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Corine Castela
LDAR, Universités d’Artois-Paris 7-Paris Est
Créteil-Cergy Pontoise-Rouen, France
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Plan
• Lo didáctico
Lo didáctico aparece cada vez que una persona o una
institución hace algo [...] para que una institución o una
persona "aprenda" un determinado conjunto praxeológico
[saberes y técnicas], es decir, para que este conjunto llegue a
esa institución o persona y se integre eventualmente en su
equipo praxeológico (Chevallard, 2007, p.717)
• La didáctica
La didáctica es la ciencia que estudia lo didáctico.
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• El enfoque antropológico considera lo didáctico como parte
de un complejo sistema específico de la raza humana,
cuyos componentes interactúan entre sí.
• La ecología es la rama de
– la biología que estudia las relaciones e interacciones
entre un organismo vivo y su entorno vital,
– la sociología que estudia las relaciones e interacciones
entre el ser humano considerado como ser social y el
entorno socioeconómico en el que vive.
Entorno, medio, medioambiente, hábitat
• La ecología de lo didáctico es la rama de la didáctica que
estudia las relaciones e interacciones entre los fenómenos
didácticos y los entornos en que se desarrollan,
es decir, que estudia la ecología de lo didáctico.
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• El enfoque antropológico considera lo didáctico como parte
de un complejo sistema específico de la raza humana,
cuyos componentes interactúan entre sí.
• La ecología es la rama de
– la biología que estudia las relaciones e interacciones
entre un organismo vivo y su entorno vital,
– la sociología que estudia las relaciones e interacciones
entre el ser humano considerado como ser social y el
entorno socioeconómico en el que vive.
Entorno, medio, medioambiente, hábitat
• La ecología de lo didáctico es la rama de la didáctica que
estudia las relaciones e interacciones entre los fenómenos
didácticos y los entornos en que se desarrollan,
es decir, que estudia la ecología de lo didáctico.
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I. El enfoque ecológico en el marco de la TAD
• En la didáctica de las matemáticas, el enfoque ecológico ha
aparecido en 1998 en la tesis de Rajoson:
L’analyse écologique des conditions et contraintes dans l’étude des
phénomènes de transposition didactique : trois études de cas.
Análisis ecológico de las condiciones y restricciones en el estudio de los
fenómenos didácticos de transposición: tres estudios de caso.
Ya presente en La transposition didactique Chevallard, 1985
• Su razón de ser en el marco de la TAD: Luchar contra la
ilusión de omnipotencia de los reformadores en educación
• El proyecto: desarrollar un arte de lo posible didáctico
¿Qué podría existir? ¿Bajo qué condiciones?
¿Con qué cambios?
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• La metodología ecológica: deshacerse de la ilusión de la
transparencia, es decir, problematizar la realidad
didáctica.
En el presente: ¿qué existe y por qué?
y también, ¿qué no existe y por qué?
En el pasado: ¿qué ha desaparecido, si es que ha
desaparecido algo, y por qué?
En otro lugar: ¿qué existe allí y no existe aquí?
¿Por qué?
→ Búsqueda de leyes que rigen la ecología de lo didáctico
¿Bajo qué condiciones puede ocurrir tal fenómeno?
¿Qué restricciones impiden que ocurra un fenómeno
de este tipo?
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• La metodología ecológica: deshacerse de la ilusión de la
transparencia, es decir, problematizar la realidad
didáctica.
En el presente: ¿qué existe y por qué?
y también, ¿qué no existe y por qué?
En el pasado: ¿qué ha desaparecido, si es que ha
desaparecido algo, y por qué?
En otro lugar: ¿qué existe allí y no existe aquí?
¿Por qué?
→ Búsqueda de leyes que rigen la ecología de lo didáctico
¿Bajo qué condiciones puede ocurrir tal fenómeno?
¿Qué restricciones impiden que ocurra un fenómeno
de este tipo?
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Ejemplos de restricciones que pesan sobre la
ecología didáctica de los saberes matemáticos
• Las matemáticas enseñadas deben ser compatibles con
su entorno social, en particular con la esfera de producción
de las matemáticas, por una parte, y con el mundo de los
"padres", por otra.
• Es necesario que se puedan presentar secuencialmente,
con conceptos matemáticos que se suceden en el eje
temporal y lineal del tiempo didáctico.
• Deben permitir definir dos espacios diferentes (topos), uno
para el profesor y otro para los alumnos. Por ejemplo,
debe ser posible asociar ejercicios con un tema del curso.
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El interés, la razón de ser, se fundamentan en la generalidad:
• t no está aislada, sino que se incorpora en un tipo T para
que se produzca una técnica τ, derivada de y justificada por
una organización conceptual, la tecnología de τ, a su vez
relacionada con una organización más desarrollada, una
teoría.
t ↔ [T, t, q, Q]
• Un objeto de saber sobrevivirá en un ecosistema
matemático si contribuye en la praxeología de un tipo de
tareas de gran importancia o, si no, de varias tipos.
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¿Existe un número cuyo cuadrado es 2? Una pregunta casi
ausente de los libros de texto del ‘collège’ en Francia.
¿Por qué?
Los hábitats de la raíz cuadrada (2007)
4e (8° año) 3e (9° año)
Área Geometría Cálculos numéricos y
literales
Sector Figuras planas Números
Tema Teorema de Pitágoras y Cálculos elementares
recíproco con radicales
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III. La parte genérica de la escala de niveles de
codeterminación didáctica
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Ejemplos de restricciones que pesan sobre la
ecología didáctica de los saberes matemáticos
Las matemáticas enseñadas deben ser compatibles con su
entorno social, en particular con la esfera de producción de
las matemáticas.
