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METODOS DE DIAGNOSTICO

I. F.O.D.A.

El Análisis FODA también conocido como DAFO y en inglés como SWOT, es una herramienta de gestión,
generalmente utilizada como método de diagnóstico empresarial con el fin de apoyar la
planificación estratégica, donde se establecen planes de acción a corto, mediano y largo plazo para el
cumplimiento de los objetivos establecidos previamente.

Esta herramienta ayuda a la gerencia a tomar decisiones, a optimizar recursos, aprovechar oportunidades
que presenta el mercado o a cubrir vacíos que la competencia no ha llenado y no menos importante,
ayuda a minimizar las amenazas a las que se ve enfrentada la organización.

Así como las empresas para sobrevivir, crecer, avanzar y dominar en este mundo competitivo, realizan
con cierta periodicidad el análisis Foda, en donde definen cuáles son sus fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas, las personas conscientes que son constructoras de su propio
destino, también realizan el análisis Foda y así apoyan su Desarrollo estratégico personal, para el logro
de los objetivos y propósitos que han definido en su proyecto de vida.

La técnica

El análisis Foda se realiza en una matriz donde se establecen aquellos factores a evaluar:
Debilidades, Oportunidades y Amenazas en las diferentes áreas de desarrollo del sistema.

Fortalezas:

Son factores, elementos, fuerzas internas que apoyan el desarrollo y crecimiento: claridad en
objetivos, metas y valores, talentos y habilidades desarrolladas, conocimiento especializado en
áreas requeridas, actitudes positivas hacia el cambio y manejo de crisis, proactividad, autoestima
positiva, reconocimiento del valor del otro, entusiasmo y disposición a trabajar en equipo, |

Oportunidades:

Son aquellos factores externos que brindan la posibilidad de llenar vacíos, diferenciarse y sacar el
máximo beneficio basándose en las fortalezas y diferenciaciones que se poseen.

Debilidades:

Son aquellas limitaciones, resistencias o factores internos que limitan el desarrollo, como el
miedo al cambio, temores, actitudes negativas, necesidades básicas insatisfechas, rencores,
conflictos no resueltos, conductas reactivas o pasivas, diálogos internos limitantes, conocimientos
desactualizados, limitaciones físicas, emocionales o mentales, habilidades técnicas, sociales o
profesionales no desarrolladas, falta de disciplina, no concluir lo que se inicia, ausencia de un
plan de vida por escrito. Las debilidades son susceptibles de mejoramiento y convertirse en
fortalezas.

Amenazas:

Son los factores externos que desestabilizan temporal o permanentemente y sobre los cuales no
se tiene control, pero que en algunas ocasiones se pueden anticipar y prepararse para
enfrentarlas cuando se presenten, sacando el mayor beneficio posible de esa situación. Por
ejemplo, la dependencia económica o emocional que se tiene de alguna persona o evento, puede
ser una amenaza, ya que cuando esta no esté, afectará y desestabilizará a quien tenga la
dependencia.

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Aquí se plantea una Matriz sencilla que cubre las principales áreas de exploración. Sin embargo, si se
tiene un área específica que se quiera evaluar, se puede agregar al cuadro.

Como toda herramienta, ésta debe obedecer a un propósito superior, es decir para qué se quiere hacer.
Lo que es bueno para uno, no necesariamente lo será para el otro, ya que cada uno de nosotros tiene
talentos únicos, fortalezas y debilidades propias, así como expectativas y visiónes diferentes. Se requiere
valor, visión, compromiso, honestidad y amor por sí mismo, para desarrollar esta matriz.

II. METODO DE ISHIKAWA

El Método o Diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de causa-efecto o de espina de pescado


por su forma gráfica, consiste en una representación o esquema en el que puede verse de manera
relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando el
problema a analizar y en las espinas secundarias se van determinando las diferentes causas-raíces que
contribuyen al problema.

Es una de las diversas herramientas surgidas en ámbitos de la industria y de los servicios, para facilitar el
análisis de problemas y sus soluciones.

Fue concebido por el licenciado en química japonés en el año 1943, experto en el control de calidad,
cuyo aporte fue la implementación de sistemas de calidad adecuados al valor del proceso en la empresa.
Se le considera el padre del análisis científico de las causas de problemas en procesos industriales.

