NUEVO ENFOQUE PARA EL

ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

DE LOS COLEGIOS DEL VALLE DEL ABURRÁ, DE LA PROVINCIA
LASALLISTA DE MEDELLÍN

“La mayoría de lo que hemos llamado educación formal ha tenido la intención de imprimir
en la mente humana toda la información que podríamos necesitar en la vida. La educación
está dedicada al almacenamiento de información. Esto no es hoy en día ni posible ni
necesario, por el contrario, a los seres humanos se les debe enseñar cómo procesar
información que se almacena con tecnología. La educación debe enfocarse en el manejo de
datos más que en la acumulación de estos"1

La síntesis del trabajo de investigación que hasta el momento se ha realizado en el Área de

Tecnología e Informática de los Colegios de La Salle, se resume como sigue:

DE DÓNDE SURGIÓ LA IDEA:

Como respuesta al llamado hecho por la Pastoral Educativa del Distrito Lasallista de
Medellín, se dio inicio al trabajo por Áreas desde el año 2003. En este año se seleccionó
como sede el Colegio de La Salle de Bello bajo la coordinación del Jefe de Área de esta
Institución, Profesor Rafael Díaz García, siendo entonces y ahora muy importante que en
cada reunión se hiciesen actividades que promovieran la integración de los docentes que
componen el área en las distintas instituciones, para permitir un trabajo armonioso, cordial
y ameno.

En éste se realizó un acercamiento a las necesidades problema que cada Institución poseía y
a las del área en general en las cuatro Instituciones. Para ello se hace un análisis de
diferentes aspectos tales como:

1
BERIO, David. Comunicación y Comportamiento 1975
 - Recursos de cada Colegio
- Descripción de los integrantes del Área
- Principio de diagnóstico
- Elementos de Investigación y manejo del diario de Campo.
- Reordenamiento del proceso bajo la dirección de la Asesora Consuelo Pérez
- Análisis de los posibles instrumentos que se podían utilizar para la recolección de
información, para lo cual se seleccionaron los métodos de entrevista y encuesta.
- Se preparó el diagnóstico sobre Utilización de Herramientas Tecnológicas.

Para el 2004 se cambió de Sede; de La Salle de Bello al Colegio de San José, nombrando
como coordinador al Profesor Rubén Darío Arismendy Rodríguez del Colegio de San José,
se aplicaron las encuestas para el diagnóstico y se hizo la puesta en común de los
resultados, dando inicio a la primera fase del proceso de investigación.

En la semana de inmersión, en junio, se inició el proceso con un nuevo asesor: Rubén Darío
Ceballos, quien de nuevo rebatió todo lo que hasta el momento se había realizado, lo que
creó inconformidad y roces entre el Asesor y los integrantes del equipo, por tanto al tercer
mes se optó por uno nuevo.

El equipo animador se dio a la tarea de conseguir hojas de vida de posibles asesores para el
trabajo de investigación, mientras tanto, se seguía trabajando en conceptos de investigación
y en la creación de una enciclopedia especializada en Tecnología e Informática, que no se
llegó a publicar por problemas de dominio en la Web de la Provincia.

Para enero del 2005 se cambió de sede al Instituto San Carlos y se había hablado con
algunas personas, se concretó al profesor Luís Fernando Atehortúa Correa, actual asesor del
área, quien luego de una entrevista general con el equipo de trabajo intercolegiado del Área,
fue aprobado por todos.
Con ayuda del asesor y observando el trabajo realizado anteriormente, se determinó el
problema de investigación y la pregunta problematizadora; se inició un proceso de
capacitación en el componente tecnológico que la mayoría no tiene y que, compartiendo
saberes con personas del grupo y externas a él, se lograron algunos talleres de capacitación:
digitación, origami, trabajo con madera, mantenimiento de computadores, dibujo técnico,
componentes multimediales, los cuales si no pretendían ser unos cursos donde se
adquirieran adecuadamente los conocimientos necesarios para el dominio del tema,
buscaban el acercamiento a todo ese proceso tecnológico que ha sido relegado en función
del trabajo con los computadores.

