua.
• Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender a sus
intereses de conocimiento.

¿Qué necesitamos?

• Baldes y otros recipientes de • Esponjas, papel, piedras,


diferentes tamaños, como arena, juguetes y otros objetos
vasos, envases de yogurt. para lanzar al agua.
• Agua tibia. • Papel bond o kraft.
• Plumones permanentes.

Conceptos claves

El agua es un líquido incoloro, inodoro, insípido y transparente. Cubre


el 71% de la superficie terrestre y es esencial para supervivencia de
la vida.
Todos los objetos del universo, y por tanto de la tierra, están formados
por materia. La materia posee algunas características, entre ellas la
densidad, la cual está referida a la cantidad de materia que tiene
un cuerpo en relación al espacio que ocupa. El valor de la densidad
determina si un objeto es capaz de flotar en un líquido. Por ejemplo:
La madera tiene menor densidad que el agua, por lo tanto flota; el
hierro tiene mayor densidad que el agua, por lo tanto se hunde1.


1
Fuente: http://www.icarito.cl/2009/12/cuando-un-solido-flota-y-cuando-no.
shtml/. Recuperado el día: 19 de octubre de 2017w

Ficha Nº1
Ciencias Físicas
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: Dadas las condiciones


Convoque a los niños y niñas a participar de esta Organice a los niños y niñas en grupo existentes en la superficie
experiencia, muestre los recipientes con agua, que grande, describa la experiencia, terrestre, solo algunas
ha preparado en forma previa. Manipule el agua y mencionando lo que hicieron con el agua sustancias pueden hallarse
los objetos con los que cuenta. Favorezca que todos y los objetos. Verbalice y/o consulte por de modo natural en los
los niños y niñas puedan observar estas acciones lo que realizaron, por ejemplo, “Juanito, tres estados de la materia;
y promueva el diálogo, verbalizando las acciones tu metiste una pelota dentro del agua” tal es el caso del agua. Esta
que usted realiza o formulando preguntas, y tú Sofía ¿qué objeto introdujiste en la podemos encontrar en
como por ejemplo, ¿qué sucede cuando tomo el agua? “miren ambos flotaron. Cierre estado líquido pero también
el agua con mis manos?, ¿tiene color y sabor el la experiencia invitando a guardar cada podemos encontrarla en
agua? Recuerde registrar lo que los niños y niñas material. forma de gas (vapor) y
verbalicen. en estado sólido (hielo o
nieve).

Etapa de exploración:
Organice grupos pequeños y motive a los niños y niñas a acercarse a los recipientes, procure que
todos(as) puedan acceder, jugar y participar. En esta experiencia, por razones de seguridad, resguarde
especialmente, que los niños y niñas estén siempre en compañía de un adulto.
Invítelos a jugar con agua, a mojar sus manos. Muestre los objetos que se van a utilizar para jugar con
el agua, pídales que los nombren, reafirme lo que dicen y nombre los que no conocen. Invítelos(as) a
probar qué sucede cuando ponen cada uno de ellos en el agua. Verbalice las acciones que realizan los
niños/as mientras juegan con los objetos y el agua, oriente la observación, relevando la características
de algunos objetos de flotar o bien de hundirse en el agua, por ejemplo “miren la piedra se fue al fondo
del recipiente”, “la piedra se hunde”.
Ciencias Físicas
Los sonidos Los niños y niñas aprenden a:

• Descubrir a través de sus capacidades sensoriomotrices


características de los sonidos.
• Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender a sus
intereses de conocimiento.
• Integrarse a juegos grupales descubriendo el agrado de participar
con otros niños y niñas.

¿Qué necesitamos?

• Instrumentos musicales.

Conceptos claves

Vivimos en un mundo lleno de sonidos. En la primera infancia los niños


y niñas son receptivos a los estímulos sonoros del mundo exterior,
que gradualmente van conociendo e identificando como parte de una
cultura. Desde pequeños, buscan los sonidos con la mirada, rechazan
los ruidosos2, fuertes, juegan a reproducir lo que oyen, reconocen
pequeñas melodías o canciones, clasifican y ordenan los sonidos,
ejercitando su memoria auditiva. La formación auditiva se compone
tanto por el sonido (vibraciones y ondas sonoras percibidas por el
oído) como por el silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). Es
importante ayudar a los niños y niñas a descubrir estos elementos y
experimentar con ellos.


2
Son diferentes el ruido del sonido, las vibraciones que produce el ruido son de
frecuencia irregular, sin alturas definidas, esto hace que no sea agradable al
escuchar. En cambio las vibraciones producidas por el sonido, son regulares y
tiene altura definida que lo hacen más agradable al escuchar.

