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TOMO II

4
Guía didáctica del docente

HISTORIA, GEOGRAFÍA º
Y CIENCIAS SOCIALES
Roddy Cortés Pérez • Nicolás Forján Gallardo
Alejandro Quiroz González
BÁSICO

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
4 º
Guía didáctica del docente • TOMO II

HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO

Roddy Cortés Pérez


Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magister© en Pensamiento Contemporáneo: Filosofía y Pensamiento Político
Universidad Diego Portales

Nicolás Forján Gallardo


Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magister© en Ciencia Política
Universidad de Chile

Alejandro Quiroz González


Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
La Guía Didáctica del Docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° Básico, es una
creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.

Dirección editorial Coordinación de diseño


Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación editorial Diseño de portada
María José Martínez Cornejo Estudio SM
Coordinación de Área Ilustración de portada
Georgina Giadrosic̀ Reyes Paula Bustamante Jaña
Edición Diseño y diagramación
Cristian Fernández Leiva Verónica Duarte Matamala
Autoría Cartografía
Roddy Cortés Pérez Banco de imágenes SM
Nicolás Forján Gallardo
Fotografía
Alejandro Quiroz González Archivo fotográfico SM
Shutterstock
Desarrollo de solucionario
Natalie Araya Guerra Gestión de Derechos
Loreto Ríos Melo
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira Jefatura de producción
106
Andrea Carrasco Zavala
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla

Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que


contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites
internacionales y fronteras del territorio nacional por Reso-
lución N° 148 del 12 de diciembre de 2017 de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros
impresos y documentos que se refieran o relacionen con los
límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo algu-
no, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del
DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
Guía Didáctica del Docente

©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia


ISBN: 978-956-363-315-3 / Depósito legal: 280693
Se terminó de imprimir esta edición de 10.408 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Iniciales
Índice

Guía Didáctica del Docente


Tomo I Tomo II
Articulación de la propuesta...........................................4 Visión global del semestre Tomo II........................... 108
Estrategias para el desarrollo de actitudes....................6
Reproducción iniciales: Texto del estudiante
Visión global del semestre Tomo I................................ 12
Unidad 3: Mayas y aztecas, dos grandes
Estructura de las unidades de aprendizaje..................16
civilizaciones mesoamericanas..........................112
Reproducción iniciales: Texto del estudiante Planificación de la unidad.......................................... 114

Unidad 1 Los niños y las niñas Inicio de la unidad ...................................................... 116


somos ciudadanos.............................................. 18 Desarrollo de la unidad .............................................. 118
Planificación de la unidad........................................... 20 Cierre de la unidad .....................................................150
Inicio de la unidad ........................................................22 Solucionario ................................................................154
Desarrollo de la unidad ................................................24
Reproducción U3: Texto del estudiante
Cierre de la unidad ...................................................... 48
Unidad 4 La civilización inca y el presente
Solucionario ..................................................................52
de los pueblos originarios de América............... 156
Reproducción U1: Texto del estudiante Planificación de la unidad..........................................158
107
Inicio de la unidad ..................................................... 160
Unidad 2 América: ubicación, paisajes
y recursos........................................................... 54 Desarrollo de la unidad ..............................................162
Planificación de la unidad............................................56 Cierre de la unidad .....................................................186
Inicio de la unidad ........................................................58 Solucionario ............................................................... 190
Desarrollo de la unidad ............................................... 60
Reproducción U4: Texto del estudiante
Cierre de la unidad .......................................................92
Anexo............................................................................192
Solucionario ................................................................. 96
Bibliografía y webgrafía............................................. 204
Reproducción U2: Texto del estudiante Recursos digitales complementarios (RDC)............. 206

Anexo............................................................................. 98
Bibliografía y webgrafía..............................................102

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico


Visión global del semestre Tomo II
Unidad 3: Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Indicador de evaluación
1 Describir la civilización 9. Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
maya, considerando 10. Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
ubicación geográfica,
11. Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
organización política,
actividades económicas, 12. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
formas de cultivo y alimentos, 83. Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
organización de la sociedad, 84. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la
roles y oficios de hombres civilización maya, identificando siglos y décadas.
y mujeres, religión y ritos,
85. Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las
desarrollo de la astronomía
ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
y la matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios 86. Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y
humanos, construcciones, los oficios de hombres y mujeres.
costumbres y vida cotidiana, 87. Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas,
entre otros. destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
2 Describir la civilización 88. Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas,
azteca, considerando considerando sus costumbres y principales actividades.
ubicación geográfica, 89. Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el
organización política y politeísmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.
extensión, la ciudad de
90. Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el
Tenochtitlán, formas de
sistema de escritura.
cultivo y alimentos, religión
y ritos, avances tecnológicos, 91. Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
organización de la sociedad, 92. Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca,
108 roles y oficios de hombres considerando la ciudad de Tenochtitlán como centro de su imperio.
y mujeres, construcciones, 93. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período de desarrollo de la
costumbres y vida cotidiana, civilización azteca, identificando siglos y décadas.
entre otros.
94. Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca,
5 Investigar en diversas como el rol del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).
fuentes sobre algunos temas
95. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
relacionados con el presente
tecnológicos y las construcciones más destacadas.
de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo, 96. Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando sus roles y
el protagonismo que tienen obligaciones.
hoy, la influencia de las 97. Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas, y los
civilizaciones maya, azteca alimentos que se producían.
e inca sobre la cultura y 98. Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando
la sociedad de los países costumbres, roles y oficios de hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.
actuales situados donde
99. Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y 100. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
en la lengua que empleamos tecnológicos y las construcciones más destacadas.
en la actualidad, entre otros. 101. Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas,
13 Mantener una conducta sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
honesta en la vida cotidiana, 102. Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en
en los juegos y en el trabajo los que hay presencia de población maya y azteca.
escolar, hablando con la
Guía Didáctica del Docente

103. Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca
verdad, respetando las en la actualidad.
reglas de los juegos sin hacer
104. Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
trampa, evitando la copia y
el plagio y reconociendo sus 105. Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y
errores y sus acciones, que incorpora material de apoyo pertinente.
entre otros. 106. Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
107. Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances
tecnológicos y las construcciones más destacadas.

