REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD EXPERIMENTAL DE ARTE
ESCUELA DE ARTES ESCENICAS
CATEDRA: EDUCACION A TRAVES DE LAS ARTES

ELABORADO POR:
EDILIANA CARRION
MARJORIE MARTINEZ
YESSIKA ORTIZ
EMILEXY SOLARTE
MARIA G. VILLALBA

Maracaibo, Junio de 2008

ESQUEMA

.. Introducción
1.- Definición de Constructivismo
Constructivismo Genético
Constructivismo Disciplinario
 Constructivismo Social
2.-Vida y principales influencias de Vygostky
3.-Teoría Constructivismo Social de Vygostky
3.1.- Principios Vigotskianos
3.2.-Fundamentos más importantes:
3.2.1.-Funciones Mentales:
3.2.2.- Zona de Desarrollo Proximal
3.2.3.- Mediación
4.-Aplicación del Constructivismo
4.1.-Ventajas y Desventajas del Constructivismo
4.2.-Contribuciones del Constructivismo a la Tecnología Instruccional
5.-Otras consideraciones sobre Constructivismo
..Conclusión
..Webgrafía

1.-Definición de Constructivismo

Según Méndez (2004) el Constructivismo “es principalmente en primer lugar

una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza
del conocimiento humano.” Asume que nadie viene de nada, que el conocimiento
previo da nacimiento al conocimiento nuevo.
 Es una forma de crear un concepto partiendo de una idea clara, mediante la
creatividad. Un poco generalizando el concepto del constructivismo es un conjunto
de confecciones teóricas de procreación, interpretaciones y prácticas que poseen
una gama de interpretaciones, perspectivas y ejercitaciones bastantes diversas.
Dichas elaboraciones constructivitas que dadas por la afirmación de que el
conocimiento no siendo una copia de la realidad preexistente es un proceso
dinámico e interactivo donde la información externa es interpretada por la mente
que va formando progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos,
es decir, que nosotros conocemos la realidad a través de los modelos que
construimos para explicarla y que estos modelos siempre son susceptibles de ser
mejorados o cambiados.

Para facilitarnos mejor el proceso de construcción del conocimiento a pasar

de las últimas décadas han aparecido varios constructivismos donde cada uno con
su propio punto de vista hace posible dicha facilitación, como por ejemplo un
constructivismo radical y organismico hasta un constructivismo social y
contextualizado. En este último señalado los constructivitas sociales insisten en
que la creación del conocimiento es una experiencia más compartida que
individual, ya que la interacción entre organismos y ambiente posibilita a que
surjan nuevos caracteres y rasgos lo que implica una relación recia y compleja
entre el individuo y el contexto.

Detrás de toda esta posición social y contextual, es posible identificar una

perspectiva desde el punto de vista donde la persona y el entorno contribuyen a
una actividad, no quiere decir que la adaptación es del individuo al ambiente sino
que son individuo y ambiente los que se modifican mutuamente en una interacción
dinámica. Es posible que dentro de este constructivismo de carácter más
interactivo, encontrar perspectivas diversas como posturas neo-marxistas pasando
por la cibernética, el enfoque socio-histórico Vygotskiano hasta aquellos que
rescatan el pragmatismo Daweyniano.

Las concepciones epistemológicas o empiritistas y consecuentemente las

teorías del aprendizaje asociacionistas hasta principios de siglo eran
fundamentales en la epistemología y la psicología, sin embargo durante el
presente siglo ha crecido tanto a nivel epistemológico como psicológico una fuerte
corriente de oposición a dichas concepciones. Uno de los autores que más se
opuso a los planteamientos empiritistas y asociacionistas fue Piaget (junto a
Vygotsky), en Piaget el problema central existe en la epistemología la pregunta
que según él intenta responder es ¿como en la relación sujeto-objeto, la estructura
con la que el sujeto se enfrenta al objeto se ha adquirido? De lo cual se trata de
reconstruir su afectiva construcción con la observación y experiencia que equivale
a seguir paso a paso las etapas de esa construcción desde niño hasta adulto.

