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Resumen: examen de discapacidad:

1. Modelos en los que se fundamenta la discapacidad: son las distintas explicaciones acerca de
nuestras diferencias y de los fenómenos que los seres humanos nos hemos venido dando desde
nuestros inicios, existen tres:
1.1. Modelo demonológico (Edad media): en este modelo el mal, la miseria, la enfermedad y todo
aquello que escapaba a la libertad humana tenía un origen profético, diabólico, mítico. Frente a
ello, la terapia de sortilegios, conjuros, magia, encantamiento, hechicería. Hombre primitivo,
espíritus malévolos a las personas poseídas se les podía dejar hambrientas, azotarlas,
golpearlas. Se les obligaba a beber brebajes, sangre, vino, comer excremento de oveja. Estaba
el chaman, médico o brujo, considerados por la comunidad como poseedores de poderes
mágicos, esto era expresiones místicas, movimientos violentos, interpretaciones de los sueños.
Los griegos buscaban el consejo de los oráculos, creían que estaban en contacto con los dioses.
Los chinos practicaban la magia para protegerse de los demonios. Se realizaban trepanaciones
para permitir que escaparan los espíritus malignos. También se usaban amuletos y talismanes.
Se concebía la discapacidad como una posesión demoniaca, relacionada con el mal. Los
discapacitados eran quemados, asesinados o encerrados. Posteriormente se le concibió como
una consecuencia divina, como un castigo de Dios, por lo que los niños discapacitados eran
mantenidos ocultos.
1.2. M. medico- organicista: al margen de la eficacia de las actuaciones medicas, muchas de las
enfermedades generaban déficits en el funcionamiento del individuo, que lo inhabilitaban para
desempeñar una vida normal. La Discapacidad adquiere la connotación del síntoma, descrito
como una desviación de la normalidad bio-medica como consecuencia de una enfermedad,
trauma o lesión, y ante la que hay que poner en marcha medidas terapéuticas o
compensatorias de carácter individual.
Se le atribuyeron causas orgánicas a la discapacidad. La persona con discapacidad fue
concebida como un ser pasivo, incapaz de tomar decisiones. Se crearon lugares para mantener
allí a las personas con discapacidad.
1.3. Modelo social: se considera a la persona con discapacidad como un ser social que
debe ser reincorporado a su medio. Postula que la discapacidad no es solo la consecuencia de
los déficits existentes en la persona sino la resultante de un conjunto de condiciones,
actividades y relaciones interpersonales, muchas de las cuales están motivadas por factores
ambientales. Se requiere de la actuación y responsabilidad colectiva de la sociedad para hacer
modificaciones ambientales para la participación plena de la persona en todas las áreas de la
vida. En este, modelo la persona si tiene derechos de autonomía personal independiente.
1.4. Modelo según la OMS: visión integradora, fusión de los dos modelos anteriores, para
abarcar aspectos biológicos, psicológicos y sociales para explicar ese hecho complejo y
multifacético que es la discapacidad
2. Razones del nuevo modelo de la organización mundial de la salud:
 Aparición de nuevos valores, desde una perspectiva basada en los derechos
 Necesidad de combinar posturas médicas y psicosociales en el entendimiento de
discapacidad.
 Evolución de los modelos sociales, para tener en cuenta el entorno/ambiente que facilita y
reduce la producción de discapacidad.
 Críticas de grupos de investigación y profesionales y propias organizaciones de personas con
discapacidad

Modelo viejo de la CIDDM (1983)


- Enfermedad/ trastorno: situación intrínseca, algo anormal estructural/ funcional que ocurre en el
individuo, los cambios patológicos pueden hacerse patentes o no, pertenece al modelo médico.
- Deficiencia: perdida o anormalidad de estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica;
tipos: intelectuales, lenguaje, audición, visión, viscerales, etc.
- Discapacidad: restricción o ausencia de capacidad, rendimiento o actividad que se considera
normal; aparecen limitaciones efectivas en el funcionamiento diario del sujeto; tipos: de conducta
comunicación, cuidado personal, locomoción, etc.
- Minusvalía: situación social desventajosa para un individuo (ligada a déficit o discapacidad) que
le impide una vida normal; discordancia entre el rendimiento o estatus del individuo y las
expectativas del individuo mismo o del grupo de pertenecía: tipos: de orientación: movilidad:
independencia física, integración social, etc.

Modelo de la OMS

La discapacidad es entendida desde varias dimensiones, ahora se considera que es una


relación negativa de todos estos elementos, lo positivo en estas dimensiones es lo que
permite al sujeto realizas todas estas actividades.