Visión global
Habilidades
a Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).
c Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la
exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresión.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y
con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el 109
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que poten-
cien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Actitudes
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona Guía Didáctica del Docente
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico


Visión global del semestre Tomo II
Unidad 4: La civilización inca y el presente de los pueblos originarios
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas
de América
Objetivos de Aprendizaje Indicador de evaluación
3 Describir la civilización 9. Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
inca, considerando ubica- 10. Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
ción geográfica, organi-
11. Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
zación política, sistema
de caminos y correos, 12. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
religión y ritos, avances 101. Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre
tecnológicos, organiza- expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
ción de la sociedad, roles 102. Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los
y oficios de hombres y que hay presencia de población maya y azteca.
mujeres, formas de culti-
103. Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca
vo y alimentos, construc-
en la actualidad.
ciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros. 104. Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
4 Analizar y comparar las 105. Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que
principales característi- incorpora material de apoyo pertinente.
cas de las civilizaciones 106. Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
americanas (mayas, 108. Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización
aztecas e incas). inca y los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su
5 Investigar en diversas imperio.
fuentes (imágenes, me- 109. Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la
dios audiovisuales, TICs, civilización inca, identificando siglos y décadas.
gráficos, textos y otras)
110. Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo
sobre algunos temas rela-
110 de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
cionados con el presente
de los pueblos indígenas 111. Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles
americanos; por ejemplo, y obligaciones.
el protagonismo que tie- 112. Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y
nen hoy, la influencia de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
las civilizaciones maya, 113. lustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, desta-
azteca e inca sobre la cul- cando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
tura y la sociedad de los
114. Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la impor-
países actuales situados
tancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
donde ellos se desarrolla-
ron, y su influencia en las 115. Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades, festividades y
comidas y en la lengua ofrendas.
que empleamos en la 116. Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas..
actualidad, entre otros. 117. Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para
13 Mantener una conduc- conectar y comunicar su imperio.
ta honesta en la vida 118. Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
cotidiana, en los juegos
119. Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes
y en el trabajo escolar,
ámbitos de la vida en sociedad.
hablando con la verdad,
respetando las reglas de 120. Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren cómo
los juegos sin hacer tram- el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
pa, evitando la copia y el 121. Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de go-
plagio y reconociendo sus bierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
Guía Didáctica del Docente

errores y sus acciones, 122. Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones
entre otros. maya, azteca e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de culti-
vo de los incas, etc.

Visión global
Habilidades
a Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
c Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identifi-
car continuidades y cambios.
d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales.
f btener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas más
relevantes.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposi-
ción con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del
aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresión.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y 111
con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que poten-
cien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia
personal, su comunidad y el país.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico


4 º
Texto del estudiante

HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO

Cristian Fernández Leiva


Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Universidad Alberto Hurtado

Francisco Fuentes Illanes


Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello

Pedro Panza Concha


Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello
Magíster (c) en Estudios Internacionales
Universidad de Santiago
El Texto del estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° año Básico es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.

Dirección editorial Coordinación de diseño


Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinación editorial Diseño de portada


María José Martínez Cornejo Estudio SM

Coordinación área Ciencias Sociales Ilustración de portada


Georgina Giadrosić Reyes Paula Bustamante Jaña

Edición Diseño y diagramación


Cristian Fernández Leiva José Luis Jorquera Dolz

Ayudante de edición Iconografía


Melanie Tiznado Candia Vinka Guzmán Tacla
Nicolás Forján Gallardo Ilustraciones
Julio Bastral Delgado
Autoría
Cristian Fernández Leiva Edgardo Contreras de La Cruz
Francisco Fuentes Illanes Rene Moya Vega
Pedro Panza Concha Banco de imágenes SM

Asesoría pedagógica Cartografía


Guadalupe Álvarez Pereira José Compan Rodríguez
Banco de imágenes SM
Corrección de estilo y prueba
Simón Villalobos Parada Fotografías
Shutterstock
Wikimedia Commons
Banco de imágenes SM

Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala

Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que


contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites in-
ternacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución
N° 147 del 11 de diciembre de 2017 de la Dirección Nacional
de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros
impresos y documentos que se refieran o relacionen con los
límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL
N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

Este Texto del estudiante corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-299-6/ Depósito legal: 280353
Se terminó de imprimir esta edición de 248.364 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN
¡Hola! Te damos la bienvenida a 4.° Básico, nivel en que aprenderás
mucho sobre tu entorno, sobre la comunidad a la que perteneces y sobre
el pasado de distintas sociedades y su legado en el presente.
El texto que tienes en tus manos es una herramienta que te permitirá ser
el protagonista de tu propio aprendizaje, proceso en el cual adquirirás
nuevos conocimientos, desarrollarás importantes habilidades y estrategias
vinculadas con la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, y pondrás
en práctica las actitudes para vivir y aportar en tu comunidad.

Esperamos que disfrutes de este texto y descubras por qué la Historia, la


Geografía y las Ciencias Sociales son importantes para tu vida.

Mi nombre es:

Tengo: años. Mi curso es:

Mi colegio se llama:

Mi misión este año será:

¡Bienvenido(a) a 4° Básico!

3
Índice

Unidad
Mayas y aztecas, dos
3 grandes civilizaciones
mesoamericanas.............................120 El tiempo y el espacio donde habitaron
¿Qué aprenderé?....................................................... 122 los aztecas...................................................................149

¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 122 El gran poder del gobernante


de Tenochtitlan...........................................................150
¿Cómo aprenderé?....................................................124
Una sociedad en donde se
Taller de Ciencias Sociales: representar valoraba lo militar...................................................... 152
líneas de tiempo........................................................ 126
Economía azteca........................................................154
Lección 1: Las ciudades mayas Concluyo y reflexiono.............................................. 155
y su organización......................................................128
Lo que sé.....................................................................128 Lección 4: Vida cotidiana, cultura
y religión de los aztecas..........................................156
El tiempo y el espacio donde
habitaron los mayas..................................................129 Lo que sé.....................................................................156

Los poderosos señores mayas...............................130 Vida cotidiana de los aztecas.................................. 157

Una sociedad con escasa movilidad social......... 132 Desarrollo cultural azteca........................................158

Economía maya..........................................................134 La religión azteca, la voluntad


de los dioses...............................................................160
Concluyo y reflexiono.............................................. 135
Concluyo y reflexiono.............................................. 161
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y ¡A investigar y crear! ................................................ 162
religión de los mayas................................................136
Sintetiza tus aprendizajes ......................................164
Lo que sé.....................................................................136
¿Qué aprendí? ..........................................................166
Vida cotidiana de los mayas.................................... 137
Desarrollo cultural maya..........................................138
Religión maya, el destino forjado
por los dioses..............................................................140
Concluyo y reflexiono.............................................. 141
¿Cómo voy?................................................................. 142
Taller de Ciencias Sociales: analizar fuentes de
información.................................................................146
Lección 3: El imperio Azteca y su
organización...............................................................148
Lo que sé.....................................................................148

