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Lic.

MARIA SUSANA RAMIREZ CASTILLO

FORMACIÓN DOCENTE, MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y


DOTACIÓN
DE RECURSOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DEL CONO
ESTE DE LIMA

NIVEL: SECUNDARIA

2008

Lic. Susana Ramirez Castillo 0


ÍNDICE

PRESENTACIÓN................................................................................................3
UNIDAD 1: La Ciencia y la tecnología …………………………………………...4

1.1. La Ciencia……………......................................................................... 5
1.2. La Tecnología......................................................................................6
1.3. Biotecnología………………………………………………………………7
1.4. Ciencia y tecnología….........................................................................8
1.5. Trabajo Practico……………………………………………………..….....9
1.6. Actividad experimental……………………………………….................11
1.7. Sesión de aprendizaje…………………………………………………...14
1.8. Evaluación ………………………………………………………………..16
1.9. Bibliografía………………………………………………………………..17

UNIDAD 2: La metodología Científica ………………………………………….18


2.1. La Metodología científica..................................................................19
2.2. Fases de la metodología Científica...................................................20
2.3. Trabajo Practico ……………………………………..............................22
2.4. Actividad experimental…………………………………..……………....23
2.5. Sesión de aprendizaje ..…………………………………………..…….26
2.6. Evaluación.........................................................................................27
2.7 Bibliografía……………………………………………………………….29

MÓDULO 3: El proyecto de investigación en la Escuela…………………...30


3.1. Proyecto de Investigación…..…………………………………………29
3.2. Investigación……………………………………………………………31
3.3.Metodología de trabajo para investigar……………………………....32
3.4. La investigación en el aula…………………………………………….33
3.5. Evaluación………………………………………………………………40

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MÓDULO 4: Evolución Biológica ........................................................................42

4.1. Concepto de Evolución……………………………………………43

4.2. Teorías de la Evolución…………………………………………...44

4.3. Evidencias de la evolución……………………………………….45

4.4 Teoría sobre el origen de la vida………………………………….46

4.5 Trabajo Practico…………………………………………………….49

4.6.Sesiones de Aprendizaje…………………………………………..51

4.7. Evaluación…………………………………………………………..54

4.8 Bibliografía…………………………………………………………...55

MÓDULO 5. Genética ……………………………………………………………...56

5.1 Concepto de Genética……………………………………………....57

5.2 Conceptos básicos de la genética…………………………………57

5.3 Acontecimientos históricos de la genética………………………58

5.4 Genética Mendeliana y Molecular………………………………....61

5.5 Genoma Humano……………………………………………………61

5.6 Los Ácidos Nucleicos……………………………………………..…63

5.7 El código Genético………………………………………..………….72

5.8 Trabajo Practico……………………………………………………...72

5.9 Actividad experimental………………………………………………73

5.10 Sesión de Aprendizaje………………………………………………76

5.11 Evaluación……………………………………………………………77

MÓDULO 6: Ecosistema y diversidad biológica...............................................80

6.1 Ecosistemas y funcionamiento………………………………………81

6.2 Diversidad biológica en el Perú……………………………………..89


BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………97

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PRESENTACIÓN

Estimado colega

Ponemos a tu alcance este módulo auto instructivo, que tiene el propósito


de fortalecer las competencias de los docentes del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente mediante el desarrollo de los contenidos propios de área, poniendo a tú
alcance trabajos prácticos, actividades experimentales e instrumentos de
evaluación que enriquecen la labor pedagógica

El módulo comprende cinco unidades, las primeras dos unidades están


referidas al estudio de la Ciencia y la Metodología Científica, que nos permite
penetrar en el conocimiento de las cosas de los fenómenos, permitiéndonos la
interpretación objetiva de la realidad. La tercera unidad plasma la realización de
proyectos en el aula siendo de vital importancia el desarrollo de habilidades que
impulse la investigación con los estudiantes. La cuarta unidad está dedicada al
estudio de la Evolución Biológica que nos permite analizar los cambios
producidos en sucesivas generaciones, que llevaron a la aparición de nuevas
especies, a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades
evolutivas. La quinta unidad nos permite analizar la información genética que se
trasmite mediante los ácidos nucleicos a sus descendientes, que se encuentra
bien ADN o bien ARN. Y la última unidad resalta el funcionamiento y
conservación de los ecosistemas, que hoy tenemos que conocer y valorar, por eso
tenemos el reto de educar incentivando cambios de hábitos en los jóvenes que
contribuyan a revertir las tendencias destructivas, predominantes del desarrollo,
hacia el cuidado, conservación para el sostenimiento de la vida en nuestro planeta.

El desarrollo del módulo te permitirá construir los aprendizajes a


nivel individual y grupal, encaminada a buscar la reflexión sobre la
información contenida en el material de estudio. Ojala este material
responda a la necesidad de profundizar los contenidos básicos del área de
ciencia, tecnología y ambiente y así motivar el manejo de una serie de
estrategias que nos ayude en nuestra tarea educativa.

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UNIDAD I

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Analiza los conceptos , características y efectos de la ciencia ,


tecnología y biotecnología
• Discrimina las características entre la ciencia y la tecnología

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MÓDULO 1: Ciencia y tecnología

1.1 LA CIENCIA

PREGUNTÉMONOS A CONTINACIÓN ¿Por qué existe la ciencia?

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LA CIENCIA: Según la enciclopedia Wikipedia “(del latín scientia, "conocimiento")


es un conjunto de conocimientos obtenidos a través de un proceso de adquisición,
refinado y organización del conocimiento objetivo. Siendo este conocimiento
objetivo producto de una práctica humana mediante la observación y el
razonamiento, sistemáticamente estructurados y con reglas establecidas, cuya
finalidad es deducir y obtener por diversos medios un conjunto de reglas o leyes
universales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo
actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.”

También se puede definir a la ciencia como lo afirma SIERRA, R(1988:17)


“como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable obtenidos
mediante el método científico”

CIENCIA REALIDAD

La función primera de la ciencia es la construcción de conocimientos


verificables y abiertos constantemente a la confirmación o rechazo... Las
aplicaciones de la ciencia han transformado nuestra vida cotidiana hasta el punto
que ciencia y la tecnología son, actualmente factores claves para el desarrollo
económico de los países.

Podemos resaltar en el esquema que la física, química, biología entre otras se


sitúan en las ciencias factuales, la cual se refiere a hechos naturales o culturales que
ocurren en la realidad y que por tanto tiene que apelar a la experiencia para
contrarrestar su fórmulas.

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CIENCIA

FORMAL FACTUAL
Lógica, matemática

Natural: Física, Cultural: psicología


Química, Biología social, economía,
historia

Vamos priorizar las características más resaltantes de las ciencias fácticas,


explicadas por SALAS (2000:112-113), quien basado en los estudios Mario Bunge
(1975) Y Laureano de Guevara (1986) a considerado las siguientes características de
as ciencias fácticas entre las cuales tenemos:

“El conocimiento científico se ocupa de los hechos”. Los hechos de la


naturaleza (físicos, químicos, biológicos), de la sociedad(los fenómenos sociales, la
historia, etc) y del hombre (psicológicos).Por eso un hecho puede ser definido como
algo conocido, algo de lo cual se realiza una serie de caracterizaciones o se
manifiesta algunas proposiciones explicativas.

1.2 LA TECNOLOGÍA

Bunge (1980) pone de manifiesto un aspecto del carácter descriptivo,


puramente racional de su teoría, en la definición de la tecnología como “cuerpo de
conocimientos” de manera que las consideraciones posteriores, tales como su empleo
para “controlar, transformar o crear cosas o procesos, naturales o sociales”, muestran
la separación entre el origen teórico y la función práctica.

El término tecnología es una palabra compuesta de origen griego, τεχνολογος,


formado por las palabras tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος,
"conocimiento" o "ciencia"), por tanto, tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término
en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de todas

Según el diccionario de la Real Academia (1992) la tecnología se define como


“Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico. Esta acepción asimila la tecnología a ciencia aplicada o tecno-
ciencia, lo que sólo es válido para algunas tecnologías, las basadas en saberes
científicos”.

La versión 2006 del Diccionario de la Real Academia ha reemplazado la


primera acepción hecha hasta 1992 por la siguiente “En primera aproximación, una
tecnología es el conjunto de saberes, destrezas y medios necesarios para llegar a un
fin predeterminado. Esta definición es todavía insuficiente porque no permite

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diferenciarlas de las artes y las ciencias. Para eso hay que analizar las funciones y
finalidades de las tecnologías.

CUESTIONES

Menciona cuatro adelantos tecnológicos

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------

Selecciona uno de ellos y explica la importancia que tiene para la vida

----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

1.3. BIOTECNOLOGÍA

La biotecnología es la tecnología basada en la biología, especialmente usada en


agricultura, farmacia, ciencia de los alimentos, ciencias forestales y medicina. Se
desarrolla en un enfoque multidisciplinario que involucra varias disciplinas y ciencias
como biología, bioquímica, genética, virología, agronomía, ingeniería, química,
medicina y veterinaria entre otras. Tiene gran repercusión en la farmacia, la medicina,
la microbiología, la ciencia de los alimentos, la minería y la agricultura entre otros
campos. Probablemente el primero que usó este término fue el ingeniero húngaro Karl
Ereki, en 1919, quien la introdujo en su libro Biotecnología en la producción cárnica y
láctea de una gran explotación agropecuaria.

Según el Convenio sobre Diversidad Biológica de 1992, la biotecnología podría


definirse como "toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y
organismos vivos o sus derivados para la creación o modificación de productos o
procesos para usos específicos".

Aplicaciones

La biotecnología tiene aplicaciones en diversas áreas industriales como lo son la


atención de la salud, con el desarrollo de nuevos enfoques para el tratamiento de
enfermedades; la agricultura con el desarrollo de cultivos y alimentos mejorados; usos

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no alimentarios de los cultivos, como por ejemplo plásticos biodegradables, aceites
vegetales y biocombustibles ; y cuidado medioambiental a través de la
biorremediación, como el reciclaje, el tratamiento de residuos y la limpieza de sitios
contaminados por actividades industriales.

CUESTIONES

Menciona cuatro avances en la biotecnología

5. --------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------

7. ---------------------------------------------------------------------------------------------------

8. ---------------------------------------------------------------------------------------------------

Selecciona uno de ellos y explica la importancia que tiene para la vida

----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

1.4 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

A lo largo de la historia, el ser humano ha logrado mejorar su calidad de vida


gracias al desarrollo de la ciencia y tecnología. Los conocimientos ordenados,
universales, exactos y comprobables son desarrollados por la ciencia y sirven de base
para la tecnología De tal manera que una buena investigación científica es un aporte
para un buen desarrollo tecnológico.

CIENCIA TECNOLOGÍA

Del mismo modo la tecnología ayuda a mejorar las investigaciones debido a que esta
aplica los conocimientos para construir y producir instrumentos sustancias que facilitan
el estudio de los fenómenos. La ciencia tiene como propósito explicar y la tecnología
producir, el interés de la ciencia es acercarse a la verdad en cambio la tecnología
provee comodidad utilizando procedimientos sofisticados mientras la ciencia hace uso
del método científico. Si bien los resultados que logra la ciencia son los conocimientos,
los de la tecnología son los objetos o productos finales.

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TRABAJO PRÁCTICO

1. Identifica y subraya con colores las diferencias que encuentras entre la


ciencia y la tecnología

2. En el siguiente cuadro establece las diferencias y semejanzas entre la


ciencia y la tecnología

CIENCIA TECNOLOGÍA

----------------------------------------------- ------------------------------------------------
----------------------------------------------- ------------------------------------------------
----------------------------------------------- ------------------------------------------------
----------------------------------------------- ------------------------------------------------
----------------------------------------------- ------------------------------------------------
----------------------------------------------- ------------------------------------------------
---------------------------------------------- ------------------------------------------------

3. Selecciona cuatro avances científicos y tecnológicos, organiza la información y


completa en el siguiente esquema.

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FICHA DE APLICACIÓN N°: Selecciona cuatro avances científicos y tecnológicos, organiza la información y completa

NOMBRE DEL ESTUDIO Y/ ¿En qué consiste? descripción BENEFICIOS O EFECTOS EN LA SALUD /
AVANCE CIENTÍFICO Y AMBIENTE
TECNOLOGICO

1.

2.

3.

4.

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PRACTICA EXPERIMENTAL
La biotecnología y sus aplicaciones

Aprendizaje Esperado: Verifica


que los microorganismos o sus
componentes son empleados a
nivel industrial en procesos diversos
y variados.

Hipótesis: La biotecnología lleva a cabo procesos en donde participan entidades


biológicas.

Material:1 trozo de trapo blanco de algodón, detergente biológico para ropa, color
vegetal, leche en polvo, vinagre blanco, harina de trigo para pan, levadura para pan, 1
huevo cocido, 2 papeles filtro para cafetera, colador, solución desinfectante de yodo, 1
papa, 1 recipiente de vidrio, almidón para ropa, azúcar, detergente biológico para ropa,
agua, 8 frascos pequeños, tijeras, 1 gotero y 1 agitador de plástico.

PROCEDIMIENTO

1. Panificación

· Poner en un frasco de vidrio un poco de levadura para pan


· Añadir al frasco agua tibia, agitar y dejar reposar por 10 minutos
· Colocar en un plato desechable harina para pan y un poco de azúcar
· Revolver con las manos
· Agregar ? partes de la suspensión de levaduras y revolver
· Adicionar agua tibia y amasar hasta formar una masa uniforme
· Tapar la masa con un pedazo de tela de algodón
· Dejar reposar la masa en un sitio ligeramente caliente o debajo de un foco encendido
durante 30 minutos
· Observar el tamaño de la masa y si se forman agujeros

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Degradación de azúcar

· Colocar un poco de azúcar en una copa tequilera


· Agregar agua tibia y revolver hasta que sea una solución transparente
· Añadir lo que queda de la suspensión de levaduras
· Meter la copa en un baño de agua caliente
· Observar las burbujas que se forman en la copa y explica ¿Por qué?----------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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3. Desmanchado de ropa

· Cortar con las tijeras 2 trozos pequeños de la tela blanca de algodón


· Cortar en tres pedazos la papa con ayuda de la navaja
· Tallar fuertemente cada trozo en el centro de la tela con un pedazo de papa para
mancharlos
· Colocar en un recipiente de vidrio un poco de detergente biológico y agua tibia y
revolver
· Colocar uno de los pedazos de tela manchados con papa en el recipiente con
detergente y dejarlo 20 minutos
· Dejar solo el otro trozo de tela manchado con papa
· Poner un poco de almidón en una copa tequilera y añadirle agua caliente, agitar
hasta que se disuelva el almidón
· Añadir dos gotas de solución de yodo a la copa tequilera y observar el color que se
forma que va desde azul hasta azul-morado dependiendo de la cantidad de almidón,
con esto identificamos la presencia de almidón
· Poner al trozo de papa restante dos gotas de solución de almidón y ver la coloración
azul que se forma
· Sacar el trapo que está en el detergente después de transcurridos los 20 minutos
· Poner a los dos trapos en el centro unas gotas de solución de yodo y observar cual
se pone azul

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4. Degradación de la proteína de la leche

· Colocar un poco de leche en polvo en un frasco de vidrio, añadir agua y agitar hasta
que se disuelva la leche
· Dividir la solución de leche en dos frascos de vidrio
· Añadir a cada frasco unas cinco gotas de colorante vegetal y agitar hasta que la
coloración sea pareja
· Agregar a cada frasco un poco de vinagre blanco y agitar, observar la formación de
grumos
· Etiquetar uno de los frasco con leche con la palabra detergente
· Hacer en un frasco una solución de detergente y agua tibia
· Mezclar la solución del detergente con la suspensión de leche etiquetada como
detergente y dejar 10 minutos
· Observa que acontece con los grumos en los dos frascos con leche------------------------
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· Poner un papel filtro de cafetera en el colador y pasar la suspensión de leche y
vinagre sin detergente
· Recibir el líquido en un frasco de vidrio y observar el color del precipitado que me
queda en el papel y el la solución sin color que pasa por el papel
· Pasar la suspensión de la leche con detergente en otro papel filtro y recibir el líquido
en otro frasco
· Observar que ahora el color está en el líquido-----------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Degradación de la proteína de la clara de huevo

· Quitar al huevo cocido la cáscara y observar la superficie lisa


· Poner detergente y agua en un frasco de vidrio
· Meter el huevo cocido y tapar el frasco

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· Dejar el frasco en algún sitio tibio durante 7-10 días
· Sacar al huevo con ayuda de una cuchara de plástico
· Observar la superficie del huevo que ahora está perforada

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Variantes
Para el primer experimento cambiar la harina de trigo por harina de arroz o de maíz,
para el segundo experimento cambiar el azúcar por miel y poner la reacción a
diferentes temperaturas, para el tercer experimento cambiar la marca del detergente y
el tipo de detergente a uno no biológico y también cambiar la papa por plátano o
manzana, para el cuarto experimento cambiar el vinagre por limón y la leche en polvo
por leche natural y para el quinto experimento cambiar el huevo por un pedazo crudo
de carne o pollo.

