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Gustavo Pherez2
Sonia Vargas3
Jessica Jerez4
Resumen 1
Artículo derivado una investigación
Este estudio tiene como objetivo proponer estrategias pedagógicas innovadoras para con enfoque cualitativo y de tipo do-
los procesos de enseñanza-aprendizaje de los programas de la Facultad de Educación de cumental realizada por la Corpora-
la Corporación Universitaria Adventista, donde se apliquen procesos desde la base del ción Universitaria Adventista.
2
Decano y docente de la Facultad de
neuroaprendizaje y la neuroeducación y es derivado de una investigación con enfoque
Educación. Doctorando en Ciencia
cualitativo y de tipo documental. Para la búsqueda, revisión y análisis de la literatura se aplicó de la Educación de la Universidad
una matriz, teniendo en cuenta el protocolo que normatiza la investigación. Como resultado de Rosario, Argentina. Magister en
del estudio se observa que hoy en el aula, desde la mirada de la neuroeducación, la educación Educación Mención Docencia, de
la Universidad Adventista de Chile,
demanda una formación docente que genere cambios acelerados para ejercer la enseñanza
Magister de Ministerio Pastoral del
y vincule los aportes neurocientíficos con la práctica pedagógica. La investigación permite Seminario Bíblico Interamericano,
concluir que la nueva tendencia rompe el modelo del profesor tradicional, constituyéndolo SETAI, con sede en Puerto Rico.
en un neuroeducador y al aplicar las estrategias de la neurociencia a la neuroeducación, Investigador del Grupo de Investiga-
ción: Pedagogía, Cultura y Sociedad
se favorece la enseñanza y se pueden obtener mejores resultados en el momento de la
de la Corporación Universitaria Ad-
adquisición, retención y aplicación del aprendizaje en el educando. ventista, Medellín, Colombia. Correo
electrónico: gpherez@unac.edu.co
Palabras clave 3
Coordinadora Licenciatura en Pre-
Neurociencias cognitivas, neuroeducación, neuroaprendizaje, neurodidáctica, praxis escolar. Docente Facultad de Edu-
cación. Mg. En Neuropsicología
docente, estrategias pedagógicas.
Educativa. Especialista en Pedagogía
e Investigación en el Aula. Investi-
Abstract gadora del grupo Pedagogía Cultura
The aim of this study is to propose innovative pedagogical strategies for the teaching- y Sociedad de la Facultad de Educa-
learning processes with a Neurolearning and Neuroeducation base for the programs in ción. Líder de la Línea Pedagogía e
Infancia de la Corporación Universi-
the Education Faculty in the Corporation Colombian University Adventist. This article
taria Adventista, Medellín, Colombia.
has a qualitative and documentary approach. For the search, review and analysis of the Correo electrónico: svargas@unac.
literature, we applied a matrix with a protocol to regulate the research. As a result of edu.co.
the study, we observed from the neuroeducation perspective that currently in classroom, 4
Psicóloga- esp. en Psicología de las
Organizaciones y del Trabajo-Univer-
education demands a qualify teacher training to accelerate changes in teaching practice
sidad de San Buenaventura. Docente
and to link acording to neuroscientific contributions with pedagogical approach. This e investigadora del grupo Pedagogía
investigation concludes that this new tendency breaks with the traditional model of Cultura y Sociedad de la Facultad de
the professor, and constitutes him/her as a neuroeducator. Applying the Neuroscience Educación-Corporación Universita-
ria Adventista, Medellín, Colombia.
strategies to Neuroeducation favors teaching and it can obtained better results in the
Correo electrónico: docente.jjerez@
acquisition, retention and application of student learning process. unac.edu.co
Para citar este artículo use: Pherez,
Keywords G., Vargas, S., y Jerez., J. (2018).
Cognitive neurosciences, neuroeducation, neurolearning, neurodidactics, teaching praxis, Neuroaprendizaje, una propuesta
pedagogical strategies. educativa: herramientas para mejorar
la praxis del docente. Revista Civili-
zar, 18(34), 149-166.
