CarfruLo X DmaActica ANaLitica* (Methodi Inguarum novissimae fundamentum, ars didactica) 1. Esta contiene tres partes: I. Elfin, es decir, lo que se debe alcanzat, a saber: una ensefianza répida (cito), agra- dable (jucunde) y sdlida (solide). TL. Los medias por los cuales aquélla trata de alcanzar lo anterior; éstos son 0 perma- nentes, a saber, ejemplos (exempla), pre- ceptos (praecepta) e imitacién (imitatio), y c6mo se debe proceder en esto de un ‘modo correcto, 0 segiin las circunstan- cias, variables, y que por su diversidad se deben tener en cuenta, a saber, 1. los objeios (objectorum) que estén para aprenderse, 2. los sujetos que deben ser instruidos, 3. los fines que se tienen que alcanzar. IIL. Algunos procedimientos cortos para en- sefiar todo tanto de un modo rapido, a- -gradable, asi como sélido. * EL excrito original en latin se encuentra en: Johannis Amos ‘Comeni. Opera ommia, 15 / Il. Academia Pragae, 1989 y va desde la pégina 172 hasta la pgina 221. SEPARATA REVISTA EDUCACION Y PEDAGOGIA VOL XV No. 37, 2BJUAN AMOS COMENIO. DIDACTICA ANALITICA La didactica es el arte de ensefiar bien (en griego significa 5}3éoxw-yo ensefio-; 6i6aKtd¢ “erudito-; daxrxés -alguien que es cono- cedor del ensefiar). . Ensefiar quiere decir conseguir que otro aprenda y se apropie de eso que alguien sabe. . Ensefiar bien significa conseguir que al- guien aprenda rapido, de un modo agrada- ble y solido. (De un modo répido: por medio de un s6lo trabajo, continuamente, sin ningiin tipo de pérdida perjudicial del tiempo; de un modo agradable: que el aprendiz durante todo el transcurrir de sus estudios poco se canse con lo ya llevado a cabo y més bien se sienta in- citado por las exigencias de lo todavia por realizar; de un modo sélido: que el aprendiz aprenda la materia de aprendizaje (Lernstoff) de un modo fntegro y de un modo tan per- fecto que pueda aplicarla inmediatamente. ‘Mal ensefia entonces el que conduce hacia la Giencia de un modo retardado, molesto e in- completo). Dominar el arte del ensefiar significa cono- cer los caminos seguros hacia el buen ense- far y, mientras se los transcurre, llevar ha- cia el conocimiento de un modo répido, agra- dable y a fondo. (Luego, en el ensefiar y el aprender la velo- Cidad es necesaria ya que el arte es largo, pero la vida corta. Una voz,agradable es ne- cesaria para que no se introduzca la peste de la ensefianza, el hastio o la aversiGn, sino para que el espfritu se incite por medio del SEPARATAREVISTA EDUCACION Y PEDAGOGIA VOL. XV No. 37JUAN AMOS COMENTO. DIDACTICA ANALITICA 020 y sea retenido mediante el trabajo. La profundidad es necesaria para que nuestro saber sea saber verdadero, no la sombra del saber; para que sea realidad y no una apa- riencia que engafie a otros y a nosotros mis- mos. Tanto para el conjunto como para lo parti- cular es necesaria la teoria; luego, ésta sola nos da un procedimiento seguro para efec- tuar algo con seguridad. Ensefiar, aprender © hacer algo a medias delata la falta de una teorfa). 5. Por eso vamos a observar ahora los métodos de una teoria del ensefiar, mientras proba- ‘mos, en su totalidad y en sus partes, todo lo que ocurre durante la actividad de ensefiar y de aprender y en el saber, para compren- der también después de que hayamos en- tendido lo que esas cosas son segiin su natu- raleza, de qué consisten y cémo se originan— ‘c6molos queremos, podemos y tenemos que ‘manejar. Por medio de una correcta investi- gacién de los conceptos generales obtenemos reglas generales para el ensefiar racional que tienen que ser consideradas en todas partes. y que valgan siempre y en todo tiempo; por medio de la investigacién de conceptos es peciales resultan, a su vez, reglas especiales que se deben seguir s6lo en ciertas ocasio- nes. 6. Siempre y en todas partes en la actividad del ensefiar y del aprender se encuentran los conceptos “ensefiar” (docere), “aprender” (discere) y “saber” (scire). Estos se deben in- vestigar sobre todo para dejar en claro lo que significan en detalle. Ya que el saber (to) pre- cede al ensefiar (pues nadie puede enseniar~ SEPARATA REVISTA EDUCACION ¥ PEDAGOGIA VOL. XV No.37 15