TEORÍA

Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; consiste

en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un inhumano o un bárbaro,
es decir, fuera de sus valores y esencia.
Como se puede observar el enfoque humanista hace principal referencia a la actitud,
ubicando al ser humano como valor y preocupación central, respeto e igualdad para todos
de acuerdo con la diversidad personal y cultural, con el fin de lograr el desarrollo del
conocimiento. Existe dentro de este enfoque la actitud humanista como: “…fuera de todo
planteamiento teórico, puede ser comprendida como una „sensibilidad‟, como un
emplazamiento frente al mundo humano en el que se reconoce la intención y la libertad en
otros, y en el que se asumen compromisos de lucha no violenta contra la discriminación y
la violencia. (*Momento humanista)” (Silo, 1996, párr. 3).
Lo que enfatiza la teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la
libertad de elección y la relevancia del significado individual.
Permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales a desarrollar.

REPRESENTANTES
CARL R ROGERS.
El considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirman que
el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
· Intelecto del estudiante
· Emociones del estudiante
· Motivaciones para el aprendizaje
De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,
pensamientos y sentimientos; es auto iniciado e involucra a toda la persona, así mismo
tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la
personalidad de la persona.
El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con
los conocimientos y experiencias ya existentes.
Enuncia los siguientes principios:
*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirma que el
proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
• Motivaciones para el aprendizaje.

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja
una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo,
espiritual y existencial que el individuo vive.
El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con
los conocimientos y experiencias ya existentes.
Sus ideas acerca de la educación eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la función
del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un
clima de aceptación y confianza en el grupo

JOHN DEWEY (1859 - 1952)

Es el representante más significativo de la pedagogía americana y quizá de la pedagogía

contemporánea. Influido por la concepción pragmatista de William James, Dewey comenzó
por oponer a la concepción herbartiana de la "educación por la instrucción" su teoría de
la "educación por la acción". En este sentido acentuó el carácter de la educación como un
"learning by doing", como un aprender haciendo. La educación para él es a la vez una
función social y una función individual, por una parte es la suma total de procesos por los
cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia
existencia y desarrollo.la proponía que se plantaran a los niños, actividades guiadas
cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en
sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una pedagogía funcional y dinámica.

John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no
solamente a través de maestros, es vital.

ABRAHAM MASLOW
Identificó una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano. Según
Maslow, cuando las personas logran cubrir sus necesidades básicas pueden buscar
la satisfacción de otras más elevadas.
La jerarquía propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en orden
ascendente:
Necesidades fisiológicas: hambre, sed, sueño, etc.
Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser aceptado y
pertenecer al grupo.
Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener reconocimiento y
buena reputación.
Necesidades de autorrealización: utilización plena del talento y realización del propio
potencial.
Si la única herramienta que tienes es un martillo, verás cada problema como un clavo".
"La satisfacción de una necesidad crea otra". "La falta de seguridad, respeto y amor puede
causar tantas enfermedades como la falta de vitaminas".

ESTRATEGIAS
El humanismo en la educación tiene las siguientes características:
Educación centrada en el alumno
Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, auto
conceptos y valores.
Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos
de los estudiantes.
Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante

Fomento de efectividad personal.

Estrategias y técnicas de enseñanza Una estrategia es el proceso seleccionado mediante
el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro, las técnicas que se utilizan con mayor
frecuencia en el enfoque humanista son:

 Explicación en clase  Role-play (Juego de imitación)

 Preguntas de los alumnos  Proyectos

 Preguntas del profesor y práctica  Investigación

 Demostración  Autoevaluación
 Discusión  Casos prácticos (estudios de casos)

 Grupos cooperativos  Mesa redonda

 Descubrimiento guiado  Contratos

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS)

