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Ejemplos del modelo de evaluación basado en evidencias Mg. Gladys Vargas Asesora pedagógica Corporación Magisterio
Ejemplos del modelo de
Ejemplos del modelo de
evaluación basado en evidencias
evaluación basado en evidencias
Mg. Gladys Vargas Asesora pedagógica Corporación Magisterio
Mg. Gladys Vargas
Asesora pedagógica
Corporación Magisterio
Elementos a tener en cuenta:
Elementos a tener en cuenta:
Elementos a tener en cuenta: • Para realizar una pregunta bajo el modelo de evaluación basado

Para realizar una pregunta bajo el modelo de

evaluación basado en evidencias debe tener presente los siguientes elementos:

1.

Aspectos a evaluar en cada área de acuerdo con la

alineación de la prueba SABER: Competencias y conceptos clave

2.

Aspectos a evaluar en cada área de acuerdo con los lineamientos del MEN: componentes de cada área.

1. Aspectos a evaluar en cada área de acuerdo con la alineación de la prueba

1. Aspectos a evaluar en cada área de

acuerdo con la alineación de la prueba SABER: Competencias y conceptos clave

Lectura crítica

Lectura crítica
Lectura crítica

Competencia área alineación

Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global

Reflexionar en torno a un texto y

evaluar su contenido

Lenguaje
Lenguaje

Niveles de lectura

Literal

Inferencial

Crítico

Matemáticas

Matemáticas
Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas Estructura Formulación y Interpretación Argumentación ejecución Capacidad de comprender y producir
Estructura Formulación y Interpretación Argumentación ejecución Capacidad de comprender y producir
Estructura
Formulación y
Interpretación
Argumentación
ejecución
Capacidad de comprender y
producir representaciones de
información cuantitativa y
objetos matemáticos en
términos numéricos, gráficos,
diagramas, y esquemas. Incluye
extraer información y comparar
representaciones.
Diseño y ejecución de estrategias
para el análisis o resolución de
problemas que involucren
información cuantitativa y objetos
matemáticos.
Capacidad de justificar
afirmaciones a partir de las
propiedades matemáticas o
de la conceptualización de un
modelo o un procedimiento.
Modelación de forma abstracta
situaciones reales, escoger y
realizar procedimientos.
Presentación de datos,
representación gráfica y tabular
de funciones y relaciones.
Evaluación de modelos,
Verbalización de
procedimientos y de
propiedades de objetos
matemáticos. Comunicación
comprensión de sus limitaciones, y
del razonamiento cuantitativo
Comunicación de información
cuantitativa y resultados
matemáticos.
ubicación o evaluación del
resultado de un procedimiento o
un cálculo en el contexto de un
problema.
y matemático.

Matemáticas

Competencias

Matemáticas • Competencias Proceso El razonamiento y la argumentación La comunicación, la

Proceso

El razonamiento y la

argumentación

La comunicación, la representación y la modelación

El planteamiento y la resolución de problemas

El planteamiento y la resolución de problemas
modelación El planteamiento y la resolución de problemas Descripción Relacionados con la justificación y

Descripción

Relacionados con la justificación y distinción de los tipos de razonamiento, así como con la evaluación de cadenas de argumentos para llegar a determinadas conclusiones.

los tipos de razonamiento, así como con la evaluación de cadenas de argumentos para llegar a

Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje y describir relaciones.

Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática, la capacidad de verificar e interpretar resultados a la luz de éstos, desarrollo y

aplicación de diferentes estrategias y la generalización de

las mismas para dar solución a nuevas situaciones.

Sociales

Competencias a evaluar

Sociales • Competencias a evaluar
Sociales • Competencias a evaluar

Sociales

Sociales Comprensión de los conceptos básicos de las ciencias sociales y establecimiento de relaciones en el
Comprensión de los conceptos básicos de las ciencias sociales y establecimiento de relaciones en el
Comprensión de los conceptos básicos de las ciencias
sociales y establecimiento de relaciones en el espacio y
en el tiempo entre acontecimientos inscritos en
procesos económicos, políticos y culturales
fundamentales para la comprensión del presente.
Pensamiento
social
Incluye conceptos básicos o fundamentales de la
Constitución política de Colombia como parte de la
comprensión del presente, junto con el conocimiento
de los fundamentos políticos, la estructura política, y el
funcionamiento político de la sociedad actual en
diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la
ciudad, el municipio, el departamento, el país, otros
países, global).