Por otra parte Vygotsky comprende el desarrollo cognoscitivo como proceso

dialéctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad del desarrollo
de las distintas funciones, la interrelación de factores externos e internos y los
procesos adaptivos que superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el
niño. El aprendizaje sería entonces una condición necesaria para el desarrollo
adjetivo de las funciones reveladas más elementales de los procesos superiores,
no sería algo externo ni posterior al desarrollo sino una condición previa para que
este proceso de desarrollo se dé; previo en la forma que se requiere la apropiación
de instrumentos y signos en un contexto de interacción para que estas funciones
superiores se desarrollen.

Constructivismo Genético ( Constructivismo Psicológico Piaget)

Con el constructivismo psicológico es una corriente posmoderna y uno de

sus bases es que cuando nosotros sabemos y creemos que es fruto del lenguaje
con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que sobre una
misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista, todo igualmente válidos.
Nosotros al hablar, vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores,
así es como por ejemplo la base de muestra biografía, creamos y modificamos
nuestra identidad que retocamos permanentemente en capacidad del contexto de
las circunstancias de nuestra interacción y de las características y expectativas de
nuestro interlocutor (oyente). El constructivismo posmoderno considera que el
cerebro no es un recipiente donde se depositan informaciones sino una entidad
que construye experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma, es un
planteamiento netamente Kankiano (ideas priori, juicios sintéticos a priori, analítica
y dialéctica, reflejan el carácter sistematizador y unificador del espíritu humano.

“… Hoy se cree que se puede llegar a ser filosófico en facultades

universitarias desprovistas de laboratorio y de enseñanza de las matemáticas (…)
Hoy se tolera que escriba libros de filosofía quien no ha contribuido por sí mismo
al progreso de la ciencia aunque solo fuera a través de los modestos
descubrimientos que puede demandar una tesis de doctorado, en cualquiera de
las disciplinas científicas” (Piaget,1949) Unos de los pensamientos de Piaget
cuando tuvo el atrevimiento de proponer el desprendimiento de la epistemología
del dominio de la filosofía especulativa, aplicando para esta los mismos
parámetros exigidos para las disciplinas científicas de las cuales él mismo
provenía, claro esta que esto fue una aporte para el constructivismo psicológico.
Biólogo y epistemólogo suizo, estudio el desarrollo de la inteligencia en los niños
estableciendo parámetros entre la maduración biológica y la evolución psíquica.
Su gran aporte es haber demostrado que el proceso de pensamiento en los niños
diferente al de los adultos, y si bien sus investigaciones pertenecen al terreno
epistemológico, han sido de gran influencia en la pedagogía de la segunda mitad
del siglo XX.

Constructivismo Disciplinario (Ausbel)

El constructivismo disciplinario concibe una explicación del aprendizaje

donde la construcción de los conceptos se realiza a partir de la observación de un
contenido significativo para el individuo cognoscente. Ausubel es considerado
como constructivista debido a que dice que el niño construye sus propios
conceptos, y todo su trabajo se refiere a la recepción del aprendizaje siempre y
cuando sea significativo. Lo que permite desarrollar la noción de Aprendizaje
Significativo donde se Reflexiona, Argumenta, Crea, Aplica, Explica, y resuelven
problemas

Constructivismo Social (Vygostky)

El constructivismo Social explica el carácter diferencial de planteamientos

teóricos en la diversidad de sus orígenes, las inmensas situaciones, prácticas y
contextos situacionales de donde empiezan cada uno de ellos. Todos los sistemas
filosóficos como creencias religiosas y teóricas científicas son hijos de su tiempo,
nacen con una respuesta creativa del hombre ante las necesidades que se le
antojan en circunstancias históricas donde surge el constructivismo. El
constructivismo social enfatiza la creación evolutiva de las virtualidades
lingüísticas tanto para expresar las vivencias como para articular las posibilidades
de cambio. En esta teoría según Lev Vygotsky el aprendizaje tiene una
interpretación audaz, Sólo en un contexto social se logra el aprendizaje
significativo.

2.-Vida y principales influencias de Vygostky

Lev Semionovich Vygotsky, nació en Orsha, Bielorrusia, en 1896. Vivió su

infancia y adolescencia en Gómel. Durante sus primeros años estudió con un tutor
privado y luego ingresó al gimnasio judío hasta la secundaria, en la Rusia zarista
se judío quería decir vivir en territorio restringido, estar sujeto a cuotas estrictas
para acceder a la universidad, quedar excluido de ciertas profesiones y muchas
otras formas más de discriminación. Esta situación eran sin duda la fuente de la
mayor parte la amargura del padre de Lev Vygostsky, sin embargo tanto él como
su esposa fueron capaces de proporcionar un ambiente intelectualmente
estimulante para sus hijos. A los 15 años Lev había pasado a ser conocido como
el pequeño maestro (ya que siempre guiaba las discusiones entre estudiantes
sobre materias intelectuales, como por ejemplo examinaba el contexto histórico
del pensamiento a través de debates y juicios simulados en los que sus
compañeros interpretaban el papel de figura como Aristóteles y Napoleón.

