|CARACTERIZACIÓN DE ESTABLECIMIENTOS PARA EL

MEJORAMIENTO INTEGRAL

El mejoramiento escolar es un proceso gradual que va mucho más allá de la disminución de brechas
de los resultados de la prueba SIMCE. El mejoramiento es un compromiso que se identifica con el ethos
de todos los directivos y docentes, además de ser reconocido por los apoderados y los estudiantes. Las
escuelas que hacen sostenibles sus procesos de mejoramiento tienen una fuerte identificación con un
proyecto común, del que todos los docentes declaran sentirse protagonistas de los logros y desafíos 1
junto con reconocer la relevancia de los directivos en la construcción de una cultura institucional.

El motor del mejoramiento continuo se ubica dentro del establecimiento educacional, es decir, el
mejoramiento es endógeno, se genera a partir del desarrollo de las capacidades, esfuerzos y
compromisos de la comunidad escolar, en el marco de las orientaciones y apoyos de las políticas
educacionales, destinadas a mejorar la efectividad escolar.

Un factor clave del mejoramiento continuo y endógeno es la identificación de las fortalezas que poseen
todas las comunidades educativas, el ejercicio de identificarlas adquiere relevancia cuando las
escuelas son ordenadas en un nivel de desempeño muy descendido porque permiten disminuir los
niveles de tensión y frustración y avanzar sobre bases sólidas propias, en su Trayectoria de Mejoramiento
Escolar.

En este sentido, previo a este ejercicio de caracterización que tiene como finalidad trazar una
Trayectoria de Mejoramiento Escolar propia, la invitación es a reflexionar al interior de la comunidad
educativa y responder:

¿Cuáles son las fortalezas con que cuenta su Escuela/Liceo?

Recuerde que las fortalezas son el motor y el anclaje del mejoramiento

escolar.

Este proceso de caracterización, a diferencia de años anteriores, está organizado en tres hitos:

1. Análisis de datos: La División de Educación General enviará una “Ficha de Caracterización

para la Mejora Integral”, que contiene los datos de identificación y los datos de resultados
educativos de cada uno de los establecimientos educacionales, necesarios para abordar
este proceso.

Las escuelas y liceos en conjunto con los profesionales de la supervisión (Agentes de Mejora)
contarán con los datos precargados para realizar su análisis y levantar un diagnóstico.

2. Problematización y levantamiento de hipótesis: En la segunda parte de esta ficha de

caracterización el equipo directivo y el supervisor/ora, responderán una serie de preguntas
que buscan profundizar el análisis de las conclusiones levantadas en el punto 1,
relacionándolas con las estructuras, los procesos y las capacidades institucionales para
diseñar la Trayectoria de Mejoramiento Escolar.

1Cristian Bellei, J.P Valenzuela, Xavier Vanni, Daniel Contreras: Lo aprendí en la escuela ¿Cómo se logran procesos de
mejoramiento escolar? Santiago: LOM Ediciones, 2014.
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3. Retroalimentación de la Trayectoria de Mejoramiento Integral en la Mesa SAC: En esta
tercera parte el equipo directivo y el profesional de la supervisión comparten la Trayectoria de
Mejoramiento Escolar, con la Mesa SAC. Esta mesa estará conformada por profesionales
representantes de la Agencia de la Calidad de la Educación, la Superintendencia de Educación
y del Ministerio de Educación. El objetivo de esta fase es retroalimentar en conjunto la TME que se
diseñó en la fase 2. A continuación, se espera que la Trayectoria de Mejoramiento Escolar se
fortalezca con los consensos que de forma participativa logren los actores de la mesa SAC.

Finalmente, la Trayectoria de Mejoramiento Escolar Integral será

incorporada en los propósitos y acciones expresados en el Plan de
Mejoramiento Educativo.

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 FICHA DE CARACTERIZACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR INTEGRAL 2019

ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

I.- ANÁLISIS DE DATOS

El objetivo de esta fase es procesar los datos de identificación y de resultados educativos del
establecimiento con la finalidad de analizar y levantar un diagnóstico.