3. Discapacidad: Término genérico que recoge las deficiencias en las funciones y estructuras
corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y las restricciones en la
participación social del ser humano. En la discapacidad intervienen factores ambientales como la
interacción entre una persona con una disminución y las barreras medioambientales y factores
personales como la actitud que esa persona puede enfrentar
4. ONU Paradigma: Programa de acción mundial para las personas con discapacidad:
4.1. Prevención:
 Evitar o disminuir el efecto de los factores causales o de riesgo.
 Nivel primario: evitamos factores de riesgo.
 Nivel secundario: intervención temprana.
4.2. Habilitación / Rehabilitación
 proceso integral mediante el cual el sistema general de la sociedad provee a las personas
igualdad y equiparación de oportunidades que hagan posible el desarrollo y uso de sus
capacidades
 Lograr un alto grado de independencia personal
 Participación e igualdad plena de ellos y sus familias en la sociedad
4.3. Equiparación de oportunidades:
 proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad se hace accesible para todos
Objetivo del modelo: minimizar las etiquetas de las personas con discapacidad.
Discapacidad y ética (Beatriz valles)
A través del análisis del concepto de discapacidad y de los principios que operan en la
formación de los profesionales de la salud se aborda el estudio de la relación entre Bioética y
Discapacidad con el propósito de ofrecer un marco que guíe la actuación profesional
respetuosa de los derechos humanos de las personas con discapacidad y garantizar una acción
apegada a los códigos éticos que orienten las acciones de los profesionales de la salud y de la
educación.
La ética, como disciplina, junto con la lógica, la metafísica y la epistemología, es una de las
principales ramas de la filosofía (op. cit.), y se interesa por el estudio de la bondad y de la acción
correcta. Sus principales interrogantes se relacionan con cuáles son los fines que los seres
humanos racionales debemos tener u observar al hacer elecciones y cuáles principios
morales deben regir éstas. Desde la visión humanista la ética no sólo reconoce a todos los
hombres como sujetos igualmente morales, sino que privilegia o protege a los más vulnerables, de
esta forma, la eticidad es un elemento constitutivo de la condición humana.
La bioética es el conjunto de orientaciones filosóficas y metodológicas, junto con el
conjunto de valores y normas que guían las acciones y decisiones en las investigaciones
científicas, sociales y humanísticas con el propósito de contribuir a la formación de la
conciencia ética de las personas involucradas en el proceso de investigación con impacto sobre los
seres humanos, animales, plantas y demás seres vivos en salvaguarda de la diversidad
biológica y cultural. (Beauchamp y Walters, 2003; Amor Pan, 2005).
Si la ética es el estudio del carácter humano ideal, de las morales, de las acciones y de los fines,
los valores éticos como tales no pueden separarse de los hechos biológicos. Por ello la bioética no
es algo extra-ético, aislado o definido por valores nuevos, sino que surge de la necesidad
creada por un momento socio histórico donde el avance de la ciencia hizo necesaria la organización
social para definir la actividad de los involucrados en la investigación, en la defensa de los
derechos humanos y en el cuidado del medio ambiente.
En la actualidad las acciones que más debates y controversias desatan en torno a la
discapacidad es la recomendación de interrupción del embarazo que algunos científicos y
pensadores apoyan en el caso de que el feto tenga un defecto genético o se compruebe la
presencia de discapacidad, como es el caso del Síndrome de Down. ¿Las razones? De acuerdo con
estos planteamientos, garantizar la calidad de vida o evitar mayores sufrimientos al propio sujeto
con discapacidad y a su familia (Singer, 1995, en Velásquez, 2000; Leret, 2005).
Si este argumento es el adecuado, cabría preguntarse si debe ejercerse la eugenesia y la
eutanasia como “garantes de la felicidad de la especie humana” y si realmente la presencia de una
discapacidad es motivo para una reducción en la calidad de vida, o si tener un hijo con
alguna limitación compromete nuestro logro como padres y no es la falta de recursos con lo que se
cuenta o la inhumana actitud de la sociedad ante las personas con discapacidad lo que
realmente influye en que las mismas no tengan una vida digna y por ende, sus familias padezcan
una sobrecarga emocional y económica.