Ficha Nº2
Ciencias Físicas
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: ¿Qué otras experiencias


Reúna a los niños y niñas en círculo, procure que Convoque a los niños y niñas en torno a se pueden realizar?
todos(as) puedan observar y escuchar, muestre los un círculo, pregunte ¿qué hicimos en esta Juegue con los niños y
distintos instrumentos con los que cuenta, realice experiencia? Escuche lo que dicen los niños niñas promoviendo que se
preguntas iniciales tales como: ¿qué es esto?, o verbalice usted las acciones realizadas. expresen corporalmente a
¿para qué sirven estos objetos?, ¿qué hacen estos Pregunte ¿cuál sonido fue el que más les partir de las sensaciones
objetos?, ¿sonarán igual? Realice un registro gustó?, ¿de qué instrumento, era el sonido que les generan diferentes
sencillo de lo que los niños y niñas verbalicen largo?, ¿qué instrumento emite un sonido intensidades y velocidades
o señalen. Haga sonar uno de ellos e invítelos a corto? Invite a los niños a escuchar las de la música, utilice
explorarlos todos. grabaciones de las melodías. espacios exteriores a la sala
y al jardín infantil donde
se puedan percibir sonidos
de corta y larga duración,
permita que niños y niñas
expresen las distintas
impresiones que mediante
Etapa de exploración: la audición le generan
Distribuya a los niños y niñas en pequeños grupos, permita que observen los instrumentos, y que diferentes obras artísticas.
los manipulen, motive a los niños/as a ejecutar melodías. Acompañe la exploración que realizan los
niños(as), diciendo las características de los sonidos: largo o corto, fuerte o débil, lento o rápido etc.
Invite a los niños/as a escuchar una melodía que usted ejecute, haga hincapié cuando termina e inicia (la
melodía) verbalizando al niño/a esto. En lo posible grabe los sonidos que ejecutan los distintos grupos.
Ciencias Físicas
La música y sus sonidos Los niños y niñas aprenden a:

• Identificar mediante la exploración y la observación, algunas


características de los materiales.
• Descubrir características la duración de los sonidos.
• Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender a sus
intereses de conocimiento.

¿Qué necesitamos?

• Instrumentos melódicos: Metalófono y palo de agua.

Conceptos claves

Vivimos en un mundo lleno de sonidos. En la primera infancia los niños


y niñas son receptivos a los estímulos sonoros del mundo exterior,
que gradualmente van conociendo e identificando como parte de una
cultura. Desde pequeños, buscan los sonidos con la mirada, rechazan
los ruidosos3 fuertes, juegan a reproducir lo que oyen, reconocen
pequeñas melodías o canciones, clasifican y ordenan los sonidos,
ejercitando su memoria auditiva. La formación auditiva se compone
tanto por el sonido (vibraciones y ondas sonoras percibidas por el
oído) como por el silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). Es
importante ayudar a los niños y niñas a descubrir estos elementos y
experimentar con ellos.


3
Son diferentes el ruido del sonido, las vibraciones que produce el ruido son de frecuencia
irregular, sin alturas definidas, esto hace que no sea agradable al escuchar. En cambio las
vibraciones producidas por el sonido, son regulares y tiene altura definida que lo hacen
más agradable al escuchar.

Ficha Nº3
Ciencias Físicas
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: ¿Qué otras experiencias


Reúna a los niños y niñas en círculo, procure que Convoque a los niños y niñas en torno a se pueden realizar?
todos los niños y niñas puedan observar y escuchar, un círculo, pregunte, ¿qué hicimos en esta juegue con los niños y
pregunte, ¿quién sabe lo que es un sonido?, experiencia?, ¿cuál sonido fue el que más niñas promoviendo que se
¿con qué se puede provocar sonidos? Motive les gustó?, ¿cuál instrumento produce expresen corporalmente a
que los niños/as realicen diferentes sonidos, por un sonido más largo?, ¿cuál instrumento partir de las sensaciones
ejemplo, con las manos: aplaudiendo; con la produce un sonido corto? Para finalizar que les generan diferentes
boca: silbando, gritando, etc.; luego muestre los motive a los niños/as a expresar lo que les intensidades y velocidades
distintos instrumentos con los que cuenta, realice pareció la experiencia de recostarse en el de la música, utilice
preguntas iniciales tales como: ¿qué instrumento suelo y escuchar melodías, tocadas por sus espacios exteriores a la sala
tengo acá?, ¿qué hacen estos objetos?, ¿para qué compañeros, con los ojos cerrados. y al jardín infantil donde
sirven?, ¿sonarán igual? Realice un registro sencillo se puedan percibir sonidos
de lo que los niños y niñas verbalicen. Invítelos(as) de corta y larga duración,
a descubrir el sonido de estos instrumentos. permita que niños y niñas
expresen las distintas
impresiones que mediante
la audición le generan
Etapa de exploración: diferentes obras artísticas.

