MATERIA:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, CREATIVIDAD, TALENTO Y ALTAS

CAPACIDADES

ACTIVIDAD:
APROXIMACIÓN A LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
CREATIVIDAD

AUTORA:
MARÍA GABRIELA RADA CEVALLOS

TUTORA:
VERÓNICA LÓPEZ FERNÁNDEZ

Ecuador - Noviembre
2018

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA/FICHA TÉCNICA ................................................ 3

2. APLICACIÓN ............................................................................................................ 3
3. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN.......................................................................5
4. EJEMPLO.................................................................................................................. 6
5. BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................7
6. ANEXOS .................................................................................................................... 8

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 1. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA/FICHA TÉCNICA

 Instrumento de Evaluación: CREA. Inteligencia creativa. Una medida cognitiva

de la creatividad.
El CREA para la medida de la Inteligencia Creativa se sostiene en un modelo
teórico que dirige su mirada a operaciones cognitivas no identificables con la
producción creativa, pero de carácter necesario para el ejercicio de la misma.
Desde esta perspectiva, y con un procedimiento más cercano a los clásicos para
la evaluación de la inteligencia por su justificación, aunque muy próximo a la
evaluación de la producción divergente por cuanto su contenido, introduce un
sistema de medida presumiblemente susceptible de ajuste con los estándares
estadísticos de validación y, por ello, quizás capaz de una evaluación más
objetiva de la creatividad.
 Objetivo: Apreciación de la inteligencia creativa a través de una evaluación
cognitiva de la creatividad individual según el indicador de generación de
cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas.
 Autores: Francisco Javier Corbalán Berná, Fermín Antonio Martínez Zaragoza y
Donolo.
 Aplicación: Individual y colectiva.
 Edad de administración: Niños a partir de los 6 años, adolescentes y adultos.
 Tiempo de administración: Aproximadamente 10 minutos.
 Baremación: Baremos generales en puntuaciones percentiles para adultos,
adolescentes y niños en población española y argentina. Consultando los
baremos se obtiene una puntuación centil, considerándose como criterios
interpretativos generales los siguientes: Entre el centil 75 y el 99: Creatividad
Alta: "Se trata de un sujeto con excelentes posibilidades para el desarrollo de
tareas de innovación y producción creativa."
Entre el centil 26 y el 74: Creatividad Media: "Este sujeto presenta un moderado
nivel en su producción creativa. No destaca por su capacidad para la innovación
o la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas, aunque en ocasiones
favorables ha logrado hacerlo".
Entre el centil 1 y el 25: Creatividad Baja: "Se trata de un sujeto con una
limitada capacidad para la producción creativa... Tendencia general a la
adaptación y dificultades para la reflexión crítica".

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  Material: Manual, 3 tipos de ejemplares (A, B, y C) y cronómetro.

- Forma A: Puede aplicarse a niños desde 10 años hasta adultos.

- Forma B: Puede aplicarse a adolescentes desde los 12 años hasta los 16 y en
adultos desde los 17 años en adelante.

- Forma C: Puede aplicarse a niños desde los 6 años hasta adultos.

2. APLICACIÓN

El evaluado tendrá que encontrarse en un ambiente preferentemente distendido y

sereno, aunque pueda tener matices competitivos, pero sería recomendable evitar
situaciones de ansiedad manifiesta durante la aplicación de la prueba.
Hay que garantizar una correcta comprensión de las instrucciones, fundamentalmente
en lo referido a que son preguntas y no otro tipo de elaboraciones (nombres,
designaciones, historias, detalles, etc.) lo que se demanda de su participación.

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En la siguiente tabla se especifica la forma en que se debe de aplicar el reactivo
psicológico.

El procedimiento es el siguiente:
- Se procede pidiendo al sujeto que formule la mayor cantidad de preguntas
posibles acerca de un estímulo.
- El tiempo comienza a ser contabilizado una vez que se establece contacto
visual con la figura.
- Al concluir el tiempo de aplicación, se indicara el final de la prueba,
permitiendo terminar una pregunta que estuvieran redactando.

3. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN

Para la corrección se sigue los siguientes pasos:

- Comprobar si el sujeto ha seguido la pauta y ha redactado una pregunta en

cada línea.