Y. Chevallard, La transposition didactique (1985)
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IV. La escala de los niveles como herramienta de
indagación: un ejemplo
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¿Son los saberes y las técnicas estadísticas totalmente
descriptibles en términos matemáticos?
La estadística es un enfoque para recopilar, procesar e
interpretar datos en una variedad de áreas, donde estos datos
tienen una característica esencial: la variabilidad.
(J-P.Kahane, 2000)
→ Principles of statistics (1975), MacGee, para estudiantes
de ciencias sociales.
¿Cuál es el tamaño promedio de los estudiantes varones
admitidos en las universidades estadounidenses en 1968-69?
Formulación del problema, definición de una población,
diseño del muestreo, selección de las muestras, cálculo de
parámetros estadísticos, determinación del Intervalo de un
parámetro o prueba de hipótesis. 29
¿Qué objetos deben estar disponibles para construir
y utilizar las praxeologías estadísticas, darles
razones de ser que justifiquen su enseñanza?
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¿Cuáles son las restricciones en la enseñanza de
la estadística dentro de la disciplina matemática?
• Dar vida al proceso estadístico en el aula de matemáticas
para unas cuantas preguntas extra-matemáticas es costoso
en términos de cognición, de didáctica y de organización.
– Costo cognitivo para los profesores: formación extra
matemática necesaria
– Costo didáctico: implementar una dimensión
experimental en la enseñanza de matemáticas
– Costo organizativo: ¿donde colectar los datos?
→ Datos sobre pequeñas muestras recogidas por los
estudiantes o datos disponibles, pero sin problematización .
→ La fluctuación de muestreo se experimenta con fenómenos
que se pueden importar al aula: lanzamientos, sorteos de 32
cartas......
Preguntas que quedan abiertas por que
regresamos a la problemática en la primera sesión
de mañana
• ¿Cuáles son las condiciones que deben cumplirse para
permitir la enseñanza de la estadística dentro de la
disciplina matemática?
• ¿Cuáles son los cambios que deben cumplirse para
eliminar las restricciones que dificultan esta enseñanza?
• ¿A que niveles de la escala? Es decir, ¿quién puede
tomar la decisión de organizar estos cambios?
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Un ejemplo de análisis en los niveles superiores
de la escala
¿Cuáles son las especificidades de la sociedad
francesa en materia de estadísticas?
Exploración comparativa
• sobre la historia del desarrollo y la difusión
de las estadísticas en Francia, Alemania, el
Reino Unido y los Estados Unidos,
• sobre el lugar que se da hoy en día a las
herramientas estadísticas descriptivas en los
periódicos.
En cuanto a los países anglosajones, Francia ha mostrado una gran
resistencia a la difusión de las estadísticas, lo que se traduce en una baja
penetración de las estadísticas en la cultura francesa contemporánea.
→ Un hecho social que determina una decisión escolar 34
¿Cómo se explica esta baja penetración?
• Resistencia de las sociedades mediterráneas
a la cuantificación del mundo
"La memoria colectiva recordará durante mucho
tiempo la maldición asociada al recuento, la
civilización occidental sólo aceptará el principio con
dificultad. En la Edad Media cristiana, San Ambrosio y
San Agustín condenaron el pecado de orgullo de
David”
J. Hecht (démographe-INED) dans L’idée de
dénombrement jusqu’à la Révolution (1977)
• Evolución progresiva de la relación con la cuantificación del
mundo natural y social (cambio civilizacional), con un
desarrollo particular de las estadísticas en el siglo XVII en
Alemania, luego en el Reino Unido, resistencia en Francia.
Varias interpretaciones: e.g. M. Volle, estadístico e historiador de estadísticas
industriales, enfrenta la cultura protestante contra la cultura católica. 35
Mi hipótesis es que este estilo de indagación ecológica se
puede emplear a cerca de la enseñanza interculturar y
bilingüe y de las dificultades que encuentra.
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Conclusiones
La ecología de un hecho didáctico es un emergente de
sistemas de restricciones y condiciones, que se sitúan en
los diferentes niveles de la escala propuesta por la TAD
como herramienta de análisis.
Si es necesario eliminar ciertas restricciones que dificultan
la vida de un hecho didáctico, se debe buscar quien
genera estas restricciones, quien posee el poder de
eliminarlas,
O mejor dicho en el marco de la TAD
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Conclusiones
La ecología de un hecho didáctico es un emergente de
sistemas de restricciones y condiciones, que se sitúan en
los diferentes niveles de la escala propuesta por la TAD
como herramienta de análisis.
Si es necesario eliminar ciertas restricciones que dificultan
la vida de un hecho didáctico, se debe buscar que
instituciones generan estas restricciones, que instituciones
poseen el poder de eliminarlas y de crear las condiciones
que posibilitan este hecho,
una institución siendo cualquier organización social con
cierta estabilidad en la cual ciertas actividades son
llevadas a cabo por grupos de seres humanos.
Las instituciones que actúan sobre los hechos didácticos
son muy diversas, determinarlas constituye un aspecto de
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la problemática ecológica.
Bibliographie
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Conditions et contraintes pesant sur l’enseignement bilingue
et multiculturel de mathématiques voulu par le gouvernement
péruvien.
La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como
un conocimiento que permite la adaptación al medio y la resolución de
problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la
existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a
través de las acciones de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y
explicar de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y
sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área, supone
conocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos y
sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por
ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad
de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el
pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de
cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde
al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural
en donde se desenvuelven estas poblaciones.
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