Sociales

Sociales Capacidad de reconstrucción y coordinación de perspectivas. Comprender e integrar diversas comprensiones de
Capacidad de reconstrucción y coordinación de perspectivas. Comprender e integrar diversas comprensiones de una misma
Capacidad de reconstrucción y coordinación de
perspectivas. Comprender e integrar diversas
comprensiones de una misma realidad.
Análisis de documentos, de fuentes primarias, para
evaluar la capacidad de relacionarlas con su
Interpretación y
contexto histórico y de analizar las perspectivas de
análisis de
distintos actores sociales sobre eventos históricos
perspectivas
o hipotéticos.
Implica poder evaluar los usos de evidencias en
argumentaciones y explicaciones históricas, es
decir, poder analizar las posibilidades y
limitaciones de una fuente y los usos de evidencias
para apoyar argumentos o explicaciones históricas.

Sociales

Sociales Reconstruir y comprender el carácter sistémico de la realidad social (dimensional global-local,
Reconstruir y comprender el carácter sistémico de la realidad social (dimensional global-local, interdependiente,
Reconstruir y comprender el carácter sistémico de la
realidad social (dimensional global-local,
interdependiente, durable, transformable,
estructurado).
Pensamiento
sistémico y
reflexión crítica
Implica poder ubicar lo particular dentro de lo más
general, moverse de lo general a lo particular y
viceversa, y detectar y reconstruir lo que no es
aparente o visible.
Identificar relaciones de causa y consecuencia,
relaciones de continuidad y transformación, articular
dimensiones culturales, políticas, económicas, etc.
Evaluar los usos, analizar las justificaciones y las
consecuencias, de distintos modelos o
planteamientos conceptuales de las ciencias sociales.

Ciencias

naturales:

Competencias
Competencias
Ciencias naturales: Competencias

Inglés

Inglés
Inglés
2. Aspectos a evaluar en cada área de acuerdo con los lineamientos del MEN: componentes

2. Aspectos a evaluar en cada área de

acuerdo con los lineamientos del MEN:

componentes de cada área.

Lenguaje

Lenguaje
Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje Niveles de lectura Literal Inferencial Crítico

Niveles de lectura

Literal

Inferencial

Crítico

Matemáticas Elementos del componente – lineamientos / estándares Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Matemáticas
Matemáticas

Elementos del componente lineamientos / estándares

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Ciencias Naturales
Ciencias
Naturales

Elementos del componente lineamientos estándares

Entorno vivo

Entorno físico

Ciencia, tecnología y sociedad

Sociales:

lineamientos /

estándares

Sociales: lineamientos / estándares RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

RELACIONES

CON LA

HISTORIA Y LA

CULTURA

/ estándares RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ETICO
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
RELACIONES
ESPACIALES Y
AMBIENTALES
/ estándares RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ETICO POLÍTICAS

RELACIONES ETICO POLÍTICAS

Inglés

Inglés

Inglés
OBSERVE PASO A PASO ESTE EJEMPLO:
OBSERVE PASO A PASO ESTE EJEMPLO:
OBSERVE PASO A PASO
ESTE EJEMPLO:
Seleccione la competencia: Competencia: Pragmática
Seleccione la competencia:
Competencia:
Pragmática
Seleccione la competencia: Competencia: Pragmática Estas competencias se seleccionan de las que brinda el ICFES en
Estas competencias se seleccionan de las que brinda el ICFES en el documento de alineación
Estas competencias se seleccionan de las que
brinda el ICFES en el documento de alineación
Seleccione el componente: Componente /Eje: interpretación y producción de textos
Seleccione el componente:
Componente /Eje:
interpretación y producción de textos
Componente /Eje: interpretación y producción de textos Este componente se selecciona a partir de los lineamientos
Este componente se selecciona a partir de los lineamientos curriculares del área de lenguaje del
Este componente se selecciona a partir de los
lineamientos curriculares del área de lenguaje del
Ministerio de Educación Nacional. Para este ejercicio se
eligió este eje. Por ejemplo en matemáticas se tomaría
uno de los pensamientos (numérico, variacional,

geométrico, entre otros)

