DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO 1. La Reforma Integral de la EMS

INSTRUCTOR: Ricardo José Romo Cuellar

ALUMNO: Coral Paulina González Ochoa

Evidencia de Aprendizaje 17.

Portafolio de Actividades.

Objetivo: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado

en el Módulo 1.

Evidencia de aprendizaje 1.

Objetivos: La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor-

estudiante sobre la RIEMS, a partir de la resolución y análisis de preguntas clave que se
comentarán en plenaria y que se presentan enseguida:

• ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

• ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación

Media Superior, EMS?

• ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado

en su región?

• A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media

Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su
contexto?

La RIEMS, surge de la necesidad de mejorar nuestro sistema educativo, debido a

problemáticas específicas de los alumnos de educación media superior, como: la alta
deserción, los retos a los que se enfrentan nuestros aprendientes, el bajo
aprovechamiento, etc.

De esta manera se pretende que nuestro país alcance el mayor número de estudiantes
cursando el nivel medio superior adquiriendo habilidades y desarrollando competencias
para desarrollarse en cualquier contexto. El punto de partida para definir la identidad de la
EMS en el país es encarar los retos que enfrenta, dichos retos se resumen en: ampliación
de la cobertura, mejoramiento de la calidad y búsqueda de la equidad.

Las reformas internacionales han sido la base para el desarrollo de RIEMS, las reformas
a la educación media superior y sus equivalentes en el mundo han ocurrido en el marco
de las rápidas transformaciones que ha enfrentado este nivel educativo en países
desarrollados y en desarrollo. Un ejemplo es la Reforma en Argentina, pues la educación
media se conoce como polimodal y consiste en dos o tres años en los que los estudiantes
pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos básicos denominados:
Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal. Estos contenidos abarcas las
áreas de lengua y literatura, lengua extranjera, matemáticas, ciencias sociales, ciencias
naturales, tecnologías, lenguajes artísticos y comunicacionales, educación física,
formación ética y ciudadana, y humanidades. Los contenidos básicos de cada una de
estas áreas se organizan en bloques temáticos, cada uno de estos bloques comprende
una serie de expectativas y logros, incluyendo conceptos que deben conocer los
estudiantes y procesos que deben manejar. Las reformas de la EM en Argentina incluyen
en establecimiento de Centros de Actividades Juveniles que operan en las escuelas, en
ellos se desarrollan actividades culturales, sociales y deportivas que buscan contribuir a
desarrollar un sentido de pertenencia entre los alumnos.

Algunos sistemas educativos en México como los planteles CONALEP, COBACH y

UNAM, han implementado reformas educativas, desgraciadamente uno de los problemas
que existe es la homologación de estudios entre los diferentes sistemas de la República,
con la RIEMS, este tipo de problemas quedará atrás ya que el Marco Curricular Común,
será la base para el tránsito de nuestros alumnos en los diferentes sistemas. En mi
estado la Universidad Autónoma de Guadalajara realizó una reforma a su bachillerato que
implica la definición de un “Componente de Formación Básica”, común a sus opciones de
orientación propedéutica y de formación para el trabajo.

Las finalidades propias de la EMS es abrir oportunidades a los jóvenes y propiciar el

desarrollo social y económico del país por ser una pieza clave del sistema educativo
nacional, que sirve como vínculo entre la educación básica y la educación superior, el
fortalecimiento de este nivel será determinante en años próximos en la formación de las
personas.

El punto de partida para definir la identidad de la Educación Media Superior en el país es

enfrentar los retos que se plantea. El camino que tome este nivel educativo deberá dar
atención a estos retos, los cuales se resumen en los siguientes:

• Ampliación de la cobertura

• Mejoramiento de la calidad

• Búsqueda de la equidad

La cobertura de la EMS debe entenderse como el número de jóvenes que cursa el nivel
en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. La EMS debe generar
estrategias dirigidas a su atención, pues sin ello no podrá reducir considerablemente la
reprobación y deserción que la afectan. Este es uno de los retos a los que se enfrenta mi
institución, pues el alumno no permanece en la escuela, no logra una sólida formación
ética y cívica, aunque se desarrollan habilidades y destrezas en nuestros aprendientes, el
alumno no las relaciona con conocimientos en su vida adulta.
La calidad pasa también por la pertinencia, por ello los aprendizajes en la EMS deben ser
significativos para los estudiantes. Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y
en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprenden en la escuela, duplican el esfuerzo y
consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. La preparatoria en la que
colaboro desde hace cinco años inició con su sistema de Bachillerato desde hace un año
y medio, esta preparatoria cuenta con grupos heterogéneos donde los chicos conviven
con compañeros de características especiales, lo deseable sería que el aprendizaje tenga
un aspecto significativo para todos mis aprendientes, pero desafortunadamente las
condiciones de aprendizaje para estos grupos no tienen las mismas características de
significación entre ellos, por lo tanto mejoramiento de la calidad es el principal problema,
considero que la reforma nos llevará a resolverlo pues estaremos buscando la plataforma
desde nuestro contexto educativo.