Desde la ventana bioética es necesario destacar que la persona con discapacidad en
cualquier momento de su existencia es sujeto de derecho; su vida tiene igual valor que la
del sujeto sin discapacidad, por lo que la sospecha o certeza de una alteración no
constituye una excusa para acabar con su existencia, pues la vida no se define por los
costos que deben emplearse en la atención de una persona, ni por la felicidad que podrá o
no alcanzar el mismo u ofrecer a su familia, ni siquiera por su nivel de calidad de vida.
Vuelvo a repetir: la discapacidad, sea del tipo que sea, no afecta la condición humana.
Sólo define una forma de relación con los otros que se verá afectada por la manera como
el entorno concrete su relación con el sujeto con discapacidad.
Qué papel ocupan actualmente los psicólogos dentro del ámbito de discapacidad (pregunta
de examen): A nivel psicológico se interviene de muchas maneras. El psicólogo ha desarrollado
roles profesionales muy diversos, múltiples y además eficaces. Entiendo que es la profesión que
tiene mejor bagaje de técnicas, de habilidades y de comprensión para hacer coordinación, para
articular actividades para esta población. De hecho, el mundo de la discapacidad está "plagado" de
profesionales de la Psicología en distintos tipos de puestos. Participan tanto en atención directa,
haciendo labores diversas, hasta en puestos de coordinación y de dirección. Participan igualmente
en el ámbito de la investigación donde, de hecho, las líneas prioritarias y de mayor fertilidad se están
dando en el campo de la Psicología. Por tanto, la psicología tiene roles muy variados de atención,
organizativos, investigación y aportación social. Para sintetizar, habría un rol relacionado con el
enfoque psicosocial junto al que aparece un rol clínico más tradicional, también necesario, aunque
no en todos los casos. Se hacen necesarios tratamientos e intervenciones de apoyo y ayuda
individual para la adaptación de la persona a la propia discapacidad y para afrontar situaciones.
Normalmente es una intervención más limitada en el tiempo, pero también necesaria, al igual que la
intervención con la familia.
Ley de Venezuela:
OBJETIVO DE LA LEY VENEZOLANA PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Art.1 tiene por objetivo regular los medios y mecanismos que garanticen el desarrollo integral de las
personas con discapacidad de manera plena y autónoma de acuerdo con sus capacidades, y lograr
la integración a la vida familiar y comunitaria, mediante su participación directa como ciudadano
plenos de derecho y participación… de la sociedad y la familia.
CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD.
Según la ley venezolana:
Art. 5 Se entiende por discapacidad la condición compleja del ser humano constituida por factores
biopsicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de
sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias,
anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir desplazarse sin apoyo, ver u oír,
comunicarse con otros o integrarse a las actividades de educación o trabajo, la participación social y
el disfrute de una buena calidad de vida o impiden la participación activa de las personas en las
actividades en la vida familiar y social sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad
para insertarse socialmente.
Según la OMS:
Es un término que abarca las deficiencias, limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participación. Es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre características del
organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.
Según Verdugo:
Es una condición que se entiende en un triple sentido, haciendo referencia a déficit en las estructuras
corporales, restricción de funcionamiento social y límites en las actividades cotidianas.
DEFINICIÓN DE PERSONA CON DISCAPACIDAD:
Según la Ley venezolana:
Art.6 Son todas aquellas personas que por causas congénitas o adquiridas presenten alguna
disfunción o ausencia de sus capacidades de orden físico, mental, intelectual, sensorial o
combinaciones de ellas; de carácter temporal, permanente o inminente, que al interactuar con
diversas barreras le impidan su participación e integración a la vida familiar y social.
Se reconoce como persona con discapacidad: las sordas, las ciegas, las sordo-ciegas, las que tienen
disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la
integración y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y quienes padezcan alguna
enfermedad o trastorno discapacitante.
PAPEL DEL CUIDADOR CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD (esto ella no lo dio pero
léanlo)
Dentro del cuidado del paciente la figura del cuidador –aquella persona dentro de la familia que
asume la mayor responsabilidad en la atención al anciano- tiene una importancia fundamental.
Existen cuidadores tradicionales, los que han convivido con el enfermo y se hacen cuidadores
prácticamente sin darse cuenta, al asumir responsabilidades incluso antes que aparezca la
enfermedad.
También existen cuidadores modernos, que asumen el papel del cuidador cuando el anciano
comienza a necesitar ayuda para la realización de las actividades de la vida diaria.
El perfil más frecuente de cuidador es el de la hija entre 40-50 años, casada y con hijos.
Muchas de ellas trabajan fuera del hogar, no tienen ninguna formación en el cuidado de personas
independientes, no están remuneradas y desarrollan una jornada de trabajo sin límites establecidos.