Escriba la afirmación con sus propias palabras • Afirmación: El estudiante puede comprender y producir

Escriba la afirmación con sus propias palabras

Afirmación: El estudiante puede comprender y producir textos argumentativos.

Esta

afirmación

hace

de

la

es

una

que

se

acerca

competencia, se puede redactar a partir de las

competencias específicas que ofrece la alineación en cada

área.

Es

lo

que

estudiante

específicamente

sea

el

docente

capaz

quiere

de

el

hacer.

que

Determine una habilidad mental que quiera desarrollar en sus estudiantes: • Habilidad mental: Argumentar •

Determine una habilidad mental que quiera

desarrollar en sus estudiantes:

Habilidad mental: Argumentar

En este caso se busca evaluar una habilidad mental en particular, la

argumentación, en este sentido el docente debe procurar generar en

sus clases ejercicios que lleven al estudiante a argumentar en diferentes situaciones.

Determine las evidencias:

Determine las evidencias: Evidencia: El estudiante comprende textos argumentativos, analiza su estructura y los escribe.
Evidencia: El estudiante comprende textos argumentativos, analiza su estructura y los escribe. (lo define el
Evidencia: El estudiante comprende textos argumentativos,
analiza su estructura y los escribe. (lo define el maestro, es
como un indicador de desempeño)
Las evidencias son los productos, acciones que el estudiante va a realizar para demostrar su
Las evidencias son los productos, acciones que el estudiante va
a realizar para demostrar su comprensión:

Determine las tareas

Determine las tareas Tareas: (los plantea el docente, son acciones para a la evidencia, es decir

Tareas: (los plantea el docente, son acciones para a la evidencia, es decir por

ejemplo que para poder escribir textos argumentativos hay unos elementos que hay que hacer):

Diseñar desempeños en los que los estudiantes identifiquen textos

argumentativos. Desempeños en los que los estudiantes puedan identificar la tesis, argumentos, y otros elementos clave de los textos argumentativos.

Desempeños en los que los estudiantes determinen los tipos de texto

argumentativo y su estructura. Desempeños en los que los estudiantes puedan producir textos argumentativos.

Desempeños en los que el estudiante pueda definir de qué se trata una tesis,

como está compuesta, como se escribe una tesis.

Las tareas son los pasos que el estudiante va a seguir para poder alcanzar la

afirmación sobre la competencia y evidenciar su aprendizaje.

Luego se selecciona un contexto, depende del de pretexto: (esto se hace aquí, no antes,

Luego se selecciona un contexto, depende del

de

pretexto: (esto se hace aquí, no antes, antes se

área

del

saber,

situación

sirva

una

que

deben

afirmación,

definir

competencia,

evidencia

y

componente,

tareas.

En este ejemplo se seleccionó la lectura:

Internacionalización de la Amazonía

TEXTO CONTEXTO:

TEXTO CONTEXTO: La internacionalización de la Amazonia [Respuesta: Texto completo.] Cristovão Buarque Durante un

La internacionalización de la Amazonia [Respuesta: Texto completo.] Cristovão Buarque Durante un debate en una universidad estadounidense, el 23 de octubre del 2000, el

exgobernador del Distrito Federal y actual ministro de Educación de Brasil, Cristóvão

Buarque, fue interrogado sobre qué pensaba de la internacionalización de la Amazonia, una tesis sostenida por los círculos de poder de Washington. El joven que hizo la pregunta dijo que esperaba la respuesta de un humanista y no la de un brasileño. Esta fue la respuesta de Cristóvão Buarque:

De hecho, como brasileño yo simplemente estoy en contra la internacionalización de la Amazonia. Por más que

nuestros gobiernos no tengan el debido cuidado con este patrimonio, la Amazonia es nuestra. Ahora, como humanista, sabiendo del riesgo de degradación ambiental que sufre la Amazonia, puedo imaginar su internacionalización, como también de todo lo demás que tiene importancia para la Humanidad.