Vygotsky se graduó con una medalla de oro en 1913, aunque había sido
ampliamente reconocido como un estudiante sobresaliente, tuvo enormes
dificultades para acceder a la universidad de su elección y esto básicamente por lo
antes mencionado de ser judío.
Inició la carrera de medicina en la Universidad de Moscú, para pasarse
poco después a los estudios de derecho y, posteriormente, a los de filosofía y
literatura en la Universidad Popular Shayavsky, donde se acerca al pensamiento
marxista. Se graduó en 1917, el año de las grandes transformaciones
revolucionarias en Rusia, el año en que los bolcheviques tomaron por asalto el
Palacio de Invierno para tratar de hacer realidad la utopía socialista, sucesos que
de diferentes maneras lo marcarían para toda la vida. Desde una visión
retrospectiva, todo este caudal de trabajo parece haber sido la preparación de un
acontecimiento en 1924, habría de cambiar la vida de este ilustre pensador, su
brillante alocución impresionó de tal manera al director del Instituto de Psicología
de Moscú que inmediatamente lo invitó a este Mozart de la Psicología a unirse a él
mismo y s otros colegas en la reestructuración de la institución.

Estaba muy influido por las ideas de Hegel acerca de la historia,

especialmente por su fórmula clásica de la tesis, la antítesis y la síntesis. Fue, al
mismo tiempo, un profundo conocedor de las obras de Marx, Freud, Pavlov y
Piaget. Su principal interés era la psicología e hizo estudios profundos de
neurología, incluyendo los trastornos del habla y del pensamiento.

Junto con Piaget y Bruner, Vygotsky forma parte de la escuela más

avanzada del pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista
estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una
perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva que
además de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el
estudio de los procesos mentales dentro de la acción social. Algunas de las
aportaciones más importantes que hizo Vygotsky a la psicología genética y a la
educación tienen que ver con el proceso de construcción del conocimiento en los
niños, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto
social y el lenguaje en el mismo.

Elaboró su obra durante la década de los 20 y principios de los 30, cuando

el estalinismo estaba en todo su apogeo y la Revolución sufría un giro dramático
hacia la derecha. Fue una más de las víctimas de ese periodo de sofocación
intelectual. Después de su muerte, ocurrida en Moscú en 1934, las autoridades
soviéticas vetaron el conocimiento público de su obra por más de 20 años. Una
vez redescubierta adquiere una vigencia asombrosa, pues nos permite enfocar la
realidad educativa con otra visión, especialmente por lo que se refiere a las
relaciones que se establecen entre el pensamiento y la realidad, la influencia que
tiene el medio sociocultural en los procesos de construcción o desconstrucción del
conocimiento.

3.-Teoría Constructivismo Social de Vygostky

3.1.- Principios Vigotskianos (Principios de la Teoría de

Constructivismo Social)

Según Paul Ernest (1991) se pueden considerar como principios del

constructivismo social los siguientes:

El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido

activamente por el sujeto cognitivo. La función de la cognición es adaptable
y sirve la organización del mundo de la experiencia, no el descubrimiento
de una realidad ontológica.
 Las teorías personales que resultan de la organización experimental del
mundo, deben afirmar las restricciones impuestas por la realidad física y
social.
El conocimientos se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción
-Prueba - Error - Rectificación - Teoría.
Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los
patrones sociales así como las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la
posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que
muestran a los otros.

A los cuales se suma que:

El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no
puede ser “enseñada” a nadie. Depende del estudiante construir su propia
compresión en su propia mente.
El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado. Podemos rescatar el concepto de
"Aprendizaje Significativo", el que se basa en lo que el alumno(a) ya sabe,
relacionándose los nuevos conocimientos con los anteriores en forma
significativa.
La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.

El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo

nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso individual que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura.

Justamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de
concebir al sujeto como un ser eminentemente social, De hecho, Vygotsky fue un
auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la
psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos
sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos.

Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos los
procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.).
Precisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado
comportamiento práctico en un contexto social. Uno de los ejemplos más
conocidos es cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo.
Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero
cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no
sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción
como la representación de señalar.
3.2.-Fundamentos más importantes:

3.2.1.-Funciones Mentales:

Lev Vygotsky estable 2 tipos de funciones mentales: Inferiores y

superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son
las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo
que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente.

Las mismas se encuentran ubicadas dentro del cerebro inferior en centros o

áreas definidas y le corresponden funciones como motilidad, sensibilidad y área
visual entre otras.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través

de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta. Están determinadas por la forma de ser de
esa sociedad.

Según Louise Berubè (1991), define a las funciones cerebrales superiores

(de las que se derivan las funciones mentales superiores) como las capacidades
que ponen en juego:

Dichas características permiten alcanzar al hombre un desarrollo tal que le

permite modificar el ambiente y las circunstancias que le rodean.

Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más

posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta
perspectiva, es ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece
la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los
primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y
superiores es que el individuo no se relaciona únicamente de forma directa con su
ambiente, sino también a través de y mediante de la interacción con los demás
individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la
cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos
lo que los demás son.

3.2.2.-Zona Proximal de Desarrollo (ZDP)

Se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado

por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible ,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros mas diestros.

En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y

observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que estudiante no
podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista
de actividad colectiva, en la que quienes saben mas o son menos diestros
comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para
completar una empresa.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el Tutor) hace la

mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno.
Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente.

En este sentido, el papel explicito del profesor es el de provocar en el

alumno avances que no sucederían de manera espontánea, que el alumno no
podría alcanzar por si solo, ya que una de las funciones de los maestros es la de
hacerse cada vez menos necesarios en la medida en que se desarrolla el alumno
la conciencia de la autonomía y la capacidad de conducir sus propios procesos de
formación.

Otro aspecto importante es la interacción social el cual no debe darse

exclusivamente con los maestros sino con quienes pertenecen a su contexto
sociocultural. La educación debe ofrecer a los niños y a los adolescentes
posibilidades de intercambio social que vallan más allá de los que estos
encuentran en sus medios habituales. Es esta zona de desarrollo proximal donde
los alumnos interactúan con quienes puedan ejercer una influencia sobre ellos, de
lo que se deduce que no solo los maestros se encontrarían en estas condiciones,
sino los padres de familia, los medios masivos de comunicación, su entorno
comunitario. De lo que se trata es de que entre los ámbitos familiar, comunitario, y
escolar se tejan redes de interacción educativa. Y es que el aprendizaje se centra
en la manera como interactúan con los alumnos los diferentes instrumentos
culturales.

La zona proximal podría ser entonces, una comunidad de aprendizaje,

conformada por la escuela, la familia y el medio sociocultural donde ha convivido
el alumno. En este sentido Vygotsky señala que:
 se tendrían que revisar a fondo las condiciones que prevalecen en cada
uno de ellas (comunidad, escuela, familia) y analizar de que manera se
influencian entre si,

Abrir espacios para que se incorporen también a los alumnos a la toma de

decisiones y a la construcción de proyectos de participación comunitaria,

Ejercer desde la escuela una influencia positiva para empezar a instaurar

los valores que hacen falta en la familia y ala sociedad,

Modificar las relaciones del medio sociocultural para que influyan de una
manera positiva en la formación de los alumnos.

La contribución de Lev Vygotsky ha sido para las posiciones constructivitas

que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual sino más
bien social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas
investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el
aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma eficaz
cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus
compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de
carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las
discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre
alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema.

3.2.3.-Mediación

Mediación, otra gran contribución de Vygotsky consiste en señalar que

todas las funciones psíquicas superiores son procesos mediados por instrumentos
y signos. Según Vygotsky, una propiedad que define el funcionamiento mental
superior (único en los seres humanos) es el hecho de que éste es mediado por
herramientas y signos tales como el lenguaje natural. Por ello Vygotsky abordó el
lenguaje y otros sistemas de signos en términos de cómo éstos son parte de y
median la acción humana, de ahí su asociación con el término acción mediada.