El concepto de equidad en la educación desempeña un papel determinante en la

construcción del país, en tanto que ha representado una de las vías de mayor eficacia
para lograr la movilidad social.

En resumen, en la coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y

calidad en la EMS que permitirán fortalecer las habilidades y conocimientos de los
jóvenes para un mejor desarrollo personal, profesional y laboral.

A manera de conclusión y de forma personal, me encuentro ante un reto profesional, no

tengo mucho en el sistema educativo, mi trabajo se había desempeñado en la educación
secundaría, laboraba por competencias y método de proyectos, pues la forma de planear
dentro de mi institución, los jóvenes de educación media, tienen otros intereses y forma
de ver la vida, por lo tanto considero esta reforma valiosa para enfrentar los retos de la
sociedad de información en la que estamos inmersos, nuestros aprendientes deben llegar
a un aprendizaje autónomo y significativo donde sus habilidades y competencias sean las
adecuadas para enfrentarse al mundo, queda un largo camino por recorrer, aprender y
valorar, debido a que muchos de nosotros como profesores no manejamos una clase
constructivista, sino una tradicional, ya se dio el primer paso, que es este curso, reconocer
que la reforma nos indicará el camino para satisfacer las necesidades y retos de nuestros
escolares.

Evidencia de aprendizaje 2.

Objetivo: Analizar los retos de la Reforma Integral de Educación Media Superior en los diferentes
contextos de trabajo vinculándolo al rol docente.

La EMS tiene como desafío responder a las necesidades de cobertura, lo cual incide de manera
negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo, adicionalmente, se observa que
existen importantes obstáculos para garantizar la calidad de la educación que se imparte en este
nivel, la finalidad de la RIEMS es crear nuevas oportunidades a los jóvenes para propiciar el
desarrollo social y económico de la región o país, así la EMS es la pieza clave para fortalecer los
vínculos.
La deserción escolar, no implica el mayor problema en nuestros aprendientes, por el contrario,
tenemos alumnos que han estado con nosotros desde niveles de educación inicial, nuestra mayor
problemática es, sin duda, la cantidad de alumnos que se muestran apáticos a la participan activa
dentro de los proyectos de estudio, puesto que su manera de vivir les da las comodidades y los
lujos necesarios de los que no requiere o no logran una necesidad intrínseca para desempeñarse
en otros niveles, sin dudarlo nuestro mayor reto es lograr una actividad física mayor en el escolar,
pues las canchas de apoyo con las que disponemos son externas y el alumno tiene poca actividad
física durante las horas de receso.

El Colegio Von Glümmer School, cuenta con más de diez años de experiencia dentro del medio
pedagógico, maneja los niveles educativos de: Preescolar, Primaria, Secundaria y desde hace dos
años cuenta con Preparatoria, al ingresar a dicha Institución en el área de Secundaria, me gustó el
método que tenía la Institución ya que se maneja por proyectos, el alumno desarrolla sus
habilidades y fortalece sus competencias, sin embargo, en la sesión de equipo con mis
compañeras, nos dimos cuenta que necesitamos una unificación, enfocada a todos los niveles y de
enseñanza, unificar nuestro marco curricular para que el alumno se sienta dentro de un área
confortable donde le interese aprender, al mismo tiempo hacer énfasis en el saber ser y saber
hacer, pues el alumno de Preparatoria no encuentra una aplicación práctica a las materias de
estudio, consideramos que la RIEMS, fortalecerá estos pilares que si bien no están destruidos, no
están del todo cimentados, puesto que nos permitirá fortalecer las habilidades y conocimiento de
los jóvenes para un mejor desarrollo personal, profesional y laboral.

Evidencia de aprendizaje 4.

Objetivo: Argumentar la relevancia y alcances del principio analizado en grupo e integrar

las conclusiones de cada grupo de trabajo sobre los diferentes principios.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS

En equipo se analizó el segundo principio de la RIEMS, nos basamos en las siguientes

preguntas guía:

1. ¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes
de estudio en el bachillerato?

2. ¿Qué desventajas trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia?

3. En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el contar con una pertinencia

de los planes de estudio?

4. ¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de

estudio?.
Al analizar la relevancia y pertinencia de los planes de estudio basado en competencias
se comprendió la importancia que tiene la flexibilidad para el logro de un alumno
competente, dicha flexibilidad se alcanzará mediante el marco curricular común que
atienda las necesidades de formación diversas. La pertinencia se refiere a la cualidad de
establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno, la relevancia de la oferta
educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprendan aquello que conviene a sus
personas, pero también a la sociedad que los rodea.

Los programas académicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad
en la que viven y participar ética y productivamente al desarrollo de su región o país. La
pertinencia en los estudios implica dar respuesta a los jóvenes que desean seguir
estudiando y a quienes requieren incorporarse al mundo de trabajo, así mismo deben ser
acordes con las exigencias de las sociedades del conocimiento y con la dinámica del
mercado laboral, tanto regional como nacional.