Su cuidado les afecta de forma muy dispar, desde favorecer cuadros depresivos, insomnio,
agresividad, cambios de humor, también puede reducir las defensas o suponer un gran gasto
económico para los que se hacen cargo de los pacientes. Cuando los cuidadores son hijos del
enfermo suelen percibir la situación como un pasatiempo en la vida y tratan de adaptarse a la
enfermedad, incluso procuran mantener los contactos sociales.
Suele tener más posibilidad de encontrar válvulas de escape que cuando el cuidador principal es el
cónyuge pero a veces puede que este papel le haga tener problemas con su pareja, con otros
humanos y disminuir su rendimiento laboral.
Cuando los cuidadores son los cónyuges el principal problema con el que se encuentran es la
soledad. La atención al enfermo les limita el tiempo libre y las relaciones con los amigos. Además,
muchas parejas no entienden el ocio sin su pareja, lo cual conlleva un aumento de la sensación de
soledad. El riesgo más grande que tienen los cuidadores es el conocido como “síndrome del
cuidador”, que conduce a estrés laboral y afectivo, cansancio, dolor de cabeza, ansiedad e incluso
una fase de vacío personal, que suele aparecer cuando el enfermo ha ingresado en una residencia o
ha fallecido y el cuidador tiene que aprender a vivir sin él.
Artículo 7. Calificación y Certificación de la Discapacidad
La calificación: Es competencia de profesionales, técnicos y técnicas, especializados y
especializadas en la materia de discapacidad, en el área de competencia pertinente, adscritos al
Sistema Público Nacional de Salud. La calificación de la discapacidad es consecuencia de
evaluación individual o colectiva efectuada con el propósito de determinar la condición, clase, tipo,
grado y características de la discapacidad.
La certificación: corresponderá al consejo nacional para personas con discapacidad, el cual
reconocerá y validara las evaluaciones, informe y certificados de la discapacidad de una persona que
tenga, expedidos por especialistas con competencias específicas en el tipo de discapacidad del cual
se trate. Tal certificación será requerida a los efectos del goce de los benéficos y asignaciones
económicas y otros derechos económicos y sociales otorgados por parte del sistema de seguridad
social, de acuerdo con la ley.
En que se parece la ley venezolana y la propuesta de la ONU:
Ambas proponen en que toda persona con alguna discapacidad debe ser incluida en todas las
áreas (social, laboral y familiar), bajo las condiciones que la misma amerite y que ambas poseen un
plan de intervención basada en la prevención y la rehabilitación. Así mismo comparten un mismo
modelo el cual es el biopsicosocial.
Relación de la ONU con la ley venezolana:
Las naciones unidas se fundamentan en el principio de igualdad para todos. El preámbulo de la carta
afirma la dignidad y el valor de todos los seres humanos y concede una importancia primordial a la
promoción de la justicia social. Las personas con discapacidad están de hecho en posesión de todos
los derechos humanos expresados en la carta y en otros instrumentos de derechos humanos.
Se relaciona con el artículo 4 en cuanto a su principio:
art4. “los principios que rigen las disposiciones en la presente ley son: humanismos social,
igualdad, solidaridad, equidad, integración, no discriminación, participación, respeto por la diferencia
y aceptación de la diversidad humana, respeto por las capacidades en evolución de los niños y de
las niñas con discapacidad, accesibilidad, oportunidad y respeto a la dignidad personal”
Derechos de las personas con discapacidad: Art.8.Atencion integral, Art.9. Trato social y
protección familiar, Art.16. Educación, Art.27. Formación para el trabajo, Art.32. Puestos de
estacionamiento, Art.36. Vivienda, Art.34. Animales de asistencia, Art. 37. Asientos en transporte
público, Art.39. Descuentos en pasaje, Art.40. Transporte sin recargo, Art.43. Licencia para
conducir, Art.45. Exoneración de impuestos, tasa y derechos de importación, Art. 51. Derecho a la
participación política, Art. 15. Situación de riesgo y emergencia ( salud).
MODELOS DE LAS CRÍTICAS DE LAS NECESIDADES ESPECIALES (EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN) José Luis Arco Tirado.
El objetico principal de este tema es el panorama que rodea los procesos de evaluación, decisión e
intervención psicoeducativa en sujetos con problemas de aprendizaje y/o de desarrollo.