Si la Amazonia, desde el punto de vista de una ética humanista, debe ser internacionalizada, internacionalicemos también las reservas de petróleo del mundo entero. El petróleo es tan importante para el bienestar de la

Humanidad como la Amazonia para nuestro futuro. A pesar de eso, los dueños de las reservas se sienten en el

derecho de aumentar o disminuir la extracción de petróleo y de subir o no su precio. De la misma forma, el capital financiero de los países ricos debería ser internacionalizado. Si la Amazonia es una reserva para todos los seres humanos, ella no puede ser quemada por la voluntad de un propietario o de un país. Quemar la Amazonia es tan grave como el desempleo provocado por las decisiones arbitrarias de los especuladores globales. No podemos dejar que las reservas financieras sirvan para quemar

países enteros en medio de la especulación.

Antes que la Amazonia, me gustaría ver la internacionalización de todos los grandes museos del

Antes que la Amazonia, me gustaría ver la internacionalización de todos los grandes

museos del mundo. El Louvre no debe pertenecer apenas a Francia. Cada museo del

mundo es el guardián de las más bellas piezas producidas por el genio humano. No se puede dejar que ese patrimonio cultural, como el patrimonio natural amazónico, sea manipulado y destruido por el gusto de un propietario o de un país. No hace

mucho, un millonario japonés decidió enterrar su cuerpo con un cuadro de un gran

maestro. Antes que eso, aquel cuadro debería haber sido internacionalizado.

Durante este encuentro, las Naciones Unidas están realizando el Forum del Milenio,

pero algunos presidentes de países tuvieron dificultades para asistir por

restricciones en la frontera de los EE.UU. Por eso yo pienso que Nueva York, como sede de las Naciones Unidas, debe ser internacionalizada. Por lo menos Manhattan debería pertenecer a toda la Humanidad. También París, Venecia, Roma, Londres,

Río de Janeiro, Brasilia, Recife

historia, debería pertenecer al mundo entero.

Cada ciudad del mundo, con su belleza específica, su

Si los EE.UU. quieren internacionalizar la Amazonia, por el riesgo de dejarla en las manos

Si los EE.UU. quieren internacionalizar la Amazonia, por el riesgo de dejarla en las manos de los brasileños, internacionalicemos todos los arsenales nucleares de

los EE.UU. Ellos ya demostraron que son capaces de usar esas armas, provocando

una destrucción millares de veces mayor que las lamentables quemazones hechas en las florestas del Brasil. En los debates los actuales candidatos a la

presidencia de los EE.UU. han defendido la idea de internacionalizar las reservas

forestales del mundo como canje de la deuda. Comencemos usando esa deuda

para garantizar que cada niño del mundo tenga posibilidad de comer y de ir a la escuela. Internacionalicemos a los niños, tratándolos a todos -no importando el país donde nazcan- como patrimonio que merece cuidarse en el mundo entero,

aún más de lo que Brasil merece la Amazonia. Cuando los dirigentes traten a los

niños pobres del mundo como un patrimonio de la humanidad, ellos no dejarán que trabajen cuando deberían estudiar, que mueran cuando deberían vivir.

Como humanista, acepto defender la internacionalización del mundo. Pero, mientras el mundo me trate como brasileño, lucharé para que la Amazonia siga siendo nuestra. ¡Sólo nuestra!

Nótese que se selecciona el texto contexto DESPUES componente, las afirmaciones, las evidencias y las

Nótese que se selecciona el texto contexto

DESPUES

componente, las afirmaciones, las evidencias y las

de

haber

hecho

el

ejercicio

del

tareas.