Conceptos revisados

Reacción de almidón con yodo, constitución química de la papa, biomoléculas,


proteínas, enzimas, proteasas, lipasas, amilasas, reacciones biológicas, panificación,
fermentación, metabolismo, desnaturalización de proteínas, caseína de leche,
albúmina de huevo, catálisis, factores que afectan a las reacciones enzimáticas,
biotecnología.

Conclusiones de la práctica:

1.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SABIAS QUE:

· El metabolismo está constituido por reacciones químicas


· Las reacciones biológicas están aceleradas y controladas por enzimas

· Las enzimas son unas biomoléculas que pertenecen al grupo de las proteínas
· Las enzimas trabajan fuera y dentro de las células
· La biotecnología se ha empleado desde tiempos remotos y es el empleo de
organismos o sus partes

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO: “La ciencia permite los avances tecnológicos en la vida del hombre”

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE


ÁREA
Bloque Nº
El impacto de la ciencia y la tecnología

II. PROPÓSITOS:

Capacidad Fundamental
• Pensamiento creativo
• Compara las características entre la ciencia y la tecnología
Aprendizajes esperados
• Emite opinión sobre los efectos de los avances científicos y
tecnológicos

• Muestra esfuerzo en el trabajo personal y de equipo


Actitudes
• Entrega puntualmente las fichas de trabajo

III. CONTENIDO TRANSVERSAL:

• Identidad y relación de género

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:


PEDAGÓGICO

APROXIMADO
PROCESO
ETAPAS

TIEMPO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN Técnica de la entrevista: En una tarjeta anotan ideas precisas


referentes a conocimiento empírico y científico. Dan ejemplos
10
concretos sobre conocimiento empírico y científico y examinan
ENTRADA

Se presenta un organizador visual básico para ir completando con


RECOJO DE sus saberes previos.
SABERES Trabajo en equipo redacta 4 ideas precisas referente a ciencia,
15
PREVIOS tecnología : dialoga el empleo de la ciencia y tecnologías en
situaciones cotidianas

Dialogan por equipos y presentan sus acuerdos ¿Será lo mismo


CONFLICTO
ciencia que tecnología? Por qué 20
COGNITIVO
Leen, dialogan y comentan la lectura “Ciencia y tecnología”
Por equipo: construyen el concepto de ciencia y tecnología
PROCESO

Trabajo en equipo :selecciona cuatro estudios de la ciencia y la


tecnología
CONSTRUC-
Subraya para identificar las características de ciencia y tecnología 45
CION
y realiza un cuadro comparativo de ciencia y tecnología
Seleccionan información de avances de ciencia y tecnología y lo
organizan en fichas textuales y de resumen

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EVALUACIÓ Elabora un Organizador visual creativo de 4 avances científicos y
N tecnológicos precisando los efectos.
45
Exposición de equipos

REFLEXIÓN
SALIDA

DE LO Representan los efectos de los avances científicos y tecnológicos


APRENDIDO en la salud y el ambiente 15
(METACOGNI Comunican uno de los avances por equipos
CIÓN) 30

V. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Comprensión • Establece en un cuadro comparaciones entre la


de ciencia y la tecnología
Ficha de trabajo
Información
• Emite opiniones sobre los efectos de la tecnología
Juicio critico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ACTITUDES)
• Muestra esfuerzo en la realización del trabajo de
Responsabilidad equipo Ficha de
• Escucha los aportes de sus compañeros coevaluación
• Cumple con el trabajo acordado

Prof. Susana Ramírez

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FICHA DE METACOGNICIÓN

Ahora se puede avaluar con esta ficha los contenidos desarrollados en la unidad
referente a la ciencia y tecnología, nos servirá para revisar y retroalimentar el proceso
de aprendizaje.

ESCALA DE
VALORACIÓN ¿Qué sabías antes? ¿Qué se ahora? ¿Cómo lo he
aprendido?

contenidos

CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

CIENCIA

TECNOLOGÍA

BIOTECNOLOGÌA

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Bibliografía y web grafía

1. BUNGE ,Mario La Ciencia ,su método y su filosofía


1989 Buenos Aires: Siglo XX .Nueva
Imagen

2. HERNÁNDEZ, Roberto y otros. Metodología de la investigación


2005 Editores McGraw-Hill. México

3. KOGAN, Liugba. Aprender a Investigar .Fondo de


desarrollo
2005 Universidad de Lima .Perú.

4. SIERRA Restituto . Ciencias


Sociales.Epistemología,Lógica y
2005 Metodología. Madrid: Paraninfo

5. MENDOZA, Grecia Y Otros. Metodología del trabajo


Universitario
UNMS. Perú

6. SIERRA Restituto . Ciencias


Sociales.Epistemología,Lógica y
1984 Metodología. Madrid: Paraninfo.

7. SALAS, Edwin. Una Introducción a la Investigación


Científica.
2000 Perú

8. TAMAYO. Mario. El Proceso de la Investigación


Científica
2004

9 http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

10 . http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

11 . http://www.cienciaredcreativa.org/trabajos.

12 . http://www.oei.es/salactsi/ctsdocae.htm

13 .

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UNIDAD II

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Examina y aplica la metodología científica con sentido crítico y creativo

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MÓDULO 2: LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA

El conocimiento se vuelve científico cuando se aplica el método científico.

¿Qué es el método?
Se debe recordar que etimológicamente “método” esta formado por dos raíces
griegas: meta= fn; ódos = camino; o sea, camino para alcanzar un fin .Este significado
puede interpretarse también como la vía para llegar a una meta

2.1 Conceptos de método científico

Mario Bunge (1969) escribe: "El método científico es la estrategia de la investigación


para buscar leyes."

Kerlinger (1981) describe el método científico como: "La manera sistemática en que se
aplica el pensamiento al investigar, y es de índole reflexiva".

Según De la Torre (199l), debemos considerar el método como "un proceso lógico,
surgido del raciocinio de la inducción".

En opinión de Lasty Balseiro (199l), el método general de la ciencia "es un


procedimiento que se aplica al cielo entero de la investigación en el marco de cada
problema de conocimiento

TAMAYO (2004:28) Afirma que el método científico es un conjunto de procedimientos


por los cuales se plantean los problemas científicos y se pone a prueba las hipótesis y
los instrumentos de trabajo investigativo”

Conocimiento Método
Científico Científico

El método científico no es más que la aplicación ordenada de un conjunto de


procedimiento.

1. Observación y 3. Diseño de
planteamiento de 2. Hipótesis experimentos
problemas

4.
Método EXPERIMENTACIÓN
8. Comunicación Científico Y TOMA DE DATOS

6. conclusión
7. Informe y teoría 5. Análisis

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2.2. Fases de la Metodología científica

1. Observación y planteamiento de problemas

La observación es la base de todo trabajo científico; si se hace mal, todo lo que


se realice a continuación no tendrá valor. La observación no es solo mirar, sino mirar
para algo. Observamos para entender lo que ocurre.

Para estas observaciones utilizamos nuestros sentidos, aunque con frecuencia nos
ayudamos de aparatos de medida o de observación.

Otras veces no es posible observar las cosa directamente, auque con frecuencia nos
ayudamos de aparatos de medida o de observación.

Otras veces no es posible observar las cosa directamente, pero si las consecuencias
qué producen.

Es fundamental que las observaciones puedan ser repetidas y comprobadas por otras
personas.

Una vez hechas las observaciones hay que plantearse un problema. ¿Qué
observamos? ¿Cómo ocurre? ¿Por qué ocurre?.

Pero, ¡cuidado! No todas las preguntas tienen el mismo valor; para que sean
científicas deben ser adecuadas y comprobables, aunque a priori esto sea muy difícil
de saber.

2. Formulación de hipótesis

Con la hipótesis intentamos dar respuestas a lo qué nos preguntamos.

Los planteamientos de hipótesis son fundamentales en el conocimiento científico. Las


personas de ciencia dan una o varias respuestas posibles a los problemas planteados
mediante hipótesis.

Como dice TAMAYO (2004:31)”Una hipótesis es una proposición que puede ser
puesta a prueba para determinar su validez”.

3. Diseño de experimentos

Para poder probar nuestras hipótesis sobre un fenómeno de la naturaleza


tenemos que experimentar; antes hay que decir que experimentos se hacen y como se
hacen. No existen reglas para diseñar experimentos. Es una de las partes mas
complicadas del método científico, y además, esta limitada por los avances
tecnológicos. El diseño del experimento debe se detallado y en el debemos tener bajo
control todas las variables, excepto la que vamos a medir.

Uno de los aspectos a tener encuenta a la hora de diseñar un experimento es


que pueda ser repetido por otro científico o grupo de científicos que deben obtener los
mismos resultados.

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4. Realización de experimentos y toma de datos

En esta etapa debemos seguir los pasos diseñados anteriormente.

Mientras realizaos los experimentos tenemos que anotar todo lo que vemos, lo
que ocurre, las sustancias y el material que utilizamos, las sustancias que
obtenemos, las propiedades de los reactivos y de los productos, las
condiciones de trabajo, etc.

Para ello utilizaremos una libreta o cuaderno de trabajo. Es imprescindible no


alterar nunca los datos obtenidos, aunque vayan en contra de nuestra
hipótesis: el trabajo científico tiene que llevarse con absoluto rigor.

5. Análisis de resultados.

Una vez conseguidos los datos, debemos analizarlos para obtener los
resultados. Para dicho análisis es preciso utiliza tablas de datos,
representaciones graficas o ecuaciones matemáticas. Hay que recordar que las
ciencias experimentales se rigen por leyes naturales, y estas son casi siempre
sencillas y exactas.

Si algún resultado es anómalo, no hay que prescindir de el, sino que debemos
repasar en nuestro cuaderno de laboratorio el trabajo desarrollado, buscando el
error o errores cometidos en dicha medida, y posteriormente, volver a realizar
el experimento de forma correcta.

6. Conclusión y formulación de teorías

Una vez analizados los resultados, debemos llegar a una conclusión.


Pueden ocurrir dos cosas:

¾ Que los resultados no confirmen nuestra hipótesis, por lo que tendremos que
revisar nuestros experimentos, diseñar otro nuevos, incluso, desechar la
hipótesis formulada inicialmente.

¾ Que los resultados confirmen nuestras hipótesis, por lo que podemos formular
una teoría.

Muchas veces se han dado por validas teorías que luego se han demostrado
falsas. Pero aunque pueda parecer lo contrario, no es un tiempo perdido, sino
que han servido de base o punto de partida para nuevas investigaciones que
nos lleven a la teoría correcta.

Con frecuencia es conveniente valerse de modelos en el trabajo científico,


materializando de manera sensible las hipótesis y las teorías.

7. Elaboración de un informe.

Todo el trabajo de la investigación debe plasmarse en algo material: es lo que


se denomina informe científico. El informe debe contar todo lo que se ha
necesitado y todo lo que ha ocurrido durante las investigaciones.

El informe debe ser claro y preciso, ya que gracias a él otros científicos


pueden repetir nuestros experimentos y obtener los mismos resultados.

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8. Comunicación

El progreso de las personas se debe a su capacidad de comunicarse, lo que


les permite transmitir sus conocimientos. Desde el punto de vista de la ciencia,
ningún descubrimiento es tal hasta que toda la comunicación científica lo
reconoce y de la validez.

Todos los avances son comunicados por medio de artículos en revistas


especializadas, congresos, ponencias.

Casi siempre los trabajadores de un grupo de científicos se basan en


investigaciones ya hechas con anterioridad, por que generalmente no se parte
de cero.
Así, pues, todos los informes científicos deben utilizar el lenguaje propio de la
ciencia, empleando su vocabulario, términos y expresiones comunes para todo
el mundo científico.

TRABAJO PRÁCTICO

1. Describe cada una de las fases de la metodología científica

OBSERVACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

HIPÓTESIS

FASES DEL MÉTODO


CIENTÍFICO

GENERALIZACIÓN

ANALISIS Y EXPERIMENTACIÓN
CONCLUSIONES

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3. ¿Cómo se llega a formular una teoría?

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3. ¿Por qué es importante la metodología científica en la enseñanza de las ciencias;


CTA?

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Práctica Experimental

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA CON MATERIALES


CASEROS

Aprendizaje Esperado:
Aplica las fases de la
metodología científica y
comunica sus resultados del
experimento mediante graficas.

I. Identificación del problema:

¿Cómo afectará la temperatura del líquido, la velocidad de disolución de la


pastilla de Alka-Seltzer?

II. Formulación de la Hipótesis y Predicción


Hipótesis: Formule una hipótesis para verificar el efecto de la temperatura en la
velocidad de disolución de la Alka-Seltzer. ¿Cuál será su predicción y porqué?

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------------------------------------------------------------------------------------------------
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Lic. Susana Ramirez Castillo 23


III. Experimento

A. Observación del Fenómeno

Eche una pastilla de Alka-Seltzer en 100 ml de agua en un vaso de precipitado de


150 ml. Anote todas sus observaciones hasta que la pastilla se disuelva
completamente.

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B. Diseño Experimental

Materiales

ƒ Vasos de precipitado de 150 ml


ƒ Termómetros
ƒ Planchas eléctricas
ƒ Agua destilada
ƒ Pastillas de Alka-Seltzer
ƒ Probetas de 100 ml

C. Materiales para diseñar y conducir un experimento para comprobar su hipótesis.

a) Describa el montaje del experimento.


b) Determine la temperatura testigo ("Control") y las temperaturas experimentales
(frías y calientes). Procura ser cuantitativo.
c) Explica el protocolo para medir el tiempo en que se tarda la pastilla en
disolverse completamente.
d) Establece las variables que debes controlar para minimizar su efecto.

D. Procedimiento
1. Lleva X cantidad de mililitros de solución a la temperatura deseada en
un "beaker" de 150 ml.
2. Echa una pastilla de Alka-Seltzer y mide el tiempo que se tarda en
disolverse (segundos) totalmente.
3. Anota todas tus observaciones y regístralas en una tabla..
4. Repite el procedimiento a otra temperatura; con las soluciones salinas y
de glucosa.

Lic. Susana Ramirez Castillo 24


5. Grafica los resultados de todos los grupos en Tiempo de Disolución vs.
Temperatura.

E. Analiza y comunica resultados

1. ¿Con qué variables independientes se trabajaron en el experimento?


2. ¿Qué variables se necesitaron controlar para minimizar su efecto?
3. ¿Cuál fue la temperatura testigo y las temperaturas experimentales?
¿En qué te ayuda a dividir el problema de esa manera?
4. ¿Qué otra hipótesis podemos sugerir del análisis gráfico de los
resultados? Después de X temperatura el tiempo de disolución se
mantiene constante. Explicar a base de la teoría de colisión de las
partículas

Lic. Susana Ramirez Castillo 25


SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO: “”La ciencia utiliza la metodología científica para investigar”

Bloque Nº Componentes químicos de la vida

II. PROPÓSITOS:

• Pensamiento creativo
Capacidad Fundamental

• Utiliza las fases de la metodología científica en la práctica de


Aprendizajes esperados laboratorio

Actitudes • Muestra esfuerzo en el trabajo de equipo

III. CONTENIDO TRANSVERSAL:

• Identidad y relación de género

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:


ETAPAS

TIEMPO
APROX
PROCESO PEDAGÓGICO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se va colocando en la pizarra sobres de diversos productos de


limpieza Observan y tratan de hacer deducciones sobre el papel
ENTRADA

MOTIVACIÓN 10
que cumplen

RECOJO DE Dialogan sobre el proceso del lavado ¿Cómo actúa el detergente


SABERES PREVIOS en el lavado? 10

Predicen y discuten por equipos


CONFLICTO Se reparten tarjetas por grupos y ordenan las tarjetas de las fases
5
COGNITIVO de la metodología científica

Lectura y comentario del texto “La metodología científica “


Completan el esquema propuesto señalando las características de
la metodología científica
Practica de laboratorio organizado por equipos en las mesas
PROCESO

20

• Registran observaciones de la acción del detergente en


tres muestras
CONSTRUCCIÓN
• Plantean y formula hipótesis de la experiencia
• Discusión ;sobre los cambios producidos, compara sus
respuestas 45
• Indagan información bibliografica para concluir el informe.

Para comprobar el principio tecnológico desarrollan la guía


monitoreado por el docente

Lic. Susana Ramirez Castillo 26


Representa con creatividad y sustenta el principio científico
SALIDA EVALUACIÓN tecnológico del lavado 25

REFLEXIÓN DE LO Comunicando resultados, conclusiones de la experimentación.