Durante todo este proceso se trabajaron aportes a la investigación y dentro de lo

seleccionado con los tres asesores que se han tenido y que no han sufrido muchas
variaciones está:

REVISIÓN DE ANTECEDENTES DOCUMENTADOS O DEL CONTEXTO:

Se leyeron diversos textos y analizaron investigaciones previas, de lo cual se extractó lo

siguiente como elementos significativos y primordiales del trabajo de investigación:

Con el Decreto 1419 de 1978 se introduce en el currículo escolar como una modalidad de
diversificación para los grados 10° y 11° (Educación media) alternada con las modalidades
de ciencias y Artes, pero esta legislación generalizó el área como un sinónimo de educación
técnica, es decir preparación para un oficio u empleo, es decir según este decreto era la
educación en tecnología la encargada de preparar al estudiante para la vida laboral,
aportándoles habilidades y destrezas que lo hiciesen idóneo para desempeñar en papel
adecuado dentro del sector productivo del país.
El Decreto 1002 de 1984, determina la educación en Tecnología desde el grado 6°, dándole
el equivalente del área de Vocacionales y técnicas 2, convirtiéndola en un área fundamental
dentro del currículo de todas las instituciones educativas, pero estas la utilizaron para poder
realizar a través de esta área aquellas actividades que estimaban convenientes y que no se
hallen incluidas o no se mencionen dentro de los planes y programas de estudio.

Desde la Ley 115 de 1994, se determina el área como fundamental dentro del currículo
escolar.

La relación tecnología - educación está consolidando una tendencia importante hacia la

unificación de la educación tradicionalmente académica y la educación práctica, teniendo
en cuenta que la tecnología tiene el deber de transversalizar todas las áreas y potenciar
todas las formas del saber, a través de la apropiación teórica, práctica y valorativa del
conocimiento tecnológico existente y las necesidades básicas del apropiamiento de medios
de producción que faciliten la relación del estudiante con el mundo real, con la vida
práctica, haciendo análisis de situaciones concretas, problemas y proyectos en los que se
“conjugan y cobran sentido los saberes promovidos desde las diversas disciplinas
escolares…, para vincular la escuela y el mundo económicamente productivo”.

PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

Estudiando el resultado de los diferentes instrumentos aplicados para la realización del

diagnóstico general, la categorización que se hizo para el análisis cualitativo de la
investigación y las diferentes tendencias educativas locales, nacionales e internacionales, se
llegaron a las siguientes conclusiones:
• Se debe habilitar al alumno tecnológicamente para solucionar problemas.
• La mayoría de los niños adquieren el conocimiento mecánico pero desconocen el
proceso.
2
MEN, Decreto 080 de 1974
• En el conocimiento hay solo rutinas mecánicas pero no hay saber ni relaciones de
procesos.
• El conocimiento explícito tiene una observación, una descripción, una argumentación y
una prospectiva.
• El conocimiento tácito tiene solo una observación y una descripción.
• En el saber está involucrado el conocimiento.
• Se debe trabajar síntesis y análisis con los alumnos.
• La capacidad de resolver problemas debe tener un buen sentido de creatividad.
• El trabajo debe ser bajo un aprendizaje adaptativo y no generativo.
• Al estudiante hay que ponerlo a hacer bajo una teorización.

Concluyendo que lo más apremiante era: El Área de Tecnología e Informática de los

Colegios del Valle del Aburrá de la Provincia Lasallista de Medellín, no cuentan con un
enfoque educativo pertinente que responda a las demandas sociales en el contexto de la
globalización

DESARROLLAR PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

Se determinaron diferentes preguntas que tendían a seguir las conclusiones anteriores y

cada una de ellas fue sometida a diferentes conjeturas que permitieran ver la viabilidad de
las mismas y con el transcurso del trabajo se determinó la que actualmente se tiene:
¿Cuál es el enfoque educativo pertinente para el Área de Tecnología e Informática de los
Colegios del Valle del Aburrá de la Provincia Lasallista de Medellín, para responder a las
demandas actuales de una sociedad global?
PLANTEAR LOS OBJETIVOS:

Ya obtenida la pregunta, se seleccionaron diferentes objetivos que fueron depurados

siempre con la ayuda del asesor de investigación, teniendo en la actualidad los siguientes:

General:
 Diseñar el enfoque educativo pertinente para el Área de Tecnología e Informática de
los Colegios del Área Metropolitana de la Provincia Lasallista de Medellín, para
que respondan a las demandas de formación actual de una sociedad globalizada, a
través de un proceso de Investigación – Acción – Educativa, que contribuya a la
modernización y mejora del área en general, en lo curricular, didáctico,
metodológico, epistemológico, proceso de enseñanza – aprendizaje y las
competencias del educando.