Se seleccionó este texto para que sirviera a lo

anterior, no al contrario como usualmente se hace. El texto sirve porque es argumentativo y tiene elementos interesantes para el desarrollo de las tareas planteadas PREVIAMENTE por el docente.

Luego sí se elaboran las preguntas:

Ejemplo de pregunta:

El autor presenta la tesis del texto:

a.

Al abrir y cerrar su discurso.

b.

Junto con el cuerpo argumentativo

c.

Sólo en la introducción

d.

Sólo al cierre.

c. Sólo en la introducción d. Sólo al cierre. Note que aquí el docente está llevando

Note que aquí el docente está llevando al estudiante a leer todo el texto, a buscar la

tesis, pero para ello debe saber de qué se trata una tesis, como está compuesta, como

se escribe, debe acudir durante la pregunta a sus saberes previos sobre el tema esto es una de las TAREAS QUE DEFINIÓ EL PROFESOR.

La clave es la a, pues el autor abre su discurso con la tesis “Ahora, como humanista,

sabiendo del riesgo de degradación ambiental que sufre la Amazonia, puedo imaginar su internacionalización, como también de todo lo demás que tiene importancia para la Humanidad” y lo cierra indicando “Como humanista, acepto defender la

internacionalización del mundo”

Recuerde nuevamente que no se debe comenzar por escribir de una vez la pregunta, sino

Recuerde nuevamente que no se debe comenzar

por escribir de una vez la pregunta, sino que es necesario que usted defina primero la

competencia, el componente, la afirmación, la

evidencia y las tareas.

A continuación encontrará otros ejemplos de diferentes áreas:

A continuación encontrará otros ejemplos de

diferentes áreas:

Ejemplo dos: Matemáticas

Ejemplo dos: Matemáticas
Ejemplo dos: Matemáticas
Año 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Tasa de            

Año

2009

2010

2011

2012

2013

2014

Tasa de

           

Natalidad x

19,57

17,76

17,49

17,23

16,98

16,73

1000 habitantes

Población

44.977.758

45.508.205

46.043.696

46.581.372

47.120.770

47.661.368

la tabla, para el año 2014 en Colombia se

produjeron 16,73 nacimientos por cada 1,000 habitantes y la proyección

estadística de la población con base en los índices de crecimiento, fue de

47´661.368 habitantes. Entonces es posible afirmar que con respecto al año 2012, la tasa de nacimientos en el año 2014:

A. Se mantuvo en la misma proporción.

De acuerdo con los datos de

B. Se redujo en más de 5000.

C. Fue el doble de la diferencia con el año 2013

D. Fue de 2800 nacidos vivos.

CLAVE: B

Ejemplo tres: Inglés

Ejemplo tres: Inglés Aspecto Competencia inglés Componente Afirmación Evidencia Tareas en Identificación

Aspecto

Competencia

inglés

Componente

Afirmación

Evidencia

Tareas

en

Identificación

Pragmática

Habilidades de comprensión: Lectura

El estudiante está en capacidad de conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales, para comprender la intencionalidad del autor en un texto

Identifica la intención del autor en un texto. El estudiante debe comprender el texto

Debe categorizar los datos relevantes en el mismo Debe generar una lectura de tipo inferencial a través del parafraseo, relacionando los diferentes elementos del texto.

A partir de estas tareas debe determinar la intención del autor con base en la

información más relevante del texto.

El estudiante debe comprender las formas como se conectan los elementos en el texto, los
El estudiante debe comprender las formas como se conectan los elementos en el texto, los
El estudiante debe comprender las formas como se conectan los elementos en el texto, los
El estudiante debe comprender las formas como se conectan los elementos en el texto, los

El estudiante debe comprender las formas como

se conectan los elementos en el texto, los datos y demás informaciones relevantes para descubrir la intención del autor en el texto. La clave es la D, pues debe generar una serie de inferencias para determinar la intención global del autor, la cual

se cumple en esta opción.