Los efectos positivos y las necesidades que atienden la pertinencia y la relevancia de los
planes de estudio son la motivación, la portabilidad, formar al aprendiente para la vida y
participar productivamente en el desarrollo de su región o país, recordemos que los
jóvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus
vidas, asimismo los planes de estudio deben responder a las condiciones socioculturales
y económicas de cada región, debe haber la suficiente flexibilidad para que los alumnos
aprendan la lengua y las matemáticas a partir de situaciones de su vida inmediata, de
manera global el marco curricular flexible reconoce la diversidad del alumnado de la EMS
y atiende a las necesidades propias de la población en edad de cursarla, fortaleciendo la
pertinencia de la educación que se oferta en este nivel.

Los principios básicos de la RIEMS, muestran como característica integral el Marco

Curricular Común, pues la primera tarea para la elaboración del MCC, implicó la definición
de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe
poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.
En el siguiente esquema se muestran los 3 principios básicos de la RIEMS:
 reconocimiento
universal de
todas las perfil de egreso
modalidades y marco curricular común
subsistemas de
Bachillerato

PRINCIPIOS participacion productiva

pertinencia y
BÁSICOS DE relevancia de los en el desarrollo del pais o
planes de region
LA RIEMS estudio
marco curricular común

transito entre portabilidad en los

subsitemas y estudios
escueas
marco curricular común

Estos principios básicos son, él reconocimiento universal de todas las modalidades y

subsistemas de bachillerato, los alumnos que egresen de la EMS deberán recibir un
certificado de bachillerato que los acredite oficialmente, puesto que uno de los problemas
a los que se enfrenta actualmente la EMS en México es la dispersión académica
provocada por la diversidad de planes de estudio en los diferentes subsistemas, cuyo
trabajo aislado ha dado lugar a que cada institución decida lo que sus estudiantes deben
estudiar y lo que deben aprender dando pie a su vez, a tantos perfiles de egreso como
número de escuelas, así mediante un perfil de egreso común y la definición de un MCC,
los adolescentes que cursan la EMS adquieren un universo común de conocimientos,
habilidades y actitudes definiendo así el SNB.

Evidencia de aprendizaje 5.

Objetivo: Relevancia y utilidad del MCC, en base a conocimientos previos del mismo.

• ¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el país y

comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias. Esta
estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el país y se
adapta a sus objetivos, no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos,
define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

• ¿Cuáles son los elementos del MCC?

El MCC se mueve alrededor de tres ejes, diferentes tipos de competencias, las genéricas,
las profesionales y las disciplinares.
Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico
del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar,
asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y
exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de
estudios.

El MCC es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo

compartido de sujeto a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo
moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico,
profesional y social que debe reunir el egresado.

• ¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Contribuye a alcanzar una definición universal del título del bachiller, promueve la
flexibilidad de los planes de estudio, posibilita el tránsito entre los subsistemas y escuelas
y atiende a las necesidades educativas actuales, que son los tres principios en los que se
mueve la RIEMS, además de atender a los problemas de cobertura, equidad y calidad
que enfrentan las EMS mediante la integración de un sistema nacional de bachilleres.

Evidencia de aprendizaje 7.

Objetivo: Responder los cuestionamientos dirigidos sobre las competencias, a fin de

identificar su definición y características.

1 ¿Cuándo hablamos de una competencia?

Hablamos de competencia cuando el aprendiente integra conocimientos, habilidades y

actitudes en un contexto específico.

Las competencias genéricas es aquella que permite a los bachilleres desarrollarse como
personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir.

2 A partir de lo que comprende una competencia ¿qué características se le pueden

conferir a este concepto?

a. Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como

transversales.
b. Se desarrollan en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo.
c. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional
general o con un área de conocimientos específica.
d. Se desarrollan en el marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza.

3 En el proceso educativo, ¿de qué manera participan las competencias?

Como había mencionado con anterioridad las competencias se basan en el desarrollo de

las habilidades y del conocimiento, por lo tanto, elimina de las practicas educativas la
memorización significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas,
que parte de su identificación y la aplicación de las herramientas necesarias para su
resolución, además confieren un papel sumamente importante al desarrollo de
capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.

4 ¿Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los

estudiantes?

Las ventajas de trabajar en competencias, son crear un estudiante autónomo, capaz de

dirigir sus propios conocimientos al aprendizaje significativo del mismo, el conocimiento
es el vehículo que transporta la competencia y la inteligencia es el lubricante que facilita
su progreso, ambas cuestiones condicionan los niveles y las prestaciones del producto
final resultante, en definitiva la competencia real de las personas a lo largo de la vida.

5 ¿Qué dificultades tiene esto?

Una de las principales dificultades es que el aprendiente, no está acostumbrado al

desarrollo de sus propias capacidades y representa un modelo pasivo de educación, por
lo tanto, el profesor no se muestra como guía sino como dictador, tradicionalista, para
cambiar esta postura, es necesario la actualización del profesor para que desarrolle en
cada uno de sus alumnos las competencias, haciendo de este un alumno competente,
autónomo y enfocado en el contexto de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje 8.