APRENDIDO Resuelven preguntas complementarias sobre la acción de los 20
(METACOGNICIÓN) detergentes en el lavado

V. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Comprensión • Identifica las características de las fases de la
de metodología científica en un esquema
Ficha de trabajo
Información incompleto
Indagación y • Utiliza las fases de la metodología científica
experimentación en la práctica de laboratorio Guía de practica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ACTITUDES)
• Muestra esfuerzo en la realización del
Responsabilidad trabajo de equipo Ficha de
• Escucha los aportes de sus compañeros coevaluación
• Cumple con el trabajo acordado

FICHA DE COEVALUACIÓN-LABORATORIO

TEMA: ------------------------------------------------------------------------------------------

GRUPO: ----------------------------------------------------------------------------------------

ALUMNOS

INDICADORES

APORTA IDEAS
COHERENTES AL
RESOLVER LA GUIA
DE LAB
UTILIZA
ADECUADAMENTE
LOS MATERIALES Y/ O
SUSTANCIAS
ESCUCHA LOS
APORTES DE SUS
COMPAÑEROS

ENTREGA LA GUÍA O
PRACTICA CON
ORDEN

Lic. Susana Ramirez Castillo 27


PARTICIPA EN EL
ORDEN E HIGIENE
DEL LAB.
VALORACIÓN LITERAL

SIEMPRE = AD
CASI SIEMPRE = A
A VECES =B
NUNCA

FICHA DE METACOGNICIÓN
Ahora se puede avaluar con esta ficha los contenidos desarrollados en la unidad
referente a las fases de la metodología científica, lo que permitirá retroalimentar el
proceso de aprendizaje.

ESCALA DE
VALORACIÓN ¿Qué sabías antes? ¿Qué se ahora? ¿Cómo lo he
aprendido?

contenidos

Observación

Planteamiento del
problema

Hipótesis

Experimentación

Análisis de los
resultados

Generalización

Lic. Susana Ramirez Castillo 28


REFERENCIAS BIBIOGRAFICA

9. BUNGE ,Mario La Ciencia ,su método y su filosofía


1989 Buenos Aires: Siglo XX .Nueva
Imagen

10. HERNÁNDEZ, Roberto y otros. Metodología de la investigación


2005 Editores McGraw-Hill. México

11. KOGAN, Liugba. Aprender a Investigar .Fondo de


desarrollo
2005 Universidad de Lima .Perú.

12. SIERRA Restituto . Ciencias


Sociales.Epistemología,Lógica y
2005 Metodología. Madrid: Paraninfo

13. MENDOZA, Grecia Y Otros. Metodología del trabajo


Universitario
UNMS. Perú

14. SIERRA Restituto . Ciencias


Sociales.Epistemología,Lógica y
1984 Metodología. Madrid: Paraninfo.

15. SALAS, Edwin. Una Introducción a la Investigación


Científica.
2000 Perú

16. TAMAYO. Mario. El Proceso de la Investigación


Científica
2004

14 . http://www.cienciaredcreativa.org/trabajos.

15 . http://www.oei.es/salactsi/ctsdocae.htm

Lic. Susana Ramirez Castillo 29


UNIDAD III.

APRENDIZAJES ESPERADOS

¾ Explica la importancia de la investigación formulando un proyecto de investigación


en el área de CTA

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Lic. Susana Ramirez Castillo 30


3.1. Qué es un proyecto?

Un proyecto es una propuesta organizada y sistematizada para realizar una actividad


que debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean objetivos y
plazos.

La formulación, ejecución y evaluación de un proyecto tiene mayor significado cuando


se trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de acción desde
la definición de la situación problemática a enfrentar, la determinación de los objetivos,
los resultados que se esperan alcanzar, la metodología que se va a desarrollar, los
indicadores y los instrumentos de evaluación.

3.2. La investigación

“La investigación es una indagación, una búsqueda de nuevo conocimiento y de nueva


comprensión. Por tanto ha de ser curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se ha de
tener espíritu de aventura. Esto implica un reconocimiento que el conocimiento que se
posee es imperfecto e incompleto”

¿Que dificultades cree UD. que tenemos los maestros para investigar? Nombre por lo
menos tres:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

Otros conceptos de investigación

Según Kerlinger: "La investigación científica es sistemática, controlada, empírica y


crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las relaciones supuestas entre fenómenos
naturales[ ... ]: sistemática y controlada para tener confianza crítica en los resultados[
... ]; empírica, al depositar su confianza en una prueba ajena a él".

Afirma Rojas Soriano: "La investigación es una búsqueda de conocimientos


ordenada, coherente, de reflexión analítica y confrontación continua de los datos
empíricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenómenos de la
naturaleza".

El mismo autor explica: "Para descubrir las relaciones e interconexiones básicas a


que están sujetos los procesos y los objetos, es necesario el pensamiento abstracto,
cuyo producto (conceptos, hipótesis, leyes, teorías) debe ser sancionado por la
experiencia y la realidad concreta..."

Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensión de la realidad


objetiva, a fin de dominarla. Sólo al captar la esencia de las cosas, al confrontarla con
la realidad, se cumple la labor del investigador. La consecuencia de tal proceso
incrementará los conocimientos científicos.

CUESTIONES

Lic. Susana Ramirez Castillo 31


1. Construye el concepto de investigación.

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2. ¿Por qué y para qué investigamos?


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3. ¿Para qué se realizan un proyecto de investigación?


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3.3. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Encontraras varias propuestas para aplicar la investigación para el aprendizaje de las


ciencias.Todo proyecto de investigación, independientemente del enfoque
metodológico que se elija para desarrollarlo, debe tener cinco elementos básicos:

· Un tema.
· Unas preguntas que guían al investigador en sus propósitos.
· Unos objetivos concretos que se pretenden alcanzar.
· Un plan de acciones secuenciadas a seguir, que permitan ir construyendo a lo largo
de la investigación las respuestas a las preguntas que están guiando dicho proceso.
· Unas evidencias. Todo investigador concluye su proceso llegando a unas evidencias
que le permiten demostrar las conclusiones a las que ha llegado.

1. Organiza equipos de 5 ó 6 alumnos, quienes plantean una lista de temas de


acuerdo a los intereses , necesidades o problemas que afectan nuestro ambiente
y /o nuestra salud

Lic. Susana Ramirez Castillo 32


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2. Seleccionan tres problemas relevantes o de interés, previa discusión en el
equipo y anotan por consenso

• -------------------------------------------------------------------------------------------------
• -------------------------------------------------------------------------------------------------
• -------------------------------------------------------------------------------------------------

Se presenta el siguiente esquema y se dialoga con los estudiantes llegando a la


interpretación del siguiente esquema para examinar los problemas, necesidades
e intereses con acuerdo del equipo

REALIDAD MUNDIAL

REALIDAD DEL REALIDAD DE LA


PAÍS COMUNIDAD

INTERESES PROBLEMAS Y
NECESIDADES

Tecnología de Ciencias Enfermedades; Conservación de


Ambientales; ecosistemas
los alimentos suelo, agua, aire parasitología

Aporte nutritivo Manejo de residuos Desnutrición


Ahorro de
y desechos
energía
de la quinua,

Lic. Susana Ramirez Castillo 33


3. EL PROBLEMA PRIORIZADO

El problema priorizado debe estar descrito de tal manera que refleje una
carencia o una necesidad, que puede estar planteado o no en forma de
pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente y factible de solucionar.
Deberá formularse, de manera concreta y precisa, indicando los factores que
lo originaron.

Sierra Bravo (1985)considera que el proceso de investigación comienza cuando


se logra determinar el problema. Para lograr esto se tiene que precisar el campo o
tema de estudio, por un lado, y, por otro, indicar qué se pretende lograr con ello.

4. Ahora selecciona y escribe uno de los problemas, dando razones de su


importancia.
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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5. Escribe todo lo que sabes del tema, con la participación de tus compañeros
(adjuntar en una hoja).
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6. Formula 5 preguntas interesantes del problema y jerarquiza (adjuntar en una


hoja)

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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

7. Buscan, seleccionan información científica acerca del problema, priorizado por el


equipo de trabajo

7.1 .Se realiza el análisis de causas y efectos del problema de investigación, lo


presentan en un esquema que puede adecuarse según sea la necesidad.

Por ejemplo:

Lic. Susana Ramirez Castillo 34


ÁRBOL DE PROBLEMA

EFECTOS

CAUSAS

8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Explique claramente, y en términos concretos, el problema objeto del presente proyecto.


Se debe establecer la relación entre el problema y el marco referencial que sustenta el
proyecto.La formulación de preguntas ayuda y orienta el planteamiento del problema.

Por ejemplo:

• Cómo podemos obtener un vinagre natural de la manzana?


• ¿Por qué el vinagre de manzana es un depurativo natural de
toxinas?

Lic. Susana Ramirez Castillo 35


9. TÍTULO DEL PROYECTO

Será breve, claro y preciso. El título debe resumir en forma clara y concreta las
intenciones y la naturaleza del proyecto de investigación e innovación que se desea
ejecutar y que dará respuesta al problema priorizado.

Ejm: “El VINAGRE DE MANZANA UN DEPURATIVO NATURAL DE TÓXINAS”

10. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?)

Se describirán las razones por las cuales plantean el proyecto de


investigación y con qué finalidad. También se deben señalar las experiencias previas
llevadas a cabo en la búsqueda de soluciones al problema -si las hubiera- así como la
importancia de la realización del proyecto y los beneficios que obtendría la comunidad
educativa.

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11. Objetivo de la investigación (¿qué se desea lograr?)

Deberán ser claros, precisos y factibles de lograr, medir y verificar su ocurrencia. Los
objetivos específicos deben desagregarse del(los) objetivo(s) general(es). Se refieren
a las razones por las que realiza la investigación

Ejm:
• Difundir la obtención del vinagre de manzana en la comunidad
Educativa
• Analizar las propiedades benéficas del vinagre de manzana para
mantener un vida saludable

12. MARCO TEÓRICO

El marco teórico está constituido por los fundamentos teóricos que sirven de
sustento al proyecto de investigación que el equipo ha elegido. Debe estar en función
a la naturaleza. Es importante recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado
sobre bases teóricas, pero sí se debe tener terminología básica que responda a las
intenciones del proyecto

13. HIPÓTESIS.

Las hipótesis son suposiciones conjetúrales, en transición hacia su confirmación.


Se desprenden del análisis teórico para plantear supuestos con alto grado de
certeza.

Lic. Susana Ramirez Castillo 36


Engels dice: "hipótesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales, por
cuanto son pensamientos..."

Algunos autores conciben la hipótesis como una proposición que puede ser puesta
a prueba para determinar su validez.

"La hipótesis es una afirmación tentativa, más que definitiva. Debe ser
formulada de tal manera que pueda ser potencialmente aceptada o rechazada
por medio de los hallazgos. La teoría sirve de base a la hipótesis y a su vez es
modificada por ésta. La hipótesis requiere de la investigación, para la
comprobación de los postulados que contiene". Podemos definir a la hipótesis,
como la pregunta que reúne ciertas características e intenta dar respuesta
a algo, sobre el modo particular en que se relacionan dos o más variables.

Requisitos para elaborar una hipótesis

1. Construirla con base en la realidad que se pretende explicar.


2. Fundamentarla en la teoría referente al hecho que se pretende explicar.
3. Establecer relaciones entre variables.
4. Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.
5. Dar la mejor respuesta al problema de investigación, con un alto grado de
probabilidad.

Ejm: El vinagre de manzana es un depurativo natural de tóxicas que favorece


la salud

14. METODOLOGIA EN LA INVESTIGACIÒN

Permite precisar los procedimientos, técnicas e instrumentos que utilizará para


demostrar la hipótesis y alcanzar los objetivos específicos establecidos para el
proyecto.

• PRUEBA DE HIPÓTESIS

El propósito central de la investigación lo constituye la prueba de hipótesis. Se


pretende comprobar si los hechos observados concuerdan con las hipótesis
planteadas. En general, comprende dos pasos, que son:

•Selección de la técnica.
•Recolección de la información.
• Diseño Experimental

a) SELECCIÓN DE LA TÉCNICA

Para comprobar o refutar las hipótesis es necesario elegir por lo menos dos
técnicas de investigación, y diferentes tipos de observación de fenómenos.

En ciencias naturales se puede aplicar la técnica bibliográfica, la de campo o la


experimental. Es importante hacer las siguientes consideraciones:

• La técnica será acorde al tipo de hipótesis que se desea comprobar.

Lic. Susana Ramirez Castillo 37


• Diseñar los instrumentos según la técnica elegida.
• Probar los instrumentos.
• Determinar la muestra.

b) RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La manera más formal de proceder a la búsqueda de información es seguir los


lineamientos del método científico. La estadística resulta de gran utilidad en el manejo
de información. El proceso consiste en:

• Recoger la información.
• Tabularla.
• Presentarla.
• Analizarla.

El aspecto medular del manejo de información es la recolección, ya que el


procesamiento de datos depende de la confiabilidad que aquélla pueda tener.

Métodos de recolección de datos

• Encuestas: La información se recoge por muestras, más no ala población total.


• Registros: La información es continua. Se recoge a medida que se va
produciendo.
• Diseño Experimental

c) Diseño y realización del experimento

Para poder probar nuestras hipótesis sobre un fenómeno de la naturaleza


tenemos que experimentar; antes hay que decir que experimentos se hacen y como se
hacen. No existen reglas para diseñar experimentos. Es una de las partes mas
complicadas del método científico, y además, esta limitada por los avances
tecnológicos. El diseño del experimento debe ser detallado y en el debemos tener
bajo control todas las variables, excepto la que vamos a medir.

Uno de los aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar un experimento es


que pueda ser repetido por otro científico o grupo de científicos que deben obtener los
mismos resultados.

Realización de experimentos y toma de datos

En esta etapa debemos seguir los pasos diseñados anteriormente.

Mientras realizaos los experimentos tenemos que anotar todo lo que vemos, lo
que ocurre, las sustancias y el material que utilizamos, las sustancias que
obtenemos, las propiedades de los reactivos y de los productos, las
condiciones de trabajo, etc.

Para ello utilizaremos una libreta o cuaderno de trabajo. Es imprescindible no


alterar nunca los datos obtenidos, aunque vayan en contra de nuestra
hipótesis: el trabajo científico tiene que llevarse con absoluto rigor.

Lic. Susana Ramirez Castillo 38


15. RECURSOS Y PRESUPUESTO

16. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN -


• Procesamiento de datos (ecuación y gráficos)
• Análisis de datos (interpretación) Confrontación de hipótesis

17. RESUMEN DEL PROYECTO

Formule una breve descripción del proyecto. (Máximo, 25 renglones)

18. CONCLUSIONES

19. BIBLIOGRAFÍA

ORIENTACIONES PARA LA INVETIGACIÓN


Podemos tener presente las siguientes pautas:

PREGUNTAS ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

¿QUE? Problema. Objetivo ,hipótesis

¿Por qué? Importancia ,fundamentación teórica

¿Para qué? Justificación, contribución ,beneficios

Cómo Metodología Técnicas, procedimiento

¿Cuándo? Tiempo ,cronograma de tareas

¿Dónde? Cobertura, universo, contexto

¿Con qué? Recursos humanos y económicos

Lic. Susana Ramirez Castillo 39


3.5. Evaluación

FICHA DE COEVALUACIÓN DEL TRABAJO DE EQUIPO

Indicadores Aporta ideas, Muestra Cumple Muestra Total


opiniones empeño en /termina orden y
coherentes el trabajo con el limpieza
trabajo
(1-6p) (1-4p) acordado (1- 6p)
Nombres (1-4p)

Lic. Susana Ramirez Castillo 40


FICHA DE METACOGNICIÓN

Ahora se puede avaluar con esta ficha los contenidos desarrollados en la unidad
referente a las fases de la metodología científica, lo que permitirá retroalimentar el
proceso de aprendizaje.

ESCALA DE
VALORACIÓN ¿Qué sabías antes? ¿Qué se ahora? ¿Cómo lo he
aprendido?
contenidos

Planteamiento del
problema

Hipótesis

Marco Teórico

Experimentación

Análisis de los
resultados

Generalización

Lic. Susana Ramirez Castillo 41


UNIDAD IV

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de esta unidad,

• Discrimina las teorías que explican la evolución biológica


• Analiza la teoría del origen de la vida

Lic. Susana Ramirez Castillo 42


MÓDULO IV: Evolución Biológica

4.1 Evolución

PREGUNTÉMONOS A CONTINACIÓN ¿Crees que hubo evolución?


¿Por qué?