Elementos del componente lineamientos estándares

Entorno vivo

Entorno físico

Ciencia, tecnología y sociedad

vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad Ejemplo cuatro: Ciencias Naturales Competencia área –

Ejemplo cuatro:

Ciencias
Ciencias
Naturales
Naturales

Competencia área alineación

Uso comprensivo del conocimiento científico

Explicación de fenómenos

Indagación

MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN EVIDENCIAS

MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN EVIDENCIAS COMPETENCIA EN EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS CIENCIAS NATURALES COMPONENTE
COMPETENCIA EN EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS CIENCIAS NATURALES COMPONENTE PROCESOS BIOLÓGICOS AFIRMACIÓN COMPRENDER
COMPETENCIA EN
EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS
CIENCIAS
NATURALES
COMPONENTE
PROCESOS BIOLÓGICOS
AFIRMACIÓN
COMPRENDER LAS CONDICIONES DE SUPERVIVENCIA DE LOS SERES VIVOS
EVIDENCIA
IDENTIFICA LAS CONDICIONES AMBIENTALES Y GENÉTICAS QUE DETERMINAN LA SUPERVIVENCIA DE LAS POBLACIONES.
TAREAS
.
EXPRESAR EL SENTIDO DE LA SUPERVIVENCIA EN LAS POBLACIONES.
.
DETERMINAR LAS CONDICIONES GENÉTICAS QUE DETERMINAN MAYORES NIVELES DE SUPERVIVENCIA EN LAS POBLACIONES.
.
DETERMINAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES QUE DETERMINAN MAYORES NIVELES DE SUPERVIVENCIA EN LAS POBLACIONES.
.
EXPLICAR CON BASE EN ESTAS CONDICIONES CUÁLES POBLACIONES TIENEN MAYOR PROBABILIDAD DE SUPERVIENCIA Y LAS RAZONES.
.
DAR NUEVOS EJEMPLOS DE POBLACIONES QUE PUEDAN SOBREVIVIR DEBIDO A CONDICIONES GENÉTICAS Y AMBIENTALES.
.
HACER COMPARACIONES ENTRE LAS POBLACIONES CON MAYOR NIVEL DE SUPERVIVENCIA Y LAS QUE NO LO TIENEN.
.
DESCRIBIR CÓMO EL SER HUMANO INFLUYE EN LA CONSERVACIÓN DE LAS POBLACIONES TENIENDO EN CUENTA LAS CONDICIONES AMBIENTALES.
CONTEXTO
En una isla A se encuentra una especie de lagartijas conformada únicamente por hembras. Por esta razón la producción es asexual y en consecuencia las
hijas son una copia idéntica de la madre. Por otro lado, en una isla cercana (B) hay otra especie de lagartijas con machos y hembras que se reproducen
sexualmente. La siguiente gráfica representa la población de lagartijas en cada una de las islas:
PREGUNTA
Si una enfermedad comienza a provocar la muerte de las poblaciones de lagartijas en las islas ¿en cuál de ellas es más probable que la población de
lagartijas sobreviva?
OPCIONES DE
a. en la isla A porque todas las lagartijas son genéticamente iguales
RESPUESTA
b. en la isla A porque las hembras son más resistentes
c. en la isla B porque la variabilidad genética de las lagartijas es alta
d. en las isla B porque las lagartijas macho son más fuertes
CLAVE
Clave C
TAREA
PREGUNTA
DETERMINAR LAS CONDICIONES
GENÉTICAS QUE DETERMINAN MAYORES
NIVELES DE SUPERVIVENCIA EN LAS
POBLACIONES.
Si una enfermedad comienza a provocar la
muerte de las poblaciones de lagartijas en
las islas ¿en cuál de ellas es más probable
que la población de lagartijas sobreviva?

Ejemplo cinco: Sociales

COMPETENCIA

Competencia: interpretación y análisis de perspectivas.

EN CIENCIAS

SOCIALES

COMPONENTE

Relaciones con la historia y las culturas

AFIRMACIÓN

Comprender situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.