6 Índice
Unidad

4 La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América.............. 172 Concluyo y reflexiono.............................................. 193
¿Qué aprenderé?....................................................... 174 ¡A investigar y crear!.................................................194
¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 174 ¿Cómo voy?................................................................. 196
¿Cómo aprenderé?.................................................... 176 Lección 3: Investigo el presente de
Taller de Ciencias Sociales: los pueblos originarios de América..................... 200
comparar Sociedades............................................... 178 Lo que sé.................................................................... 200
Lección 1: El imperio inca y su organización......180 Pueblos originarios de América
en el presente ............................................................202
Lo que sé.....................................................................180
Influencia de los pueblos originarios................... 204
El tiempo y el espacio donde
habitaron los incas.................................................... 181 Desafíos de los pueblos originarios..................... 206
El gobernante supremo de las Concluyo y reflexiono..............................................207
cuatro regiones.......................................................... 182 Sintetiza tus aprendizajes...................................... 208
Una sociedad basada en la cooperación.............184 ¿Qué aprendí?............................................................210
Economía inca............................................................186
Índice temático.......................................................... 216
Concluyo y reflexiono.............................................. 187
Bibliografía.................................................................. 218
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y Mis apuntes importantes........................................220
religión de los incas..................................................188
Lo que sé.....................................................................188
Vida cotidiana de los incas......................................189
Desarrollo cultural inca.............................................190
La religión inca, culto a la naturaleza
y a los antepasados................................................... 192

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 7


3
Mayas y Aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas
Introducción unidad
Hilo conductor: El desarrollo de la unidad se desprende Diseño instruccional: La propuesta didáctica de la unidad
del hilo conductor “Mesoamérica un espacio geográfico y se estructura en torno al estudio de las civilizaciones mesoa-
cultural”. Mediante este hilo conductor se busca incentivar mericanas desde su especificidad histórica. Esta decisión se
y motivar en los y las estudiantes la comprensión y el desa- fundamenta en que, de acuerdo a Sam Wineburg (2001), el
rrollo de habilidades de pensamiento espacial e histórico, conocimiento de un pasado poco familiar “ofrece la posibili-
en relación tanto con su entorno próximo como también el dad de sorpresa y asombro, de explorar personas, lugares y
lejano. Se plantea el espacio geográfico como el escenario tiempos que nos incitan a reconsiderar cómo nos conceptua-
en el cual los seres humanos desarrollan su vida, interac- lizamos como seres humanos [...] Para realizar plenamente
112 túan con otros sujetos, posibilitan el asentamiento en un las cualidades humanizadoras de la historia y aprovechar su
lugar y también crean sistemas políticos, económicos y so- capacidad para, en palabras de Carl Deler, ampliar nuestra
cioculturales complejos como se ejemplifica en esta unidad concepción y comprensión de lo que significa ser humano,
mediante el estudio de las grandes civilizaciones que exis- necesitamos encontrarnos con el pasado lejano”2.
tieron en Mesoamérica. Durante el desarrollo de la unidad se incentiva al estudiante
Enfoque y fundamentos curriculares: La presente uni- a desarrollar habilidades, especialmente de pensamiento
dad se enmarca en los énfasis definidos para el área de temporal y de análisis de fuentes, las que aplicará y com-
“conciencia del entorno”, “formación del pensamiento geo- plementará en el desarrollo de las lecciones. Por ejemplo, el
gráfico” y “formación del pensamiento histórico”. Se busca taller de Ciencias Sociales referente a cómo se construye e
integrar los tres ejes del Currículum del área (Formación interpreta una línea de tiempo, es crucial puesto que busca
ciudadana, Geografía e Historia) los que se han incorporado complementar el pensamiento geográfico ya desarrollado
en las unidades antes trabajadas. En esta unidad se presen- en la unidad 2 e incorporar así la categoría del “pensamien-
ta el escenario geográfico como un factor importante del to histórico” sintetizando así la noción de espacio y tiempo.
quehacer humano mientras que la formación ciudadana y La abstracción de ambos conceptos justifica el por qué an-
pensamiento histórico se manifiesta de acuerdo a la cons- tes de cada lección se utilice este mecanismo puesto que
trucción histórica de los sujetos de la época. La relación el estudiante requiere situarse geográfica y temporalmente
pasado/presente se moviliza especialmente en las lecciones para poder comprender mejor las acciones y características
que dan cuenta de la vida cotidiana y el legado (vestigio o de la sociedad maya y azteca, identificando el contexto en
inmaterial) de cada civilización, pues, tal como señala Ca- el que se desarrollaron.
rretero “la enseñanza de la Historia tiene como finalidad En la unidad, también se presenta un taller de análisis de
fundamental que los estudiantes adquieran los conocimien- fuentes de información, que busca que los y las estudiantes
Guía Didáctica del Docente

tos y actitudes necesarios para comprender la realidad del exploren, comparen, interroguen y utilicen de manera pro-
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y gresiva fuentes de distinta naturaleza.
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad”1.