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neuroeducación es aún una ciencia naciente, en sentido. Y también, emplear los aportes de este
ocasiones algunos de los resultados parecen algo enfoque interdisciplinario para indagar estrate-
obvios y bastante conocidos por la pedagogía gias óptimas para la enseñanza de las matemáti-
clásica. Sin embargo, hay estudios que abren cas y del lenguaje, por ejemplo, o de destrezas
nuevas líneas de investigación neurocientífca y habilidades en general.
para su aplicación en educación.
Un neuroeducador tiene grabado en sí un
De especial relevancia es el Manual so- sello propio, no se puede establecer con claridad
bre neuroeducación, elaborado por Francisco cuáles son sus capacidades y características,
Mora, catedrático de fisiología humana en la ya que la riqueza nace del potencial de sí
Universidad Complutense de Madrid. La mira- mismo. Béjar (2014), da unas características
da de la neuroeducación se dirige a la construc- importantes, agregando que el neuroeducador
ción de puentes entre la neurociencia básica y es un profesional cualificado capaz de entablar
sus aplicaciones en educación para armonizar un diálogo interdisciplinar entre los avances en
las metodologías de enseñanza de profesores neurociencia aplicada y la experiencia práctica
con las técnicas de aprendizaje de los alumnos. del profesor que día a día pone a prueba sus
Evidentemente, existe un importante abismo metodologías en el aula. Por un lado, sería una
entre los conocimientos seudocientíficos y sus persona capaz de mantener permanentemente
posibilidades en un sistema educativo real que una formación actualizada en neurociencia y
solo bien conoce el profesor que día a día per- con la competencia suficiente para enjuiciar y
manece en contacto directo con los alumnos en mejorar la programación seguida en los centros
su aula. Conscientes de estas dificultades pa- educativos.
rece necesaria la figura de un mediador entre
el mundo profesional de la neurociencia y los En líneas generales, se diría que el neu-
profesionales de la educación. Esta figura es el roeducador está preparado para instrumentar
“neuroeducador”. García (2015), asegura que la generación de nuevos programas educativos
los docentes se han convertido en instructores, en función de las necesidades de cada centro
dictadores de cátedras, su misión ha sido im- de enseñanza. Consciente de la importancia de
partir conocimientos que ya no son vigentes, la individualidad de cada aprendizaje, el neu-
que han caducado. En este sentido las organiza- roeducador estudia las vías para personalizar el
ciones educativas deben asumir e implementar proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma
nuevos modelos pedagógicos, didácticos y cu- que se despierte más la curiosidad del alumno,
rriculares, así como nuevas teorías y estrategias se incremente su nivel de atención y se intensi-
de enseñanza y aprendizaje. fique su desarrollo creativo, ejecutivo y emo-
cional lo cual es de gran ayuda en la mejora del
Los tiempos que transcurren en el hoy del proceso de enseñanza-aprendizaje y el propio
sistema educativo, obliga a un sin fin de cam- desarrollo humano.
