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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ___

I. DATOS INFORMATIVOS

PROGRAMA:

DOCENTE:
Tipo de
CICLO: I GRUPO: A DURACIÓN: 02 HRAS Laboratorio FECHA: 19/03/2018
Clase:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA ESPECIFICA

CAPACIDADES INDICADORES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CAMPO TEMÁTICO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS Tiempo
PEDAGÓGICOS

Motivación
INICIO

Recuperación de
saberes previos

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE


Conflicto
cognitivo
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Actividad
Nº 01
DESARROLLO

Actividad
Nº 03

Actividad
Nº 03

Consolidación
CIERRE

Reflexión sobre el
aprendizaje
EXTENSIÓN:

IV. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS

PROGRAMA: Ing. sistemas

DOCENTE: Josè Yovera Saldarriaga


Tipo de
CICLO: I GRUPO: A DURACIÓN: 02 HRAS cooperativo FECHA: 19/03/2018
Clase:

TÍTULO DE LA SESIÓN
Las magnitudes vectoriales requieren dirección para ser definidas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Explica el mundo físico, basado  Comprende y aplica Sustenta que la dirección y
en conocimientos científicos. conocimientos científicos. sentido son características
 Argumenta científicamente. distintivas de las magnitudes
físicas vectoriales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS Tiempo
S
 Docentes y estudiantes se saludan y acuerdan por consenso pautas de
convivencia tanto en el trabajo individual como grupal.
 El docente pide la participación de dos estudiantes y señala que uno de ellos
desarrolle las acciones lo que el otro estudiante le diga. Para ello, el docente
Motivación Papelote
proporcionará una lista de “las acciones a realizar” en una hoja de papel. Sin duda,
el estudiante que recibe el mensaje preguntará “¿Hacia dónde?”. El docente
puede insistir en que el primer estudiante lea las indicaciones y el segundo que
las obedezca “sin quejas ni murmuraciones”.
 Esta situación permitirá al docente solicitar a los demás estudiantes que
mencionen lo que hace falta explicitar en la indicación para que el segundo
Recuperación
estudiante obedezca y pueda caminar los cinco metros (utilizar lluvia de ideas).
INICIO

de saberes
previos
Se espera que los estudiantes hagan referencia a la “dirección y sentido” en que Estudiantes
debe desplazarse el segundo estudiante (direcciones cardinales o expresiones
como “hacia tu derecha”, “hacia tu izquierda”, “hacia adelante” o “hacia atrás”). 20
minutos
Conflicto  Luego, el docente plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar
cognitivo un proceso de indagación: ¿por qué la cantidad física antes mencionada necesita
explicitar su dirección y sentido? De la lista de magnitudes físicas fundamentales
y derivadas, ¿cuáles de las magnitudes físicas necesitan explicitar su dirección y
sentido para que estén bien definidas?

 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los


Propósito de estudiantes fundamenten que la dirección y sentido son características
la Clase distintivas de las magnitudes físicas vectoriales
 El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes físicas
fundamentales y derivadas, y pregunta: ¿cuáles de estas magnitudes físicas
requieren señalar su dirección y sentido para que estén bien definidas? El docente Libros
solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo, que fundamenten por lo menos
siete magnitudes que ellos consideren pertinente (por ejemplo, tres magnitudes Folletos
escalares y cuatro vectoriales).
Los estudiantes revisan las fuentes bibliográficas de magnitudes física, etc. Separatas
Páginas ¿Qué es una magnitud?:
Actividad
Nº 01
http://www.youtube.com/watch?v=WAATza8lx0M (5:46 minutos) Vectores y Celulares
escalares: http://www.youtube.com/watch?v=qBkAMdMq-Z0 (5:13 minutos)
Los estudiantes buscan información sobre magnitudes físicas e indagan sobre Tablets
sus características y consideran ejemplos de ellas, a la vez que anotan sus
resultados de su indagación en el cuadro. Internet
 El docente guía y media (facilita) el aprendizaje de sus estudiantes a través de
preguntas que los lleven a razonar y a responder por sí mismos las preguntas Papelotes
planteadas, con base en su investigación documentaria.

Argumenta científicamente

 Después de que los estudiantes hayan terminado la actividad anterior, el


docente solicita a los equipos de trabajo que fundamenten sus respuestas a las
siguientes preguntas: ¿por qué la dirección y sentido son características
distintivas de las magnitudes físicas vectoriales? ¿Es posible utilizar los mismos
métodos geométricos y algebraicos para operar las magnitudes físicas
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

vectoriales y escalares?

El docente guía en la utilización de la siguiente estructura para el proceso de


DESARROLLO

argumentación que han de realizar.


70
Estructura argumentativa minutos
Ideas de partida
Afirmación sobre la que ………………………………………………………………………………………………………
se organiza la
argumentación. ……………………………………………………………………………………………………
Datos
Cifras, hechos,
observaciones o ………………………………………………………………………………………………
evidencias que apoyan
Actividad una afirmación. ………………………………………………………………………………………………………
Justificaciones
Nº 02
Frases que explican la
relación entre los datos ………………………………………………………………………………………………………
y la idea de partida.
Pueden incluir ……………………………………………………………………………………………………
conocimientos teóricos
en los que se basa la
justificación
(fundamentos). ……………………………………………………………………………………………………
Conclusiones
Idea final que se deduce ……………………………………………………………………………………………………
de la argumentación.
Puede no coincidir con
la idea de partida, pero
tiene que derivarse del
cuerpo de la
argumentación.