Objetivo: Conclusiones sobre el concepto competencia, determinado por las

lecturas previas.uy

Para comprender las competencias, el concepto de la misma y su utilidad en la

Reforma Integral de Educación Media, es necesario comprender el Marco
Curricular Común, mismo que plantea los contenidos educativos de la EMS, que
incluyen además de las competencias genéricas, a las disciplinares y a las
competencias profesionales.

Existen niveles de concreción curricular del SNB, estos niveles nos especifican los
pasos a seguir dentro de esta reforma y la manera de aplicarla en el contexto de lo
propio, el primer nivel de concreción es desafío de lograr un acuerdo global entre
las instituciones que tienen a su cargo la EMS, este nivel debe generar una cultura
científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que
se construyen y transforman en cada una de las disciplinas. El segundo nivel de
concreción está en el ámbito particular de las instituciones de la EMS, pues debe
enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que no i contempladas
en las competencias se consideren valiosas de incorporar de acuerdo a la filosofía
del proyecto educativo. El nivel tres, es simplemente la oferta y la demanda de los
programas de estudio de cada institución, recordemos que las ventajas del MCC
es que es flexible, el cuarto nivel es a nivel escuela y el quinto es a nivel aula, esto
es; los retos a los que se enfrenta la organización escolar pues se requiere que se
tenga una vida académica colegiada y un equipo docente de formación adecuada,
con tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente.

El desarrollo del MCC, implica la definición de un perfil , este mismo perfil es el

conjunto de las competencias genéricas, una competencia genérica es aquella
que permite a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse
exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir, el desarrollo de las
competencias genéricas no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo
de estudios, son transversales, esto significa que son pertinentes y exigentes en
cualquier campó que se desempeñen.

Ser competente me permite realizar la actividad con un nivel de dominio, mismo

que depende de los recursos con los que cuento, involucro mis conocimientos y
creencias, mis habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.
Cuando educamos con un enfoque basado en competencias significa que
estamos creando experiencias de aprendizaje para que los estudiantes
desarrollen habilidades que les permitan movilizar recursos que se consideran
indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas, en
esta enseñanza se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

El hecho de que el aprendiente movilice recursos para ser competente, no se

refiere a que la competencia se reduzca al simple recurso, por el contrario este
mismo recurso puede ser utilizado para el desarrollo de otras competencias,
tomemos en cuenta que las competencias se caracterizan por movilizar de forma
integral saberes que, en muchos casos provienen de distintas disciplinas.

1. Competencias genéricas

Las competencias genéricas que describen el perfil del egresado del SNB
describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formación de sujetos que se despliegan en distintos saberes,
su dominio apunta a la autonomía creciente de los estudiantes, de su actuación
individua y social. Las principales características de las competencias genéricas
es que son clave, es decir, aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales, relevantes a lo largo de la vida. Transversales, relevantes
en todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares.
Transferibles, refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. Las
competencias son una cuidadosa selección de las categorías más relevantes para
la vida, estas deben formar capacidades que permitan concretar el perfil del
egresado, ser relevantes para el desarrollo de cada individuo e importantes para
todos, independientemente de la región donde viven.

Conclusiones

Siempre contamos con alumnos que se cuestionan la curricula para la vida

cotidiana, o para un futuro, el desarrollo de las competencias, de tener un MCC,
implica que le demos armas a nuestro alumno para que encuentre en el
aprendizaje significativo basado en competencias una forma de desarrollarse en la
vida cotidiana en todos sus niveles, social, cultural, científico, aplicable sobre todo
al contexto laboral y académico en el que se desempeña, todos los bachilleres
deben tener la capacidad de comprender el mundo e influir en él, las
competencias lo capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes lo rodean
y participar en todos los aspectos, tanto el social, como el laboral, profesional y
hasta político.

Evidencia de Aprendizaje 9.

Objetivo: Reconocer las competencias genéricas de acuerdo a sus características, clave,

transversal y transferible.

COMPETENCIA CARACTERÍSTICA
1. Se conoce y se valora Clave y transversal
a sí mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. es sensible al arte y Clave y transversal
participa en la
apreciación e
interpretación de sus
expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos Clave y transferible
de vida saludables
4. Escucha, interpreta y Clave , transversal,
emite mensajes transferible
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas
apropiados
5. Desarrolla Clave, transversal,
 innovaciones y transferible
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos

6. Sustenta una postura clave

personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva
7. Aprende por iniciativa Clave y transferible
e interés propio a lo
largo de la vida
8. Participa y colabora de transversal
manera efectiva en
equipos diversos

9. Participa con una Clave y transversal

conciencia cívica y
ética en la vida de su
comunidad región,
México y el mundo
10. Mantiene una actitud clave
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales
11. Contribuye al Clave y transversal
desarrollo sustentable
de manera crítica, con
acciones responsables.

CONCLUSIÓN

Durante la sesión en equipo, nos fue fácil encontrar las características de las once competencias
genéricas, pues a pesar de que cada una de ellas encajaba a la perfección en cada una de las
competencias genéricas, logramos poner un enfoque comunicativo, pues es la manera en que
desde nuestra área podemos desempeñar las competencias genéricas. Cabe destacar que las tres
características de las competencias genéricas son las siguientes:

Clave.- Aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo

largo de la vida.
Transversales.- Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades
extracurriculares y procesos escolares del apoyo a los estudiantes.