1
Mario Carretero y Manuel Montanero (2008), “Enseñanza y apren- 2
Sam Wineburg (2001), Historical Thinking and Other Unnatural Acts,
dizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales”, en Cultura y Temple University Press: Filadelfia.
Educación, n° 20.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo de actitudes: Junto con hacerse cargo de los ob- aprendizajes por medio de la transferencia de los nuevos
jetivos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, el conocimientos a su realidad cercana. También se incluyen
diseño de la unidad potencia también la dimensión actitu- actividades que permiten que los estudiantes expresen lo
dinal ligadas especialmente a la dimensión sociocultural que han aprendido de distintas maneras, desarrollando
y cognitiva de los OAT. Por ejemplo, se promueve actitu- su creatividad y que se acerquen o apliquen los nuevos
des orientadas a valorar la vida en sociedad y a respetar y aprendizajes a través de actividades de carácter lúdico y
defender la igualdad de derechos entre todas las personas, colaborativo, como crucigramas y caracterización de per-
especialmente entre hombres y mujeres. En este sentido, se sonajes, entre otras. En ese mismo sentido la sección ¿Cómo
promueve el reconocimiento del aporte tanto de hombres voy? se inicia con una actividad de carácter lúdico que 113
y mujeres en la construcción de las sociedades estudiadas. potencia la idea de la evaluación como parte del proceso
El desarrollo de las diferentes experiencias de aprendizaje aprendizaje, promoviendo además el trabajo colaborativo.
permitirá a los y las estudiantes reflexionar sobre las acti- Al igual que en otras unidades, se integran a lo largo de
tudes que se desprenden de los contenidos trabajados en la las lecciones momentos que motivan el desarrollo de
unidad. Las actividades que se expresan en las diferentes la conciencia sensorio-emocional de sus estudiantes,
experiencias de aprendizaje permiten también el desarro- especialmente importante en esta unidad debido a las difi-
llo de actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo, el cultades propias del trabajo de los objetivos de aprendizaje
orden y la rigurosidad al trabajar. Para esto las actividades involucrados en ella. Por medio de diversas actividades de
invitan a sus estudiantes a debatir, confrontar ideas y co- activación sensorio-motriz el o la estudiante podrá dete-
laborar para buscar una respuesta común a un problema nerse en su proceso y reflexionar sobre los sentimientos y
específico planteado en las diferentes lecciones. emociones que surgen al enfrentarse a estos nuevos apren-
Aprendizajes específicos:En las lecciones que compo- dizajes, así como sus dificultades y fortalezas para lograrlos.
nen la unidad se busca el desarrollo de aprendizajes que Para comenzar las distintas experiencias de aprendizaje se
se enmarquen en los ejes delimitados por el Curriculum, sugieren nuevos ejercicios físicos orientados a tomar con-
por lo que la secuencia de las lecciones está estructurada ciencia del cuerpo, permitiendo a los y las estudiantes a
de tal manera que prioriza el uso de herramientas y recur- centrarse en el momento y en el espacio en el que se en-
sos didácticos que permitan ubicar y caracterizar el espacio cuentra al iniciar su aprendizaje.
geográfico y la relación entre el medio natural y la acción Las actividades que se desprenden de las diferentes ex-
humana. Ligado a lo anterior se promueve el desarrollo de periencias de aprendizaje permitirán a sus estudiantes
la ubicación temporal mediante la lectura y representación desarrollar también habilidades específicas del área de Guía Didáctica del Docente
cronológica del desarrollo histórico. Lenguaje y comunicación. Estas actividades invitan a sus
Las experiencias de aprendizaje que se desarrollan a lo estudiantes a leer atentamente las fuentes, a expresarse de
largo de la unidad permitirán que los y las estudiantes desa- forma oral y debatir con argumentos y a comunicar el re-
rrollen el pensamiento crítico y creativo y lo apliquen a la sultado de sus investigaciones a su curso. Algunas de estas
resolución de problemas propuestos en las actividades y en actividades son apoyadas por sugerencias de estrategias de
sus vidas cotidianas. Para esto se proponen actividades que lectura, escritura y comunicación oral, en un nivel de pro-
permitan al o la estudiante establecer relaciones con sus gresión mayor que en las unidades anteriores.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad

Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)

1 Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,


actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática,
Lección 1: sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida
Las ciudades mayas y 8 horas cotidiana, entre otros.
su organización.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 2 6 horas 1 Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,
Vida cotidiana, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles
cultura y religión de y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemá-
los mayas. tica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 3: 8 horas 2 Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política
El imperio Azteca y y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos,
114
su organización. avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 4: 6 horas 2 Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política
Vida cotidiana, cul- y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos,
tura y religión de los avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
Aztecas. construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

unid
3

Indicadores de Indicadores de Evaluación


Habilidades Actitudes
Evaluación (IE) Actitudes
a La Leer y representar secuencias Respetar y defender la igual- • Demuestran compromiso con la
cronológicas y acontecimientos dad de derechos esenciales de defensa de derechos humanos.
del pasado mediante líneas de todas las personas, sin distin- • Explica el rol y la importancia
9, 10, 11, 12, 83, 84, 85, tiempo. ción de sexo, edad, condición de mujeres y hombres en las
86 y 87 física, etnia, religión o situación sociedades que se estudian.
b Aplicar conceptos relacionados
económica.
con el tiempo (pasado, presente, • Explica el rol y la importancia
futuro, décadas, antiguo, moder- Respetar y defender la igualdad de mujeres y hombres en las
no, siglos, períodos, hitos). de derechos entre hombres y sociedades que se estudian.
c Comparar aspectos sociales,
mujeres y apreciar la impor- • Explica el aporte de hombres
tancia de desarrollar relaciones y mujeres en el desarrollo
económicos, culturales y políticos
que potencien su participación histórico.
entre sociedades y civilizacio-
equitativa en la vida económica,
9, 10, 11, 12, 88, 89, 90 nes del pasado y del presente
familiar, social y cultural.
• Se relaciona de manera pací-
y 91 para identificar continuidades y fica y cordial con mujeres y
cambios. Establece lazos de pertenencia hombres.
d Usar herramientas geográfi-
con (o valorar) su entorno social • Interviene activamente en
y natural. situaciones cotidianas para
cas para ubicar y caracterizar
9, 10, 11, 12, 92, 93, elementos del espacio geográfico, Trabajar en forma rigurosa defender la igualdad entre
94, 95, 96 y 97 como paisajes, población y recur- y perseverante, con espíritu hombres y mujeres.
sos naturales. emprendedor y con una dispo- • Demuestra iniciativa personal 115
f Obtener información sobre el
sición positiva a la crítica y la • Realiza su trabajo de manera
autocrítica. ordenada.
pasado y el presente a partir de
diversa fuentes y aplicar estrate- Comportarse y actuar en la vida • Presenta su trabajo con orden y
gias para registrar las ideas más cotidiana según principios y limpieza.
relevantes. virtudes ciudadanas. • Detecta necesidades en su
9, 10, 11, 12, 98, 99, g Formular y responder pregun- entorno social y cultural.
100, 101, 102 y 103 tas con relación al pasado, al • Reconoce elementos comunes
presente o al entorno geográfico, con otros pueblos de América.
para profundizar sobre temas • Demuestra interés por conocer
de su interés en textos y fuentes otros lugares y culturas de
diversas. América.
i Participar en conversaciones
grupales, intercambiando opi-
niones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos
Formular opiniones fundamen-
tadas sobre temas de su interés,
apoyándose en datos y evidencia.
j Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas de su interés o
estudiados en el nivel, seleccio- Guía Didáctica del Docente
nando información, organizando
la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Inicio de la unidad (Páginas 120-125)