bios. Alumnos y docentes deben ser hábiles y
creativos en sus maneras de resolver proble- El neuroaprendizaje
mas, en su toma de decisiones auto-generadas,
producto de los vertiginosos cambios de la El neuroaprendizaje es una disciplina que
educación. ¿Qué aporta la neuroeducación a la combina la psicología, la pedagogía y la neuro-
formación docente? Al respecto Vargas (2015), ciencia para explicar cómo funciona el cerebro
agrega que se remarca la necesidad de encon- en los procesos de aprendizaje. En la actuali-
trar ese factor que hace que lo que estudiemos dad, se cuenta con elementos para saber cómo
nos resulte agradable, pero también desafiante, aprende el cerebro humano en general y se tie-
con retos, metas y objetivos significativos, con nen herramientas para descubrir cómo aprende
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la corteza cerebral. Comprende centros como jetivo de poder brindar atención a las experien-
el hipotálamo, el hipocampo y la amígdala ce- cias de cada persona de acuerdo al desarrollo y
rebral. El hipotálamo regula el hambre, la sed, características únicas e individuales. De acuer-
el placer, el dolor o la ira y, además, regula el do con Punset (citado por Paniagua, 2013) la
sistema nervioso simpático y parasimpático. El corteza cerebral es modificada por la experien-
hipocampo tiene un papel muy importante en cia y la educación. La educación influye en la
la construcción de la memoria. Finalmente, el organización del cerebro, en la modificación
papel de la amígdala como centro de procesa- de la corteza cerebral y en el desarrollo de las
miento de las emociones es hoy incuestionable. competencias en el mismo. Una vez desarrolla-
Los sujetos que tienen lesiones en esta zona no das estas competencias, son estables y afectan
reconocen las expresiones faciales de las emo- casi todo lo que se hace. Por lo tanto, educar es
ciones, en animales experimentales cuando la modificar el cerebro. Para influir en el cerebro,
amígdala se extirpa, estos se vuelven dóciles e la educación conociendo ya las características
indiferentes a ciertos estímulos y, por el contra- y las competencias cerebrales que le ofrece la
rio, su estimulación produce agresividad. neurociencia, se sirve de la neurodidáctica, que
es una disciplina nueva que aportará cambios
Los estudios demuestran que los procesos grandes y significativos, que podrían originar
emocionales son inseparables de los cognitivos. una verdadera revolución en el arte de enseñar
Contextos emocionales positivos facilitan el (Paniagua, 2013).
aprendizaje y la memoria, mediante la activación
del hipocampo; por el contrario, estímulos Para Morales (2015a) la neurodidáctica es
negativos activan la amígdala, dificultándolo. la ciencia que fusiona, por una parte la didáctica
Esto sugiere la necesidad de generar climas y por otra la neurociencia. De acuerdo con Pa-
emocionales positivos en el aula que favorezcan niagua (2013), la neurodidáctica es una rama de
el aprendizaje y en los que se asuma el error de la pedagogía basada en las neurociencias, que
forma natural y se proporcionen retos adecuados otorga una nueva orientación a la educación que
(Goleman, 2006). Al respecto, se puede afirmar tiene como propósito diseñar estrategias didác-
que los sentimientos y las emociones tienen un ticas y metodológicas más eficientes que pro-
rol vital en el aprendizaje, la motivación permite muevan un mayor desarrollo cerebral o mayor
que haya una relación entre la capacidad para aprendizaje en los términos que los educadores
prestar atención y por ende para aprender. puedan interpretar.
Cuando los sentimientos son ignorados pueden
sabotear el aprendizaje, la memoria de trabajo Forés y Ligioiz (2009) llaman a la neu-
y de atención. rodidáctica como la aplicación de conocimien-
tos acerca de cómo funciona el cerebro y cómo
La neurodidáctica: disciplina reciente intervienen los procesos neurobiológicos en
el aprendizaje, para ayudar a que éste sea más
La intervención y fusión de la neurocien- eficaz y óptimo. Para estos autores la neurodi-
cia con la psicología cognitiva y la pedagogía, dáctica es la convergencia entre la neurología-
para abordar la educación, generan el enfoque y-metodologías de aprendizaje unidas. Es poner
que bien puede llamarse, el enfoque neuropsi- la neurociencia al servicio de lo cotidiano.
copedagógico (Paniagua, 2013). Este enfoque
se encarga de explicar la organización, el fun- Si al enseñar y formar a los jóvenes se
cionamiento cerebral y la atención a la diver- llega a ofrecer los estímulos intelectuales que
sidad y la individualización del cerebro. Rela- necesita el cerebro, se puede desarrollar las
ciona las habilidades académicas del estudiante capacidades cognitivas y, en este caso, resulta
con el cerebro y su funcionamiento, con el ob- también fácil aprender. Pero cuando los maes-
tros trasmiten la materia del mismo modo, con cológico, que la neurociencia aún no ha logrado
frecuencia los estudiantes aprenden los conte- explicar y por ello también debemos capacitar-
nidos de memoria, sin entenderlo. Desde este nos en dichos temas (Gastón, 2007).