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Evolución biológica
La evolución biológica es el proceso continuo de transformación
de las especies a través de cambios producidos en sucesivas
generaciones, y que se ve reflejado en el cambio de las frecuencias
alélicas de una población.

En el contexto de las Ciencias de la vida, la evolución es un cambio


en el perfil genético de una población de individuos, que puede llevar
a la aparición de nuevas especies, a la adaptación a distintos
ambientes o a la aparición de novedades evolutivas.

La teoría de la evolución es el modelo científico que describe la


Charles Darwin, padre de
transformación evolutiva y explica sus causas. la teoría de la evolución
por selección natural.

EL PENSAMIENTO EVOLUCIONISTA

Lamarck es el primero en formular explícitamente una teoría de la evolución, pero no


fue hasta la publicación del El Origen de las Especies de Charles Darwin cuando el
hecho de la evolución comenzó a ser ampliamente aceptado. Una carta de Alfred
Russel Wallace, en la cual revelaba su propio descubrimiento de la selección natural,
impulsó a Darwin a publicar su trabajo en evolución. Por lo tanto, a veces se comparte
el crédito con Wallace por la teoría de la evolución (a veces llamada Teoría de Darwin-
Wallace).

A pesar de que la teoría de Darwin pudo sacudir profundamente la opinión científica


con respecto al desarrollo de la vida (e incluso resultando en una pequeña revolución
social), no pudo explicar la fuente de variación existente entre las especies, y la
propuesta de Darwin de la existencia de un mecanismo hereditario (pangénesis) no
satisfizo a la mayoría de los biólogos. No fue recién hasta fines del siglo XIX y
comienzos del XX, que estos mecanismos pudieron establecerse.

Cuando se "redescubrió" alrededor del 1900 el trabajo de Gregor Mendel sobre la


naturaleza de la herencia que databa de fines del siglo XIX, se estableció una
discusión entre los Mendelianos (Charles Benedict Davenport) y los biométricos Walter
Frank Raphael Weldon y Karl Pearson), quienes insistían en que la mayoría de los
caminos importantes para la evolución debían mostrar una variación continua que no
era explicable a través del análisis mendeliano. Finalmente, los dos modelos fueron

Lic. Susana Ramirez Castillo 43


conciliados y fusionados, principalmente a través del trabajo del biólogo y estadístico
R.A. Fisher. Este enfoque combinado, que empleaba un modelo estadístico riguroso a
las teorías de Mendel de la herencia vía genes, se dio a conocer en los años 1930 y
1940 y se conoce como la teoría sintética de la evolución

En 1953, Francis Crick y James Watson publicaron su famoso trabajo sobre la


estructura del ADN, basado en la investigación de Rosalind Franklin y Maurice Wilkins.
Estos desarrollos iniciaron la era de la biología molecular y transformaron el
entendimiento de la evolución en un proceso molecular: la mutación de
segmentos de ADN .

Actualmente, la teoría de la evolución combina las propuestas de Darwin y Wallace


con las leyes de Mendel y otros avances genéticos posteriores; por eso es llamada
Síntesis Moderna o Teoría Sintética.

4.2 TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN

4.2.1. Teoría de Lamarck

Jean Baptiste de Monet, caballero de Lamarck, fue un científico del siglo XIX que
elaboró una teoría evolutiva: el lamarckismo o teoría de los caracteres adquiridos.
La expuso en su Filosofía zoológica, publicada en 1809.
Podemos resumir la concepción de Lamarck en los siguientes puntos:

La influencia del medio. Los cambios medioambientales provocan nuevas


necesidades en los organismos.
Ley del uso y del desuso. Para adaptarse al medio modificado, los organismos
deben modificar el grado de uso de sus órganos. Un uso continuado de un órgano
produce su crecimiento (de aquí la frase "la función crea el órgano"). Un desuso
prolongado provoca su disminución.
Ley de los caracteres adquiridos. Las modificaciones creadas por los distintos
grados de utilización de los órganos se transmiten hereditariamente. Esto significa que
a la larga los órganos muy utilizados se desarrollarán mucho, mientras que los que no
se utilicen tenderán a desaparecer.
En resumen, según Lamarck la evolución se explica por acumulación de caracteres
adquiridos en el curso de varias generaciones.

4.2.2 La Teoría de Darwin

Carlos Roberto Darwin es el padre de la actual teoría de la evolución. Su teoría,


expuesta en El origen de las especies (1859), se apoya en los siguientes principios:
Existen pequeñas variaciones entre organismos que se transmiten por herencia.
Los organismos deben competir entre sí por la existencia. En la naturaleza nacen más
individuos de los que pueden sobrevivir.

La selección natural: las variaciones que se adapten mejor al medio son las que
sobrevivirán y tendrán por tanto más éxito reproductivo; las que no sean ventajosas
acabarán siendo eliminadas.

Según Darwin, la evolución biológica es gradual y se explica por acumulación selectiva


de variaciones favorables a lo largo de muchísimas generaciones.

Lic. Susana Ramirez Castillo 44


La teoría darwinista considera como motor de la evolución la adaptación al medio
ambiente derivado del efecto combinado de la selección natural y de las mutaciones
aleatorias.

4.2.3 La Teoría Sintética

La teoría sintética (también denominada neodarwinismo) consiste fundamentalmente


en un enriquecimiento del darwinismo debido a los nuevos descubrimientos de la
genética. Los principales fundadores de esta teoría fueron Dobzhanzky, Mayr y
Simpson.

Según la teoría sintética, los mecanismos de la evolución son los siguientes:

La selección natural, igual que en la teoría de Darwin.


Las mutaciones o cambios aleatorios en la estructura genética de los organismos.
La deriva genética o proceso aleatorio por el cual a lo largo de varias generaciones se
modifica la estructura genética de las poblaciones.
El flujo genético o proceso por el cual las poblaciones se vuelven genéticamente
homogéneas.'
La teoría sintética es la teoría mayoritariamente aceptada por la comunidad científica.
No obstante, existen teorías alternativas, como la teoría del equilibrio puntuado de
Stephen J. Gould (teoría que concibe la evolución a saltos y no como un proceso
gradual) o el neutralismo de Kimura (según el cual las variaciones son neutras desde
el punto de vista de su valor adaptativo).

4.3 .Evidencias de la evolución

Son el l conjunto de pruebas que los científicos han reunido para demostrar que la
evolución de la materia viva es un proceso que le es característico. Estas pruebas se
han agrupado en las siguientes categorías:

• Paleontológicas: son las evidencias que se derivan de los descubrimientos de


los restos fósiles dejados por las especies que habitaron la tierra en otras eras
geológicas. Cuanto más remota es una especie fósil, más diferente es de las
especies actuales.

• Anatómicas: al realizar un estudio comparativo de los órganos de los distintos


seres vivos, se han encontrado semejanzas en su constitución que nos señalan
el parentesco que existe entre las especies. Estas evidencias nos permiten
clasificar a los órganos en:

o Órganos homólogos, si tienen un mismo origen embrionario y evolutivo,
pero con funciones distintas
o Órganos análogos, si tienen un origen embrionario y evolutivo distinto
pero que realizan la misma función.
o Órganos vestigiales, que están reducidos y no tienen función aparente,
pero que muestran claramente que derivan de órganos funcionales
presentes en otras especies (como los huesos rudimentarios de las
patas posteriores presentes en algunas serpientes)

• Embriológicas: son los estudios comparativos de las etapas embrionarias de


distintas clases animales. Se ha encontrado que en las primeras de estas
etapas del desarrollo, muchos organismos muestran características comunes

Lic. Susana Ramirez Castillo 45


que apuntan hacia la existencia de un patrón de desarrollo compartido entre
ellas, que a su vez, demuestran la existencia de un antepasado común. El
sorprendente hecho de que los embriones tempranos de mamíferos posean
hendiduras branquiales que luego desaparecen demuestra que estamos
lejanamente emparentados con los peces.

• Bioquímicas: son estudios comparados de las proteínas y ácidos nucleicos


que forman parte de diferentes seres vivos, comprobándose que dichas
biomoléculas son muy semejantes entre algunas especies, lo que apunta a su
origen común y que, por el contrario, conforme la distancia evolutiva se hace
mayor, las semejanzas desaparecen gradualmente.

• Biogeográficas: el estudio de las áreas de distribución de las especies


muestra que cuanto más alejadas y/o aisladas están dos áreas geográficas,
más diferentes son las especies que las pueblan, aunque ambas áreas tengan
unas condiciones ecológicas similares (como el ártico y la antártida, o la región
mediterránea y California).

4.4 El ORIGEN DE LA VIDA

La opinión más extendida en el ámbito científico establece la teoría de que la vida


evolucionó de la materia inerte en algún momento entre hace 4.400 millones de años,
cuando se dieron las condiciones para que el vapor de agua pudiera condensarse por
primera vez y 2.700 millones de años, cuando la proporción entre los isótopos
estables de carbono (12C y 13C), de hierro (56Fe, 57Fe y 58Fe) y de azufre (32S, 33S, 34S y
36
S) inducen a pensar en un origen biogénico de los minerales y sedimentos que se
produjeron en esa época y los biomarcadores moleculares indican que ya existía la
fotosíntesis Además entrarían aquí ideas e hipótesis sobre un posible origen
extraplanetario o extraterrestre de la vida (panspermia), que habría sucedido durante
los últimos 13.700 millones de años de evolución del Universo conocido tras el Big
Bang.

En su obra El origen de la vida en la Tierra, Oparin exponía una teoría quimiosintética


en la que una "sopa primitiva" de moléculas orgánicas se pudo haber generado en una
atmósfera sin oxígeno a través de la acción de la luz solar. Éstas se combinarían de
una forma cada vez más compleja hasta quedar disueltas en una gotita de
coacervado. Estas gotitas crecerían por fusión con otras y se reproducirían mediante
fisión en gotitas hijas, y de ese modo podrían haber obtenido un metabolismo primitivo
en el que estos factores asegurarían la supervivencia de la "integridad celular" de
aquellas que no acabaran extinguiéndose. Muchas teorías modernas del origen de la
vida aún toman las ideas de Oparin como punto de partida.

ANÁLISIS DE LECTURA DEL LIBRO "EL ORIGEN DE LA VIDA" DE ALEXANDER


OPARÍN.

• La vida es inconcebible sin sustancias orgánicas.


• El Carbono es el elemento fundamental de las sustancias orgánicas.
• Las sustancias orgánicas arden al calentarse en presencia del aire. Se
carbonizan. Las Inorgánicas no.
• El Carbono se une con elementos como el H - O - N - S - P.
• Las sustancias orgánicas resultan de las distintas combinaciones entre el
Carbono y los elementos H, O, N, S, P.

Lic. Susana Ramirez Castillo 46


• Los Hidrocarburos son las sustancias orgánicas más simples.
• El petróleo es una mezcla de Hidrocarburos.
• Los seres vivos se mantienen por FOTOSÍNTESIS y QUIMIOSÍNTESIS.
• Sustancias orgánicas de la corteza terrestre: Turba, Hulla y Petróleo son
productos de la descomposición de millones de años por Microorganismos.
• Cuerpos celestes están produciendo sustancias orgánicas abiogenéticamente,
es decir sin ayuda de seres orgánicos.
• El sol estrella tipo G con temperaturas entre 5.800 °C y 6.300 °C.
• Estrellas tipo Cero (O): Presencia de Carbono como átomos sueltos.
Temperaturas entre 20.000 °C y 28.000 °C.
• Estrellas tipo B: Presencia de Carbono como átomos sueltos. Temperaturas
entre 15.000 °C y 20.000 °C.
• 14.Estrellas tipo A : Presencia de Carbono en forma de Hidrocarburos
(Metano). Temperaturas de 12.000 °C.
• Estrellas Rojas: ( Temperatura alrededor de 4.000 °C) Presencia de
Hidrocarburos a medida que baja la Temperatura.
• Al realizar análisis ESPECTROSCÓPICO se ha encontrado que:
• El interior del sol contiene Metino (CH).
• En la Atmósfera solar encontramos CN (Cianógeno) y Dicarbono (C2).
• La Atmósfera de Júpiter contiene una gran cantidad de NH3 (Amoniaco) y
Metano (CH4). Con Temperaturas de 135 °C bajo cero (- 135 °C).
• Los METEORITOS son rocas interestelares que presentan características
similares a la corteza terrestre.
• Hay Meteoritos de Hierro: Constituidos por Fe - Ni - Co.
• Hay Meteoritos de Roca: Constituidos por Óxidos de Mg, Al, Ca, Na, Mn.
También contienen CARBUROS (Sales de Carbono mas Metales).
• Carburo de Fe - Ni y Co (Mineral llamado COGENITA).
• Algunos meteoritos contienen moléculas de Hidrocarburos.
• El planeta Tierra está formada por tres capas: Litosfera (1.200 Kms), Hidrosfera
y Atmósfera.
• El Núcleo terrestre contiene Fe, Ni, Co y Cr.
• En el origen del planeta Tierra participaron una masa gaseosa pulverulenta
formada por: H, CH4, NH3 y H2O.
• Las sustancias más complejas, tales como ALCOHOLES, ALDEHÍDOS,
CETONAS Y ÁCIDOS CARBOXÍLICOS, se formaron a partir de Hidrocarburos
mas Agua por procesos de Oxidación.
• El Nitrógeno lo encontramos en forma de Amoniaco (NH3) también se
incorporó a las moléculas orgánicas.
• Los Hidrocarburos al reaccionar con compuestos o derivados Oxigenados y el
Amoniaco produjo SALES AMONIACAS, AMIDAS Y AMINAS.

Lic. Susana Ramirez Castillo 47


Lic. Susana Ramirez Castillo 48
TRABAJO PARCTICO

2. Lee, examina y registra la información científica de los planteamientos que se dan en cada
una de las teorías de la evolución (6p)

TEORIA DE LAMARCK TEORÍA DE DARWIN TEORÍA MODERNA


NEODARWINISMO

3. Por qué la teoría de Lamarck a sido desechada en la actualidad (4p)

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Completa el esquema considerando los planteamientos de la teoría moderna llamada


Neodarwinismo (6p)

3. Formula tres conclusiones a las cuales has llegado y que te permiten entender la
evolución
--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------

Lic. Susana Ramirez Castillo 49


LA EVOLUCIÓN

Es

Se baso Se complementó

Teoría Neodarwinismo

Plantea

Lic. Susana Ramirez Castillo 50


SESIÓN DE APRENDIZAJE
4 º Año “….”
I. TÍTULO: “EL ORGEN DE LA VIDA”

Bloque Nº Componentes químicos de la vida

II. PROPÓSITOS:

Capacidad • Pensamiento critico


Fundamental
Aprendizajes • Describe y representa la teoría sobre el origen de la vida.
esperados • Formula conclusiones sobre la teoría de Oparin
Actitudes • Muestra esfuerzo en el trabajo de equipo

III. CONTENIDO TRANSVERSAL:

• Identidad y relación de género

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:


ETAPAS

TIEMPO
APROX
PROCESO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO

Observan imágenes de la evolución de seres vivos


ENTRADA

MOTIVACIÓN Dialogan y dan sus respuestas 5

RECOJO DE Técnica del metaplan, para responder en grupo ¿De


SABERES PREVIOS donde proviene nuestra vida? 5

Formulan hipótesis en base a las preguntas dando


CONFLICTO respuestas por grupos
10
COGNITIVO ¿Cómo y cuándo surgió la vida?
¿De dónde viene la vida?
PROCESO

Leen la ficha informativa del ORIGEN DE LA VIDA


Por grupos examinan los párrafos del texto anotando lo
más relevante y organizando información con la
PROCESO DE
participación activa de los estudiantes. 30
INFORMACIÓN
Revisan el libro CTA de Santillana : visualizan, examinan
y dan explicaciones confrontando respuestas en los
equipos
Representa y describe creativamente los planteamiento
EVALUACIÓN en la teoría propuesta por Oparin 20
SALIDA

REFLEXIÓN DE LO Formula conclusiones precisas de la teoría de la vida


APRENDIDO Resuelven las preguntas en grupo acerca de la evolución 10
(METACOGNICIÓN)

Lic. Susana Ramirez Castillo 51


V. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Comprensión • Describe la teoría del origen de la vida planteada por Oparin
de • Representa creativamente los procesos evolutivos que originaron
Información las primeras células.