La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación pue-


INICIO DE UNIDAD de ser complementada con las siguientes preguntas:
Orientaciones didácticas: • ¿Qué características naturales presenta la región de
América central?
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos
• ¿piensan que conocer la geografía del área donde se asien-
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar
ta un pueblo es importante para estudiar su historia?
conocimientos previos, y ser una instancia en la que los
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el Habilidades y estrategias: En las páginas 124 y 125, los es-
estudio de la unidad. tudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
Motivación e intereses: Las páginas 120 y 121, tienen como
pensamiento crítico, espacial y temporal y las actitudes re-
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las
lacionadas con el trabajo y las responsabilidades escolares.
sensaciones de los estudiantes y, junto a ello, despertar la
curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad. Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
Para esto se presenta una ilustración centrada en un museo
importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
que exhibe una muestra sobre mayas y aztecas. Los estu-
fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
diantes comenzarán introducirse en elementos culturales
to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
de las dos grandes civilizaciones mesoamericanas que se
meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
estudiarán en esta unidad. Los estudiantes podrán intuir
que aquello que abordaran en la unidad, es parte de la his- Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
toria y del pasado, pero que existen vestigios, registros y en puede plantear las siguientes preguntas:
definitiva un legado vivo en presente. • En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre las
Esta ilustración está acompañada por preguntas que inte- civilizaciones maya y azteca?, ¿de que modo pueden
rrogan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los acceder a conocer sobre estas civilizaciones?
116
estudiantes en torno a temas propios del pensamiento geo- • En torno a las actitudes a desarrollar: ¿por qué impor-
gráfico y crítico. tante la igualdad de derechos entre hombres y mujeres?,
Estas preguntas pueden ser complementadas con las ¿piensan que esta igualdad ha sido reconocida siempre?
siguientes: • En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué sirven las
• ¿Existen países de América con los que ustedes piensen líneas de tiempo?, ¿para que las han utilizado?
que estas civilizaciones se relacionan? Desarrollo del lenguaje y la comunicación
• ¿En qué parte de América se ubican estos países?
• ¿Piensan que pueden existir elemento del legado de es- Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
tas civilizaciones que se encuentren fuera de los museos? se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
Conocimientos previos: En las páginas 122 y 123, se de- do estas, las siguientes:
claran los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales a abordar en la unidad. Son a su vez, una • Para la comunicación oral: expresa tus opiniones con
instancia de evaluación para reconocer si los estudiantes respeto y explicándolas con detalle.
poseen algunos de los conocimientos necesarios y funda- • Para la escritura: antes de escribir determina el objetivo
mentales para abordar la unidad. del escrito y recuérdalo al desarrollarlo.
Las actividades propuestas en estas páginas permitirán re- • Para la lectura: a medida que avanzas en la lectura, haz-
conocer aspectos como: te preguntas sobre lo que lees e intenta responderlas.
• Distinguir tipo de vida nómade y sedentaria. En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados a
• Indagar en el concepto de civilización. estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en los
que puede ser clave su utilización.
• Ubicación de las regiones de América.
Guía Didáctica del Docente

• Reconocer elementos culturales comunes propios de Desarrollo de conciencia sensorio-emocional


Latinoamérica.
Para el estudio de la unidad, y en general, para iniciar to-
Para finalizar el trabajo de estas páginas, los estudiantes
da actividad, es necesario disponer el cuerpo y focalizar la
tendrán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa au-
atención y la concentración. Para ello, en esta unidad se han
toevaluación con el resto del curso.
propuesto dos ejercicios, uno vinculado con la respiración

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


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unid
3
y otro con el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas • Comportarse según principios ciudadanos.
consideraciones para su aplicación: • Trabajar de forma responsable y rigurosa.
Para el ejercicio de respiración: dibuje en la pizarra una es- • Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
calera y guie la respiración mediante ella.
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
Ejercicio de movimiento: puede combinar con la respiración; instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
giran el pie hacia la derecha e inspiran, lo giran hacia a la sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
izquierda y exhalan. mente actitudinal empírico.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten-
drán la posibilidad de reflexionar sobre las apreciaciones y Sugerencias para la evaluación inicial
expectativas en torno al estudio de esta unidad.
La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
Desarrollo de actitudes propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo-
Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos
aprendizajes. En los anteriores niveles y en la anterior unidad
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu-
de geografía, los estudiantes han desarrollado conocimientos
ladas al estudio de la unidad.
conceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados con
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad el pensamiento temporal y espacial, siendo estos, una de las
son declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo bases fundamentales para el estudio de esta unidad.
aprenderé?
Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
con principios fundamentales de las sociedades democrá- que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
ticas, el bien común, las relaciones interpersonales y, en la dades planteadas.
117
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo-
Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro-
desempeño en el trabajo de actitudes de sus estudiantes.
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes:
• Demostrar valoración por la vida en sociedad.
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom-
bres y mujeres.

Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes


Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar valoración Demostró valoración por la vida Demostró valoración por la vida en so- Demostró de forma aislada valo-
por la vida en sociedad. en sociedad argumentando y ciedad desde un solo ámbito de acción; ración por la vida en sociedad.
realizando acciones concretas. argumentando o realizando acciones
concretas.
Respetar y defender Demostró respetar y defender la Demostró respetar y defender la igual- Demostró de forma aislada
la igualdad de dere- igualdad de derechos entre hom- dad de derechos entre hombres y mu- Demostró respetar y defender
chos entre hombres y bres y mujeres, a través de accio- jeres desde un solo ámbito de acción; a la igualdad de derechos entre
mujeres. nes concretas y argumentos. través de acciones o de argumentos. hombres y mujeres. Guía Didáctica del Docente
Actuar según principios Actuó en todo momento res- Actuó gran parte del tiempo respetando Actuó de forma aislada res-
ciudadanos. petando principios y normas principios y normas ciudadanas. petando principios y normas
ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma res- Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
ponsable y rigurosa. constante y planificada y cum- forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
plió con los acuerdos y responsa- importante de las responsabilidades y solo parte de las responsabilida-
bilidades asumidas. acuerdos. des y acuerdos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Desarrollo de la unidad 126-163