punto de vista neurobiológico, dice Cuesta
(2009), que carece de sentido. Si el alumno no Por consiguiente, el neuroeducador debe
ha entendido bien algo, la memorización re- comprender que el desarrollo del cerebro y el
fuerza precisamente las conexiones defectuo- aprendizaje están intrínsecamente unidos, por-
sas al activarla de nuevo. De ese modo, el error que el cerebro es el órgano que por medio de la
mental se agrava más profundo en el cerebro. conectividad neuronal hace posible el aprendi-
Ante esta situación, recomienda cambiar por zaje. Saavedra (2001) agrega que los aprendiza-
completo el método de explicar, porque apren- jes significativos conducen a nuevas conexiones
der algo nuevo, cuesta mucho menos que obli- con el objetivo de crear sinapsis, enriqueciendo
gar o forzar a reorientar una red neuronal que ya el mayor número de interconexiones o cablea-
ha sido consolidada. dos neuronales en el cerebro. Entonces, la fun-
ción del educador mediante la neurodidáctica,
Por tanto, cuando se resuelve bien una ta- es lograr literalmente conducir al estudiante ha-
rea propuesta por el maestro, aumenta en el es- cia las nuevas conexiones neuronales y la secre-
tudiante los niveles de dopamina y de acetilco- ción de componentes químicos que posibilitan
lina, que son moléculas neurotransmisoras cuyo el aprendizaje.
incremento produce sensaciones de bienestar y
sentimiento de felicidad, donde el estudiante El educador es un modificador del ce-
se premia a sí mismo, aumentado su autocon- rebro que mediante la neurodidáctica, cambia
fianza y motivación (Cuesta, 2009, citado en la estructura cerebral, composición química y
Izaguirre, 2017). Por esta razón, Ortiz, citado actividad eléctrica, creando sinapsis, mediante
por Izaguirre (2017), enfatiza que los docentes la enseñanza de contenidos novedosos, intere-
deben lograr que los educados disfruten del co- santes y mejor aún, significativos, lo cual con-
nocimiento por el valor que representa como duce a una mayor compresión de los mismos
agente motivacional y vitalizador de logros y (Paniagua, 2013; Saavedra, 2001). La compren-
posibilidades de éxitos; dicho de otro modo, sión da a lugar a aprendizajes más profundos y
debe constituirse en un instrumento de mejora de mayor alcance que los aprendizajes de con-
de la calidad de la enseñanza. tenidos, que al realizarse de memoria son de
más corta duración; este tipo de aprendizaje se
Es evidente que la investigación cerebral continúa llevando a cabo en la educación pa-
puede mejorar en la práctica el aprendizaje en siva y tradicional. Caine (citado por Saavedra,
escuelas y universidades, pero es responsabili- 2001) agrega que mientras más conexiones en-
dad de los educadores, manifestar interés por la tre las neuronas tenga el cerebro que aprende,
“neurodidáctica”, que es, como se ha apodado, lo que se logra con una rica experiencia, habrá
derivada de las neurociencias. Por otro lado, es mayor comprensión del nuevo material a ser
responsabilidad de anatomistas, neurólogos y aprendido, ya que la nueva información puede
neurocientíficos en general, el ayudarles a los relacionarse con la ya existente. En consecuen-
educadores a comprender el sistema nervioso cia, el educador debería enseñar su materia re-
central, a manejar la terminología, los aspectos lacionándola con lo que el estudiante trae a la
morfo funcionales y fisiológicos, la anatomía situación de aprendizaje. Pues, mirada desde
del cerebro, a leer imágenes para la valoración una perspectiva neurobiológica indica que el
cerebral, etc. Todo lo antes dicho, para poten- estudiante no llega al aula con un cerebro pare-
ciar la educación y facilitar el aprendizaje, sin cido a una “tabula rasa”, sino que viene con una
dejar de ver, que hay cosas del humanismo psi- serie de experiencias previas, provenientes de
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la familia y de la socialización con el entorno, positivo que provoca la auto reflexión de ambas
los que le han permitido establecer numerosas partes y permitirá al docente asumir la función
conexiones neuronales en el cerebro. Por tanto, de orientador y regulador de la actividad escolar
al tomar esto en cuenta, el educador facilitará a fin de ayudar al estudiante a revisar su trabajo
extraordinariamente el aprendizaje del educan- y que le lleve redoblar su esfuerzo para mejorar
do (Saavedra, 2001). su rendimiento.
