Modelos de Enseñanza Basados en

las Teorías Cognitivistas y

Constructivistas

Alumnas:
Laura Urra O.
Carolina Sáez P.
Ivón Rivas S.
Daniela Ulloa O.
Estefanny Acuña
 Aprendizaje por descubrimiento.

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner en el

año 1965 su investigación inicial fue sobre el pensamiento. Realizo
importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a la teoría del
aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa.

Funda el centro de estudios cognitivos de la universidad de

Harvard Bruner denominó aprendizaje por descubrimiento, es decir, la
persona debe guiar al aprendiz a que descubra y a que construya el
conocimiento por sí mismos.

¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje
activo al que llega gracias a la actividad autorreguladora para la
resolución de problema, en el cual el alumno va construyendo su
propio conocimiento, también llamado heurístico, el que promueve que
el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo y con su
entorno y comprenda la estructura de la materia que se le enseña, y
que el alumno lo descubra por sí mismo y comprenda lo que se
enseñó.
A la persona no se le proporciona el material final de
aprendizaje, sino que él mismo debe descubrirlo. Este descubrimiento
se refiere a la modificación de experiencias o hechos que se nos
presenta para llegar más allá de esa información dada, originando
nuevas ideas y resolviendo problemas o conflictos por uno mismo.

“El aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio para

estimular el pensamiento simbólico y creatividad del individuo”
Bruner.

El rol alumno

El niño/a deben ser activos en su aprendizaje, es decir tiene que

identificar por sí mismos los principios fundamentales como: la
motivación predispone al alumno hacia el aprendizaje, estructura que
el alumno logre comprender la estructura fundamental de los
contenidos para relacionarlos y que sean significativos en el alumno,
organización y secuencia en lugar de limitarse a asimilar los
conocimientos de modo que pueda estructurarlos e interiorizarlos por
si mismo con la finalidad que el estudiante aprenda descubriendo y así
construir su propio aprendizaje, de esta manera se logra un
aprendizaje más atractivo, divertido y motivador.

El rol del educador/a

El educador /a es un mediador entre conocimiento y

comprensión por parte de los alumnos/ as posibilitando,
proporcionándole estrategias, debe organizar la clase de modo que los
alumnos aprendan, deben proporcionar y problema que estimulen a
los alumnos con su participación y despertar en ellos la curiosidad,
resolver problemas por ellos mismos.

Teoría de la instrucción

Bruner en base al aprendizaje por descubrimiento propone una

teoría que se constituye en torno a cuatro aspectos principales:

 Predisposición a aprender

Activación: incertidumbre y curiosidad que promueve la

exploración.
Mantenimiento: una vez instaurada, la conducta debe mantenerse
y para ello la exploración debe ser más beneficiosa que perjudicial.
Dirección: hay que establecer una dirección determinada, un
objetivo o meta, así como un conocimiento sobre la importancia de
llegar a esa meta u objetivo.

 Estructura y forma del conocimiento

Modo de representación: el conocimiento puede representarse

de manera enactiva, icónica o simbólica.
Economía: grado de información que se necesita para representar
o procesar un conocimiento o comprensión.
Poder efectivo: el conocimiento tenga valor tanto a nivel real como
psicológico.
 Secuencia de presentación

Proceso de aprendizaje guiado, proporcionando al niño unas

pautas individualizadas y adaptadas a su desarrollo anterior,
intelectual y dependiendo de lo que se le vaya a enseñar.
Con todas las pautas dadas se pretende que alcance el objetivo, a
través de una secuencia ordenada, con una dificultad que vaya
creciendo a medida que avance, yendo desde las representaciones
enactivos a las simbólicas en última instancia.
La secuencia de aprendizaje dependerá del criterio sobre el logro
de aprendizaje que dependerá de la velocidad de aprendizaje,
modo de representación, economía, poder efectivo, resistencia al
olvido y transferencia a otros contextos.

 Forma y frecuencia del refuerzo

Momento en el que se entrega la información.

Condiciones del alumno: la capacidad que tenga la persona
depende de sus estados internos para la utilización de la
retroalimentación.
Aprendizaje Significativo
 Aprendizaje Mecánico

Su creador Ausubel indica que contrariamente al aprendizaje

significativo el aprendizaje mecánico se produce cuando no existen
subsunsores adecuados, de tal forma que la información nueva es
almacenada arbitrariamente, esto sería sin interactuar con
conocimientos pre-existentes. Un ejemplo seria el memorizar formulas
en física.
Obviamente el aprendizaje mecánico no se da en un vacío
cognitivo puesto que debe existir alguna asociación pero no en el
sentido de una interacción como el aprendizaje significativo.
Podríamos concluir que el aprendizaje mecánico debe ser
necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de cualquier
conocimiento nuevo, cuando no existen conceptos relevantes con los
cuales se pueda interactuar. En todos los casos el aprendizaje
significativo es el que más conviene pues nos facilita la adquisición de
significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.