Transferibles.- Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, nos sirve para que en un
futuro siga adquiriendo competencias.

En la sesión en plenaria, descubrimos que lo importante es realmente conocer la forma en que la

competencia me ayudará al refuerzo de las habilidades de mi aprendiente, puesto que cada una
de las competencias genéricas cuenta con estas características, sólo que una está más potenciada
que otra, una se encuentra en mayor escala.

Evidencia de Aprendizaje 10.

Objetivo: Analizar las competencias en los niveles de concreción curricular del SNB.

COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS NIVEL DE

CONCRECIÓN
12. Se conoce y se valora Clave y transversal Aula
a sí mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
13. Es sensible al arte y Clave y transversal Aula
participa en la Escuela
apreciación e
interpretación de sus
expresiones en
distintos géneros.
14. Elige y practica estilos Clave y transferible Aula
de vida saludables
15. Escucha, interpreta y Clave , transversal, Aula
emite mensajes transferible Escuela
pertinentes en Institución
distintos contextos
mediante la
utilización de medios,
códigos y
herramientas
apropiados
16. Desarrolla Clave, transversal, Aula
innovaciones y transferible
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos

17. Sustenta una postura clave Aula

 personal sobre temas Escuela
de interés y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva
18. Aprende por iniciativa Clave y transferible Aula
e interés propio a lo Escuela
largo de la vida
19. Participa y colabora transversal Institucional
de manera efectiva en interinstitucional
equipos diversos

20. Participa con una Clave y transversal Institucional,

conciencia cívica y interinstitucional
ética en la vida de su
comunidad región,
México y el mundo
21. Mantiene una actitud clave Aula
respetuosa hacia la escuela
interculturalidad y la institucional
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales
22. Contribuye al Clave y transversal Aula
desarrollo sustentable Escuela
de manera crítica, con institucional
acciones
responsables.

CONCLUSIÓN

Al agrupar las competencias genéricas en el nivel de concreción, nos dimos cuenta de que todo
lleva un proceso que va de lo particular a lo general, pues es importante que el desarrollo de estas
competencias se inicie dentro del aula, para de esta forma poder movernos verticalmente o de
manera ascendente (una forma particular desde el enfoque comunicativo), hasta llegar al nivel de
concreción interinstitucional, pues el ideal sería encontrar una comunicación entre todas nuestras
Instituciones con actividades significativas que lleven a nuestro alumno a un aprendizaje
significativo, sin embargo, si logramos que la competencia se desprenda del aula a la escuela, ya
estamos dando el primer paso para lograr estas competencias en desarrollo dentro del marco
curricular común.

Evidencia de Aprendizaje 11.

Objetivo: Desarrollar actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el
perfil del egresado, en función de su práctica educativa.

COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS ACTIVIDAD NIVEL DE

CONCRECIÓN
23. Se conoce y se valora Clave y transversal Presentación oral. Aula
a sí mismo y aborda Actividades dentro
problemas y retos del aula, donde
teniendo en cuenta exponga un tema y
los objetivos que tome decisiones
persigue. dentro del dominio
de emociones.
24. es sensible al arte y Clave y transversal Galería. Aula
participa en la A través de un tema Escuela
apreciación e el alumno lo
interpretación de sus desarrollará de
expresiones en forma artística y
distintos géneros. personal con fluidez
en los elementos.
25. Elige y practica estilos Clave y transferible Semi-controlada. Aula
de vida saludables Se realizará una
actividad gramatical
sobre adverbios,
con preguntas
detonadoras que
favorecen el
intercambio
personal de
información que
contribuyen al
desarrollo humano.
26. Escucha, interpreta y Clave , transversal, Expo ciencias. Aula
emite mensajes transferible El alumno investiga, Escuela
pertinentes en desarrolla, prepara, Institución
distintos contextos explica
mediante la formalmente en
utilización de medios, ambos idiomas, con
códigos y un desarrollo
herramientas
apropiados
27. Desarrolla Clave, transversal, El conjunto de la Aula
innovaciones y transferible solución del
propone soluciones a problema, en
problemas a partir de plenaria el alumno
métodos establecidos opinará sobre las
exposiciones de sus
compañeros, o
cualquier tema
 propuesto en clase.
28. Sustenta una postura clave Debate. Aula
personal sobre temas Conforme a las Escuela
de interés y reglas del debate,
relevancia general, se organizarán
considerando otros equipos, para
puntos de vista de discutir
manera crítica y organizadamente
reflexiva un tema y proponer
soluciones al
mismo.
29. Aprende por iniciativa Clave y transferible Expo profesión. Aula
e interés propio a lo El alumno Escuela
largo de la vida investigará la
profesión que más
llame su interés,
para elaborar en la
escuela una expo,
será el promotor de
su propio futuro.
30. Participa y colabora transversal Rally de Institucional
de manera efectiva conocimiento. interinstitucional
en equipos diversos Toda la escuela se
organizará por
grupos diversos que
integrarán por
todos los grupos
para seguir un rally
de conocimientos y
obtener el mayor
puntaje.
31. Participa con una Clave y transversal ¿Qué significa Institucional,
conciencia cívica y México para mí? interinstitucional
ética en la vida de su El alumno por
comunidad región, medio de
México y el mundo diferentes
expresiones
artísticas como:
representaciones,
sátira, carteles,
folletos, fotografías.
32. Mantiene una actitud clave Expo ONU. Aula
respetuosa hacia la Los alumnos escuela
interculturalidad y la tendrán que ser institucional
diversidad de embajadores de un
creencias, valores, país, exponer desde
ideas y prácticas su cultura, su forma
sociales de vida, territorio,
 etc. Preparándose
desde la
investigación en el
aula.
33. Contribuye al Clave y transversal Ciclo escolar del Aula
desarrollo medio ambiente. Se Escuela
sustentable de organizan de institucional
manera crítica, con manera integral
acciones para desarrollar en
responsables. su comunidad un
contexto ecológico,
plantando árboles,
reciclado,
elaboración de
composta.