 Para que el docente guíe en la argumentación que hacen los estudiantes,


puede revisar el siguiente documento; el docente también previamente puede
revisar este documento y compartirlo con sus estudiantes para ayudar a
elaborar una buena argumentación:
http://leer.es/documents/235507/242734/bach1_eso4_bg_fq_cmc_consum
osost_al_pedrinaci.pdf/f1dd2d7b-9d86-46ed-a7b1-8075fa44af05
 Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus conclusiones,
a la vez que el docente solicitará a los estudiantes que entreguen por escrito
Consolidación
los dos cuadros trabajados adecuadamente sustentados con base científica.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué crees que hemos Lapiceros
CIERRE

10
realizado diversas actividades? ¿La actividad realizada te ha parecido
Hojas de minutos
Reflexión significativa para diferenciar entre una magnitud física vectorial de un escalar? papel
sobre el ¿Qué dificultades has tenido con respecto a la conversión de magnitudes
aprendizaje fundamentales a vectoriales y escalares? ¿Cuál es el compromiso que puedes
hacer con tus aprendizajes?

EXTENSIÓN:
El estudiante en su domicilio responde a las preguntas formuladas por el docente y analiza los ejemplos resueltos en
clase, el docente sugiere que el estudiante revise algunos libros sugeridos para su afianzamiento en el tema.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
IV. DATOS INFORMATIVOS

PROGRAMA: Derecho

DOCENTE: Josè Yovera Saldarriaga


Tipo de
CICLO: I GRUPO: A DURACIÓN: 02 HRAS cooperativo FECHA: 19/03/2018
Clase:

TÍTULO DE LA SESIÓN
Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario
V. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


-Interactúa con expresiones -Crea textos literarios según sus -Elabora un ensayo literario sobre
literarias. necesidades expresivas. el tema del destino.
-Produce textos escritos. -Planifica la producción de -Selecciona de manera autónoma
diversos textos escritos. tema, el destinatario, el registro, el
tipo de texto, el propósito y los
recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará en el ensayo
literario.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS Tiempo
S
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Papelote
Motivación  Luego pregunta que tema se trató la clase anterior, y empieza un dialogo con
los estudiantes señalando la importancia de los temas tratados.
Pizarra
 Luego ejecuta la técnica del “hilo conductor” realizando las siguientes
Recuperación preguntas: ¿Qué es un ensayo literario? ¿Qué características tiene un ensayo Multimedia
de saberes literario? ¿Qué temática puede abordar?
previos Conduce la participación ordenada de los estudiantes y aclara las dudas o vacíos
de información.
INICIO

Conflicto
cognitivo  Luego, pega en la pizarra imágenes de la portada y del escritor de las siguientes Estudiantes
obras: Cien años de soledad-Gabriel García Márquez, Cantar XXIX– Antonio 20
Machado, Aves sin nido – Clorinda Matto de Turner, Edipo rey – Sófocles, La minutos
Eneida – Virgilio.
 El docente pregunta: ¿Reconocen las siguientes obras y sus autores? ¿Qué había
de común entre ellos? ¿Qué había de diferente?
 Se recogen las respuestas, aclaran las dudas y reflexiona sobre el propósito de la
Propósito de
sesión consistente en planificar y textualizar su ensayo literario.
la Clase
 El día de hoy el propósito de nuestra sesión será planificar y redactar su ensayo
literario. Para ello, deberán elegir una de las obras o autores señalados
anteriormente, luego señalar sobre qué temática escribirán (autores, obras,
temas relevantes, etc.) y realizar previamente la planificación de su ensayo,
respondiendo a las siguientes preguntas en nuestra ficha de planificación”
¿Cuál será el tema de mi ensayo
Actividad
literario?
Nº 01
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál será su propósito?
¿Qué tipo de registro se empleará?
¿Qué estructura o partes tendrá?
¿Qué argumentos la sustentarán?
¿Cuál será mi reflexión final?
 El docente acompaña el trabajo individual de cada estudiante y da los alcances Libros
personales en su ficha de planificación. Luego, señala que para elaborar el ensayo
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Folletos
es necesario seguir las recomendaciones. Solicita a un estudiante, realizar la
lectura en voz alta de la página 77 de su libro 5 de Comunicación: Separatas
DESARROLLO

Recomendaciones.
 El docente señala que, después de haber respondido las preguntas de la ficha, 70
organice las ideas que le facilite la redacción (esa organización debe seguir el Celulares minutos
modelo de la ficha para textualizar). Cabe precisar que el título es el último
elemento que completar puesto que, en la mayoría de los casos, recupera y Tablets
sintetiza toda la información del ensayo.
Enseguida empleando la ficha de textualización procede a redactar Internet
Título Papelotes
Actividad (Atractivo y relacionado con el tema)
Nº 02 Introducción
¿Qué tema desarrollará?
Presentación de la tesis
¿Qué opino sobre este tema?
Argumentación
¿Qué argumentos sustentarán mi
tesis?
Conclusión
¿Cuál es mi reflexión final?
 El docente acompaña de manera individual la textualización de cada alumno.
Empieza revisando la introducción, la tesis, los argumentos, la conclusión y,
finalmente, el título. Asimismo, brinda la retroalimentación en forma escrita a
cada uno de ellos.
 El docente enfatiza la importancia de la planificación y organización de las ideas
Consolidación previas a la textualización en el proceso de redacción del ensayo literario o Lapiceros
CIERRE

cualquier otro texto. 10


Reflexión Hojas de minutos
 Los estudiantes realizan la metacognición: papel
sobre el
aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

EXTENSIÓN:
Transcriben en una hoja A4 rayada su ensayo literario. Si consideran necesario complementan información para
alguna de las partes. Traen el ensayo en la siguiente clase.