Dentro de nuestra metodología este diagrama de causa-efecto nos va a servir para identificar las causas
raíces de nuestro problema para lo cual vamos a listar todas las causas mediante tormenta de ideas para
el problema en sí o para cada uno de los estratos seleccionados y vamos a buscar una agrupación para
cada una de las causas listadas.

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FICHA DE DIAGNOSTICO TUTORÍA

I. DATOS PERSONALES:

1.1. NOMBRES Y APELLIDOS:..........................................................................................................


1.2. FECHA DE NACIMIENTO: ........../…..... /…………………… Lugar:………………………………………………..
1.3. LUGAR DE (CIUDAD, PAÍS) DOMICILIO....................................teléfono………………………

II. DATOS FAMILIARES:

DATOS GENERALES PADRE MADRE HER HER HER HER

APELLIDOS Y NOMBRES

EDAD

NACIONALIDAD

GRADO DE INSTRUCIÓN

OCUPACIÓN

VIVENCIA

RESIDENCIA

VIVE CON

OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ESTUDIANTE


- ABUELOS PATERNOS: - ABUELOS MATERNOS: TÍOS / TÍAS:
ANTECEDENTES ESCOLARES
 ¿Repitió algún curso? (SI) (NO) ¿Cuál? ......................................................
Colegio del que procede.........................................................................................................
 Asignaturas de mejor rendimiento ..................................................................................
 Asignaturas con dificultades ..............................................................................................
 ¿Realiza otros estudios: Si No - ¿Dónde?.....................................................

OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................

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HÁBITOS DE ESTUDIO
 ¿Dispones de un lugar para estudiar? (SÍ) (NO)
 ¿Cuántas horas dedica al estudio? Por día: ................................. Por semana:………..…….….…….
 ¿Cumple con los horarios establecidos para estudiar? (SÍ) (NO)
 ¿Tiene profesor particular? (SI) (NO) ¿En qué materias?........................................

 ¿Tiene tratamiento psicopedagógico?(SI)(NO)


 ¿Por qué motivo? .....................................................................................................................
 ¿Desde cuándo se atiende?.......................................................................................................
 ¿Es ordenado? (SI) (NO)¿Es responsable con el cumplimiento de sus tareas? (SI) (NO)
OBSERVACIONES.....................................................................................................................

PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE


 ¿Cuáles son sus hobbies?..................................................................................................
 ¿En qué actividades empleas el tiempo libre? ........................¿Con quién?.....................
 ¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución? (especificarlas e indicar por qué)
 Deportivas: …..................................... Artísticas:..........................................................
 Culturales: ........................................ Científicas…………...............................................
 Recreativas:....................................... Otras:.................................................................
OBSERVACIONES......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
 ¿Ha tenido alguna operación quirúrgica?(SI) (NO)
¿Cuál?................................................................................................................................
 ¿Padece alguna enfermedad? (SI)(NO)
¿Cuál?.................................................................................................................................
 ¿Toma medicamentos? (SI)(NO)
¿Cuáles?.............................................................................................................................
OBSERVACIONES.............................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

 RELACIONES FAMILIARES
 ¿Cuál es su grado de integración familiar?
INTENSO ( ) REGULAR ( ) ESCASO ( ) INEXISTENTE ( )
 ¿Colabora con las tareas en el hogar? (SI) (NO)
 ¿Es comunicativo en el hogar? (SI) (NO)
¿Con quién?..............................................................................................................
 ¿Tiene conflictos con un miembro especial? (SI) (NO)
¿Con quién?..............................................................................................................
¿Por qué? …………………………....................................................................................
 ¿Trabaja actualmente el padre? (SI)(NO)
 ¿Trabaja actualmente la madre fuera del hogar?(SI)(NO)
 ¿Trabajas?(SI) (NO) - ¿En qué?.........................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................
 ¿Cuántas horas por día trabajas?................................................................................

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OBSERVACIONES:.............................................................................................................................
RELACIONES SOCIALES
 ¿Cómo consideras la relación con tus compañeros?
MUY BUENA ( ) BUENA ( ) REGULAR () MUY CONFLICTIVA ( )
 ¿Cómo consideras la relación con tus padres?
MUY BUENA ( ) BUENA ( ) REGULAR () MUY CONFLICTIVA ( )
 ¿Tiene amigos?
MUCHOS ( ) POCOS ( ) UNO ( ) NINGUNO ( )
 ¿Te consideras líder del grupo? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
 ¿Te sientes marginado por el grupo? (SI) NO ( )
¿Cuándo?................................................................................................................
 ¿Por qué?................................................................................................................
 OBSERVACIONES.................................................................................................
 ................................................................................................................................
.................................................................................................................................