Distribuya a los niños y niñas en pequeños grupos, según la cantidad de instrumentos que tenga, permita
que los observen. Pídales que hagan sonar el palo de agua, luego el metalófono, pregunte: ¿producen
el mismo sonido?, ¿cuál es el instrumento que emite un sonido más corto?, ¿cuál es el instrumento que
emite un sonido más largo? Invite a los niños/as a mover diferentes partes de su cuerpo mientras dura
el sonido, primero escuchando el sonido del metalófono, luego el del palo de agua. Guíe la experiencia
para que puedan hacer comparaciones, poniendo atención a la duración de los sonidos. Motive a algunos
niños/as a ejecutar diferentes melodías con el metalófono acompañado del palo de agua, y a otros a
escuchar para luego de unos minutos, intercambiar roles.
Ciencias Físicas
Construimos circuitos y rampas Los niños y niñas aprenden a:

• Descubrir que los objetos se mueven cuando les aplicamos una


fuerza.
• Iniciarse en la formulación de hipótesis.
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos, contrastándolas
con las de los demás.

¿Qué necesitamos?

• Tablas.
• Hojas para registro o cuaderno de ciencias.
• Autos de juguete.
• Objetos que permitan sostener e inclinar la tabla. Ejemplo: bloques
de plástico.

Conceptos claves

Un objeto se mueve porque se le aplica una fuerza, un objeto


permanecerá en reposo mientras no se le aplique una fuerza (Ley
de Inercia, Newton). Un objeto ubicado en una rampa inclinada va
a rodar o deslizarse. Un objeto se moverá más rápido hacia abajo en
una rampa más inclinada y más lento en una rampa menos inclinada.
Una superficie más lisa facilita el movimiento, en contraposición con
una más rugosa, (esto es lo que se conoce como fricción).

Ficha Nº4
Ciencias Físicas
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: ¿Cómo podemos seguir tra-


Reúna a los niños y niñas en un círculo, Posteriormente reúna a los niños y niñas, y en bajando la “fuerza” con los
procure que todos puedan observar y conjunto recuerden qué hicieron en el experimento. niños y niñas? Se sugiere
participar activamente en la experiencia. Pregunte, ¿por qué se movieron los autitos?, ¿cuándo trabajar este concepto con
Muestre el desplazamiento de distintos se desplazaban más rápido?,¿si el plano estaba más actividades psicomotrices
autitos de juguete, consulte ¿por qué los inclinado qué pasaba? , ¿el desplazamiento de los que permitan que niños y
autos de juguete se pueden desplazar? autitos era igual en las distintas superficies? ¿Por qué? niñas, internalicen el con-
(es probable que ellos/as atribuyan el Tome algunos de los dibujos que los niños y niñas cepto utilizando su propio
desplazamiento sólo a las ruedas del auto), realizaron previamente y contrástelo con los nuevos cuerpo en actividades tales
¿ y si los dejáramos ahí sin empujarlos, ¿qué conocimientos, motive a los niños(as) a concluir como: empujar una pelota
pasaría?, ¿qué se necesita para que el auto se respecto de la hipótesis que hicieron inicialmente “el en una fila de conos, lanzar
desplace?, ¿se desplaza igual en las diferentes auto realiza un mayor desplazamiento en un plano y/o empujar un objeto con
superficies?, ¿y si inclináramos la superficie inclinado hacia abajo”. De ser necesario explique los pies/manos, entre otros.
?¿qué creen que sucedería ? Escuche sus claramente por qué en cada caso el auto se mueve y a
ideas y regístrelas en un papelógrafo. qué se debe ese movimiento.

Etapa de exploración:
En pequeños grupos retome las ideas planteadas por los niños/as • Desplazar autos de similares características (tamaño, peso) a través
en la etapa de focalización, construyan una hipótesis, un ejemplo de de los distintos planos.
hipótesis podría ser: “el auto realizará un mayor desplazamiento en un • Tomar el tiempo de desplazamiento de los autos.
plano inclinado hacia abajo”. Invítelos a decir sus predicciones (qué • Comparar los desplazamientos en diferentes superficies.
pasará) y a registrarlas mediante dibujos. Posteriormente motívelos a • Fotografiar y registrar los eventos.
realizar un experimento. Durante la realización del experimento apoye la observación de los
niños(as), anímelos(as) a estar atentos y a registrar de alguna forma lo
Ejemplo de diseño experimental: que va sucediendo.
• Instalar tablas apoyadas en soportes.
• Ubicar a lo menos 4 tablas en planos (con diferentes superficies),
inclinados a distintos grados.
Ciencias Físicas
Jugando con nuestras sombras Los niños y niñas aprenden a:

• Explorar y descubrir que los cuerpos proyectan una sombra que


tiene la misma forma que el objeto o similar.
• Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando
en sus movimientos el control y el equilibrio.