A.- MODELO TRADICIONAL O MODELO NORMATIVO
La forma habitual de conseguir la información y los datos necesarios para la evaluación y posterior
clasificación procede básicamente de los test y de las entrevistas estructuradas. En cambio para la
aproximación dimensional, las entrevistas semi-estructuradas así como las escalas e inventarios de
conductas constituyen las herramientas principales. A la hora de evaluar la utilidad clínica y
educativa de la información que se obtiene con los distintos instrumentos de medida y recogida de
datos. Dentro del modelo tradicional se encuentran: la aproximación categorial y la aproximación
dimensional.
1.- Aproximación Categorial: se entiende que un problema está presente o ausente tomando como
base un conjunto de criterios de diagnósticos que han sido desarrollados por expertos. Ejemplo:
DSM-IV
Técnicas:
a) Test (de inteligencia, actitudes, intereses, motivación, autoestima, personalidad, depresión, entre
otros.)
b) Entrevista estructurada.
Ventajas:
a) Son muy utilizadas en investigación y en la práctica clínica.
b) Facilitan la identificación de la etiqueta diagnóstica.
c) Presentan altos grados de fiabilidad interjueces.
d) Presentan versiones adaptadas para niños y adultos.
e) Han sido informatizadas muchas de ellas en su administración y puntuación lo cual constituyen
una importante ventaja si estamos hablando de los poblados contextos educativos en los que nos
movemos generalmente.
Desventajas:
Limitaciones asociadas a la aproximación categorial
a) El largo espacio de tiempo que se necesita para su administración
b) El hecho de que utilizan reglas de decisión que pueden discriminar a sujetos por edad, género y/o
cultura.
c) La fiabilidad y validez de los datos obtenidos suele variar considerablemente, dependiendo del
que emite la información (padre o hijo) y del problema evaluado.
d) La información que se obtiene relativa al funcionamiento del niño en la familia y en la escuela es
generalmente pobre.
e) Permiten solo diagnosticar la presencia o ausencia del problema.
2.- Aproximación dimensional: evalúa los problemas conductuales, emocionales y de aprendizaje
a lo largo de un continuo sin ninguna delimitación, nos indica en qué dimensiones de su
funcionamiento presenta anomalías y la severidad de los mismos.
Técnicas:
a) Escalas de conducta
b) Inventario de conductas
c) Entrevista Semi-Estructurada
Ventajas:
a) Nos permiten extraer información sobre el funcionamiento del niño con relación a distintos
contextos y dimensiones (internas y externas del comportamiento)
b) Utilizan diversos sujetos como fuente de información.
c) Nos aportan bastante información respecto a la severidad de los problemas en comparación con
los des grupo normativo del niño.
Desventajas:
Las limitaciones asociadas a la aproximación dimensional.
a) La fiabilidad de la información entre informantes es a veces reducida, por lo que no se recomienda
su uso exclusivo en el proceso de evaluación.
b) No nos suelen aportar información suficiente sobre qué elementos usar como base para el
diagnóstico (por ejemplo, edad de inicio, duración de síntomas y grado de disfuncionalidad en su
funcionamiento).
c) Otra amenaza a la fiabilidad y validez suelen ser los distintos umbrales que manejan los
evaluadores para determinar si algo es un problema.
d) Los valores que presentan las tablas normativas baremadas de comparación pueden estar
afectadas por serios sesgos culturales.
LAS LIMITACIONES COMUNES A AMBOS MODELOS TRADICIONALES SON LOS
SIGUIENTES:
a) Identifican al niño como la fuente del problema al estar basados en modelos médicos que ubican
dentro del individuo a la psicopatología ignorando los modelos transaccionales aceptados
actualmente en los que la conducta de un individuo esta recíprocamente determinada por los
contextos psicológica y social en el que el individuo se mueve.
b) Fallan en reconocer la importancia de las interrelaciones y las variables contextuales al diseñar las
intervenciones.
c) Los efectos estigmatizantes, particularmente en la escuela.
d) La simplificación excesiva del problema del niño, ignorando la idiosincrasia de los individuos y
problemas.
e) No tienen en cuenta aspectos positivos de la conducta del niño que pueden servir de base al
tratamiento.
f) No tienen en cuenta diferencias según edad y sexo.
g) La validez de tratamiento resulta muy limitada.
Los sistemas o modelos tradicionales de evaluación y clasificación nos han permitido mejorar
nuestra disciplina.