Específicos:
 Caracterizar competencias acordes con las necesidades del medio social de cada
institución, que respondan a las demandas sociales en el contexto de la
globalización.

 Diseñar el plan de estudios propio del área de Tecnología e Informática para que
oriente y sustente los programas de cada una de las instituciones basados en la ética
y la filosofía Lasallista.

 Construir diferentes enfoques educativos con los que se fomente la enseñanza del
área de Tecnología e Informática partiendo del Modelo Pedagógico Lasallista.

 Determinar un grupo de estrategias metodológicas para los docentes del Área de

Tecnología e Informática que favorezcan el desarrollo de habilidades propias para
ésta.
JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD

En trabajo colectivo de todos los colegios, se redactó la justificación, donde se pretendía

determinar la conveniencia de la investigación, su pertinencia, trascendencia y necesidad
real en el medio, lo que fue establecido; por tanto se redactó teniendo muy en cuenta los
pilares de la educación, en los que se propone que para el área es indispensable cumplir el
conjunto de las misiones que le son propias, por lo cual la educación debe estructurarse en
torno a cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a

hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades humanas y aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento, y sintetizan éstos
ámbitos claves del saber

En esta justificación se determinó que se debe tener en cuenta que actualmente, la

información del mundo circundante llega no solamente en palabras escritas sobre papel
sino, cada vez con mayor frecuencia, mediante imágenes y sonidos poderosos, haciendo
uso de un “lenguaje” audiovisual complejo que tiene sus propias reglas (gramática) y que se
puede usar para expresar conceptos e ideas sobre el mundo, en múltiples capas o niveles.
En un principio, todo esto no parece obvio; y las imágenes pasan muy rápido. Para que los
estudiantes puedan navegar exitosamente sus vidas a través de esta cultura, se debe tener
fluidez para la “lectura” y “la escritura” del lenguaje de las imágenes y los sonidos, de la
misma manera como hasta ahora se les ha enseñado a “leer” y a “escribir” el lenguaje de la
comunicación impresa.

Además, “para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería indispensable asignar nuevos
objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su
utilidad. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevarnos a cada
persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el
tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente
instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados
resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter
económico), para considerar su función en toda plenitud, a saber, la realización de la
persona que, toda ella, aprenda a ser”3.

ELABORACIÓN DEL REFERENTE TEÓRICO

El análisis documental y las diferentes conferencias a las que se asistieron, así como el
saber propio de los integrantes del grupo, encuadraron la investigación de tal manera que
fue posible analizar supuestos que permitirían el avance de la investigación. En esta etapa
aún se está trabajando, porque cada hallazgo referido a los objetivos específicos plantean
una sustentación adecuada que no hagan el trabajo de investigación algo fuera de contexto,
si no, ligada al proceso general de las demás investigaciones sobre el área propuestas en
otros ámbitos.

ESTABLECER SUPUESTOS Y DEFINIR CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Para una adecuada orientación del trabajo de investigación, se plantearon afirmaciones que
siendo o no reales, podrían dar luces de lo que el trabajo en sí buscaba, pretendiendo que
éstas fueran confirmadas o refutadas por el proceso de la investigación, además se
establecieron unas categorías de análisis tales como enfoque, educativo, curricular,
didáctico, metodológico, epistemológico, informática, ciencia, tecnología, sociedad y
globalización, que pretenden dar claridad a la lectura del documento final. Dichas
categorías fueron tenidas en cuenta de acuerdo a estos supuestos:

3
ECHEVERRI Mejía, Gilberto y otros. Visión Antioquia Siglo XXI, Gobernación de Antioquia. 1986
El Área de Tecnología e Informática es la que tiene como objetivo primordial el desarrollo
de habilidades, destrezas y adquisición de conocimiento que se requieren para el uso
racional de las herramientas, que facilitan la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Los tecnólogos enfocan el área básicamente hacia la informática, es decir, el manejo de la

información a través de los medios computarizados únicamente.

De acuerdo con los intereses y objetivos trazados por cada maestro para el Área de
Tecnología e Informática, los conocimientos adquiridos desde su saber específico y las
directrices institucionales, existe una variedad de concepciones sobre lo que un alumno
debe saber con respecto a la tecnología.