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procesos de aprendizaje. Un tiempo atrás, los veces, los educadores, deben planificar y reali-
docentes se debían contentar con los resulta- zar sus clases explorando los estilos de apren-
dos de la observación ya que a través de ella, dizaje, como el visual, el auditivo, el lingüístico
se decidía si cierta técnica, estrategia, teoría o o el lógico. El desarrollo del cerebro está bajo
escuela de aprendizaje era favorable o no para influencias genéticas y ambientales. Un entor-
los alumnos. En la actualidad, se cuenta con no adecuado y enriquecido, despierta al cerebro
elementos para saber cómo aprende el cerebro para el aprendizaje. La música y el arte ejercen
humano en general y en particular. Estas herra- influencia en el cerebro, escuchar música y tocar
mientas posibilitan cubrir todos los estilos de un instrumento tiene un gran impacto en este ór-
aprendizaje, las inteligencias, los distintos ca- gano, estimulando las zonas de las funciones su-
nales de representación sensorial y formas de periores. La capacidad de esta parte del cuerpo
enfrentar desafíos. para guardar información es ilimitada y malea-
ble. La habilidad de adquirir, formar, conservar
Con base en lo anterior, es importante te- y recordar la información depende de factores
ner en cuenta los estudios actuales de la neu- endógenos y exógenos, de las experiencias y de
rociencia. Para que el cerebro aprenda se debe la metodología de aprendizaje utilizada por el
considerar como punto de partida vincular a educador. El sueño es esencial para el aprendi-
este con el aprendizaje, empezando por conocer zaje. Las investigaciones relacionadas a los pe-
algunas características fundamentales de este riodos de sueño y vigilia están demostrando la
órgano. El proceso de aprendizaje involucra enorme importancia que tiene este para el buen
todo el cuerpo y el cerebro, este último actúa funcionamiento del cerebro. El sueño tiene fun-
como una estación receptora de estímulos, en- ciones adaptativas, pues ayuda al organismo a
cargándose de seleccionar, priorizar, procesar adaptarse al entorno, a descansar y a recuperarse
información, registrar, evocar, emitir respues- fisiológicamente. El cerebro tiene la capacidad
tas motoras, consolidar capacidades, entre otras de establecer una ruta para el aprendizaje, su
miles de funciones. proceso de desarrollo es gradual y por ello las
propuestas de aprendizaje deben ir de lo más
Al indagar cómo se vincula el cerebro y el simple y concreto a lo más abstracto y complejo.
aprendizaje, es importante destacar lo que Cam-
pos (2010a), recomienda que debe iniciarse por Con relación a la forma de aprender del
conocer algunas características fundamentales cerebro, Campos (2010b), agrega otros siete
de este órgano: es la única parte del cuerpo hu- aspectos importantes complementando los an-
mano que tiene la capacidad de aprender y a la teriores: el cerebro aprende con eventos repe-
vez enseñarse a sí mismo. Cada cerebro es úni- tidos y puede predecir eventos importantes con
co, irrepetible y que este aprende a través de las consecuencias de las conductas; puede asi-
patrones, los detecta, aprende y encuentra un milar por observación, imitación, emulación y
sentido para utilizarlos siempre cuando vea la la copia de acciones o metas; puede igualar un
necesidad. Las emociones matizan su funcio- estímulo y reproducir resultados de acciones es-
namiento, las emociones interactúan con las pecíficas; puede aprender de forma no consien-
habilidades cognitivas. El cerebro necesita del te y de diferentes vías. Este órgano busca patro-
cuerpo así como el cuerpo necesita del cerebro, nes para facilitar el aprendizaje, busca sentido
ambos aprenden de forma integrada. y aprendizaje; le gusta la novedad y el desafío.