NOTAS o CALIFICATIVOS
 Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas ó áreas de desarrollo

ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO


MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN

II. ESTILOS Y RITMOS: VAK

Test Estilo de Aprendizaje

¿Eres auditivo? ¡No! Kinestésico... mentira, eres visual... ¡tampoco! Descúbrelo...Elige la opción
a), b) o c) más adecuada:

1. - Cuando está en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en su
libro, le es más fácil seguir las explicaciones:

a) Escuchando al profesor
b) Leyendo el libro o la pizarra
c) Se aburre y espera a que le den algo que hacer

2.- Cuando está en clase:


a) Le distraen los ruidos
b) Le distrae el movimiento
c) Le distrae cuando las explicaciones son demasiado largas
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3.- Cuando le dan instrucciones:
a) Se pone en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer
b) Le cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si se las dan por escrito
c) Recuerda con facilidad las palabras exactas de lo que le dijeron

4.- Cuando tiene que aprender algo de memoria:


a) Memoriza lo que ve y recuerda la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) Memoriza mejor si repite rítmicamente y recuerda paso a paso
c) Memoriza a base de pasear y mirar y recuerda una idea general mejor que los detalles

5.- En clase lo que más le gusta es que:

a) Se organicen debates y que haya diálogo


b) Que se organicen actividades en que los estudiantes tengan que hacer cosas y puedan moverse
c) Que le den el material escrito, con fotos y diagramas

6.- Marque las dos frases con las que se identifique más:

a) Cuando escucha al profesor le gusta hacer garabatos en un papel


b) Es intuitivo, muchas veces le gusta/disgusta la gente sin saber bien por qué
c) Le gusta tocar las cosas y tiende a acercarse mucho a la gente cuando habla con alguien
d) Sus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, le molestan los tachones y las
correcciones
e) Prefiere los chistes a las historietas
f) Suele hablar consigo mismo cuando está haciendo algún trabajo

David Kolb

Deberás asignar un puntuación de 1 a 4, en los casilleros a cada una de las situaciones de una
fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento. Coloca 4 puntos a la situación que te
reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones
expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede
repetir un puntaje dentro de una fila.

Prefiero valerme
de mis Prefiero mirar y Prefiero pensar Prefiero hacer
sensaciones y atender en las ideas cosas
Cuando sentimientos
Aprendo:

Confío en mis Confío en mis Trabajo


Aprendo Atiendo y observo duramente para
corazonadas y pensamientos
mejor cuando: cuidadosamente que las cosas
sentimientos lógicos
queden

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realizadas

Busco razonar
Tengo Me siento
Soy reservado y sobre las cosas
sentimientos y responsable de
tranquilo que están
Cuando estoy reacciones fuertes las cosas
sucediendo
aprendiendo:

Sentimientos Observaciones Razonamientos Acciones


Aprendo a
través de:

Prefiero analizar
Estoy abierto a Tomo en cuenta las cosas Prefiero hacer las
nuevas todos los aspectos dividiéndolas en cosas
Cuando experiencias relacionados sus partes directamente
aprendo: componentes

Soy una persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona
intuitiva observadora lógica activa
Cuando estoy
aprendiendo:

Las relaciones con La práctica de los


La observación Teorías racionales
Aprendo mis compañeros temas tratados
mejor a través
de:

Prefiero ver los


Me siento Me tomo mi
Prefiero las resultados a
involucrado en los tiempo antes de
teorías y las ideas través de mi
Cuando temas tratados actuar
propio trabajo
aprendo:

Me baso en mis Me baso en Tomo en cuenta Pruebo


Aprendo
intuiciones y observaciones mis propias ideas personalmente la
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mejor cuando: sentimientos personales sobre el tema tarea

Soy una persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona
abierta reservada racional responsable
Cuando estoy
aprendiendo:

Prefiero evaluar Prefiero asumir


Me involucro Prefiero observar
las cosas una actitud activa
Cuando
aprendo:

Soy receptivo y de
Soy cuidadoso Analizo las ideas Soy práctico
mente abierta
Aprendo
mejor cuando:

Total de la
suma de cada
columna

EC OR CA EA

EC

Experiencia Concreta

Acomodador
Divergente

EA OR
Experimentación Observación
Activa Reflexiva

Asimilador

8
Convergente Mientra
s más
cerca
del
centro
está su
punto
de
interse
cción,
CA más
balance
Conceptualización Abstracta
ado es
su
estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más definido
está usted en su estilo particular de aprendizaje.