La formación en tecnología de las instituciones lasallistas se concibe como la capacitación

en el manejo y aplicación de programas, generando básicamente una formación técnica que
busca preparar al alumno para un mejor desempeño laboral y profesional.

La tecnología que se quiere enseñar es aquella que específica al área como fuente que
permite la complementariedad que acerca al estudiante a un mundo artificial construido
por la tecnología.

La tecnología debería tener un enfoque hacia las artes manuales complementado con el
enfoque hacia la ciencia aplicada, de tal manera que el alumno pueda integrar el ser, el
hacer y el pensar tan necesarios en la educación por competencias.

Se deben suscitar aprendizajes a través de la manipulación de objetos, la lectura e

indagación de componentes y potencializar las habilidades básicas, con el fin de desplegar
las competencias adecuadas que permitan el desarrollo integral del alumno.

La metodología interactiva, hace que el alumno esté más interesado en el trabajo y a su vez
permite que encuentre diferentes motivaciones frente a la pluralidad de saberes, lo que hace
que no siempre deba tener como objetivo final la computación como tal, sino cualquier otra
rama del manejo de la información o tecnología de punta.

La educación tecnológica ha estado confundida con la educación técnica y debe ser

reconocida como un saber con epistemología propia.

La tecnología no solo es el producto sino también el proceso.

DEFINIR EL DISEÑO METODOLÓGICO DEL ESTUDIO: MUESTRA,

METODOLOGÍA DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

Dentro del proceso de la Investigación, se estudiaron los diferentes paradigmas que con
respecto a ésta existen, así como sus modelos, métodos, metodología y líneas existentes y
de acuerdo a las necesidades propias del trabajo se selecció el paradigma crítico social,
porque existen múltiples realidades construidas por los actores de la investigación en su
relación con la realidad social en la cual viven (Toda la comunidad educativa), cada cual da
una interpretación a su verdad de acuerdo con las situaciones en las cuales se encuentra, lo
que implica que se viva una realidad intersubjetiva. La relación entre sujeto y objeto de la
investigación es interactiva, ambos son inseparables. No se pretende generalizar un
resultado, sino, particularizarlo a las necesidades específicas de las instituciones
involucradas en el proyecto de investigación.

El tipo de Investigación asociado a este paradigma, con el cual se requiere trabajar, se

conoce como IAP (Investigación - Acción - Participación.) desde lo educativo, porque es
un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre
realidades humanas. Además, se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica, siendo categorizado de la
siguiente manera:
Es investigación: Porque orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos
determinados de ella, con rigor científico.

Es acción: En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple
actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social
estructural.

Es participación: No es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la

comunidad involucrada en ella.

Se busca con la investigación que se está realizando, generar cambios sociales a través de
un proceso que consta de:

• Identificación del problema a ser resuelto mediante la acción.

• Formulación de hipótesis.
• Selección de una hipótesis.
• Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
• Evaluación de los efectos de la acción.

Métodos:

• Inducción, deducción y transducción.

• Observación directa.
• Observación participante.
• Análisis y síntesis de Encuestas.

Técnicas:

• Ordenar las etapas de la investigación.

 • Aportar instrumentos para manejar la información.
• Llevar un control de los datos.
• Orientar la obtención de conocimientos.

Los instrumentos utilizados inicialmente para la sustentación del problema a través de un

diagnóstico fueron básicamente las encuestas realizadas en dos momentos diferente de la
investigación, la primera de las cuales se hizo teniendo como muestra todo el alumnado,
profesores y padres de familia asociados a la institución, dando como resultado cerca de
3000 encuestas para tabular en cada Colegio, lo cual se hizo engorroso y arrojó
básicamente los resultados esperados, por lo tanto en el año 2006 se determinó aplicar un
nuevo instrumento que permitiera realizar un estudio cualitativo general de acuerdo a unas
categorías previamente seleccionadas en compañía del Asesor de Investigación.

En este punto surgió el dilema sobre a quien se le iba a aplicar la encuesta, porque es de
vital importancia determinar las opciones de respuesta de acuerdo a la población que se va
a encuestar y de acuerdo al texto sobre Métodos de Investigación de Hugo Cerdá, se
determinó que el tamaño de la muestra debe ser mayor o igual al 20% de la población
actual de cada Institución (menos de esto no arroja veracidad a la encuesta y no es muy
claro el resultado) porque “una encuesta no debe ser macro para optimizar resultados”4.