EVIDENCIA

El estudiante es capaz de reconocer la intención de un actor social, en un evento histórico, en un contexto histórico particular.

TAREAS

Relacionar de manera adecuada las circunstancias de un hecho histórico. Contextualizar el momento histórico, desde lo político, lo ético, lo cultural, lo social. Reconocer las causas y consecuencias de este hecho a nivel político y cultural. Contextualizar la situación dada y lo que representa para los actores.

CONTEXTO

El siguiente es un fragmento de un discurso pronunciado por un líder social, ante la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 3 de octubre de 1994. “En todo lo que hagamos tenemos que asegurar la cicatrización de las heridas que se infligieron a todo nuestro pueblo a través de la

gran línea divisoria impuesta a nuestra sociedad por siglos de colonialismo y apartheid. Debemos garantizar que el color, la raza y el género sean

sólo un don dado por Dios a cada uno de nosotros y no una marca o un atributo indeleble que otorgue a algunos una condición especial (…). El camino que tendremos que recorrer para llegar a ese destino no será fácil. Todos sabemos con qué empecinamiento el racismo puede aferrarse a la mente y con qué profundidad puede infectar el alma humana. Cuando está sostenido por el orden racial del mundo material, como fue en nuestro país, ese empecinamiento puede multiplicarse 100 veces. Sin embargo, por dura que pueda ser esta batalla, no nos rendiremos. Sea cual fuere el tiempo que demande, no cesaremos. El hecho de que el racismo degrada tanto al perpetrador como a la víctima nos exige que,

para ser leales a nuestro compromiso de proteger la dignidad humana, luchemos hasta lograr la victoria”.

PREGUNTA

Con este discurso, el líder buscaba probablemente

OPCIONES DE

A. exponer las secuelas sociales que ha dejado, en una nación, un dominio colonial violento y racista.

RESPUESTA

B. visibilizar los vínculos entre el racismo y la economía que comprometieron el futuro de un país en vías de desarrollo.

C. condenar el racismo, e informar que han emprendido una lucha para erradicarlo y superar las secuelas que ha dejado.

D. alertar sobre una violación sistemática de los Derechos Humanos por parte de invasores blancos en una nación de gente de c olo r.

Ejemplo cinco: Sociales
Ejemplo cinco: Sociales

El siguiente es un fragmento de un discurso pronunciado por un líder social, ante la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 3 de octubre de 1994. “En todo lo que hagamos tenemos que asegurar la cicatrización de las heridas que se infligieron a todo nuestro pueblo a través de la gran línea divisoria impuesta a nuestra sociedad por siglos de colonialismo y apartheid. Debemos garantizar que el color, la raza y el género sean sólo un don dado por Dios a cada uno de nosotros y no una marca o un atributo indeleble que otorgue a algunos una condición especial (…). El camino que tendremos que recorrer para llegar a ese destino no será fácil. Todos sabemos con qué empecinamiento el racismo puede aferrarse a la mente y con qué profundidad puede infectar el alma humana. Cuando está sostenido por el orden racial del mundo material, como fue en nuestro país, ese empecinamiento puede multiplicarse 100 veces. Sin embargo, por dura que pueda ser esta batalla, no nos rendiremos. Sea cual fuere el tiempo que demande, no cesaremos. El hecho de que el racismo degrada tanto al perpetrador

como a la víctima nos exige que, para ser leales a nuestro compromiso de proteger la dignidad humana, luchemos hasta

lograr la victoria”.

Con este discurso, el líder buscaba probablemente

A. exponer las secuelas sociales que ha dejado, en una nación, un dominio colonial violento y racista.

B. visibilizar los vínculos entre el racismo y la economía que comprometieron el futuro de un país en vías de desarrollo.

C. condenar el racismo, e informar que han emprendido una lucha para erradicarlo y superar las secuelas que ha dejado.

D. alertar sobre una violación sistemática de los Derechos Humanos por parte de invasores blancos en una nación de gente

de color.

Información importante
Información importante
Información importante

MANOS A LA OBRA!!!!!

MANOS A LA OBRA!!!!!