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que va creciendo el individuo, esto in- estado cognoscitivo y actitudinal del individuo,
dica crear o reforzar algunas conexio- un medio de explicación y comprensión que
nes neuronales y debilitar o eliminar ayuda a dilucidar las causas y las razones del
otras. fenómeno evaluado.
c) Neuroplasticidad: Capacidad cerebral
de formar nuevas conexiones nervio- Además, en este estudio realizado por
sas en respuesta a la información o es- los investigadores, se pudo comprobar que
timulación nueva, es decir, fortalecer la evaluación puede ser un medio efectivo
o eliminar conexiones sinápticas para en la enseñanza y en el aprendizaje desde la
incorporar un aprendizaje. neuroeducación, pero tiene que ser motivadora
d) Serenización del cerebro: El estrés re- para provocar interés, estimular la actividad y
duce el flujo sanguíneo hacia la cor- ser una herramienta de comunicación y diálogo,
teza prefrontal, el centro del sentido de tal modo que posibilite el intercambio de
común y la toma de decisiones (Jen- ideas y conocimientos entre el evaluador y
sen, 2016; Sapolsky, 1998, citado por el evaluado. Es decir, la evaluación ya no
Scaddan, 2014). sanciona, prescribe, discrimina o amenaza, sino
al contrario, es un mecanismo de orientación y
Tate (2016) dice que este estado se logra formación (Cerda, 2005).
cuando vinculamos lo que se está enseñando
con la vida real, con el mundo en que se vive. Por tanto, en síntesis, y tomando en cuenta
los planteamientos de las autoridades en la neu-
La quinta categoría analizada es la neu- roevaluación, para que el cerebro pueda apren-
roevaluación, con relación a la cual se puede der debe estar libre de altos niveles de estrés
decir que la evaluación educativa, más allá su (Scaddan, 2014). Para lograr este propósito, el
práctica convencional, no es solo un procedi- autor recomienda recordar con frecuencia a los
miento para saber cuánto han aprendido los estudiantes los criterios de evaluación, es decir,
alumnos, sino que debe considerarse primera- qué es y cómo es lo que vamos hacer. Es impor-
mente, como un medio relevante de enseñanza tante revisar la concepción errónea que se le ha
y aprendizaje. Se ocupa del estudiante con re- dado a la evaluación, cuyo su propósito funda-
lación a sus aprendizajes pero tiene en cuenta mental es determinar el éxito o el fracaso acadé-
sus circunstancias personales y la manera como mico, en lugar de ser una herramienta útil para el
aprende. desarrollo de la comprensión (Rotger, 2017). Se
debe impedir que los exámenes sean percibidos
En materia de evaluación de los aprendi- como una situación amenazante, generadora de
zajes, para que el cerebro pueda aprender, los emociones negativas y de mecanismos de lucha
investigadores pudieron observar que varios o de fuga, expresados en angustia, temor, ansie-
autores coinciden en que hay que eliminar la ri- dad o nervios (Rotger, 2017). Hay que conside-
gidez y el formalismo en la evaluación que por rar el error como parte del proceso de aprendiza-
años ha atemorizado a los alumnos. Como ma- je, equivocarse es el principio de aprender (Junta
nifiesta Cerda (2005), este miedo empieza a eli- Andalucia, 2017); superar el error, con la ayu-
minarse cuando se diferencia la evaluación de da del profesor, es lo formativo y formador, es
la simple calificación y de la medición; cuando aprender a aprender (Castillo y Cabrerizo, 2006).