CONCLUSIÓN

Cada una de las actividades fue pensada para desarrollar habilidades que le permitan al alumno
desarrollar su manera de comunicarse, puesto que nuestro equipo estaba integrado por
profesoras en el área de comunicación, nos involucramos con estrategias de aprendizaje donde el
aprendiente pierda el miedo a hablar en público, a desarrollar su creatividad, a investigar, o
desarrollar un texto a partir de lo previamente investigado, estas actividades pueden ser de forma
individual o por equipo, y todas están relacionadas a desarrollar de manera más efectiva la
competencia genérica correspondiente.

Evidencia de Aprendizaje 13.

Objetivo: Reconocer el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma
Integral de Educación Media Superior.

¿Cómo se puede favorecer el proceso de cambio en la EMS?

La RIEMS propone y percibe cambios en la práctica educativa, en este marco se demanda un rol
del docente como agente promotor de la misma, por lo tanto es ineludible que el docente de
bachiller se forme en competencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, ser un
profesor integral que desarrolle las competencias, pero sobre todo que las reconozca, a fin de que
cuente con los elementos suficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan a la
adquisición de las competencias genéricas en los estudiantes de bachillerato.

A pesar de que el enfoque del profesor sea tradicionalista, las circunstancias del mundo actual le
demandan un enfoque que le permita enriquecerse del uso de la tecnología y que sea guía en este
mundo globalizado preparando al aprendiente para la vida, este es el rol que debemos tomar
todos los docentes, preparar al alumno en competencias para que este se desarrolle a lo largo de
su vida pertinazmente, el profesor debe prepararse, organizar la información para que el alumno
cree experiencias de aprendizaje y desarrolle sus habilidades para que se movilice dentro de los
recursos que considere indispensables.

El rol del profesor debe activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje, se involucra en los
aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, es más humanista, pues integra los aprendizajes del
pasado a la vez que los adapta a las complejas circunstancias del mundo actual. El profesor debe
participar en los proyectos de su institución, contribuir a generar un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes, evaluar los procesos de enseñanza en un proceso
formativo y al mismo tiempo planificarlos para ubicarlos en el contexto.

El rol del profesor, debe ser un facilitador del aprendizaje, el responsable del andamiaje de
saberes, conocimientos, habilidades, valores que se desarrollen en mi alumno, para darle poder
desde mi trayectoria profesional, el profesor desarrollado en la RIEMS, debe tener en claro los
limites de todo lo que rodea el contexto y debe saber formar alas para que los aprendientes vean
el futuro en donde quieren volar.

Evidencia de Aprendizaje 16.

Objetivo: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la

retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el
desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

Al ingresar al Diplomado, confieso que tenía ciertas dudas, mismas que se encaminaban al
proceso de evaluación y modo de impartir las sesiones, siempre he sido una alumna con ánimo de
participación y como maestra exijo de mis alumnos esa cordialidad y apoyo en la participación.

Este primer módulo fue para mí, muy placentero, la información otorgada se llevó en una línea
dinámica que me permitió participar durante las dos sesiones presenciales, conocí el panorama
general y los antecedentes de la RIEMS, mismos que sí bien, no desconocía del todo, no tenía la
suficiente información con la que ahora cuento.

Las lecturas fueron adecuadas, ligeras, con esquemas que me permitieron llevar un orden en la
entrega de mis trabajos, mismos que disfruté elaborar, pues eran apoyo a lo que necesitaba
conocer del Módulo 1.
En general, el primer módulo me pareció excelente, ligero y con información explícita sobre lo que
se necesitaba conocer de la RIEMS, las actividades me gustaron y me sentí avanzar en mi proceso
de enseñanza.

2. ¿Cómo evalúas al grupo?