Juicio crítico • Formula conclusiones de la teoría de la vida en forma oral

• Muestra esfuerzo en la realización del trabajo de equipo


Responsabilidad • Escucha los aportes de sus compañeros
• Cumple con el trabajo acordado

VI. MEDIOS Y MATERIALES: Láminas,.plumones, tiza ,hojas impresas

VII. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:

Enciclopedia Océano
Biología Santillana
Genoma 4º
www.wikipedia.org
www.ciencia net

VIII. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO:


Genoma 4º

Prof. Susana Ramírez Castillo

Lic. Susana Ramirez Castillo 52


SESIÓN DE APRENDIZAJE
4 º Año “….”
I. TÍTULO: “LA EVOLUCIÓN BIOLÒGICA”

Bloque Nº Componentes químicos de la vida

II. PROPÓSITOS:

Capacidad • Pensamiento critico


Fundamental
Aprendizajes • Discrimina las teoría de la evolución de la vida
esperados • Formula conclusiones sobre las teorías de la evolución
Actitudes • Muestra esfuerzo en el trabajo de equipo

III. CONTENIDO TRANSVERSAL:

• Identidad y relación de género

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:


ETAPAS

TIEMPO
APROX
PROCESO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO

Observan imágenes de la evolución del ser humano


ENTRADA

MOTIVACIÓN Dialogan y dan sus respuestas 5

RECOJO DE Técnica del metaplan, para responder en grupo ¿Hubo


SABERES evolución? ¿Por qué? 5
PREVIOS
Formulan hipótesis en base a las preguntas dando
CONFLICTO
respuestas por grupos 10
COGNITIVO
¿De dónde viene la vida?
Leen la pag 210 Teorías de la evolución y extraen los
planteamientos del fijismo y evolucionismo .Y lo plasman
en el pez de Ishikawa
PROCESO

Por grupos examinan los párrafos del texto que hacen


referencia a las teorías de la evolución y organizan
PROCESO DE información.
30
INFORMACIÓN Con la participación activa de los estudiantes.
Revisan el libro CTA de Santillana : Examinan ,registra y
plantea explicaciones precisas de las teorias de
LAMARCK ,DARWIN Y EL NEODARWINISMO
Plenaria para que confronten las respuestas de los
equipos
Completan un esquema acerca de la teoría moderna”
SALID

Neodarwinismo”
A

EVALUACIÓN 20
Formula conclusiones precisas de las teorías de la
evolución

Lic. Susana Ramirez Castillo 53


REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
10
(METACOGNICI Plantea y argumenta su posición frente a la evolución por
ÓN) grupo

V. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Comprensión • Identifica las características que plantea el
de Fijismo y evolucionismo en un esquema del Pez
Ficha de
Información de ishikawa
• Registra los planteamientos de las teorías de la trabajo
Indagación y evolución en un cuadro de doble entrada
experimentación • Formula conclusiones de las teorías de la
evolución

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ACTITUDES)


• Muestra esfuerzo en la realización del trabajo
Responsabilidad de equipo Ficha de
• Escucha los aportes de sus compañeros coevaluación
• Cumple con el trabajo acordado

EVALUACIÓN

1. Elabora un organizador visual de la evolución Biológica


2. Representa gráficamente los procesos que sustenta Oparin en el
Origen de la vida escribiendo referencias precisas en cada
grafico

Lic. Susana Ramirez Castillo 54


FICHA DE COEVALUACIÓN DEL TRABAJO DE EQUIPO

TEMA: ---------------------------------------------------------------

GRUPO: ---------------------------------------------------------------------------

Indicadores Aporta ideas, Muestra Cumple Utiliza de 2 a Total


opiniones empeño en /termina con 3 fuentes
coherentes el trabajo el trabajo bibliograficas
acordado
(1-6p) (1-4p) (1-4p) (1- 6p)

Nombres

Bibliografía y webgrafía:

1. CHARLES, Darwin: El origen de las Especies


(www.4shared.com/file/16204627/94f50a1e/darwin_charles_-
_el_origen_de_las_especies.html) .

2. Delgado, David .http://www.educar.org/enlared/articulos/divad.htm#Sobre%


20el%20autor#Sobre%20el%20autor

3. GARCIA ,Eduardo, «La evolución humana en cuatro


cladogramas»(http://www.nodulo.org/ec/2002/n003p16.htm), en El
Catoblepas, nº 3, mayo 2002, pág. 16
4. Evolución y sus límites (http://www.filosofia.org/filomat/df095.htm), en el
Diccionario Filosófico (http://www.filosofia.org/filomat/index.htm)
5. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera
6. Phillip E. Johnson: ¿Qué es el
Darwinismo? (http://espanol.leaderu.com/docs/ciencia/darwinismo.html)
7. http://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_biol%C3%B3gica .
8. www.educa.aragob.es/mciencia/4eso/tema23.htm

Lic. Susana Ramirez Castillo 55


UNIDAD V

APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica la importancia de la genética molecular reflexionando los aportes


de la ingeniería genética

Lic. Susana Ramirez Castillo 56


MÓDULO: Genética

GENÉTICA

PREGUNTÉMONOS A CONTINACIÓN ¿Para qué sirve la genética?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.1 Concepto de Genética

La genética es la ciencia que estudia la herencia de los caracteres contenidos en el


material hereditario de los cromosomas.

La genética (del término "Gen", que proviene de la palabra griega γένος y significa
"raza, generación") es el campo de las ciencias biológicas que trata de comprender
cómo la herencia biológica es transmitida de una generación a la siguiente, y cómo se
efectúa el desarrollo de las características que controlan estos procesos

Cuando en el siglo pasado Mendel realizó sus experimentos, intentaba dar respuesta a
preguntas como éstas: ¿cómo se transmiten los caracteres hereditarios?, ¿qué
mecanismos biológicos hacen posible la reunión en un mismo individuo de caracteres
independientes existentes en sus progenitores?, ¿cómo se segregan o distribuyen
entre diferentes descendientes caracteres ...

5.2 Conceptos básicos de la genética:

Aquí te mostramos los conceptos básicos que son imprescindibles para entender la
genética:

Concepto Definición Ejemplo

Fragmentos de ADN que


contienen la información de cada
Genes
carácter. Es lo que se transmite de
generación en generación.

Cada una de las diferentes


alternativas que tiene un gen para R: alelo dominante que determina el color
un mismo carácter. Cada individuo rojo de los ojos de las moscas.
Alelos
lleva dos alelos para cada r: alelo recesivo que determina el color
carácter, uno en cada uno de los verde de los ojos de las moscas.
cromosomas homólogos.

Lic. Susana Ramirez Castillo 57


Hay dos tipos de alelos:
• Dominante. Se representa con
letra mayúscula.
• Recesivo. Se representa con
letra minúscula.

Los individuos pueden ser


homocigotos o heterocigotos
para un determinado carácter.

Son los genes que un individuo


posee para un carácter.
Es el conjunto de genes que
contiene un organismo
Genotipo
heredado de sus progenitores.
En organismos diploides, la
mitad de los genes se heredan
del padre y la otra mitad de la
madre.
Es la manifestación externa del
genotipo que posee un
individuo para un determinado
carácter. es decir, la suma de los
Fenotipo caracteres observables en un
individuo. El fenotipo es el
resultado de la interacción entre el
genotipo y el ambienter.

Locus: Es el lugar que ocupa cada gen a lo largo de un cromosoma (el plural es loci).

5.3 Acontecimientos Históricos de la genética

Año Acontecimiento

1865 Se publica el trabajo de Gregor Mende

Los botánicos Hugo de Vries, Carl Correns y Eric Von Tschermak


1900
redescubren el trabajo de Gregor Mendel

1903 Se descubre la implicación de los cromosomas en la herencia

El biólogo británico William Bateson acuña el término "Genetics" en una


1905
carta a Adam Sedgwick

Lic. Susana Ramirez Castillo 58


1910 Thomas Hunt Morgan demuestra que los genes residen en los cromosomas

1913 Alfred Sturtevant crea el primer mapa genético de un cromosoma

Ronald Fisher publica On the correlation between relatives on the


1918
supposition of Mendelian inheritance —la síntesis moderna comienza.

Los mapas genéticos demuestran la disposición lineal de los genes en los


1923
cromosomas

Se denomina mutación a cualquier cambio en la secuencia nucleotídica de


1928
un gen, sea esta evidente o no en el fenotipo

Fred Griffith descubre una molécula hereditaria transmisible entre bacterias


1928
(véase Experimento de Griffith)

1931 El entrecruzamiento es la causa de la recombinación

Edward Lawrie Tatum y George Wells Beadle demuestran que los genes
1941
codifican proteínas; véase el dogma central de la Genética

Oswald Theodore Avery, Colin McLeod y Maclyn McCarty demuestran que el


1944
ADN es el material genético (denominado entonces principio transformante)

Erwin Chargaff demuestra que las proporciones de cada nucleótido siguen


algunas reglas (por ejemplo, que la cantidad de adenina, A, tiende a ser
1950
igual a la cantidad de timina, T). Barbara McClintock descubre los
transposones en el maíz

El experimento de Hershey y Chase demuestra que la información genética


1952
de los fagos reside en el ADN

James D. Watson y Francis Crick determinan que la estructura del ADN es


1953
una doble hélice

Jo Hin Tjio y Albert Levan establecen que, en la especie humana, el número


1956
de cromosomas es 46

El experimento de Meselson y Stahl demuestra que la replicación del ADN


1958
es semiconservativa

Lic. Susana Ramirez Castillo 59


1961 El código genético está organizado en tripletes

Howard Temin demuestra, empleando virus de ARN, excepciones al dogma


1964
central de Watson

Se descubren las enzimas de restricción en la bacteria Haemophilius


1970
influenzae, lo que permite a los científicos manipular el ADN

Fred Sanger, Walter Gilbert, y Allan Maxam secuencian ADN por primera
1977 vez trabajando independientemente. El laboratorio de Sanger completa la
secuencia del genoma del bacteriófago Φ-X174

Kary Banks Mullis descubre la reacción en cadena de la polimerasa, que


1983
posibilita la amplificación del ADN

Francis Collins y Lap-Chee Tsui secuencian un gen humano por primera vez.
1989
El gen codifica la proteína CFTR, cuyo defecto causa fibrosis quística

Se funda el Proyecto Genoma Humano por parte del Departamento de


1990
Energía y los Institutos de la Salud de los Estados Unidos

El genoma de Haemophilus influenzae es el primer genoma secuenciado de


1995
un organismo de vida libre

Se da a conocer por primera vez la secuencia completa de un eucariota, la


1996
levadura Saccharomyces cerevisiae

Se da a conocer por primera vez la secuencia completa de un eucariota


1998
pluricelular, el nematodo Caenorhabditis elegans

El Proyecto Genoma Humano y Celera Genomics presentan el primer


2001
borrador de la secuencia del genoma humano

(14 de abril) Se completa con éxito el Proyecto Genoma Humano con el 99%
2003
del genoma secuenciado con una precisión del 99,99%1

Lic. Susana Ramirez Castillo 60


5.4 Genética Mendeliana y Molecular

5.4.1 Genética Mendeliana: Leyes de probabilidades de la Herencia

La ciencia de la genética nació en 1900, cuando varios investigadores de la


reproducción de las plantas descubrieron el trabajo del monje austriaco Gregor
Mendel, que aunque fue publicado en 1866 había sido ignorado en la práctica.
Mendel, que trabajó con la planta del guisante, describió los patrones de la herencia
en función de siete pares de rasgos contrastantes que aparecían en siete variedades
diferentes de esta planta. Observó que los caracteres se heredaban como unidades
separadas, y cada una de ellas lo hacía de forma independiente con respecto a las
otras. Señaló que cada progenitor tiene pares de unidades, pero que sólo aporta una
unidad de cada pareja a su descendiente.

Más tarde, las unidades descritas por Mendel como Factor Hereditario recibieron el
nombre de genes

5.4.2 Genética Molecular: La herencia dentro de la célula

Después de que la ciencia de la genética se estableciera y de que se clarificaran los


patrones de la herencia a través de los genes, las preguntas más importantes
permanecieron sin respuesta durante más de cincuenta años: ¿cómo se copian los
cromosomas y sus genes de una célula a otra, y cómo determinan éstos la estructura
y conducta de los seres vivos?

A principios de la década de 1940, dos genetistas estadounidenses, George Wells


Beadle y Edward Lawrie Tatum, proporcionaron las primeras pistas importantes.
Trabajaron con los hongos Neurospora y Penicillium, y descubrieron que los genes
dirigen la formación de enzimas a través de las unidades que los constituyen. Cada
unidad (un polipéptido) está producida por un gen específico. Este trabajo orientó los
estudios hacia la naturaleza química de los genes y
ayudó a establecer el campo de la genética molecular.
Y más adelante con los aportes der Watson y Crick
(WyC) en 1953, quienes determinaron la estructura de
la doble hélice para el ADN y que la secuencia en la
cual se encuentran las bases a lo largo de la molécula
de ADN es lo que contiene la información genética.

5. 5 El genoma humano

El genoma humano, ese gran libro de la vida que contiene las instrucciones que
determinan las características físicas y en parte psicológicas e intelectuales del
individuo, ha sido recientemente descifrado en más del 99% de su totalidad, gracias al
esfuerzo de un consorcio público internacional (Proyecto Genoma Humano) y una
empresa privada (Celera). Pero, habrá que esperar algunos años más, hasta disponer
de la información completa del genoma.

Está formado por cromosomas, que son largas secuencias continuas de ADN
altamente organizadas espacialmente (con ayuda de proteínas histónicas y no
histónicas) para adoptar una forma ultracondensada en metafase.
Son observables con microscopía óptica convencional o de fluorescencia mediante
técnicas de citogenética y se ordenan formando un cariotipo.

Lic. Susana Ramirez Castillo 61


ORGANIZACIÓN DEL GENOMA

Las personas estamos formadas por un ingente número de células y, aunque las que
constituyen la piel, el hígado, el músculo, la sangre, el sistema nervioso, etc., muestran
características morfológicas y funcionales diferentes, todas ellas encierran, en
compartimentos específicos, una información genética idéntica, la cual no se expresa
de forma simultánea en una misma célula sino que a lo largo del desarrollo se
seleccionan grupos de genes que determinan su futuro estructural y funcional. En este
sentido, todas las células de nuestro organismo proceden, por divisiones sucesivas, de
una célula precursora común que comparte una información materna y paterna para
constituir su propio genoma, y las características morfo-funcionales propias de cada
tipo celular dependen básicamente del particular grupo de genes que han sido
seleccionados para manifestarse.

Genes

Un gen es la unidad básica de la herencia, y porta la información genética necesaria


para la síntesis de una proteína (genes codificantes) o de un ARN no codificante
(genes de ARN). Está formado por una secuencia promotora, que regula su expresión,
y una secuencia que se transcribe, compuesta a su vez por: secuencias UTR
(regiones flanqueantes no traducidas), necesarias para la traducción y la estabilidad
del ARNm, exones (codificantes) e intrones, que son secuencias de ADN no
traducidas situadas entre dos exones que serán eliminadas en el procesamiento del
ARNm

La información genética está contenida en el ADN, y un fragmento de este es lo que


llamamos gen: unidad responsable de la herencia de un caracter, como color del
plumaje, altura... Los genes se localizan en los cromosomas, donde se disponen de
forma lineal. El lugar ocupado por dicho gen en el cromosoma se denomina locus.
Cada caracter esta determinado por dos genes en las células diploides, que es el caso
de los periquitos, del ser humano y de muchos otros seres vivos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Genoma_humano

Según la enciclopedia virtual wikipedia actualmente se estima que el genoma


humano contiene entre 20.000 y 25.000 genes codificantes de proteínas, estimación
muy inferior a las predicciones iniciales que hablaban de unos 100.000 genes o más.

Lic. Susana Ramirez Castillo 62


Esto implica que el genoma humano tiene menos del doble de genes que organismos
eucariotas mucho más simples, como la mosca de la fruta o el nematodo
Caenorhabditis elegans. Sin embargo, las células humanas recurren ampliamente al
splicing (ayuste) alternativo para producir varias proteínas distintas a partir de un
mismo gen, como consecuencia de lo cual el proteoma humano es más amplio que el
de otros organismos mucho más simples. En la práctica, el genoma tan sólo porta la
información necesaria para una expresión perfectamente coordinada y regulada del
conjunto de proteínas que conforman el proteoma, siendo éste el encargado de
ejecutar la mayor parte de las funciones celulares.

CUESTIONES

1. ¿En qué diferencia el fenotipo del genotipo?

----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------

2. Por qué es importante el estudio del genoma?


----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Por qué se producen las alteraciones genéticas?

----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------

5.6 LOS ÁCIDOS NUCLEICOS

Estructuras que almacenan la información del ser vivo, como es el individuo y la información
que estos tienen es transmitida a sus descendientes, esta información es transmitida desde el
DNA, algunas variedades de virus, los retrovirus, transmiten la información a partir del RNA.
Toda la información genética de un individuo, el código genético se encuentra en los ácidos
nucleicos, bien ADN o bien ARN.