III. INTELIGENCIAS MULTILES:

Test de Inteligencias multiples, de Howard Gardner

INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y te
parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al número de la pregunta) y
si no lo es, coloca una F.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a
sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que
otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

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22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN
PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS PUNTOS

A) 9 -10-17-22-30 =

B) 5-7-15-20-25 =

c) 1-11-14-23-27=

d) 8-16-19-21-29=

E) 3-4-13-24-28=

F) 2-6-26-31-33=

G)12-18-32-34-35=
suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad marcada y 5 eres
sobresaliente.
Ahora las inteligencias:

A) Int. Verbal
B) Int. Lógico-matemática
C) Int. Visual espacial
D) Int. kinestesica-corporal
E) Int. Musical-rítmica
F) Int. Intrapersonal
G) Int Interpersonal

1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y


relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

3. Corporal y kinéstesica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones


corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.

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4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver
rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con
facilidad los sonidos.

6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y se


automotivan intelectualmente

7. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de
los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicación con la naturaleza.

DESARROLLO DE NUESTRA MORAL

Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo cognitivo al estudio del
juicio moral. Define el juicio moral como un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre los propios
valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Además, para desarrollar este juicio moral es necesaria la
asunción de roles, que se refiere tanto a la capacidad de ponerse en el lugar del otro, como de poder
observar la situación problemática desde una perspectiva de tercera persona, o como un otro
generalizado. Las situaciones problemáticas generan un desequilibrio en la vida de la persona. Lo que
deberá hacer es buscar restaurar el equilibrio, clarificando sus creencias y justificando su decisión.
Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo
largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas
capacidades cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos
compuesto de dos estadios morales distintos. Utilizó el concepto “estadio” para referirse a la manera
consistente que una persona tiene de pensar sobre un aspecto de la realidad. Estos se caracterizan
porque implican diferencias cualitativas en el modo de pensar, cada uno es un todo estructurado, forman
una secuencia invariante y son integraciones jerárquicas. Cada etapa refleja un método de razonamiento
frente al planteamiento de dilemas morales. La metodología empleada para determinar en qué estadio se
encuentra una persona es la “Entrevista sobre el Juicio Moral”, que consiste en proponer tres dilemas
morales hipotéticos (comprensibles) y realizar una serie de preguntas directas para identificar en qué
estadio se encuentra la persona. No importa mucho el contenido de la respuesta, sino la forma, es decir,
el razonamiento empleado. El caso propuesto más conocido es el dilema de Heinz.

 Kohlberg afirmaba que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el
crecimiento de este último no era suficiente para garantizar el desarrollo moral, y que la mayoría de
los adultos nunca llegarían a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral.
Moral preconvencional
Se da entre los 4 y los 11 años de edad; sin embargo, cabe la posibilidad de que algunos adolescentes y
adultos se encuentren en este nivel. Se caracteriza porque las personas actúan bajo controles externos.
Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoísmo.
Etapa 1
Esta etapa o estadio fue definido por Kohlberg como la de "orientación hacia el castigo y la obediencia".
En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. En ese sentido, los actos
que el niño realiza son siempre pensando en evitar el castigo. El niño no logra entender que el castigo es
una respuesta posible ante hacer algo malo; simplemente toma el castigo como una acción que ocurre
automáticamente después de hacer el mal. Más aún, el pensamiento cognitivo del niño está limitado,