A pesar, de ser un grupo pequeño, desde mi perspectiva, creo que somos compañeros tolerantes,
que respetan la opinión del otro, ágil en el trabajo y en la integración de equipos, innovadores con
algunas dinámicas de clase, en lo particular me siento cómoda como miembro del grupo, he
enriquecido muchas opiniones y formando nuevas amistades.

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

Como mencioné en la primera pregunta, me gusta participar, desde el primer día al hacer las
dinámicas, participé, me gusta aprender y siento que dar mi opinión es la manera más ágil de
retroalimentar un conocimiento. Mi participación fue buena dentro de las sesiones presenciales y
en la entrega de las actividades en línea, procuré leer todos los contenidos del módulo y
comprender mi situación de aprendizaje.

4. ¿Cómo evalúas al instructor?

Ricardo Romo, fue nuestro guía durante el aprendizaje de este primer módulo, es un profesor
amable, que siempre mostró disposición a resolver nuestras dudas de la manera más paciente, en
lo particular, en los trabajos en línea, siempre respondió mis mensajes, resolviendo mis dudas y
enviándome material que faltaba en mis documentos.

Evidencia de Aprendizaje 15

Actividad de Cierre del Módulo

Objetivo: Reflexión sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.

¿Qué traje y qué me llevo?

El inicio de este viaje me llevó a la profundización de las RIEMS, entregarme a mí profesión,

comprometerme con todo lo que rodea esta nueva reforma, personalmente tengo sólo seis años
laborando en la educación, dos de ellos como profesora de bachillerato, no obstante, mi profesión
no es magisterial, estudié la Licenciatura en Letras Hispánicas y actualmente la Maestría en
Lingüística Aplicada al Español como lengua extranjera, no pretendía desarrollarme en el mundo
docente, sin embargo, estoy aquí, comprometida con mi trabajo, porque veo a muchos alumnos
que no tienen una visión definida de lo que quieren, sus objetivos son remotos y expectativas
inconstantes, considero que lo que traje a este diplomado son mis ganas de mejorar como
persona, superarme, trabajar, ampliar mi nivel de aprendizaje y mis conocimientos, soy una
persona interesada por la información, ávida lectora y entregada al trabajo con mis alumnos, para
mí la educación se basa en las personas, veo a cada uno de mis alumnos como personas integrales
capaces de fortalecer sus habilidades y conocimientos en base al desarrollo de sus competencias.
Terminar este primer módulo me renueva las energías, me llevo todo el conocimiento
introductorio sobre la nueva reforma, las lecturas que serán mi bibliografía básica a lo largo de
este diplomado, las nuevas amistades y el desarrollo de trabajar en equipo, todo lo que se
aprendió de las sesiones informativas presenciales, la tolerancia y el respeto a la diversidad de
compañeros y de opiniones, engrandecí mi persona, valoré el contexto educativo y me propuse
nuevos retos para lograr lo que más me apasiona en este momento, la significación de
conocimientos para potenciar las habilidades de mis alumnos, reconocer que la RIEMS, plantea la
importancia del desarrollo del docente, que debe ampliar su gama de trabajo incorporando a la
profesión la gestión y el diseño, así como la implementación de un programa de tutorías, él
aprendizaje debe estar constituido por un conjunto de competencias dentro de un marco
curricular común, y el alumno debe integrar esta serie de conocimientos en todo lo que es,
desarrollando habilidades y fomentando sus valores.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

La globalización y una sociedad en constante transformación, exigen nuevas

formas de concebir y desarrollar los procesos educativos, en este contexto se ha
creado la Reforma Integral de Educación Media Superior, basada en la necesidad
de llevar a cabo una reforma curricular del bachillerato, a través de un modelo
educativo que canalice los esfuerzos hacia una educación de vanguardia, esto es,
formar individuos que participen exitosamente en la sociedad del conocimiento 1,
para contribuir en la solución de problemas y mejoramiento de niveles de vida,

1
Las sociedades de conocimiento o de la información, es aquella en la que la información y el conocimiento
tienen lugar privilegiado en la sociedad y en la cultura, de esta se desprenden apreciaciones laxas en las
cuales la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades
culturales y económicas, la sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial. La
noción de sociedad del conocimiento fue utilizada por primera vez en 1669, por Peter Drucker, estas surgen
de la implantación de las tecnologías de información y comunicación sobre una comunidad, la eficacia de
esta tecnología actúa sobre los elementos tan básicos de la persona, como el habla, el recuerdo o el estudio,
modifica en muchos sentidos la forma en la que se es posible desarrollar muchas actividades propias de la
sociedad moderna, sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento, la información se
compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimientos se define como la interpretación de dichos
hechos dentro de un contexto, y posiblemente con alguna finalidad.
Es.wikipedia.org
desde la perspectiva del desarrollo sustentable, el aprendizaje a lo largo de la
vida, la adquisición y demostración de conocimientos y competencias conforme a
los estándares nacionales e internacionales, el libre tránsito del mundo académico,
laboral y social.