se empieza a entender que la evaluación no es
sinónimo de exámenes y notas sino un instru- Adicionalmente, existen otras consid-
mento de investigación que nos permite recabar eraciones. De acuerdo con Rotger (2017) para
mucha información sobre el estudiante, un me- la confección o preparación de las evaluaciones
dio de diagnóstico que nos ayuda a conocer el se debe ser coherente entre lo que se enseña y
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lo que se evalua; tener encuenta los estilos de transmisión de una serie de conceptos abstrac-
aprendizajes y las inteligencias múltiples; dar tos y descontextualizados que no tienen ningu-
instrucciones claras; establecer pruebas con na aplicación práctica. Al respeto Soto (2016)
desafios posibles; lograr un clima distendido y agrega que es preciso resaltar que para construir
relajado; dejar que los estudiantes expresen su un currículo desde la neurociencia, no solo es
emoción antes de la evalaución como estrate- necesario indagar sobre las propuestas teóricas
gia liberadora de tensión; corregir entre todos la que traen dichas investigaciones, sino que las
evaluación al termino de la misma para relajar prácticas pedagógicas son fundamentales para
a los estudiantes en sus posibles errores; vari- mencionado diseño, esto último debido a que lo
ar los estilos, opciones individuales y grupales, que se percibe en el mundo de la educación es
con juegos en equipos y de trabajo cooperativo, que continuamente se decretan políticas de cam-
entre muchas otras. bio o de reforma, que hacen que se modifiquen
los currículos sin tener en cuenta los contextos
El estudio tipo documental realizado ni el trabajo diario en el aula, y precisamente,
por los investigadores, generó una propuesta lo que no se pretende es que la neurociencia se
pedagógica basada en el cerebro, la cual convierta en un recetario más para los docentes.
puede ser considerada como una guía para los
docentes que deseen aplicar la neurociencia en Al aplicar las estrategias de la neurocien-
el aula. Y así, poder mejorar el aprendizaje de cia, neuroeducación, neuroaprendizaje, neuro-
los estudiantes y los procesos de enseñanza de didáctica y neuroevaluación se considera que
la educación tradicional. favorecen la enseñanza y se pueden obtener
mejores resultados al momento de la adquisi-
Conclusiones ción, retención y aplicación del aprendizaje en
el educando, teniendo en cuenta que al entender
Al haber efectuado el análisis de los de qué manera funciona el cerebro, los educa-
resultados obtenidos, se presentan las siguientes dores están mejor preparados para ayudar en
conclusiones, considerando importante tener todo a los alumnos, desde centrar la atención
en cuenta las investigaciones presentadas en la hasta incrementar la retención. Esa es la prome-
educación basada en el cerebro, para el diseño sa del aprendizaje basado en el funcionamiento
de estrategias pedagógicas que tengan como del cerebro, el cual aprovecha conocimientos
punto de partida la adopción de metodologías provenientes de los campos de la neurología,
que puedan ser puestas en práctica para el la psicología, la tecnología y otros. Traer esta
aprendizaje. información a la clase puede ayudar a los maes-
tros a atraer la atención de distintos estudiantes,
Esta nueva tendencia rompe el modelo ofrecer un feedback eficaz que genere un en-
del profesor tradicional, constituyéndolo en un tendimiento más profundo, y crear un entorno
neuroeducador, puesto que los nuevos tiem- de aprendizaje enriquecedor que se ocupe de
pos requieren nuevas estrategias y los recien- las necesidades sociales y emocionales de los
tes descubrimientos que aporta la neurociencia alumnos, al mismo tiempo que su cerebro en
cognitiva, develan que la educación actual re- desarrollo. Como afirma Palomar (2017), hoy
quiere una reestructuración para que no pueda en día hay diversas pruebas de cómo un am-
quedarse rezagada ante la reciente avalancha biente de aprendizaje equilibrado y motivador
tecnológica. Aunque se asume que la educación requiere a los niños de un mejor aprendizaje. Es
no se restringe al entorno escolar, la escuela y por ello que los niños aprenden “socialmente”,