Se concluyó que no es conveniente aplicar la encuesta en un solo grado, sino en varios, por
lo tanto:

Se aplicó al 20% de la Comunidad Educativa en general y en tres grados diferentes: uno de

la Básica Primaria, uno de la Básica Secundaria y otro de la educación Media. Para la
Básica Primaria se propusieron los grados 3º, 4º y 5º, siendo aprobado el grado 5º. Para la
Básica Secundaria, se realizó la elección entre los grados 7º, 8º y 9º, aprobándose el grado
8º, lo mismo sucedió para la educación Media, donde el grado seleccionado fue 11º. El

4
CERDA, Hugo. El proceso y los componentes de la investigación científica. En
www.monografías.com/trabajos25investigacioncientifica/investigacion-cientifica.shtml
total de alumnos correspondiente a cada grado, se distribuyó aleatoriamente y
equitativamente entre los grupos que corresponden a cada nivel.

Se determinó que a quienes se debía encuestar eran: alumnos, profesores y Administrativos,

padres de familia y personal de apoyo educativo, concluyéndose además, que es muy bueno
poder aplicar la encuesta a algunos exalumnos que puedan servir para determinar el perfil
del alumno que se pretende educar, la aceptación y aplicabilidad del currículo actual en el
Medio Educativo Superior y /o en el campo laboral.

Teniendo en cuenta lo anterior se determinó que se debían realizar 3 encuestas diferentes de

acuerdo a las personas que lo iban a responder y se aceptó que la primera sería para los
alumnos; la segunda para los docentes, directivos docentes, administrativos, padres de
familia y personal de apoyo y una tercera para los exalumnos, de acuerdo a tres
categorizaciones básicas: Área de conocimiento, estrategias metodológicas aplicabilidad
del área lo cual hizo pensar en la pertinencia del problema de investigación y la
sustentación de los objetivos específicos.

SE ELABORA EL PRESUPUESTO, CRONOGRAMA Y OTROS

Se determinan los recursos disponibles para la elaboración y ejecución del proyecto de

investigación, teniendo en cuenta lo humano: en lo cual actualmente se cuenta entre las
cuatro instituciones con 18 docentes y un asesor de investigación; lo técnico: en cada
Institución hay al menos una sala de computadores bien dotada y para las reuniones se
cuenta con espacios adecuados y tecnología de información y comunicación necesaria para
el almacenamiento y procesamiento de la información recopilada y requerida para el
proyecto; lo económico: Se cuenta con el apoyo incondicional de las administraciones de
los cuatro Colegios involucrados en el proyecto de Investigación, con cuya asesoría se
determinó el presupuesto que por año requería el trabajo distrital del área de tecnología e
informática.
Después del Precongreso de educación, se ha logrado estructurar el proyecto de
investigación de tal manera que ya son muy visibles los ajustes que este debe sufrir y las
actividades que se deben realizar en cada reunión, maximizando así el logro obtenido en la
clarificación de objetivos, habiendo realizado en las diferentes reuniones acciones como:

Diseño básico del plan de investigación (Teorización de la Investigación), direccionamiento

de referentes teóricos. construcción del Marco Teórico de la Investigación, estudio de
paradigmas de investigación, fines de la investigación, métodos y técnicas de trabajo de la
investigación cualitativa, determinación de las categorías de análisis, compilación del
diseño metodológico, capacitación en competencias, estándares, lineamientos, logros,
indicadores de logro y construcción del currículo adecuado para las cuatro instituciones,
con lo cual se espera permitir que por primera vez el área posea un proyecto distrital y no
una atomización de conceptos que hace de la formación en Tecnología e Informática de los
alumnos en los diferentes colegios algo muy disímil y pueda servir de modelo de trabajo
para las demás instituciones públicas y privadas del Departamento de Antioquia.

FINALMENTE SE PRESENTA EL PROYECTO POR ESCRITO

Se espera que en posibles reuniones del segundo semestre del 2007, se logren realizar los
ajustes necesarios que permitan que el “Nuevo enfoque para el Área de Tecnología e
Informática de los Colegios del Valle del Aburrá de la provincia Lasallista de Medellín”
pueda ser mostrado y aplicado en los Colegios participantes de este proyecto.