Con base en lo anterior, se crea un modelo educativo constructivista y basado en

competencias; el fortalecimiento de la infraestructura y equipamiento de las
unidades educativas. La Reforma de la Educación Media Superior, está orientada
a la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad,
se realiza a partir de la definición de un Marco Curricular Común, mismo que
comprende una serie de desempeños que se expresan como competencias
genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares
extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el
trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los
primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrán definir el resto
según sus objetivos particulares.

La RIEMS, se basa en tres principios básicos, mismos que degeneran en el MCC,

el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de
bachillerato, los alumnos que egresen de la EMS deberán recibir un certificado de
bachillerato que los acredite oficialmente, los planes de estudio deben ser
pertinentes y relevantes, y el tránsito entre los subsistemas y escuelas debe darse
de manera fluida, sin ningún tipo de complicación, para esto se debe tomar en
cuenta la portabilidad de los estudios, en conjunto, se puede decir, que estos tres
principios luchan para que cada estudiante al egresar de cualquier plantel tenga
un certificado a nivel nacional, mediante la evaluación de competencias las cuales
permitirán atender las necesidades sociales, laborales e involucrarse
productivamente al desarrollo del país.

El Marco Curricular Común (MCC) se fundamenta en desempeños terminales, el

enfoque por competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del
currículo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres
principios básicos de la Reforma. Como conjunto, los principios apuntan hacia la
creación de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

El desarrollo de una Reforma Educativa, nos indica el reto de preparar mejor a

nuestros aprendientes, los retos en la calidad, la cobertura y la no deserción,
serán los móviles para que este proyecto tenga sustentabilidad, todo esto
enfocado como lo mencionaba anteriormente dentro de un MCC, pues aunque
cada institución, deba enfocarse, todos coinciden en que el aprendiente tenga el
perfil de egreso de autonomía en el aprendizaje, desarrollándose en un medio
significativo de conocimiento, tomando en cuenta sus habilidades, actitudes,
valores, desarrollados cada uno de ellos dentro de esta nueva reforma que sigue
los modelos avanzados de educación. Otro de los retos a los que se enfrenta la
reforma educativa es el de atender las características propias de la población
adolescente, sus necesidades educativas, sus intereses, su desarrollo personal, la
inserción laboral, recordemos que el SNB promueve la flexibilidad en los planes y
programas de estudio, así como atiende a las necesidades educativas actuales.

México encuentra su futuro en nuestros adolescentes que saldrán preparados

para la vida laboral con las herramientas y el sentimiento de sentirse capaces de
dar algo, de hacer algo, aprender a aprender es la principal competencia dentro
del MCC, es la estrategia de ver un aprendiente autónomo, guiado, por supuesto
por un docente que sabe desarrollar y aplicar las competencias dentro de su
propio contexto.

Actividad Integradora. Unidad 2.

Objetivo: Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le
permitirán promover las competencias genéricas analizadas.

¿Cuál es el rol del docente en la promoción del desarrollo de las competencias genéricas?

El maestro es el eje central para la formación de las competencias genéricas en el aprendiente de

manera formal, el maestro debe apropiarse de las competencias, ser maestros integrales y
establecer una conexión dentro del contexto didáctico.

La educación debe descentralizarse, dejar de ser basada en el profesor para poner atención en
alumno, pues el alumno debe comprender la importancia de la adquisición de aprendizajes
significativos basados en competencia, el profesor debe ser una guía, transmitir información de
manera interactiva, estableciendo un andamiaje para elaborar el mismo aprendizaje significativo,
esto lo podemos llevar a cabo, estableciendo un trabajo colegiado, interdisciplinario, todo esto se
logra desarrollando la ética y los valores en las competencias, con un proceso congruente, para
que el profesor y el alumno logren un andamiaje, estableciendo un contrato

Las competencias siguen siendo constructivismo, estas competencias son simplemente una forma
de trabajar, los alumnos de secundaria ya trabajan por competencias, se supone que sería más
fácil trabajar con los alumnos en el bachiller, pero por el contrario no resulta fácil.

Lo que necesita el alumno es actuar de manera significativa en el discurso, construirlo

cooperativamente en la clase, el discurso debe materializarse de forma oral, escrita, constituida de
por las habilidades, el alumno debe compartir con el profesor la toma de decisiones en clase y
compartir responsabilidades estableciendo un contrato didáctico que está impuesto por reglas
socioculturales y constituye el fundamento de todas las acciones, el alumno puede exigir la ayuda
del profesor.
 ANTECEDENTES PRINCIPIOS BÁSICOS

PRINCIPIO 1
PRINCIPIO 2
TENDENCIAS
RETOS ESTRUCTURA REFORMAS PERTINENCIA Y
INTERNACIIONALES RECONOCIMIENTO RELEVANCIA
UNIVERSAL

MARCO CURRICULAR
DEFINE UN PERFIL DE
COBERTURA FEDERAL POBLACIÓN NACIONAL INTERNACIONAL COMUN CON BASE EN
EGRESO
COMPETENCIAS

UNION EUROPEA,
DISTINTOS
EQUIDAD ESTATAL 15 A 19 AÑOS FRANCIA, CHILE,
BACHILLERATOS
ARGENTINA

CALIDAD AUTONOMA