los docentes han de preparar a los futuros ciu- construyendo activamente la comprensión y los
dadanos de un mundo cambiante. Para ello se significados a través de la interacción activa y
debe de erradicar la enseñanza centrada en la dinámica con el entorno físico, social y emo-
cional con los cuales entran en contacto. Por lo que se le hace a la educación es que se prepare
tanto, las estrategias metodológicas en el aula a los docentes para que enfrenten con éxito los
basadas en las neurociencias no solamente be- problemas del mundo actual. Es decir, que se
nefician a los alumnos en el aula regular, sino prepare a personas con capacidad y criterio para
también a personas con dificultades de aprendi- solucionar problemas, trabajar en equipo, aprender
zaje, al elogiar y motivar al alumnado desper- por sí solos, automotivarse con tareas que exigen
tando su interés por el aprendizaje, paliando los acción. Se necesita una educación que forme
déficits atencionales y mejorando su autocon- ciudadanos éticos en sus relaciones con otros y
trol y su capacidad por aprender. Por este mo- que favorezca el cambio social positivo para lograr
tivo, se hace necesario tener expectativas posi- una sociedad justa y solidaria. Una educación que
tivas sobre la capacidad del alumnado que se refleje el mundo actual y su dinámica, que haga
materialicen en aspectos motivacionales que no uso eficiente de las ventajas de la tecnología y de
les permitan caer en el estrés, en el desasosiego los aportes de las ciencias del aprendizaje. Una
y en el abandono temprano de los estudios. educación que prepare en las habilidades para los
puestos de trabajo para los próximos años. Dice
Se debe relacionar las neurociencias con Morales (2015b), hoy hay preocupación por
la pedagogía, de tal modo que se conozca la parte de los distintos actores de los problemas
estructura y el funcionamiento del cerebro y los que presentan los alumnos en el sistema escolar,
conocimientos esenciales del aprendizaje como de las inadecuadas prácticas de los docentes, de
los son la memoria, la atención y las emociones, los climas tensionales que se manifiestan en
a fin de que el educador emprenda un nuevo el aula, de los aprendizajes parcelados, de las
estilo de enseñanza aprendizaje. De acuerdo dificultades en el control de la clase, el aumento
con Caicedo (2012), la educación basada en de las conductas disruptivas-, y de la formación
el cerebro tal como se entiende hoy después que están recibiendo los estudiantes en que se
de aproximadamente 20 años de evolución, se enfatiza lo cognitivo obviando los procesos
sustenta en principios derivados de resultados emocionales que subyacen en el aprendizaje.
relevantes de investigación, los cuales han
sido seleccionados por científicos de diferentes Referencias
disciplinas relacionadas y educadores para que
se constituyan en los fundamentos teóricos del Barrera, M. L., y Donolo, D. (2009). Neuro-
nuevo paradigma y sean la base para el diseño ciencias y su importancia en contextos de
de estrategias pedagógicas y, por consiguiente, el aprendizaje. Revista Digital Universitaria,
punto de partida para la adopción de metodologías 10(4), 2-18.
que los pongan en práctica. Dada la forma como
aparece y las disciplinas que intervienen en su Béjar, M. (2014). Una mirada sobre la
construcción hay que decir que es una propuesta Educación, Neuroeducación. Padres y
interdisciplinaria y a la vez multidisciplinaria. Y Maestros, (355), 49-52.
no podría ser de otra manera porque, como se sabe,
el aprendizaje y la educación no son una cuestión Caicedo, H. (2012). Neuroaprendizaje una
que se pueda abordar por una sola ciencia. propuesta educativa. Bogotá: Ediciones
de la U.
Resulta conveniente desarrollar cursos
que cualifiquen y capaciten permanentemente a Campos, A. L. (2010a). Neuroeducación.
los docentes en neuroeducación, con el propósito uniendo las nuerociencias y la educación
de incorporar formas adecuadas de enseñanza en la búsqueda del desarrollo humano. La
y aprendizaje basados en la neurociencias. De educaciòn. Organización de los Estados
acuerdo con Campos (2017), una de las demandas Americanos. Revista Digital., 1-14.
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