- Proceder a la lectura de las preguntas a fin de comprobar si se ajustan a la

demanda de la instrucción.

- Procedemos con aquellas preguntas que incluyan en su formulación dos o

más cuestiones básicas.

- Se contabiliza en puntos extra el número de cuestiones por encima de una

que haya sido incluida (una pregunta doble se anota 1 punto extra; una
triple 2 puntos extras).

- Se indica en la casilla 1 el número correspondiente a las preguntas

realizadas.

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 - En la segunda casilla #O) EL NUMERO DE ESPACIOS VACIOS U
OMISIONES.

- En la tercera (An) el número de respuestas anuladas.

- En la cuarta (Ex) el número de puntuaciones extra.

- Finalmente se hace el cálculo final aplicando la siguiente fórmula: PD=N-O-

An+Ex

- La puntuación directa (PD) se consulta en los baremos correspondientes

para obtener la puntuación centil (PC), que pasa a ser interpretable.

En la interpretación se presenta una tabla de criterios interpretativos de

carácter general acompañada de otras especificaciones.

La tabla presenta pautas de interpretación y de valoración en trs grupos de

sujetos, aquellos que obtienen PC alta (75/99), media (26/74 y baja (1/25) en
creatividad.

4. EJEMPLO
Se detecta en Daniel necesidades de apoyo educativo específicas, tras la evaluación
ordinaria realizada al inicio del curso anterior (3º primaria), mediante la batería de
Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG- E2), una prueba que se administra a
nivel colectivo. Evalúa diferentes aspectos cognitivos de los sujetos (desde educación
infantil hasta bachillerato) siendo uno de los instrumentos más utilizados en
orientación escolar para medir las habilidades y las capacidades académicas de los
alumnos. Con esta prueba se obtienen puntuaciones en los siguientes factores:
inteligencia general (CI), razonamiento lógico, factor verbal, factor numérico, factor
espacial, memoria y en lectoescritura además de obtener también una puntuación en
eficacia. La premisa teórica que sustenta esta prueba es la afirmación de que la
inteligencia se conforma como un conjunto de capacidades diferenciadas y no
como una única capacidad. Al obtener en todas las áreas un percentil igual o mayor a
75, se determina incluir a Daniel dentro del proyecto que el colegio tiene para los
alumnos de altas capacidades, donde poder ofrecerle una mejor y más adaptada forma
de aprendizaje para lograr que este alumno se desarrolle.

Daniel también fue evaluado con una prueba que mide inteligencia creativa, CREA
(Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina y Limiñana, 2004) a través de una
evaluación cognitiva de la creatividad individual. Esta prueba se puede aplicar desde
los 6 años hasta la edad adulta y es de aplicación tanto individual como colectiva.

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Utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto
para elaborar preguntas. Se trata de ver cuántas buenas preguntas son capaces de
hacer, como indicador de una actividad creativa. Esta prueba se pasó en una sesión.

Los resultados en la prueba CREA fueron elevados, obteniendo una puntuación

centil de 80, considerada dentro del rango de puntuación alta (75- 99). Denotando
por tanto una alta inteligencia creativa.

5. BIBLIOGRAFÍA
- Elisondo, R. (2018). La medida de la originalidad en las respuestas del test
CREA.Recuperado de
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&c
ad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjkoL6F3PDeAhWJjVkKHcbIAMwQFjABeg
QICRAC&url=http%3A%2F%2Frevistas.um.es%2Fanalesps%2Farticle%2Fv
iewFile%2Fanalesps.34.1.286131%2F221881&usg=AOvVaw2gGTC5Um2c06
5pcZZoUBZV
- Vallejo, P. (201). ntervención psicoeducativa en un caso de altas
capacidades. Recuperado de
http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14-16_0.pdf
- CREA. Maestria Neuropsicología. Recuperado de
file:///C:/Users/usuario/Documents/MAESTRIA%20NEUROPSICOLOGIA/
INTELIGENCIAS%20MULTIPLES/creatividad%20de%20ber/Crea%20co
mpleto.html

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 6. ANEXOS

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