Así mismo, considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo

cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo
humano. Propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a
ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos
psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado
mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores
simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más
sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). De igual forma estableció que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del
sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

En el ciclo de la actividad según Vigostky se distinguen dos tipos de

mediadores:
a. las herramientas que actúan directamente sobre los estímulos,
modificándolos (ej: un martillo sobre un clavo)
b. los signos, que modifican al propio sujeto y a través de éste a los
estímulos (ej: el lenguaje)

Según Vygostky los instrumentos de mediación, incluidos los signos, son

proporcionados por la cultura y por el medio social. La incorporación de los
instrumentos mediadores no simplemente facilitan la acción que pudiera haber
ocurrido sin ellos; en lugar de eso, Vygotsky notaba que al ser incluidos en el
proceso de conducta, las herramientas psicológicas alteran el flujo entero y la
estructura de las funciones mentales. Se da esto al determinar la estructura de un
nuevo acto instrumental, tal como ocurre cuando en un trabajo una nueva
herramienta altera las acciones y operaciones anteriores para llevarlo a cabo. Lo
que permitió que Vygotsky desarrollara como idea esencial en su trabajo “la
inclusión de signos en la acción transforma fundamentalmente a la acción misma”.
La misma explicada por Luria así “Vygotsky identificó dos aspectos principales
interconectados (de la actividad productiva humana) que son necesariamente
fundamentales para la psicología: su estructura “instrumental” y su inclusión al
sistema de interrelaciones con otras personas”.

Si bien para Vygostky los significados provienen del medio social externo,
éstos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño concreto. La formación
de significados como un proceso de internalización supone una posición teórica
intermedia entre la idea asociacionista en la cual los significados toman valor a
partir del exterior (de acuerdo a un principio de correspondencia) y la teoría
piagetiana de acuerdo a la cual es el sujeto el que construye los significados de
manera autónoma. El desarrollo de Vygostky (aunque claramente más cercano a
Piaget) incorpora de modo claro y explícito a la influencia del medio social.
 Aprendizaje y desarrollo son pues para Vygotsky procesos independientes,
pero de acuerdo a la ley de doble formación, el proceso de aprendizaje consiste
en una internalización progresiva de los objetos mediadores, en consecuencia, el
aprendizaje precede temporalmente al desarrollo.

La mediación instrumental: se ha referido ya al concepto psicológico con el

que Lev Vygotsky caracterizaba la actividad humana, observando en esta los
cambios que el hombre provoca en su propia mente y se fija en aquellos apoyos
externos que le permiten mediar un estímulo, esto es, representarlo en otro lugar o
en otras condiciones.
Vygotsky concentra su esfuerzo principalmente en el lenguaje como medio
de modelo de mediación, sin dejar de interesarse por los otros medios o
tecnologías del intelecto. Vygotsky las tecnologías de la comunicación son los
útiles con los que el hombre construye realmente la representación externa que
más tarde se incorporará mentalmente, se interiorizará. De este modo, el sistema
de pensamiento sería fruto de la interiorización de procesos de mediación
desarrollados por y en la cultura.

La Mediación Social: Tiene lugar con la mediación instrumental, cuando

esta ultima converge en otro proceso de mediación que la hace posible y sin ella el
hombre no habría desarrollado la representación externa con instrumentos. Lev
Vygotsky distingue entre mediación instrumental y mediación social. Sería
precisamente la mediación interpersonal, entre dos o más personas que cooperan
en una actividad conjunta o colectiva, lo que construye el proceso de mediación
que el sujeto pasa a emplear más tarde como actividad individual. Este proceso de
mediación social es el que define el autor ruso en su ley de la doble formación de
los procesos psicológicos. La herramienta media la actividad y así conecta a los
humanos no sólo con el mundo de los objetos sino también con otras personas.
Debido a esto, la actividad del humano “asimila la experiencia de la humanidad”.
Esto significa que los procesos mentales humanos (sus funciones psicológicas
superiores) adquieren una estructura necesariamente ligada a los medios y
métodos sociohistóricamente transmitidos por otros en el proceso de labor
cooperativa y de interacción social. La única manera posible de transmitir los
medios y métodos necesarios para llevar a cabo el proceso es en la forma de una
acción externa o de discurso.