Para la corriente humanista, una postura con orientación demasiado tecnologizada (que
abusa de técnicas prescriptivas para la enseñanza) da poca oportunidad a la labor creativa
de los profesores en el ejercicio de su función docente. Para estos autores; él profesor no
debe seguir «recetas» estereotipadas, sino actuar en forma innovadora; tomando
decisiones continuamente sobre los desafíos que exige la situación de enseñanza. Por ello
proponen una serie de ideas y planteamientos de enseñanza con la finalidad de lograr una
comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, crear un clima de respeto, y
dar oportunidad a los estudiantes para que logren desarrollar su potencial y alcancen así
un aprendizaje significativo vivencial en las aulas:
a) Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.
b) Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
c) Es necesario dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
d) Hay que propiciar mayor autonomía en los alumnos.
e) Se debe dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa.
f) Se requiere estimular a los alumnos para que realicen su evaluación personal

ROL DEL PROFESOR

La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de familia y sociedad en
general, apliquemos estos conocimientos teóricos propuestos y muchos más, pongámoslos
en práctica en la casa, en la calle, en la escuela y en todo lugar, vivamos con valores,
actuemos con apego a principios éticos, seamos más reflexivos con neutros hijos, con
nuestros maestros, con nuestros alumnos, con todos los que conformamos esta sociedad,
seamos más abiertos, menos directivos, actuemos sin inhibiciones de sociedades
tradicionalistas, fomentemos el espíritu de cooperación, basado en respeto y
reconocimientos mutuos, seamos más humanos, que nos ayude a demostrar los
sentimientos, emociones y aspiraciones, para lograr vivir con trabajo pero sobre todo con
dignidad y amor a nosotros mismos, y finalmente, a los maestros y padres de familia,
enaltezcan el verdadero valor de educar, cuya meta no solo es lograr mejores profesionistas
si no mejores seres humanos.

El educador humanista debe asumir los siguientes rasgos:

Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total
Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando
con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
Es auténtico como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza
de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista se basa en una relación
de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y
necesidades individuales de los alumnos para de este modo crear y fomentar un clima social
básico que permita que la comunicación de la información académica y la emocional sea
exitosa. Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es
que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos.
Sus esfuerzos didácticos deben encaminarse a lograr que las actividades de los alumnos
sean autodirigidas y fomenten el autoaprendizaje y la creatividad.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega, de los materiales
pedagógicos; más bien debe proporcionar a los alumnos todos los, recursos que estén a su
alcance (Rogers 1978).
(1983, en Hernández, 2010, p.110) comenta: El profesor debe intentar comprender a los
alumnos siendo empático con ellos, y ser sensible a sus percepciones y sentimientos. Como
característica principal en el enfoque humanista se transforma de profesor a facilitador para
ayudar los alumnos a desarrollar sus capacidades potenciales de autorrealización.

ROL DEL ESTUDIANte

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
Pueden señalarse tres aspectos distintos pero muy relacionados, en lo que se refiere a la
forma como debe concebirse a los alumnos desde esta aproximación:
a) Los alumnos son entes individuales; únicos y diferentes de los demás, y al finalizar la
experiencia académica, se debe tener la firme convicción de que dicha singularidad será
respetada y aun potenciada.
b) Los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer,
capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente (Rogers 1978).
c) En contra-de lo que sostienen otros paradigmas- , los alumnos no son
exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que
poseen afectos, intereses y valores particulares. De hecho, se les debe concebir como
personas totales no fragmentadas.
El alumno en el enfoque humanista es el eje entorno al que gira todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las características principales de los alumnos en este enfoque
están identificadas como entes individuales, únicos y diferentes de los demás, así como
seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación,
otra característica que se menciona el autor Hernández (2010) en su libro Paradigmas en
psicología de la educación, es que los alumnos son personas con defectos y virtudes,
considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben
contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada alumno implicado.
De forma textual se cita en el libro antes mencionado que un alumno en el enfoque
humanista: La educación es un medio favorecedor (cuasiterapéutico y al mismo tiempo
instruccional) del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente a todos los hombres,
la cual deberá ser potenciada si se atienden las necesidades personales de cada alumno y
se les proporcionan opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y decisión personal
(Maslow 1988, Sebastián 1986).