Lic. Susana Ramirez Castillo 63


Las unidades que forman los ácidos nucleicos son los nucleótidos. Cada nucleótido es una
molécula compuesta por la unión de tres unidades: un monosacárido de cinco carbonos (una
pentosa, ribosa en el ARN y desoxirribosa en el ADN), una base nitrogenada purínica (adenina,
guanina) o pirimidínica (citosina, timina o uracilo) y uno o varios grupos fosfato (ácido fosfórico).
Tanto la base nitrogenada como los grupos fosfato están unidos a la pentosa.

Una de esta bases junto a un grupo fosfato y una desoxirribosa, forman un nucleótido. Varios
nucleótido agrupan para formar un lado de la doble cadena.

La estructura de la doble hélice para el ADN fue


originalmente propuesta por Watson y Crick (WyC) en 1953,
postulando que la secuencia en la cual se encuentran las
bases a lo largo de la molécula de ADN es lo que
contiene la información genética

Son las moléculas que tienen la información genética de


los organismos y son las responsables de su transmisión
hereditaria.

Existen dos tipos de ácidos nucleicos, ADN ácido desoxirribonucleico y ARN(ácido


ribonucleico), que se diferencian:

• Por el azúcar (pentosa) que llevan: desoxirribosa en el ADN y ribosa en el


ARN .

• En as bases nitrogenadas que contienen, adenina, guanina, citosina y


timina, en el ADN; y adenina, guanina, citosina y uracilo en el ARN.

• En los eucariotas la estructura del ADN es de doble cadena, mientras que la


estructura del ARN es monocatenaria, aunque puede presentarse en forma
extendida, como el ARNm, o en forma plegada, como el ARNt y el ARNr Es

Lic. Susana Ramirez Castillo 64


decir la estructura en el ADN será una cadena doble y en el ARN es una
cadena sencilla

• La masa molecular del ADN es generalmente mayor que la del ARN

Mientras que el ADN contiene la información, el ARN expresa dicha información,


pasando de una secuencia lineal de nucleótidos, a una secuencia lineal de
aminoácidos en una proteína.

5.6.1 ESTRUCTURA DEL ÁCIDO NUCLEICO

Los ácidos nucleicos son grandes moléculas formadas


por la repetición de una unidad que es el nucleótido.
Pero a su vez, el nucleótido es una molécula
compuesta por tres:

1. Una pentosa

o Ribosa

o Desoxirribosa

2. Ácido fosfórico

3. Una base nitrogenada, que


puede ser una de estas cinco
o adenina
o guanina
o citosina
o timina
o uracilo

Las bases nitrogenadas son las que


contienen la información genética y los
azúcares y los fosfatos tienen una función
estructural formando el esqueleto del polinucleótido

Lic. Susana Ramirez Castillo 65


Los nucleótidos se unen para formar el polinucleótido por uniones fosfodiester entre el
carbono5’ de un nucleótido y el carbono 3’ del siguiente.

Cuando las células se dividen, el ADN se duplica y se enrolla formando los


cromosomas, constituidos cada uno de ellos por dos cadenas de ADN hermanas.
Cada cadena recibe el nombre de cromátida. Aunque puede parecer simple es un
proceso bastante complejo.

La información genética está contenida en el ADN, y un fragmento de este es lo


que llamamos gen: unidad responsable de la herencia de un caracter, como color del
plumaje, altura... Los genes se localizan en los cromosomas, donde se disponen de
forma lineal. El lugar ocupado por dicho gen en el cromosoma se denomina locus.
Cada caracter esta determinado por dos genes en las células diploides, que es el caso
de los periquitos, del ser humano y de muchos otros seres vivos.

Genes
Ejemplo

Fragmentos de ADN que


contienen la información de cada
carácter. Es lo que se transmite de
generación en generación.

5.6.2 Replicación del ADN

Cuando el ADN se replica, se abre como si fuera un cierre. Las bases de cada lado de
la molécula atraen sus nucleótidos opuestos (que abundan en el núcleo de las
células), formando una nueva cadena. Así quedan dos cadenas idénticas.

Lic. Susana Ramirez Castillo 66


El ARN

También existe otro ácido nucleico conocido como Ácido ribonucleico, o ARN. A
simple vista, es como una sola de las hélices que forman al ADN. Está constituido por
nucleótidos similares a los del ADN, pero que se diferencian de estos en que en lugar
de tener Timina tienen Uracilo. Además, en vez de tener una desoxirribosa tienen una
ribosa.
Hay varios tipos de ARN, como el ribosomal, el de transferencia y el mensajero.

¿Cómo el ADN nuclear dirige a la célula?

Así como la doble hélice de ADN se desdobla para replicarse formando nuevo ADN,
también se puede doblar para formar nuevo ARN. Este ARN (llamado ARN mensajero,
o ARN(m)) ahora contiene el código que le suministró el ADN.
El ARN(m) se mueve saliendo del núcleo y dirijiéndose hacia los ribosomas, que son
las organelas que fabrican proteínas a partir de aminoácidos.
Ahora bien, sabemos que el ARN es una línea finita de nucleótidos. Al llegar estos
nucleótidos a los ribosomas, los ribosomas van "leyendo" los nucleótidos del ARN en
grupos de a tres nucleótidos. Cada grupo de tres nucleótidos se llama codón. Cada
codón tiene tres nucleótidos, deduciendo matemáticamente se ve que las
combinaciones posibles son 64 (4 x 4 x 4). Además, y esto es lo más importante, cada
uno de esos 64 codones tiene un significado. Este puede ser "Empezar", "Parar", o el
"nombre" de un aminoácido.
Mientras el ribosoma "lee" el ARN, llamado ahora "de transferencia", o ARN(t), va
tomando los aminoácidos especificados por los codones uniéndolos para formar
proteínas, que son, en definitiva, las que construyen nuestro cuerpo.

Lic. Susana Ramirez Castillo 67


DEL ADN AL SER HUMANO

Todas las instrucciones necesarias para crear un ser humano pueden ser escritas con
la combinación de cuatro letras que representan componentes químicos llamados
bases. La palabra que define al homo sapiens está compuesta por más de 3.000
millones de estas letras.

1. Las cuatro letras

Todo el código genético se transcribe con tan


sólo cuatro letras químicas o bases: la adenina
(A) que hace par con la timina (T) y la citosina
(C) que hace par con la guanina (G). El genoma
humano está compuesto por entre 2,8 y 3,5
millones de pares de bases ,transcribe con tan
sólo cuatro letras químicas o bases: la adenina
(A) que hace par con la timina (T) y la citosina
(C) que hace par con la guanina (G). El genoma
humano está compuesto por entre 2,8 y 3,5
millones de pares de bases.
DEL ADN

2 La doble hélice de ADN


Los pares de bases A-T y C-G constituyen los
escalones de la espiral de ADN o ácido
desoxirribonucleico, elemento básico de todo
ser vivo conocido. Al recorrer "de arriba abajo"
la doble hélice, se puede "leer" el código de la
vida. De ser posible "estirar" el ADN de una
célula humana, mediría dos metros
o el código genético se transcribe con tan sólo
cuatro letras químicas o bases: la adenina (A)
que hace par con la timina (T) y la citosina (C)
que hace par con la guanina (G). El genoma
humano está compuesto por entre 2,8 y 3,5
millones

3. Genes

Sólo el 3% del total del genoma humano está


compuesto por genes - el resto son
"deshechos". Los genes son secuencias
A LOS GENES especiales de cientos o miles de pares de bases
que constituyen la matriz para la fabricación de
todas las proteínas que el cuerpo necesita
producir y determinan las características
hereditarias de la célula u organismo

Lic. Susana Ramirez Castillo 68


6. Cuerpo

Cada una de las células de nuestro cuerpo se


"especializa" en realizar determinada tarea de
acuerdo con las instrucciones genéticas
incluidas en el genoma. El resultado: la
formación de sangre, músculos, huesos, DEL ADN
órganos. El cuerpo humano está integrado por
un total de 100 billones (millones de millones)
de células.

5. Núcleo y célula
.
El total de 46 cromosomas humanos se
encuentran en el núcleo de cada célula del
cuerpo humano (excepto las células
reproductoras, que sólo tienen la mitad).
De esta forma, la mayoría de las celulas
contienen toda la "fórmula" para crear un
ser humano

4. Cromosomas

El número total de genes que existe en cada A L SER HUMANO


célula humana no se conoce con precisión,
aunque se estima que oscile entre 30.000 y
120.000. Todos ellos, conjuntamente con el
restante material genético de deshecho, se
distribuyen en "cápsulas" llamadas
cromosomas. Cada ser humano cuenta con 23
pares de cromosomas, proveniendo un juego
del padre y otro de la madre

Como se descodifica el ADN

1. Seccionamiento

Cada molécula de ADN está constituida por dos cadenas integradas por un gran
número de compuestos químicos llamados nucleótidos. La unión de estas piezas
genéticas constituyen la típica doble hélice. Para estudiar el ADN, los científicos
utilizan encimas que cortan la cadena en varias secciones. Existen mcCétodos que
permiten aislar cada uno de los cromosomas (cápsulas de material genético).

Lic. Susana Ramirez Castillo 69


2. Clonación

Se producen millones de copias de cada una de las secciones del ADN a estudiar por
medio de bacterias.

3. Clasificación

Las copias de los fragmentos de ADN son distribuidas en cuatro soluciones


especiales. Cada una de éstas contiene sustancias químicas que permiten reconocer
en qué "letra química" o base nitrogenada termina cada sección: adenina (A), timina
(T), citosina (C) o guanina (G). Al identificar la última letra, se agrega una "etiqueta
fluorescente".

4. Selección

Los fragmentos de ADN clasificados se introducen en finos tubos de ensayo llenos de


gel. Una carga eléctrica sumerge lentamente a los fragmentos de información genética
en los tubos. Las secciones pequeñas viajan más rápido que las grandes. Esto permite
a su vez clasificarlas de acuerdo con su longitud

5. Lectura

Eventualmente, todos los fragmentos estarán ordenados de acuerdo a su tamaño, y


cada uno tendrá un par de bases o "escalón" más o menos que sus respectivos
vecinos. En esta disposición, la etiqueta fluorescente que identifica el final de cada
sección puede ser leída por un rayo láser que dará como resultado la secuencia
genética del fragmento original de ADN. De esta forma, la suma de todas las
innumerables piezas da como resultado el genoma humano.

http://www.bbc.co.uk/spanish/extra0006genomac5.htm

Existen varios tipos de ARN cada uno con función distinta. Los que forman parte de las
subunidades de los ribosomas se les denomina ARN ribosomal (rARN), los ARN que
tienen la función de transportar los aminoácidos activados, desde el citosol hasta el
lugar de síntesis de proteínas en los ribosomas; se les conoce por ARN de
transferencia (tARN) y los ARN que son portadores de la información genética y la

Lic. Susana Ramirez Castillo 70


transportan del genoma (molécula de ADN en el cromosoma) a los ribosomas son
llamados ARN mensajero (mARN). El tamaño de las moléculas de ARN es mucho
menor que las del ADN. En el caso de E. coli va de menos de 100 nucleótidos en los
tARN hasta casi 4000 (4kb) en rARN

5.6.3 El Código Genético: Diccionario de la Vida

El código genético viene a ser un diccionario molecular. Constituye las reglas de


correspondencia entre los codones (grupo de tres nucleótidos) y los aminoácidos El
codón, constituye una palabra en el lenguaje de los ácidos nucléicos, y esta palabra es
traducida por un aminoácido.

Este código es universal, desde las bacterias hasta el hombre. Es decir, la


interpretación de los codones por aminoácidos es igual en todas las células, todas
"leen" de la misma manera los genes.

1* Segunda base 3*
Base Base
U C A G
UUU UCU UAU UGU U
Phe Ser Tyr Cys
UUC UCC UAC UGC C
U
UUA UCA UAA UGA Stop A
Leu Ser Stop
UUG UCG UAG UGG Trp G
CUU CCU CAU CGU U
Leu Pro His Arg
CUC CCC CAC CGC C
C
CUA CCA CAA CGA A
Leu Pro Gln Arg
CUG CCG CAG CGG G
AUU ACU AAU AGU U
Ile Thr Asn Ser
AUC ACC AAC AGC C
A
AUA Ile ACA AAA AGA A
Thr Lys Arg
AUG Met ACG AAG AGG G
GUU GCU GAU GGU U
Val Ala Asp Gly
GUC GCC GAC GGC C
G
GUA GCA GAA GGA A
Val Ala Glu Gly
GUG GCG GAG GGG G

Met La Metionina es la proteína que inicia toda cadena de aminoácidos.


Stop Indica que esta combinación detiene el proceso de síntesis de proteínas.

Lic. Susana Ramirez Castillo 71


5.7 Enfermedades genéticas

La alteración de la secuencia de ADN que constituye el genoma humano puede causar


la expresión anormal de uno o más genes, originando un fenotipo patológico. Las
enfermedades genéticas pueden estar causadas por mutación de la secuencia de
ADN, con afectación de la secuencia codificante (produciendo proteínas incorrectas) o
de secuencias reguladoras (alterando el nivel de expresión de un gen), o por
alteraciones cromosómicas, numéricas o estructurales. La alteración del genoma de
las células germinales de un individuo se transmite frecuentemente a su
descendencia. Actualmente el número de enfermedades genéticas conocidas es
aproximadamente de 4.000, siendo la más común la fibrosis quística.

El estudio de las enfermedades genéticas frecuentemente se ha englobado dentro de


la genética de poblaciones. Los resultados del Proyecto Genoma Humano son de gran
importancia para la identificación de nuevas enfermedades genéticas y para el
desarrollo de nuevos y mejores sistemas de diagnóstico genético, así como para la
investigación en nuevos tratamientos, incluída la terapia génica

TRABAJO PRÁCTICO 1

1. Identifica las características del ADN y ARN escribiendo en las espinas del siguiente
esquema (4p)

ADN

ARN

2. Completa el siguiente cuadro precisando las funciones de los tipos de ARN

Lic. Susana Ramirez Castillo 72


TIPOS DE ARN FUNCIÓN

TRABAJO PRÁCTICO 2

1. Representa utilizando materiales reciclables el ADN Y EL ARN y señala sus


componentes

2. A qué se llaman mutaciones y ¿Por qué ocurren estas alteraciones?

3. Nombra 4 alteraciones genéticas, explica ¿En qué consisten y cómo se


pueden prevenir las alteraciones genéticas?

Lic. Susana Ramirez Castillo 73


_____________________________

PRACTICA EXPERIMENTAL
Extracción del ADN de una cebolla

Aprendizaje Esperado:
Extrae filamentos del ADN de
las células vegetales

1. Información

La extracción de ADN requiere una serie de etapas básicas. En primer lugar tienen
que romperse la pared celular y la membrana plasmática para poder acceder al núcleo
de la célula. A continuación debe romperse también la membrana nuclear para dejar
libre el ADN. Por último hay que proteger el ADN de enzimas que puedan degradarlo y
para aislarlo hay que hacer que precipite en alcohol.

La solución de lavavajillas y sal ayudada por la acción de la licuadora es capaz de


romper la pared celular y las membranas plasmática y nuclear.

Los zumos de piña y papaya contienen un enzima, la papaína, que contribuye a


eliminar las proteínas que puedan contaminar el ADN.

El alcohol se utiliza para precipitar el ADN que es soluble en agua pero, cuando se
encuentra en alcohol se desenrolla y precipita en la interfase entre el alcohol y el agua.

2. Materiales y reactivos

• una cebolla grande fresca


• detergente lavavajillas
• sal
• agua destilada
• zumo de piña o papaya
MATERIAL: • alcohol de 96º muy frío (puede sustituirse por vodka helado)
• un vaso de los de agua
• un vaso de cristal alto (se mantiene en la nevera hasta que
vaya a utilizarse)
• un cuchillo
• una varilla de cristal
• una batidora

Lic. Susana Ramirez Castillo 74


3. ¿Cómo hacerlo?

1. Corta la zona central de la cebolla en cuadrados


2. En un vaso de agua echa 3 cucharaditas de detergente lavavajillas y una
de sal y añade agua destilada hasta llenar el vaso.
3. Mezcla esta solución con los trozos de cebolla
4. Licúa el conjunto, con la batidora, a velocidad máxima durante 30 segundos
5. Filtra el líquido obtenido con un filtro de café
6. Llena hasta la mitad aproximadamente un vaso de cristal alto con la
disolución filtrada
7. Añade 3 cucharaditas de café de zumo de piña o papaya y mezcla bien
8. Añade un volumen de alcohol muy frío equivalente al del filtrado,
cuidadosamente, haciéndolo resbalar por las paredes del vaso para que
forme una capa sobre el filtrado. Puedes utilizar la varilla de vidrio o una
cucharilla para ayudarte.
9. Deja reposar durante 2 ó 3 minutos hasta que se forme una zona turbia
entre las dos capas. A continuación introduce la varilla y extrae una maraña
de fibras blancas de ADN.