mayor posee un pasado que marca el devenir del mundo


Taller de ciencias Sociales: representar líneas contemporáneo. De ahí que se considere que una compren-
de tiempo sión del presente solo es posible si se examina el pasado y
los procesos históricos que han moldeado la realidad actual,
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro- en la que se reflejan las permanencias y cambios entre el
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea- ayer y el hoy”. (Mineduc, 2013).
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de Otro aspecto fundamental de esta propuesta está dado por
la historia: representar líneas de tiempo. La aplicación de la relevancia que posee el espacio geográfico como condicio-
esta estrategia permitirá a los y las estudiantes ubicarse en nante del desarrollo y desenvolvimiento de las sociedades
el tiempo y comprender cuanto ha durado la historia de un humanas, aspecto que está presente en distintos momentos
pueblo y el orden en que han sucedido los principales he- de lección.
chos de su historia.
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
de esta y las próximas unidades. por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
LECCIÓN 1: Las ciudades mayas y su les definidos para esta lección.
organización
.
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
(Páginas 128- 135) diantes deberán producir material concreto.
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex- La pertinencia de esta propuesta está dada por:
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
lección de la unidad integran contenidos conceptuales, historia y de formación ciudadana).
procedimentales y actitudinales orientados al estudio del • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
118 tiempo y espacio en que habitaron los mayas, y la organiza- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
ción política, social y económica de esta civilización.
• Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con- propias de la disciplina, entre ellas la representación
textualizar el desarrollo de la civilización maya, para luego de secuencias temporales a través de líneas de tiem-
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la po y la lectura y observación de diversas fuentes de
importancia de estudiarla, como parte importante de la histo- información.
ria del continente americano, estudio que a su vez permitirá
evaluar su propia sociedad y realidad, y con ello valorar algu- Desarrollo de actitudes
nas de sus principales características, principalmente aque-
llas relacionadas con la organización democrática, el respeto Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de los derechos fundamentales y a la vida en sociedad. de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se
principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
han organizado para dar espacio a las experiencias de los
bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad
y con el respeto y defensa de la igualdad de derechos entre
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así
hombres y mujeres.
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
y transferibles a distintos contextos. Inicio de la lección
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de varia-
das fuentes de información, principalmente, mapas e imáge- Orientaciones al docente
Guía Didáctica del Docente

nes que intentan representar y traer al presente a la sociedad Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
maya, con sus grupos y actividades más representativas. sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo del Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
pensamiento temporal, “se espera que el estudiante tome página 128 para establecer sensaciones, metas y estrate-
conciencia, de forma paulatina, de que vive en un mundo gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
que va más allá de su horizonte inmediato (familia, escuela,
amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese contexto

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


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3
En la sección Lo que sé, los y las estudiantes tienen la opor- sobre la sociedad maya y su organización, mediante el co-
tunidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre nocimiento de sus grupos sociales, considerando sus roles
los temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi- y atribuciones. En esta experiencia, se ha relevado el lugar
ficación de manifestaciones culturales propias de los mayas, de la mujer, aspecto que puede ser utilizado como una opor-
específicamente construcciones monumentales, y la eviden- tunidad para reflexionar sobre el presente y la igualdad de
cia que pueden entregar sobre los modos de vida que tenía derechos entre hombres y mujeres.
este pueblo (nómade o sedentario). Para esto se propone un
Recuerde que, como en toda actividad grupal, debe pri-
trabajo colaborativo en el que deberán observar imágenes
mar el respeto y la tolerancia ante posibles diferencias o
e hipotetizar en torno a sus usos y a la sociedad que las creo,
desacuerdos.
aplicando para ello, sus conocimientos e ideas previas.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y Cierre de la lección
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes. Orientaciones al docente
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
Desarrollo de la lección señadas como cierre de la lección, tienen como principal
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
Orientaciones al docente conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los pirámide social para exponer la organización social maya.
siguientes:
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
• El tiempo y el espacio donde habitaron los mayas.
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
• Los poderosos señores mayas. habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
• Una sociedad con escasa movilidad social.
• Economía maya. Sugerencias para la evaluación 119

A través de ellos los estudiantes comprenderán las princi-


pales características culturales y de la organización de la Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
civilización maya, su relación con el entorno geográfico y tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
el modo en que se adaptaron a él mediante la creación e dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
invención tecnológica. páginas de esta guía docente).
• Taller de Ciencias Sociales.
La experiencia de aprendizaje de las páginas 130 y 131 tie-
nen como principal objetivo presentar, analizar y compren- • Lo que sé.
der la organización política maya. • Actividad de las páginas 132 y 133.
Mediante información escrita y visual, se expone como las • Concluyo y reflexiono.
ciudades estado maya estaban dispersas por la selva, enfa- A modo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a re-
tizándo sus elementos comunes, como sus cultura, y otros flexionar sobre la importancia del trabajo en equipo para
elementos a través de los cuales se relacionaban, como la la resolución de desafíos. A su vez, motívelos a reconocer
guerra y el comercio. el valor de opinar respetando los puntos de vista y turnos
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valo- de los demás. La retroalimentación de estos aspectos puede
rar ciertos principios de las sociedades actuales puede plan- desarrollarse a través de preguntas mediadas por usted.
tear las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se toman las decisiones en la actualidad?
• ¿Qué deberes y derechos tienen las personas?; Guía Didáctica del Docente
• ¿Mujeres y hombres cuentan con los mismos derechos?
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente
experiencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 132 y
133, que tiene como principal objetivo profundizar el estudio

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Instrumento de evaluación
Taller de Ciencias Sociales: representar líneas de tiempo (páginas 126 y 127)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Seleccionar un tema y Seleccionó un tema y los hechos son Seleccionó un tema y los hechos Seleccionó un tema pero los
hechos acordes a él. acordes a él. son en su mayoría acordes a él. hechos no son acordes a él.

Escoger y utilizar Escogió una medida de tiempo Escogió una medida de tiempo Escogió una medida de tiempo
medidas de tiempo. acorde al tema y la utiliza acorde al tema pero no al utiliza que no es acorde al tema.
adecuadamente. adecuadamente.

Ordenar los hechos sobre Ordenó los hechos de modo correcto Ordenó casi todos los hechos de No logró ordenar de modo
la línea de tiempo. sobre la línea de tiempo. modo correcto sobre la línea de correcto los hechos sobre la
tiempo. línea de tiempo.

Comprender la utilidad Logró comprender adecuadamente Logró reconocer solo de modo No logró comprender la
de las líneas de tiempo. cuál es la utilidad que poseen las parcial la utilidad las líneas de utilidad que poseen las líneas
líneas de tiempo. tiempo. de tiempo.

Lo que sé (página 128)


Nivel de logro
Indicador
120 Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema de
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. la fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero denota Planteó una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído denota incomprensión sobre lo
leído u observado. u observado. leído u observado.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso. realizado.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

unid
3
Experiencia de aprendizaje: Una sociedad con escasa movilidad social (página 132 y 133)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar grupos Identificó en la ilustración a los Identificó en la ilustración a gran parte No logró identificar en la
sociales. distintos grupos sociales mayas. de los distintos grupos sociales mayas. ilustración a los distintos grupos
sociales mayas.