¿Qué necesitamos?

• Papel celofán de colores.


• Luz del sol o telas blancas.
• Linternas.
• Hojas de registro o cuaderno de ciencias.

Conceptos claves

La sombra es una superficie que está oscurecida porque un objeto se


interpone entre ella y una fuente de luz. Por lo tanto, los elementos
que intervienen en el fenómeno sombra son tres: la fuente de luz,
que puede ser natural o artificial, el objeto que se interpone entre
la fuente y la superficie, y la superficie sobre la que se proyecta la
sombra.
Cuando la fuente de luz es muy pequeña (una fuente puntual) la
sombra posee un contorno nítido y definido. Cuando la fuente de
luz es grande, hay una zona, situada entre la sombra más oscura (la
umbra) y la parte completamente iluminada de la superficie, que
puede recibir un poco de luz, por lo que la sombra que se forma en
ella es parcial (la penumbra).

Ficha Nº5
Ciencias Físicas
Experiencia indagatoria Para seguir
aprendiendo

Etapa de focalización: Etapa de reflexión: Para seguir abordando este


contenido puede proyectar
Invite a los niños y niñas a reunirse en un gran grupo De vuelta en el aula reúna a los niños y niñas las sombras de diferentes
en el patio (si es un día nublando puede realizar en grupo grande, pida que recuerden qué es lo objetos de manera que los
esta experiencia dentro del aula, utilizando telas que hicieron durante la experiencia, pregunte: niños/as solo puedan ver
y linternas). Pídales ubicarse en un lugar provisto ¿qué observaron?, ¿cómo se formaban las la sombra y no el objeto,
de luz, procurando que todos puedan observar sombras?, ¿cómo podemos hacerlas?, ¿dónde ellos intentarán adivinar
y participar del juego. Busque una posición que aparecen?, ¿qué formas tenían nuestras de qué objeto se trata
permita la proyección de su sombra, muestre a los sombras?, ¿las sombras que se proyectaban solo describiendo la forma
niños y niñas cómo ésta cambia a medida que usted en el suelo eran similares a la forma de nuestro de su sombra, prepare la
realiza diversos movimientos. Consulte ¿qué es cuerpo? Recuerde indicar que la sombra se narración de un cuento,
esto? (señalando la sombra) ¡Miren como se mueve produce debido a que un lugar está iluminado, donde los personajes,
la sombra cuando yo me muevo!, ¿todos tenemos y un objeto se interpone entre la luz, por lo estén confeccionados con
sombra?, ¿cómo se forman las sombras? Invite a que que proyecta su sombra, a diferencia de lo que cartulinas negras y/o papel
ellos y ellas se muevan y focalicen su atención en las sucede en un lugar obscuro en el cual no se celofán, jueguen a imitar
sombras que cada uno proyecta. Registre lo que niños podrá proyectar dicha sombra. animales tras la luz.
y niñas verbalicen.

Etapa de exploración:
En pequeño grupos pida a los niños y niñas que se levanten y jueguen entre ellos y a observar cómo se proyecta la sombra de éstos, en el
con sus sombras, procure que el espacio sea suficiente para que todos suelo.
puedan desplazarse y efectuar diversos movimientos. Juegue con Ahora invítelos a ir hasta un lugar en donde la luz sea muy tenue, de
ellos(as), e invítelos a descubrir: ¿por qué se produce la sombra?, ¿qué modo que no se proyecten sombras. Pida a los niños y niñas que se
pasa si me muevo?, ¿mi sombra se mueve también? ¡Levantemos un muevan, que alcen sus brazos, que tomen el papel celofán y lo agiten.
brazo! ¿Qué pasa con mi sombra? Inste a que describan las sombras Consulte, ¿qué sucedió ahora?, ¿qué pasa con nuestra sombra?,¿qué
que se proyectan en el suelo y las comparen con la posición de su sucede que no la vemos? Comente con ellos y ellas que en el lugar
cuerpo, ¿son iguales?, ¿son distintas? Entregue a los niños y niñas donde están ahora existe menor cantidad de luz y que cuando eso
papeles celofán de diferentes colores e invítelos a moverlos, a jugar sucede los cuerpos no proyectan su sombra, por el contrario, cuando la
fuente de luz es intensa, la sombra se proyecta de manera muy nítida.