4. Observaciones y gráficos: ¿Qué ha ocurrido?

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---------------------------------------
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---------------------------------------

5. Formula dos o tres preguntas de la experiencia.


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
.Los estudiantes buscaran y traerán previamente información científica de cómo
se podría extraer el ADN o el maestro facilitara una hoja informativa relacionado
con el contenido para que los estudiantes tengan mayor soporte teórico y puedan
así formular Hipótesis
6 .Formula 2 hipótesis tratando de dar explicaciones de la experiencia, de
acuerdo al planteamiento del problema
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lic. Susana Ramirez Castillo 75


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Explica y sustentan coherentemente cada una de las hipótesis

8. Conclusiones:

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SESIÓN DE APRENDIZAJE

.TÍTULO: “LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA”

Bloque Nº
Componentes químicos de la vida

I. PROPÓSITOS:

Capacidad • Pensamiento creativo


Fundamental
Aprendizajes • Discrimina los componentes y los tipos de ácidos nucleicos
esperados • Extrae el ADN utilizando materiales sencillos
Actitudes • Muestra esfuerzo en el trabajo de equipo

II. CONTENIDO TRANSVERSAL:

• Identidad y relación de género

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


ETAPAS

TIEMPO
APROX

PROCESO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO

Observan diferentes objetos y predicen por que son


semejantes
MOTIVACIÓN 5
Observan el Módulo del ADN
ENTRADA

Dialogan y dan sus respuestas


RECOJO DE Técnica del metaplan, para responder en grupo ¿Qué son
SABERES ácidos nucleicos ?¿Por qué son importantes en nuestra 5
PREVIOS vida?

Lic. Susana Ramirez Castillo 76


CONFLICTO
¿Por qué somos parecidos a nuestros padres? 10
COGNITIVO
PROCESO

Observan el módulo del ADN y se van dando


explicaciones con la participación de los estudiantes.
PROCESO DE
Leen la ficha informativa de los ácidos nucleicos y extraen
INFORMACIÓ 30
las características del ADN y ARN
N
Revisan el libro Genoma : visualizan, examinan y registran
algunos datos del ADN y ARN
Establece las diferencias que sedan entre el ADN y ARN
Representan gráficamente los componentes del ADN Y
EVALUACIÓN 20
ARN
SALIDA

REFLEXIÓN
DE LO ¿Cuales la importancia de los ácidos nucleicos en nuestra
APRENDIDO vida? 10
(METACOGNI Para que nos sirve aprender los ácidos nucleicos
CIÓN)

IV. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Comprensión • Discrimina los tipos de ácidos nucleicos utilizando un cuadro


de comparativo
Información • Describe los tipos de ARN en un grafico
• Explica la importancia biológica de los ácidos nucleicos.
Indagación y
experimentación • Extrae el ADN utilizando materiales sencillos
• Representa gráficamente los componentes del ADN utilizando
materiales reciclables
• Muestra esfuerzo en la realización del trabajo de equipo
Responsabilidad • Escucha los aportes de sus compañeros
Cumple con el trabajo acordado

Lic. Susana Ramirez Castillo 77


EVALUACIÓN

1. Lee, examina y registra la información científica de algunos aspectos esenciales


del ADN Y ARN (8p)

ACIDOS
NUCLEICOS ADN ARN

CARACTERISTICAS
1.Localización

2.Componentes

3.Estructura (forma)

4.Funciones

4. Representa gráficamente los componentes del ADN (4p)

5. Completa el esquema considerando los tipos de ARN presentes en la materia viviente y


explicando la función que desempeñan ,(4p)

ARN

6. Explica la importancia biológica del ADN y ARN?

Lic. Susana Ramirez Castillo 78


GLOSARIO:

Genotipo o genoma: Es el conjunto de genes que posee un organismo y que ha heredado


de sus progenitores.

-Fenotipo: Es la expresión externa del genotipo de un individuo. El fenotipo también esta


influenciado por la acción del medio ambiente.

-Cromosomas homólogos: Son aquellos que tienen información para un determinado


caracter.

-Haploide: Son las células o individuos que posen un numero (n) de cromosomas distintos o
dicho de otro modo, los que tan solo presentan una copia completa de la información genética
de la especie.

-Diploide: Son células o individuos que presentan 2 copias completas de la información


genética de la especie en la que aparecen 2 cromosomas homólogos del mismo tipo.

-Individuo homocigótico o raza pura: Individuo que posee dos alelos idénticos para el
mismo caracter. Por ejemplo, para color de plumaje azul, vv, el individuo seria homocigoto.

-Individuo heterocigótico o híbrido: Individuo que posee dos alelos diferentes para un
mismo caracter. Por ejemplo color de plumaje verde vV.

-Alelo dominante: Es aquel que enmascara la presencia del otro alelo diferente para el
mismo caracter.

-Alelo recesivo: Es aquel que solo se manifiesta cuando el individuo es raza pura para un
caracter. Por ejemplo los periquitos azules solo pueden ser azules si sus alelos para
color de plumaje son vv, porque con vV ya se manifiesta el color verde al ser el alelo
dominante.

Bibliografía

1. Alberts et al (2004), Biología molecular de la célula, Barcelona: Omega.


2. Lodish et al. (2005), Biología celular y molecular, Buenos Aires: Médica Panamericana.
3. Paniagua, R.; Nistal, M.; Sesma, P.; Álvarez-Uría, M.; Fraile, B.; Anadón, R. y José Sáez, F.
(2002), Citología e histología vegetal y animal, McGraw-Hill Interamericana de España, S.A.U..
ISBN 84-486-0436-9.
4. www.bbc.co.uk/spanish/extra0006genomaa.htm

5. www.casaciencia.org/docs/mc2-clonacion-humana.pdf.

6. Walter,Richard.Genes y ADN.Mexico DF:Ediciones altea,2003.

7. http://www.arrakis.es/~lluengo/anucleicos.html

8. http://superfund.pharmacy.arizona.edu/toxamb/c1-1-1-3.html

9. ashttp://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2001832/lecciones/estructura_genoma.html

10. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2006/ver/26/genetica1.html

11. http://es.wikipedia.org/wiki/Genoma _humano

Lic. Susana Ramirez Castillo 79


UNIDAD VI

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Analiza y reflexiona la importancia de los ecosistemas y la biodiversidad


del Perú asumiendo la protección y conservación del entorno.

Lic. Susana Ramirez Castillo 80


MÓDULO: ECOSISTEMA Y BIODIVERSIDAD

¿Qué es un ecosistema?

Nombra 5 ecosistemas
• ----------------------------------------------------------------------------------------------
• ----------------------------------------------------------------------------------------------
• ----------------------------------------------------------------------------------------------
• ----------------------------------------------------------------------------------------------
• ----------------------------------------------------------------------------------------------

Las comunidades de animales y vegetales junto con el lugar en que viven forman un
ecosistema.
Los seres vivos (componentes bióticos) están relacionados entre si, pero también se
relacionan con el ambiente en que habitan. Éste esta integrado por los componentes
abióticos: agua, aire, tierra, luz.

6.1 Ecosistema y funcionamiento

6.1.1Concepto de Ecosistema

Ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (o integrantes vivos como
los vegetales y los animales) y abióticos (componentes que carecen de vida, como

Lic. Susana Ramirez Castillo 81


por ejemplo los minerales y el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye
la energía y circula la materia.

Los ecosistemas son sistemas complejos como el bosque, el río o el


lago, formados por una trama de elementos físicos (el biotopo) y
biológicos (la biocenosis o comunidad de organismos)

6.1.2 ¿Bióticos o abióticos? ¿Componentes o factores?

Los componentes bióticos son los que tienen vida (bios: vida). Comprenden a todos
los seres vivos: plantas, animales, hongos, bacterias. Por su parte, los abióticos son
los que no tienen vida, son inertes (a: sin, bios: vida). Están compuestos por factores
y componentes. Algunos de los factores son los edáficos, los topográficos y los
climáticos. Y los componentes son el agua, el aire, la tierra y la luz.

6.1.3. El hábitat y el nicho ecológico

Dos conceptos en estrecha relación con el de ecosistema son el de hábitat y el de


nicho ecológico. El hábitat es el lugar físico de un ecosistema que reúne las
condiciones naturales donde vive una especie y al cual se halla adaptada. Cada
organismo tiene un lugar especial para vivir .Las cochinillas buscan sitios húmedos
debajo de las piedras y troncos viejos.
Por ejemplo
Los guacamayos prefieren los árboles frondosos de la selva amazónica. Ese lugar
especial donde se desarrolla un ser vivo se llama hábitat

NICHO ECOLÓGICO
• Carnívoros: Ronsoco, tapir,
venado, aves, tortugas y peces.
• Son depredadores, cazadores,
felinos, nadador, astuto.
• Trepa árboles para cazar.
• Ayuda mantener el equilibrio
ecológico en su territorio.

PantheraOnco (latín)
Uturuncu (Quechua)

HABITAT
• Bosques pantanosos.
• Vegetación espesa
Amazonía del Perú.
México y Argentina

Lic. Susana Ramirez Castillo 82


El nicho ecológico es el modo en que un organismo se relaciona con los factores
bióticos y abióticos de su ambiente. Incluye las condiciones físicas, químicas y
biológicas que una especie necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. La
temperatura, la humedad y la luz son algunos de los factores físicos y químicos que
determinan el nicho de una especie. Entre los condicionantes biológicos están el tipo
de alimentación, los depredadores, los competidores y las enfermedades, es decir,
especies que rivalizan por las mismas condiciones

6.1.4.. Niveles de organización

¿Cómo estamos formados?

Un individuo es un ser vivo. Puede estar formado por una ESPECIE:


sola célula como la ameba, o por asociaciones de células. Vicuña
Por eso se dice que la célula es la unidad primigenia de todo
ser vivo.

Las células se agrupan en tejidos, a su vez, los diferentes


tejidos dan origen a los órganos, como el corazón, los
pulmones, la piel, el hígado, los huesos, etc. Vicugna vicugna
Los órganos se asocian y forman sistemas más complejos
que cumplen funciones: el sistema respiratorio, digestivo,
urinario, etc.

El tapir andino o
del páramo
(Tapirus A diferencia de sus
El más pequeño
de todos los pinchaque) demás parientes, su
tapires tiene un hogar son las tierras
pelaje lanudo, altas (páramos y
muy útil para bosques nublados)
soportar el frío y de la Cordillera
los fuertes vientos Andina de Colombia,
de Los Andes. Ecuador y Perú

La mayor cantidad
de tapires andinos
se encuentran en las
Periodo de
montañas de Piura,
gestación de 400
entre los 1700 y
días. Nace una
4500 metros de
sola cría
altura. Básicamente
en Ayabaca

En el Perú sobreviven
entre 200 y 400
ejemplares, y no
muchos más en Ecuador
y Colombia

Lic. Susana Ramirez Castillo 83


Los individuos nunca están aislados. Necesitan agruparse con otros de su misma
especie para poder desarrollarse, ésta agrupación se llama población. Las
poblaciones conviven con otras en un área determinada y se relacionan entre sí,
formando una comunidad.

GOMEZ (1995) Nos dice “Las comunidades biológicas están conformadas por
poblaciones, una población es una agrupación de organismos similares. En la
comunidad de la charca, por ejemplo ,hay poblaciones de peces ,poblaciones de
insectos, población de gusanos, población de algas, población de juncos y población
de ranas, entre otras”

Un ecosistema comprende una o más comunidades que están en un mismo ambiente


natural.

Existen muchas clases de ecosistemas, todos ellos conforman el nivel más alto de
organización que es la biosfera. Entonces, la biosfera abarca todos los ecosistemas
que hay en nuestro planeta.

6.1. 5 FUNCIONAMIENTO DEL ECOSISTEMA

Por eso son tan importantes las relaciones que se establecen en el ecosistema.
Los ecosistemas se estudian analizando las relaciones alimentarías, los ciclos de la
materia y los flujos de energía.

a) .Las cadenas y niveles tróficos

La vida necesita un aporte continuo de energía que llega a la Tierra desde el Sol y
pasa de unos organismos a otros a través de la cadena trófica.

Las diferentes cadenas alimentarías no están aisladas en el ecosistema sino que


forman un entramado entre sí y se suele hablar de red trófica.

Lic. Susana Ramirez Castillo 84


Ejemplos de cadenas alimentarías de tres eslabones serían:

Hierba Vaca Hombre

Alga krill Ballena

Las cadenas alimentarías suelen tener, como mucho, cuatro o cinco eslabones - seis
constituyen ya un caso excepcional-. Ej. de cadena larga sería:

Algas rotíferos tardigrados nemátodos musaraña autillo

Lic. Susana Ramirez Castillo 85


¿Quiénes son los productores?

Las plantas son los únicos organismos capaces de fabricar alimento partiendo de
componentes abióticos. Toman dióxido de carbono del aire, agua y sales minerales del
suelo y, con la ayuda de la energía solar, producen su propio alimento. Por eso se les
llama organismos productores.

Sólo los productores primarios pueden obtener energía de la luz solar para realizar sus
procesos de biosíntesis, los demás organismos, incapaces de realizar fotosíntesis,
deben obtener la energía directa o indirectamente de los productores primarios. Esta
secuencia de relaciones de producción-consumo, a través de las cuales fluye energía
se denomina cadena trófica

¿Quiénes son los consumidores?

Se llama consumidores a los organismos que no producen su


propio alimento, sino que se alimentan de otros seres vivos.
Vamos juntos a conocer a este grupo:

Los “vegetarianos”: Hay animales que se alimentan


exclusivamente de vegetales como la liebre, el tapir, el conejo, el
caballo, la vaca, etc. y por eso reciben el nombre de herbívoros
(del latín herba: hierba y voro: comer), son consumidores de
primer orden.

Los “carnívoros”: Otros animales como el zorro, el águila y el


otorongo, etc. se alimentan de carne. Se llaman carnívoros y son
consumidores de segundo, tercero o cuarto orden. Si comen
animales herbívoros, son de segundo orden. Son de tercer orden,
si come consumidores de segundo orden. Por ejemplo la lechuza
que se come al sapo. Es un consumidor de cuarto, por ejemplo, el
parásito que le chupa la sangre a la lechuza.

Un tercer grupo de animales lo forman los omnívoros (del latín


ovnis: todo), que comen tanto carne como vegetales. Son consumidores de primer y
segundo o tercer orden a la vez. Son omnívoros el hombre, perro, algunos monos,
algunas aves, etc.

¿Quiénes son los descomponedores?

Son los hongos y las bacterias microscópicas que se encargan de transformar los
desechos de los animales y las plantas muertas en elementos simples (sales
minerales) que vuelven al suelo y que serán transformados nuevamente en alimentos
por las plantas.

La energía fluye hacia arriba a lo largo de la cadena alimentaria. En un ecosistema, la


cadena alimentaria expresa la relación entre los organismos vivos, e indica cuáles son
comidos y cuáles comen a cada paso. En el nivel inferior de la cadena alimentaria
están las plantas, que crean sus tejidos directamente de la luz del sol

Lic. Susana Ramirez Castillo 86


Trabajo Práctico:

3. Selecciona dos especies y señala el hábitat y nicho


ecológico
4. Explica con un flugograma el paso de los elementos
químicos en la materia.
3. Analiza el ciclo del carbono y explica la importancia

b) Ciclos de la materia.-

Los elementos químicos que forman los seres vivos (oxígeno, carbono, hidrógeno,
nitrógeno, azufre y fósforo, etc.) van pasando de unos niveles tróficos a otros. Las
plantas los recogen del suelo o de la atmósfera y los convierten en moléculas
orgánicas (glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos). Los animales los toman de
las plantas o de otros animales. Después los van devolviendo a la tierra, la atmósfera
o las aguas por la respiración, las heces o la descomposición de los cadáveres,
cuando mueren. De esta forma encontramos en todo ecosistema unos ciclos del
oxígeno, el carbono, hidrógeno, nitrógeno, etc. cuyo estudio es esencial para conocer
su funcionamiento.

Ejemplo : El ciclo del Carbono

Lic. Susana Ramirez Castillo 87


c) Flujo de energía

El ecosistema se mantiene en funcionamiento gracias al flujo de energía que va


pasando de un nivel al siguiente. La energía fluye a través de la cadena alimentaria
sólo en una dirección: va siempre desde el sol, a través de los productores a los
descomponedores. La energía entra en el ecosistema en forma de energía luminosa y
sale en forma de energía calorífica que ya no puede reutilizarse para mantener otro
ecosistema en funcionamiento. Por esto no es posible un ciclo de la energía similar al
de los elementos químicos

Decimos, entonces que el flujo de energía en los ecosistemas es unidireccional,


porque proviene de sol y no retorna a él, y es abierto, ya que la energía utilizada
por los seres vivos se disipa en forma de calor, sin que exita la posibilidad de
reutilizarla

En el ecosistema la materia se recicla -en un ciclo cerrado- y la energía pasa - fluye-


generando organización en el sistema anatómico-fisiológico íntimamente unidos entre
si.