Para vigostky la clave para entender las formas de mediación semiótica en

el plano intramental (instrumentales) es analizar sus orígenes intermentales
(social), esta clave se refleja en su idea de que “un signo siempre es unmedio que
se usa con propósitos sociales, un medio de influir en otros, y sólo después se
convierte en un medio de influencia en uno mismo”.

4.-Aplicación del Constructivismo

Hay autores que encuentran en el modelo constructivista la metodología

perfecta para garantizar una enseñanza moderna, donde el alumno construye su
propio aprendizaje, otros, no de acuerdo con esta teoría se inclinan por un modelo
tradicional, en donde según, los docentes tienen las posibilidades de “eficacia
observable” y “control” de la clase. Estos opinan que el modelo constructivista es
como una enseñanza descontextualizada por las posibilidades docentes y las
características del alumnado de la educación actual.

4.1.-Ventajas y Desventajas del Constructivismo Social

Ventajas

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,

reacomodar, o transformar la información nueva.
Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
Automatiza nuevas y útiles estructuras intelectuales que llevan al
individuo a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.

El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el

estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados.
El docente es guía y no da la solución a los problemas motrices, pero
Utiliza los errores de los alumnos para que reflexionen sobre la opción
elegida.
Existe relación entre alumno y profesor, el estudiante tiene un papel
activo y libertad para preguntar
El constructivismo favorece el desarrollo del pensamiento táctico (lógica
interna), también Mejora las capacidades de: adaptación, autonomía,
reflexión, creatividad, anticipación, de relación interpersonal, de
inserción social, de equilibrio personal y de las capacidades físicas
implicadas.
Además, el constructivismo actualmente ha influido en los estudios a
distancia, Isabel Borrás ha justificado el uso de Internet como
herramienta de enseñanza.
De la coerción a la cooperación. Internet presenta rasgos de un entorno
de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de
los principios de igualdad, justicia y democracia, es un sistema abierto
guiado por el interés.

Desventajas

En el constructivismo, el alumno emplea mucho tiempo en elegir la

solución al problema motor planteado, olvidándose durante un tiempo de
la ejecución motriz
Según la pedagoga Inger Enkvist, el constructivismo supone la
autonomía del alumno que quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje.
 El Multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los
efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autóctonos para no sustituirlos por ninguno.

Los docentes no ejercen ningún papel importante y pasan a constituir

una figura de mero guardián de los materiales didácticos

El constructivismo niega la existencia de la realidad objetiva, lo cual es

igual que afirmar que lo que hay es lo que una persona o una cultura
reconoce o «construye».
Corresponde a una arbitraria reducción de la información que tenemos
de la realidad. Puede parecer muy abierto, muy personal o individual
pero cerrarse a lo que no gusta es «la epistemología propia del
totalitarismo».

El Constructivismo social, permite desarrollar el aprendizaje basados en

proyectos, en donde el docente actúa como facilitador y evalúa por valoración del
desempeño. Los alumnos recopilan y analizan informaciones, hacen
descubrimiento e informan sobre sus resultados, los estudiantes pueden alcanzar
metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde
diversas perspectivas.

4.2.-Contribuciones del Constructivismo a la Tecnología Instruccional

Enseña bajo la perspectiva del aprendiz.

Da el control al aprendiz de su propio proceso de aprendizaje.
Uso de la meta cognición como factor regulador del aprendizaje.
Utiliza la zona de desarrollo proximal para promover aprendizaje
incremental.
Aprendizaje por descubrimiento como una manera de promover la
autoconstrucción del conocimiento.
El enriquecimiento del sistema de símbolos como la condición previa para
aprender.
El uso de andamiaje como un método para facilitar el aprendizaje complejo.
El uso de situaciones auténticas para aumentarla significación de lo que se
aprende.
El diálogo incentivado y la colaboración como vías para desarrollar el
conocimiento individual.
Formas alternativas de evaluación: basada en desempeño de tareas y
basada en diálogo.
Acento en los hipermedia como estrategias para estructurar y contextualizar
el conocimiento.

5.-Otras consideraciones sobre Constructivismo

Se consideran como aportes del constructivismo a la enseñanza los

siguientes:
 De la investigación de Piaget, primero la coordinación de las experiencias
sensoriales con las motoras, (período sensorio-motriz) permite la discriminación y
manipulación de los objetos para interpretar mejor la realidad, lo que favorece el
proceso de desarrollo cognitivo superior. Segundo, entender el lenguaje como
manifestación que expresa alteración y cambios, conduce el raciocinio formal
hacia operaciones complejas. Tercero, las tareas de aprendizajes propician
cambios en el esquema cognitiva. La observación de la conducta y la parte
afectiva.