Región del Bío-Bío

DEPROV Arauco

1.- IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Nombre del ESCUELA QUIDICO RBD 5068

establecimiento:

Profesor/a CARLOS REYES RIVAS

encargado/a del EE

GSE

IVE 2018 Comuna: ARAUCO

Enseñanzas: Parvularia E. Básica X

Cursos: 2°, 4° Y 5°

II.- DATOS GENERALES

Años 2014 2015 2016 2017 2018

Matricula

Categoría Cantidad
Profesores 2
Dupla sicosocial 0
Asistente de aula 00
PERSONAL
Auxiliares de aseo
Otros. (Educadores Tradicionales, 1
etc.)
TOTAL PERSONAL

CLASIFICACIÓN AGENCIA DE LA CALIDAD

2016 2017 2018

- - -

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 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Acceso Inicial Temprano Avanzado Experto I Experto II
2018 X

NIVEL LECTOR AÑO 2019.

N° Nombre Alumnos Cursos Medición inicial Medición final Observación

2018 2019 2018 2019 2018 2019
1 1° 2° No lector Palabra a Palabra a
María Ancan palabra palabra
Mellado
2 Daniel Barto 3° 4° Palabra a Oraciones Oraciones
Marican palabra cortas cortas

3 4° 5° Oraciones Oraciones Oraciones

Sebastián Sáez cortas cortas a cortas a
Hermosilla fluido fluida
4 4° 5° fluido fluido fluido
Danae Coloma
Urrutia
5

10

11

12

13

14

15

16

Promoción Escolar año 2018.

Promovidos Repitentes Retirados/egresados

5 0 0

Observaciones Observaciones Observaciones

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Calificación de los aprendizajes.

Promedio de Notas N° de estudiantes Observaciones

6.1 a 7.0 5

5.1 a 6.0 0

4.1 a 5.0 0

1.1 a 4.0 0

RESULTADOS PRUEBAS DIAGNOSTICAS, PROCESO Y FINAL

LENGUAJE

NOMBRE DE CURSO DIAGNOSTICA PROCESO FINAL

ESTUDIANTE
MARÍA Ancan 1° bajo medio alto
Mellado
Daniel Barto 2° Media alto Medio alto alto
Marican
Sebastián Saez 4° Media alto Medio alto alto
Hermosilla
Danae Coloma 4° Medio alto Medio alto alto
Urrutia

MATEMATICAS

NOMBRE DE CURSO DIAGNOSTICA PROCESO FINAL

ESTUDIANTE
MARÍA Ancan 1° bajo medio alto
Mellado
Daniel Barto 2° Media alto Medio alto alto
Marican
Sebastián Saez 4° Media alto Medio alto alto
Hermosilla
Danae Coloma 4° Medio alto Medio alto alto
Urrutia

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HISTORIA Y GEOGRAFIA.

NOMBRE DE CURSO DIAGNOSTICA PROCESO FINAL

ESTUDIANTE
MARÍA Ancan 1° bajo Medio alto Medio alto
Mellado
Daniel Barto 2° Media alto Medio alto Medio alto
Marican
Sebastián Saez 4° Media alto Medio alto Medio alto
Hermosilla
Danae Coloma 4° Medio alto Medio alto Medio alto
Urrutia

CIENCIAS NATURALES

NOMBRE DE CURSO DIAGNOSTICA PROCESO FINAL

ESTUDIANTE
MARÍA Ancan 1° bajo Medio alto Medio alto
Mellado
Daniel Barto 2° Media alto Medio alto Medio alto
Marican
Sebastián Saez 4° Media alto Medio alto Medio alto
Hermosilla
Danae Coloma 4° Medio alto Medio alto Medio alto
Urrutia

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 RESULTADOS DE APRENDIZAJE SIMCE

4° BÁSICO
Puntaje Asignaturas % Niveles de logro Lenguaje %Niveles de logro Matemática

Año Leng. Mat. Adec. Elem. Insuf. Adec. Elem. Insuf.

2013
2014

2015
2016
2017

Lenguaje Matemáticas

INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

4° Básico
Año Autoestima Clima de Convivencia Participación y Hábitos de Vida
Académica y Escolar Formación Saludable
Motivación Escolar Ciudadana
2016

2017

PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EL ESTABLECIMIENTO.

Registre aquellas iniciativas adicionales que dispone el Establecimiento (Eleva, Adeco, Formación de
Inspectores y Encargados de Convivencia, Formación Suma y Sigue, Cultura CTI, Programa PACE,
Formación de líderes Intermedios, Otras iniciativas).

Iniciativa N° de participantes EE
Ej. Programa Inglés Abre Puertas Ej. 99 alumnos 5 a 8 y profesora de inglés.

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 Análisis de datos y Conclusiones

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