Ciclo energético del ecosistema

Energía
solar

Ciclo del Ciclo del Ciclo del Ciclo del Ciclo del
agua oxígeno nitrógeno Carbono Fósforo

Calor en el
ambiente

¿De dónde viene la energía que recibimos en la tierra?


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

La luz solar es la fuente de energía que alimenta el planeta tierra; la circulación de los
vientos y las corrientes en los océanos son generados por aquella. Sin embargo, no
todos los organismos pueden aprovecharla directamente, solamente lo hacen los
productores primarios, capaces de realizar fotosíntesis.

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6.2. Ecosistemas del Perú

Según DUFFY (2005) El Perú, con una extensión de 1 285 256 6 Km 2


comprende nueve ecoregiones y el mar (tropical y frío), basándose en la
topografía, clima, flora y fauna. Estás zonas geográficas se caracterizan por
tener condiciones semejantes de clima, suelo, cultura, flora y fauna.

6.2.1 Diversidad biológica o biodiversidad

El Perú es un país privilegiado por la abundante


diversidad de recursos que posee: de los 103
ecosistemas de vida del mundo el Perú tiene 84,
posee el 18.5% de las especies de aves,
el 9% de las especies animales, el 7.8% de plantas
Cultivables, entre otros.

La biodiversidad o diversidad biológica es un concepto


que engloba a todos los seres vivos de la Tierra y
comprende cuatro componentes básicos: las especies
de flora y fauna tanto silvestres como domesticadas
(así como sus parientes silvestres), la variabilidad
genética, los ecosistemas y la diversidad humana.

Diversidad biológica se refiere al número de


especies, ecosistemas, culturas y variabilidad
de genes que existen en un lugar determinado.

CONAM - Perú Megadiverso 1999

Como lo resalta DUFFY (2005) En gran medida la megadiversidad del país se debe al
mar frente a sus costas (la corriente fría de Humboldt y la corriente del Niño), la
cordillera de los Andes, la amazonía y los vientos del Atlántico por ello que teneos
diversos climas, que a su vez son causantes de la variedad de ecosistemas en los que
se albergan diferentes especies.

6.2.2. Niveles de la diversidad biológica: La biodiversidad comprende la diversidad


genética, de especies y de ecosistemas en nuestro planeta o en una determinada
región.

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Niveles de la diversidad biológica

La diversidad
genética

La diversidad La diversidad
de especies de ecosistemas

· La diversidad genética representa la variación hereditaria dentro y entre


poblaciones de organismos, cuya base está en los cromosomas.

· La diversidad de especies se refiere al número de especies presentes en un


ecosistema y es sinónimo de "riqueza de especies". Hasta el presente se han descrito
cerca de 1,7 millones de especies de seres vivos, pero se calcula que existan entre 5 y
100 millones.

· La diversidad de ecosistemas se refiere a la distribución espacial de los diversos


ecosistemas (bosques, lagos, ríos, desiertos, etc.) y que albergan las especies y las
poblaciones en forma de hábitat y comunidades vegetales y animales

Perú: País Megadiverso

El Perú está entre los 10 países de mayor diversidad de la Tierra, conocidos como
"países megadiversos", por su riqueza en ecosistemas, especies, recursos genéticos y
culturas aborígenes con conocimientos resaltantes.

Diversidad de especies

El Perú posee una muy alta diversidad de especies, a pesar de los registros

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incompletos y fragmentados.

Los microorganismos (algas unicelulares, bacterias, protozoos y virus), los organismos


del suelo y de los fondos marinos han sido muy poco estudiados.

En cuanto a la flora se calculan unas 25 000 especies (10% del total mundial) de las
cuales un 30% son endémicas. Es el 5º país en el mundo en número de especies; 1º
en número de especies de plantas de propiedades conocidas y utilizadas por la
población (4 400 especies); y 1o en especies domesticadas nativas (128).

En lo referente a la fauna, es el 1º en peces (2 000 especies, 10% del total mundial); el


2º en aves (1 730 especies); el 3º en anfibios (330 especies); y el 3º en mamíferos (462
especies).

El Perú es uno de los países más importantes en especies endémicas con al menos 6
288, de las cuales 5 528 son plantas y 760 son de fauna.

En la costa del Perú existen 65 lomas, que abarcan 783 mil hectáreas y se ubican en
una altitud entre el nivel del mar y 800 metros sobre el nivel del mar. En ellas podemos
encontrar 38 géneros de flora, 24 especies de mamíferos, 71 especies de aves, 7
especies de reptiles (incluye 2 especies venenosas y 5 lagartijas) y numerosos
invertebrados (incluyendo 256 especies de artrópodos)

Diversidad de recursos genéticos

El Perú posee una alta diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de
origen de la agricultura y la ganadería, y, en consecuencia, es uno de los centros
mundiales más importantes de recursos genéticos de plantas y animales.

Es el primer país en variedades de papa, ají, maíz (36) granos andinos, tubérculos y
raíces andinas. Tiene muy alto sitial en frutas (650 especies), cucurbitáceas (zapallos
y relacionados), plantas medicinales, ornamentales, y plantas alimenticias (787
especies).

Fuente: CONAM _ Biodiversidad y Desarrollo-1999

¿POR QUÉ SOMOS UN PAÍS CON ALTA DIVERSIDAD


BIÓLÓGICA?

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DIVERSIDAD DE RECURSOS GENÉTICOS

El Perú posee una alta diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de
origen en la agricultura y ganadería. Siendo el primer país en variedad de papa ají y
maíz, granos y raíces andinos.

El 40 % de los alimentos del mundo han sido


Mayor centro genético del mundo.
domesticados en el Perú:
3,000 variedades de papa: 1º en el mundo.
50 ecotipos de maíz: .
4 cereales domesticados en el Perú: quinua,
40º del total mundial.
kiwicha, maíz y kañiwa.
2,016 variedades de camote: 65.1 del total mundial.
Cucurbitáceas: Zapallos y caiguas.
Leguminosas: Pallar, frijol, ñuña y tarwi.
Arracacha, Yuca, Maca, Yacón,
Raíces y Tubérculos:
Oca, Olluco, etc.
Condimenticias: Variedades de ajíes.
Algodón: Algodón de 3 colores.
Cacao: 3 variedades.
Chirimoya, Camu Camu,
Aguaymanto, Lúcuma, Sauco,
650 especies de frutas:
Cocona, Guaraná. Tumbo, Piña,
etc.
Uña de Gato, Sangre de Grado,
1,408 especies de plantas medicinales: Hercampuri, Toé, Manayupa, Ojé,
Muña, Verdolaga, Llantén, etc.
1,608 especies ornamentales: Cantuta, Amancae, Ponciana, etc.
Cedro, Caoba, Tornillo, Ishpingo,
618 para madera y construcción:
etc.

483 especies forrajeras: Ichu, Junco, Totora, etc.

134 para tintes y colorantes: Aliso, Tara, Chilca, etc.

179 especies tóxicas y venenosas: Barbasco, etc.

132 especies para leña y carbón: Algarrobo, Huarango, Intimpa, etc.

123 especies para agroforestería: Queuña, Quishuar, Molle, etc.

Silvestres: Guanaco, Vicuña.


4 camélidos sudamericanos:
Domesticados: Llama, Alpaca.

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Otras especies domesticadas: Cuy, Pato Criollo y Cochinilla.

DIVERSIDAD DE ESPECIES

El Perú posee muy ata diversidad de especies,a pesar de los registros incompletos
que tenemos

Doce países albergan el 70 % de la


biodiversidad del mundo: Brasil, Colombia,
Perú: 4º lugar.
Ecuador, Perú, México, Zaire, Madagascar,
Australia, China, India, Indonesia y Malasia.
Endemismo: Perú: 9º lugar.
25,000 especies de flora: 10 % del total mundial.
7,500 plantas endémicas: 5º en el mundo.
4,400 plantas nativas utilizadas por la
1º en el mundo.
población:
128 plantas nativas domesticadas: 1º en el mundo.
2,000 especies de peces marinos y
1º en el mundo.
continentales:
3,000 especies de orquídeas: 10 % del total mundial.
Más de 1,806 especies de aves: 2º en el mundo.

109 aves endémicas: 7º en el mundo.


3,532 especies de mariposas: 1º en el mundo.
350 mariposas endémicas: 3º en el mundo

333 especies de anfibios: 3º en el mundo.


89 anfibios endémicos: 12º en el mundo.
462 especies de mamíferos: 3º en el mundo.

46 mamíferos endémicos: 11º en el mundo.


298 especies de reptiles: 12º en el mundo.
98 reptiles endémicos: 10º en el mundo.

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DIVERSIDAD DE PAISAJES Y ECOSISTEMAS

13% de los bosques tropicales amazónicos -


2º en el mundo.
756,866 km2 de selva amazónica:
Mar Frío, Mar Tropical, Desierto
Costero, Bosque Seco Ecuatorial,
Bosque Tropical del Pacífico,
11 ecorregiones:
Serranía Esteparia, Puna,
Páramo, Selva Alta, Selva Baja y
Sabana de Palmeras.
84 de las 117 zonas de vida del mundo: 71.8 % del total mundial.
28 de los 32 tipos de clima del mundo: 87.5 % del total mundial.
186 zonas geotérmicas: 39 % en Sudamérica.
12,000 lagos y lagunas altoandinas. .
Es una de las 20 grandes áreas glaciales del
18 cordilleras con 3,044 glaciares.
mundo:
1,800 de los 7,250 km de la Cordillera de los
24.8 % del total.
Andes:
Cordillera tropical más grande del mundo Cordillera Blanca
Acceso de 3 macrocuencas: Amazonas, Titicaca y Pacífico.
72 grupos humanos con cultura y tecnología
10º en el mundo.
propia:

Glosario

Alga. Plantas talofitas, unicelulares o pluricelulares, que viven de preferencia en el


agua, tanto dulce como marina. Generalmente están provistas de clorofila que le da la
pigmentación verdosa, pero algunas veces está acompañada de otros pigmentos de
colores variados. El talo de las pluricelulares tiene forma de filamento, de cinta o de
lámina y puede ser ramificado.

Áreas Naturales Protegidas. Son espacios continentales o marinos del territorio


nacional reconocidos, establecidos y protegidos legalmente por el Estado como tales,
debido a su importancia para la conservación de la diversidad biológica y demás
valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como su contribución
al desarrollo sostenible del país.

Biocenosis o Comunidad Biológica. Conjunto de organismos de especies diversas,


vegetales o animales, que viven y se reproducen en un determinado biotopo.

Biodiversidad. Diversidad biológica. Variedad de especies animales y vegetales en su


medio ambiente.

Biodegradable. Se dice del compuesto químico que puede ser degradado por acción
biológica.

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Bioma. Comunidad biológica fácilmente diferenciable de otras por las interacciones
que se dan en su seno, entre factores climáticos, físicos y bióticos.

Biomasa. Cantidad total, en un momento dado, de una especie, grupo de especies o


toda una comunidad por unidad de área o volumen de hábitat.

Biosfera. También llamado Biósfera. Es la parte de la tierra en la que habitan los


seres vivos. Conjunto de los seres vivos del planeta Tierra.

Biota. Flora y fauna de un área.

Biotopo. Territorio o espacio vital cuyas condiciones ambientales son las adecuadas
para que en él se desarrolle una determinada comunidad de seres vivos.

Bosque. Comunidad vegetal compuesta de árboles, matas y a veces arbustos, que


forman pocos estratos superpuestos

Bosque tropical. Los bosques tropicales son mejor conocidos como selvas y se
encuentran cerca del ecuador donde los niveles de temperatura y luz permanecen más
o menos constantes durante todo el año. En los lugares donde la lluvia está distribuida
uniformemente durante el año, se presentan los bosques lluviosos tropicales; en los
casos en los que los niveles de precipitación varían y hay una estación seca
pronunciada, existen los bosques tropicales húmedos; y en las áreas con menos
humedad, se presentan los bosques secos y las sabanas.

Ciclo biogeoquímico Se denomina ciclo biogeoquímico al movimiento de cantidades


masivas de carbono, nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio, sulfuro, fósforo y
otros elementos entre los componentes vivientes y no vivientes del ambiente
(atmósfera y sistemas acuáticos) mediante una serie de procesos de producción y
descomposición.

Detritívoros (Descomponedores). Dentro del grupo de los productores secundarios,


además de los animales grandes y longevos, está el grupo de los detritívoros o
descomponedores, formado fundamentalmente por los hongos y las bacterias

Impacto Ambiental. Posibles alteraciones en el ambiente, como consecuencia de


actividades humanas o influencias externas varias.

Incendio forestal. Proceso en el que el fuego actúa en el medio natural, los espacios
naturales o los espacios forestales, de manera espontánea o como consecuencia de la
intervención humana.

Liquen, es. Organismo resultante de la simbiosis de hongos con algas unicelulares,


que crece en sitios húmedos, extendiéndose sobre las rocas o las cortezas de los
árboles en forma de hojuelas o costras grises, pardas, amarillas o rojizas

Microclima. Clima que afecta directamente a un organismo o una comunidad.

Microfauna. Pequeños animales con un tamaño menor a 5 mm. Referente por lo


general a a la fauna del suelo.

Microflora. Comprende algas microscópicas, bacterias y hongos. Generalmente, se


refiere a la flora del suelo.

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Microorganismo. Organismo microscópico, como bacterias, hongos, algas
unicelulares y protozoarios. Vulgarmente conocidos como microbios.

Nicho Ecológico. Conjunto de todos los factores que afectan directamente a un


organismo y determinan su rol en el ecosistema.

Nitrito. Sal formada por la combinación del ácido nitroso con una base.

Nitrato. Sal formada por la combinación del ácido nítrico con una base.

Nitrógeno. Elemento químico de número atómico 7. Es un gas abundante en la


corteza terrestre, constituye las cuatro quintas partes del aire atmosférico en su forma
molecular N2, y está presente en todos los seres vivos. Es de características inerte,
incoloro, inodoro e insípido, se licua a muy baja temperatura. Se emplea como
refrigerante, en la fabricación de amoniaco, ácido nítrico y sus derivados, explosivos y
fertilizantes.

Nivel Trófico. Lugar de un organismo en la cadena o red alimenticia.

País megadiverso es la denominación que se da a cualquiera de los 19 países con


mayor índice de biodiversidad de la Tierra.Se trata principalmente de países tropicales,
como los del sureste asiático y de Latinoamérica. Albergan en conjunto más del 70%
de la biodiversidad del planeta, suponiendo sus territorios el 10% de la superficie del
planeta.

Relaciones Interespecíficas. Cuando individuos de distinta especie establecen una


relación, ésta se llama interespecífica. Por ejemplo, las abejas con las flores o las
pulgas con los perros, etc.

Relaciones Intraespecíficas. Los organismos que habitan una comunidad se


relacionan entre sí. Cuando pertenecen a la misma especie la relación se llama
intraespecífica. Por ejemplo, la relación que existe entre un banco de sardinas o entre
una manada de ovejas, etc.

Relación de Neutralismo. Se da cuando organismos de diferentes especies conviven


en un mismo lugar sin molestarse.
Son un magnífico ejemplo los elefantes, las cebras y las jirafas, que aunque consumen
el mismo alimento conviven pacíficamente.

Relación Simbiótica. Se denomina así a la asociación de organismos de diferentes


especies que se favorecen mutuamente en su existencia o que se beneficia una de las
especies pero sin perjudicar a la otra.

Reserva Natural. Espacio natural, constituido por ecosistemas o elementos biológicos


que por su fragilidad, importancia o singularidad son objeto de protección legal para
garantizar su conservación.

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BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFÍA

1. BRACK, Antonio. Enciclopedia del Perú.


2. DUFFY AGULAR Elizabeth .2005.El ambiente en el que vivimos. Perú.
3. ECHARRI, Luis.1998. Ciencias de la tierra y del medio ambiente. Libro
electrónico.
4. GOMEZ, Carlos .1995.Enciclopedia de Biología.Bogota-Colombia
5. MARGALEF. 1974. Ecología. Omega.
6. ODUM, E. 1972. Ecología. Interamericana. Biblioteca Departamento de
Biología Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá.
7. RICKLEFS, R. 1998. Invitación a la ecología. Panamericana.
Ubicación: Biblioteca Luis Angel Arango.
8. http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap04/04_0
3_04.htm.
9. http://www.jmarcano.com/nociones/trofico.html
10. http://www.peruecologico.com.pe/opciones.html
11. http://www.peruecologico.com.pe/megadiversidad.htm
12. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c1.htm

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