De la investigación de Ausbel, los pasos en la construcción genética del

conocimiento hacen referencia directa a la clave de vincular lo significativo que
puede representar, en un momento dado la información para el aprendizaje y
desarrollo del individuo, con la relevancia potencial que ese material tiene.

Del estudio de Vygostky, se encuentran: primero el uso de las convenciones

que los vínculos sociales y el ambiente sociocultural suministran permiten
desarrollar destrezas como la memoria, el razonamiento y la atención, y hacen
que la estructura cognitiva evolucione por medio de la mediación. Segundo, el
establecimiento de un sistema educativo que proyecte el crecimiento hacia el
mañana, es decir hacer realidad la zona de desarrollo potencial. Todo ello debido a
que las personas realizan acciones de modo autónomo y voluntario, debidas a la
interdependencia manifiesta entre la instrucción y desarrollo. Tercero, el
desenvolvimiento del maestro con los educandos, la enseñanza ha de posibilitar
ambientes en los cuales los estudiantes aprendan mejor en compañía de maestros
e iguales más diestros lo que permite construir el conocimiento.

El constructivismo entonces según sus aportes educativos y forma de

desarrollo se clasifica en:

Teórico Constructivismo Núcleo de Desarrollo Aprendizaje

Piaget Genético La persona Por Equilibración
El individuo (Asimilación-
Acomodación)
Vygotsky Social Lo Social Por Interacción
El hombre colectivo ZDP
Ausbel Disciplinario Actitudinal Significativo
Disciplina Experiencias previas

Diversos autores han observado que el constructivismo pese a sus aportes

educativos tiene ciertas limitantes para plasmarse propiamente como una teoría
de la educación o sistema educativo, y dentro de esas limitantes se considera que
sus autores denotan poca homogeneidad en sus criterios; y en cuanto a la
construcción de conocimientos del individuo, no se determina como lo hacen ni
que posición debe adoptar el saber formativo en cuanto a esa dificultad, ni cual es
el mecanismo a emplear por los docentes para ejercer influencias. Así mismo se
observa que para que el aprendizaje se llame educativo ha de tratar, simultaneo a
la conducta, las distintas dimensiones que del cúmulo encauzan al sujeto hacia la
exploración de sus potencialidades, condición que encuentra serios obstáculos.

Específicamente en el trabajo de Piaget se observo que la importancia

otorgada a factores metodológicos y didácticos no permite establecer ni definir el
campo de lo pedagógico, el fin de la educación la secuencia y jerarquía en los
contenidos; que el desarrollo no se presenta de modo simultaneo por lo que el
entrenamiento para lograr que el estudiante piense a un nivel mas elevado se
hace necesario.

En el trabajo de Ausbel se determino que el exceso de corte racional de su

trabajo y las características propias de una instrucción con marcado énfasis en
particularidades receptivas y estáticas, hace que la intervención educativa se vea
seriamente lesionada; debido a que se entiende que aprender no debe restringirse
a una simple labor de comprensión, puesto que incorpora además del orden que a
de darse a la práctica, cierta información que aunque no parezca tan significativa
es igualmente validad para que el individuo la adquiera.

Por último con el trabajo de Vygostky no se satisfacen las expectativas de

una adecuada explicación del desarrollo de los sujetos, pues no se consideran las
nociones experimentales o físicas que puede realizar el educado por sí solo; las
limitantes se evidencian así: primero la referencialidad proporcional y discursiva de
modo amplio, segundo las condiciones propias de una unidad que defina las
relaciones interfuncionales de la conciencia, tercero al integrarse como un
componente semiótico y no como célula de este.

El constructivismo no es directamente una psicología, ni un método como

es la enseñanza, más bien el constructivismo es una epistemología o una teoría
del aprendizaje. Se debe de entender el constructivismo como una teoría de
conocimiento que intenta explicar el aprendizaje, ya que no pretende argumentar,
ni fundamentar la realidad transcendente del hombre, sino que ofrece una
explicación del proceso de conocimiento, con supuestos e implicaciones en la
comprensión de la persona humana, incompleto e inconsistente en algunos de sus
términos.