FORMAS DE EVALUAR

Según este enfoque, es difícil realizar la evaluación usando criterios externos, por ello se
propone la autoevaluación como una opción válida. Son los alumnos quienes, con base en
sus propios criterios, están en una posición más adecuada para determinar en qué
condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finalizado un
curso o una actividad de aprendizaje. «No tendría sentido defender un aprendizaje auto
iniciado, auto dirigido, auto determinado si, al mismo tiempo, no se defendiera la
autoevaluación y la autocrítica respecto a él>>.
El profesor puede y debe ayudar a los alumnos durante el proceso de aprender
a autoevaluarse. Poco a poco, con criterios que el evaluador puede propiciar o sugerir
(criterios objetivos), o bien que pueden provenir de los mismos compañeros, el individuo
valorará su propio aprendizaje y decidirá su propia autoevaluación.
La autoevaluación puede hacerse a través de una evaluación escrita; al calificarse a sí
mismo, o al demostrar si se ha cumplido un contrato; mediante la discusión con otros
compañeros o el análisis mutuo con el profesor. Los criterios que siguen los alumnos para
la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión. Rogers (1978, p. 81) destaca
dos tipos de criterios que, en mayor o menor grado, deben tomar en cuenta los alumnos
cuando se autoevalúan:
Criterios significativos desde el punto de vista personal.
*Grado de satisfacción con el trabajo conseguido.
*Evolución intelectual y personal.
* Compromiso personal con el curso.

*¿Promovió el curso el estudio más profundo de algún tema?

El humanismo es el respeto a las diferencias personales y al entorno. Su preocupación
reside en rescatar valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad y tolerancia, en
una sociedad llena de tecnología y competencia.
En el enfoque humanista de acuerdo con el libro de Hernández (2010, Pp. 113 y 114),
menciona que es difícil realizar la evaluación usando criterios externos, por ello se propone
la autoevaluación como una opción válida. Son los alumnos quienes, con base en sus
propios criterios, están en una posición más adecuada para determinan en qué condiciones
de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finalizado un curso o una
actividad de aprendizaje.

IMPORTANCIA DEL CONTEXTO

Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a los alumnos para
que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista, propugna la
idea de que los alumnos son diferentes, consecuentemente, la ayuda a ser más como ellos
mismos y menos como los demás.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN:

Las metas globales de la educación inspirada en el paradigma humanista, son los
siguientes:
a) Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
b) Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos únicos.
c) Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.
Han descrito cinco objetivos educacionales que promulgan los programas de tipo
humanista:
a) Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes (las ideas de auto conciencia
y reflexión sobre su identidad se encuentran englobados de un modo importante en este
objetivo).
b) Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación en los estudiantes.
c) Promover experiencias de influencia recíproca interpersonal entre los estudiantes
(experiencias de procesos de grupo y comunicación interpersonal).
d) Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las asignaturas o los cursos
escolares.
e) Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.
Estas metas amplias son los puntos que comparten las distintas propuestas y escritos de
los teóricos humanistas. Sobre la cuestión de plantear los objetivos para moldear, adaptar
y modificar la conducta de los alumnos «en forma humanista».
TABLA DE ENFOQUE HUMANISTA
http://teoria-humanista3.blogspot.com.co/2011/01/humanismo-concepto-historia-y-
puntos_07.html

http://psicopedagogia19.blogspot.com.co/2011/11/teoria-humanista.html

http://kaoisaadrimich.blogspot.com.co/p/teoria-humanista-carls-royers-masloo.html

http://teoria-humanista3.blogspot.com.co/

Silo (1996). Diccionario del Nuevo Humanismo.

Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. México:

Paidós. Pp. 99 – 114.