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pues éste se encuentra en la etapa preoperacional o iniciando la etapa de las operaciones concretas. En
esta línea, su pensamiento es más intuitivo que lógico.
Etapa 2
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas siguen
las reglas con fines egoístas. Se valoran los actos en función de las necesidades que satisface. El niño
todavía está enfocado en la moral material. Dentro de esta etapa, surge un nuevo estándar de juicio:
la .En este sentido, se piensa que si alguien tiene una razón para hacer una acción, se debe juzgar al
individuo sobre la base de esa razón y no por la voluntad arbitraria que la figura de autoridad posea. Más
aún, los individuos que pertenecen al segundo estadio ya no creen que el castigo surja inmediatamente
después de la mala acción, sino que el hacer algo malo implica hacer algo malo a alguien y esto supone
un castigo que responda al crimen.
Moral convencional
Este nivel de juicio moral suele surgir a partir de la adolescencia. Es la moral que la mayoría de personas
poseen, y consiste en un enfoque desde la perspectiva de uno mismo como miembro de una sociedad, es
decir, se tiene en cuenta lo "socialmente esperado".
Etapa 3
El desarrollo del estadio 3 marca la entrada del preadolescente o en el nivel de razonamiento moral
convencional. Definida por Kohlberg como la etapa de "orientación del niño bueno". En esta etapa los
actos se valoran según complazcan, ayuden o sean aprobados por los demás. Se evalúa la intención del
actor y se tiene en cuenta las circunstancias. Dicho de otra forma, en este estadio la motivación para
actuar moralmente guarda relación con acciones que persigan los intereses personales sin dañar a otros
y se espera más de uno y de los demás. El niño entiende la reciprocidad en términos de la regla de oro
(si tú haces algo por mi, yo haré algo por ti).
Etapa 4
Esta es la etapa de la "preocupación y conciencia sociales". En ella se toma en consideración la voluntad
de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino
por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que
haya un motivo que lo exija. El tipo de razonamiento de esta etapa se desarrolla durante la segunda
mitad de la adolescencia y tiene como características el ser una etapa altamente equilibrada. Además,
usualmente es la etapa más alta a la que llegan los adultos. Sin embargo, la crítica a esta etapa residen
en su dificultad para dar una respuesta convincente al problema planteado por Kolhberg, ya que, por un
lado, aboga por las leyes y normas; pero, por otro lado, también considera los derechos humanos
básicos. En este sentido, se genera un conflicto entre leyes y derechos, conflicto que las personas en el
estadio cuatro no logran resolver del todo, pues deben escoger o entre la adhesión a la ley o la
desobediencia.
Moral postconvencional
Este nivel de desarrollo moral consiste en un enfoque desde una perspectiva superior a la sociedad. La
persona que llegue a este nivel ve más allá de las normas de su propia comunidad, llegando a los
principios en los que se basa cualquier sociedad buena. Muy pocos adultos consiguen tener un juicio
postconvencional.
Se trata de la etapa de la "orientación del contrato social". Las personas piensan en términos racionales,
valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos
humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafío. Sin embargo, la obediencia a la ley
se sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo.

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Etapa 6
La sexta etapa del desarrollo moral según Kohlberg es la de "moralidad de principios éticos universales".
El individuo define el bien y el mal basado en principios éticos elegidos por él mismo, de su propia
conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que
trascienden cualquier ley o contrato social. Se actúa de acuerdo a normas interiorizadas y se actuará mal
si se va en contra de estos principios.
Revisión de la teoría
Con el tiempo Kohlberg planteó una séptima etapa o etapa cósmica, propia de personas que alcanzan un
razonamiento moral basado en un pensamiento ético y religioso que envuelve una perspectiva y una
vivencia cósmica y existencial de la vida y del mundo, reservado para personalidades como o . También
rectificó sus afirmaciones de que no todos los adultos alcanzan las máximas etapas de desarrollo moral:
plantea Kohlberg que sí llegan, pero la aplican en diferentes planos y en circunstancias específicas de su
vida.
Críticas
Criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba
adecuadamente el razonamiento moral femenino. Su crítica planteaba que las diferencias de género
provocaban que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. Esta crítica no ha sido
respaldada por las investigaciones las cuales descartan la existencia de sistemas de valores morales
distintos basados en el género. La teoría del desarrollo moral de Kohlberg es ampliamente aceptada por
la comunidad científica. Por otro lado, R. S. Peters critica que el sistema de Kohlberg no toma en cuenta
aspectos afectivos del desarrollo moral. Dentro del modelo de Peters, toman importancia conceptos como
el "apasionamiento", los cuales hacen énfasis en la importancia del aspecto afectivo para la realización y
la consistencia del juicio moral de cualquier acción. En este sentido, este autor propone que para el juicio
moral y la corrección de éste es necesario cierto sentimiento que impulse la actividad, siempre y cuando
dicho sentimiento no pierda su carácter racional.

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