El constructivismo se constituye como una teoría de conocimiento activo

que refleja al mundo en sí mismo, independiente del sujeto cognoscente, pues
parte de dos principios básicos: primero el conocimiento es construido activamente
por el sujeto cognoscente, segundo la función de la cognición es adaptativa y
sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto. La visión constructiva
favorece la construcción del conocimiento, el sujeto mejora sus nociones,
perfecciona las formas de explicar, por ello la escuela juega un papel
autorregulador, para lo cual es necesaria la creación de espacios de interacción,
espacios entre los cuales el maestro tiene la responsabilidad de proveer de
conocimientos a sus alumnos y incentivar a estos para la interacción,
retroalimentación y crecimiento en conjunto, ciertamente que el alumno necesita a
un guía pero el guía no es la única fuente de su aprendizaje. Así mismo el
constructivismo al rechazar la posibilidad de una verdad única lleva consigo una
declaración a favor de la diversidad y la tolerancia, lo que definitivamente hace
que la forma educativa muchas veces orientadas a una sola forma de ver la
realidad sea destruida, y marca significativamente la manera de impartir el
aprendizaje.
 WEBGRAFIA

www.dialnet.com :
-LIMITES DEL CONTRUCTIVISMO. Teoría de la Ecuación. Carlos Barreto,
Luis Pinilla, otros. Universidad la Sabana. Facultad de Educación.
-CONSTRUCTIVISMO EN LA PEDAGOGÍA DEL DESARROLLO
INDUSTRIAL ¿QUÉ APRENDEMOS?. Revista de Estudios Sociales Nº 21. Año
2005
-HOY TODOS SON CONSTRUCTIVISTAS. Juan Deval. EDUCERE. La
revista venezolana de la educación. Venezuela. Año 2001

http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml
El Cognitivismo y el Constructivismo

http://medicina.iztacala.unam.mx/medicina/Constructivismo%20(pedagog
%EDa)%20-%20Wikipedia,%20la%20enciclopedia%20lib.htm Constructivismo

http://www.lajornadajalisco.com.mx/2007/07/18/index.php?
section=opinion&article=002a1pol

http://www.infoamerica.org/teoria/vygotsky1.htm

http://pobladores.lycos.es/channels/salud/psicologia_u/area/9

http://www.nuevarevista.net/2006/mayo/nr_articulos105_2.html

http://www.analitica.com/va/sociedad/articulos/6970487.asp

http://www.monografias.com/trabajos14/educacsignif/educacsignif.shtml
 INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como objeto de estudio principal el

Constructivismo bajo el discurso del autor Lev Vygostky, que se plantea como
constructivismo social, sin embargo para entrar a conocer del mismo y sus aportes
a la educación se debe de adentrar un poco en la contextualización general del
Constructivismo, que abarca mucho mas que un línea de desarrollo pedagógico
solamente, pero dentro de esta línea se encuentran a si mismo ciertos tipos de
constructivismos, que han marcado líneas de estudio para otros autores
contemporáneos.
 CONCLUSION

Para concluir vale recalcar que el Constructivismo ha dado significativos

aportes dentro de la concepción del aprendizaje y estos han marcado una pauta
sobre la forma de enseñar hoy en día, de hecho la educación hoy apunta a no ser
solamente objetiva, parte de realidades, ejemplo vivo es la educación venezolana
que ha tratado de implementar un sistema basado en proyectos que pauta el
profesor con sus alumnos, de igual manera se busca una educación más activa y
más atractiva para el estudiante, pero sin dejar de ser fundamental para la practica
académica y su desarrollo humano.

Igualmente, la corriente de Constructivismo ha permitido reconocer que el

ser humano tiene una forma muy particular de aprender nuevas cosas y que no
solo se basa en la repetición de un hecho. Lo que ha permitido el desarrollo de
nuevas técnicas de estudio como lo es la educación a distancia, el uso del
ordenador (computadora) como fuente de conocimiento, sin dejar fuera el campo
práctico y el uso de elementos mucho mas palpables para el individuo. Así mismo,
se concibe sobre todo dentro de la línea de trabajo de Vygostky que el aprendizaje
no se da a plenitud si el ser esta solo, ya que necesita nutrirse de su entorno y de
los otros individuos para completar su conocimiento.