B.- MODELO FUNCIONAL:
Este modelo no solo considera los resultados de las pruebas sino que también toma en cuenta las
habilidades, fortalezas del individuo y los factores protectores y de riesgo que obstaculizan o
barreras que afectan al sujeto lo cual podrá percatarse a través de la observación utilizando a su vez
métodos multidisciplinarios para obtener mejores resultados. Utiliza métodos cualitativos
Tipo de evaluación: Observación (análoga participante), entrevista (estructuradas, semi-
estructurada, no estructurada), análisis funcional (hipótesis iniciales, evaluación adicional, nuevas
hipótesis perfeccionadas)
Características:
a) Interaccionismo idiosincrásico: Las conductas están determinadas por interacciones entre
contexto y sujeto. La conducta de juego en cada niño en grupo se ajusta y responde
continuamente a la de los demás.
b) Relaciones contexto-Sujeto: relación entre hechos del entorno (subgrupo del universo de
sucesos del contexto que ejerce una influencia determinante sobre la conducta) y las respuestas
individuales cognitivas, afectivas, fisiológicas y motoras. Por ejemplo: la cantidad y calidad de
supervisión que el niño recibe al realizar una tarea curricular cualquiera condiciona su nivel de
ejecución. La respuesta que del niño dependerá del tiempo que se le dé para que responda.
c) Mínima inferencia: Las interacciones de los sucesos del entorno con las conductas problemáticas
pueden ser evaluadas más eficazmente empleando metodologías empíricas de inferencias
mínimas. Ejemplo: baja motivación de logro frente a comportamientos de evitación concretos,
como posponer la tarea.
d) Prevalencia de leyes del aprendizaje: las conductas problemáticas son modificadas por medio
de la aplicación de principios de aprendizajes. Por ejemplo: los niños con retardo mental aprenden
de la misma forma que los sujetos sin estos problemas, solo que a ritmos inferiores.
e) Causalidad variada múltiple: las conductas tienen a menudo causas múltiples y que además
varían en combinación con otras conductas. Por ejemplo: los comportamientos de indisciplina y
violencia suelen estar ligados a factores contextuales, cognitivos o de supervivencia.
f) Dinamicidad: los factores causales asociados con muchos problemas cambian con el tiempo. Por
ejemplo: el bajo rendimiento académico puede estar primero asociado con la falta de incentivos
externos que faciliten la creación de hábitos de trabajo saludable, y posteriormente con el
desarrollo de actitudes, valores y finalmente comportamientos del sujeto no favorecedores del
buen desempeño académico.
g) Bidireccionalidad: las variables determinadas designadas y las conductas suelen compartir una
relación causalidad recíproca. Por ejemplo: la falta de metas suele interpretarse como una de las
causas subyacentes a la falta de motivación de algunos estudiantes. Y esta falta de motivación les
impide, a su vez, elaborar nuevas metas que den sentido y guíen actuaciones.
h) No-linealidad: la fuerza de una relación causal puede diferir en los valores correspondientes de
una variable determinante y una conducta. Por ejemplo; el peso de la variable-seguimiento de los
padres- en el proceso educativo de sus hijos puede variar de unas situaciones a otras, y de unos
casos a otros dependiendo de la presencia de otros factores mediadores, como por ejemplo: la
existencia de hermanos y otros modelos de referencia.
Ventajas:
El modelo funcional nos permite, por lo tanto, superar y mejorar las estrategias y los resultados que
se obtienen durante los procesos de evaluación e intervención educativa, de la siguiente manera:
a) Facilita la comprensión de la conducta en niños (organizando, relacionando, identificando y
comprendiendo mejor datos clínicos)
b) Facilitar la comunicación entre familiares y profesionales. Una etiqueta apropiada aporta
información valiosa, aunque los padres y muchos profesionales necesiten que se le traduzcan a
términos sencillos y cotidianos lo que significa.
c) Identifica factores de riesgo, lo cual permite tomar decisiones sobre el tratamiento con más
elementos de juicio, al conocer la probabilidad de que otros problemas o alteraciones aparezcan
tarde o temprano en escena.
d) Aporta un marco comprensivo apropiado para la evaluación, orientando al evaluador sobre las
áreas a analizar y las conductas especificas a considerar.
e) Facilita el ascenso al tratamiento, ya que identifica variables del entorno del sujeto y de otros
sujetos que pueden contribuir positivamente al cambio de comportamiento.
Técnicas:
Observación análoga participante
Evaluación e intervención; utilización combinada de ambos modelos y sus correspondientes
variantes de manera que se tome en cuenta el sujeto, los recursos de las personas y el contexto de
la persona (ver figura 1.2 pag 27)
Tipos de intervención: ambientales, psicológicas y pedagógicas, social, farmacológica y legal.