Analizar de modo Reconoció las diferencias de Reconoció las diferencias de roles No logró reconocer las
crítico. roles entre hombres y mujeres entre hombres y mujeres pero no las diferencias de roles entre
y las compara con la sociedad compara con la sociedad actual. hombres y mujeres mayas
actual. ni tampoco realiza una
comparación con el presente.

Construir conceptos con Construyó conceptos de modo Construyó conceptos aunque No logró construir
información dada. correcto con la información dada. con ciertos elementos confusos o adecuadamente conceptos.
incoherentes.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró el La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cabo el trabajo cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. pero carece de autocrítica. a cabo el trabajo realizado.

121
Concluyo y reflexiono (página 135)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Recordar organización Recordó la organización Recordó, con ciertos errores, la Recordó, con graves errores, la
política y social. política y social maya y la organización política y social maya. organización política y social maya.
expresa adecuadamente.

Describir grupos sociales. Describió adecuadamente a Describió a los grupos sociales Describió de modo incorrecto a los
los grupos sociales mayas. mayas, aunque en algunos casos grupos sociales mayas.
presenta incoherencias o errores.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de expresados de modo confuso.
modo adecuado.
Guía Didáctica del Docente
Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de expresados de modo confuso.
modo adecuado.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B122A en

La sociedad maya
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Los mayas se organizaron en varias ciudades estado, las que eran


independientes entre sí. Estas ciudades además de albergar a la
población y ser además centros del poder político y económico de
los mayas, fueron importantes centros religiosos y ceremoniales.

1. Observa la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.


Material fotocopiable

122

a. Encierra con color rojo el sector urbano y con azul el sector rural de esta ciudad maya.
b. Describe brevemente al menos dos actividades que desarrollaban en cada uno de estos
sectores.
Sector urbano

Sector rural


ad

unid
2. Observa la siguiente pirámide social maya. Luego describe el rol de cada grupo social, señalando
las actividades que realizaban y su importancia para el funcionamiento de la sociedad.

Material fotocopiable
123

a. Sacerdotes:

b. Nobleza:

c. Comerciantes, campesinos y artesanos:

d. Esclavos:

Nombre: Curso:
Actividad Complementaria

El desarrollo agrícola de los mayas

En el sector rural de las ciudades mayas, vivia la mayor parte de la población y se


desarrollaba la actividad más importante de su economia, es decir, la agricultura.
Para hacer más eficiente su producción agrícola, desarrollaron una técnica
de cultivo que consistía en preparar la tierra en épocas precisas, podando y
deshierbando la zona escogida (roza), talando y emparejando el terreno (tala) y,
finalmente, incendiando los residuos de las actividades anteriores (quema), esto
con el fin de dejar las cenizas como abono para la siembra.
Material fotocopiable

1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.

124

a. ¿Qué tipo de actividad económica se está desarrollando en la imagen?

b. ¿Cuáles eran los principales productos que se obtenían de esta actividad?

c. ¿Qué otras actividades económicas desarrollaron los mayas


ad

unid
2. Dibuja en los siguientes recuadros el proceso de tala y roza desarrollado por los mayas.

Material fotocopiable
Roza Tala

125

Quema Siembra

3. Escribe a continuación algunos platos de comida donde se utilicen algunos de los productos
característicos de la agricultura maya.

Platos Productos de la agricultura maya

Nombre: Curso:
Desarrollo de la unidad
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
LECCIÓN 2: Vida cotidiana, cultura y aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
religión de los mayas por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
(Páginas 136-141)
les definidos para esta lección.
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex- Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
periencias de aprendizaje correspondientes a la segunda les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
lección de la unidad integran contenidos conceptuales, pro- diantes deberán producir material concreto.
cedimentales y actitudinales orientados al estudio de la vida
cotidiana maya, en la que es central su religión y la cultura La pertinencia de esta propuesta está dada por:
desarrollada, esencialmente sus adelantos tecnológicos, • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
avances científicos y expresiones artísticas más destacadas. historia y de formación ciudadana).
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo pro- • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
fundizar los contenidos conceptuales, procedimentales y del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
actitudinales adquiridos en la lección anterior, los cuáles • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
permitirán conocer, de modo contextualizado y con un len- propias de la disciplina, entre ellas, la lectura y observa-
guaje y términos ya incorporados, aspectos o temas even- ción de diversas fuentes de información, especialmente
tualmente más cercanos y significativos para los estudiantes, imágenes y el pensamiento crítico.
pues se trabajará en torno a la vida cotidiana de un pueblo,
siendo para ello fundamental el incorporara sus conocimien-
tos previos y las experiencias cotidianas de sus vidas para Desarrollo de actitudes
comparar la sociedad en estudio con su sociedad. Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje de la lec- de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
ción se estructuran a partir de la noción de vida cotidiana, que nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
126 principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
es complementada por el tratamiento de aspectos religiosos y
culturales. De acuerdo a la historiadora María del Carmen Co- bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
llado, la historia de la de vida cotidiana estudia “las prácticas y con las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y sus
y relaciones de las personas comunes y corrientes en la vida características culturales.
diaria”1. La opción por esta perspectiva se fundamenta en que
enriquece al análisis histórico, pues “permite hacer una lec-
tura desde el lugar donde se materializan las grandes decisio- Inicio de la lección
nes políticas, donde inciden las fluctuaciones económicas, los Orientaciones al docente
cambios religiosos, las revoluciones, las creencias, los mitos”2.
Además, dado el carácter remoto de la sociedad estudiada en Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
la lección, resulta de gran riqueza para “explorar personas, lu- sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
gares y tiempos que nos incitan a reconsiderar cómo nos con- Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
ceptualizamos como seres humanos”3. página 136 para establecer sensaciones, metas y estrategias
antes de comenzar el trabajo en la lección.
Al igual que la lección anterior el uso de imágenes y pregun-
tas que estimulen la inferencia son centrales en el estudio En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
de esta lección. Otro aspecto fundamental estará dado por dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
la relevancia que posee el espacio geográfico como condi- temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi-
cionante del desenvolvimiento de las sociedades humanas, ficación de actividades y/o tradiciones propias de la vida
aspecto que se relevará en torno a su técnica y ciencia. cotidiana de los mayas. Para esto se propone un trabajo co-
laborativo en el que deberán observar una imagen e hipote-
Guía Didáctica del Docente

tizar en torno a ella.


Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas
o interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
1
María del Carmen Collado (2002), “En torno a la historia de la vida
cotidiana” en Revista de la Universidad de México, n° 615. En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
2
Ídem.
riencias de aprendizajes.
3
Sam Wineburg (2001), Historical Thinking and Other Unnatural Acts,
Temple University Press: Filadelfia.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


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unid
3
Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página 140,
Desarrollo de la lección se trata el tema de la religión, enfatizando la importancia de es-
te aspecto en la vida de todos los mayas, para complementar el
Orientaciones al docente trabajo aquí realizado puede plantear las siguientes preguntas:
La lección se estructurada en tres tópicos, los cuales son los • ¿Qué significa el carácter dualista de la religión maya?
siguientes: • ¿Cómo imaginan a sus dioses?
• Vida cotidiana de los mayas. • ¿Cuál de estos dioses les llama más la atención?,
• Desarrollo cultural maya. ¿por qué?
• Religión maya, el destino forjado por los dioses.
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de Cierre de la lección
las principales actividades de la vida cotidiana maya, toman-
do como ejemplo la vida de los campesinos, grupo mayori- Orientaciones al docente
tario de la población; el desarrollo cultural de los mayas con Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
sus más notables creaciones; y la importancia de la religión señadas como cierre de la lección, tienen como principal
en la vida de todos los mayas. objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
La experiencia de aprendizaje de la página 137 tiene como conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
principal objetivo presentar, analizar y comprender la vida lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
cotidiana al interior de la sociedad maya. pirámide social para exponer la organización social maya.
Es importante considerar que en esta página se presenta Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
información que permite ejemplificar la vida de los mayas, que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
con el objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
mediante imágenes y relatos logren apreciar un modo de
vida lejano en el tiempo, pero donde es posible visualizar 127
aspectos presentes en toda sociedad humana, entre ellos,
Sugerencias para la evaluación
la existencia de familias, de viviendas, de necesidades, de Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
trabajos, de relaciones interpersonales, todo lo cual también tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
está presente, en las sociedades actuales. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad pre- páginas de esta guía docente).
cisamente acercar al estudiante a encontrar esos elementos • Lo que sé.
comunes, para esto puede realizar otras preguntas como: • Actividad de las páginas 138 y 139.
• ¿Han visto tatuajes alguna vez?, ¿para qué piensan que • Concluyo y reflexiono.
se los realizan las personas?
A modo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a co-
• ¿Piensan que cumplían una función similar entre mentar de manera constructiva los cuentos realizados por
los mayas? sus compañeros y compañeras. Luego, motívelos a recono-
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve cer el valor de la disposición a la crítica y autocrítica, reco-
con todo el curso para ahondar sobre este tema, incluyendo nociendo los aspectos positivos y rescatando aquellos que
otras tradiciones vinculadas con la estética. pueden mejorar.
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas 138
y 139, tiene como principal objetivo profundizar en el estudio
de aquellas labores que dieron fruto a destacadas manifesta-
ciones culturales, en donde la división y especialización de los
grupos sociales fue fundamental. Es importante recalcar, por Guía Didáctica del Docente
otro lado, que estas manifestaciones culturales fueron resulta-
do del esfuerzo de una civilización en donde se volcaron siglos
de trabajo y estudio, que no surgen de modo espontaneo y que
son una expresión del desarrollo histórico de un pueblo, que en
el caso de los mayas, fue especialmente creativo, pues lograron
influir con sus creaciones a parte importante de Mesoamérica.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Instrumento de evaluación
Lo que sé (página 136)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema de la
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero Planteó una hipótesis pero denota
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo denota cierta incomprensión incomprensión sobre lo leído u
leído u observado. sobre lo leído u observado. observado.

Elaborar preguntas de Elaboraron preguntas de interés Elaboraron preguntas Presentaron importantes


interés sobre el caso acorde a los casos presentados. adecuadamente respecto a uno dificultades para elaborar
presentado. de los casos presentados. preguntas.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

128

Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural (página 138 y 139)


Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Comprender desarrollo Comprendió el desarrollo cultural Comprendió de manera parcial o No logró comprende el desarrollo
cultural maya. alcanzado por los mayas. confusa el desarrollo cultural maya. cultural alcanzado por los mayas.

Comparar sociedades. Estableció una comparación entre Estableció una comparación, No logró establecer una
la sociedad maya y la del presente. aunque solo de modo parcial, entre comparación entre la sociedad
la sociedad maya y la del presente. maya y la del presente.

Reconocer legado Reconoció el legado cultural maya. Reconoció, de modo parcial, el No logró reconocer el legado
cultural maya. legado cultural maya. cultural maya.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo solo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las parte de las responsabilidades y
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
Guía Didáctica del Docente

actividad realizada. cabo eltrabajo y considera la trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
autocrítica.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


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3
Concluyo y reflexiono (página 141)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar contexto Sitúaron la historia de acuerdo Sitúaron la historia en contexto, No sitúaron la historia en el
espacial y temporal. al contexto espacial y temporal considerando solo el ámbito contexto espacial y temporal en
en que habitaron los mayas. espacial o temporal en que que habitaron los mayas.
habitaron los mayas.

Expresar características Expresaron adecuadamente, Expresaron parcialmente, No lograron expresar las


propias de la cultura. mediante personajes, las mediante personajes, las características propias de la
características propias de la características propias de la cultura maya.
cultura maya. cultura maya.

Confeccionar material. Confeccionaron material de Confeccionaron material pero no Confeccionaron material pero no se
modo adecuado incluyendo se observan todos los aspectos observan los aspectos solicitados.
todos los aspectos solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de expresados de modo confuso.
modo adecuado.
129

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Desarrollo de la unidad
La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva
¿Como voy? la aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en
práctica a través del juego.
Orientaciones al docente
Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio- insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
nes. La primera de ellas (páginas 142 y 143) es una instancia primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
lúdica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendi- de autoevaluación.
zajes adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad
consiste en encontrar pares de fichas o cartas que están aso- A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
ciadas ente sí, formando entre ellas definiciones y significa- evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
dos y descripciones y conceptos sobre la civilización maya. reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
distintos ámbitos de estudio comprendidos en las lecciones
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen (contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que
puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso.

¿Cómo voy? (páginas 92 a 95)


Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de No lograron reconocer y describir
aspectos de la adecuadamente aspectos de la modo parcial aspectos de la aspectos de la organización maya.
organización maya. organización maya. organización maya.

Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de modo No lograron reconocer y describir
130 aspectos de la cultura y adecuadamente aspectos de la parcial aspectos de la cultura y aspectos de la cultura y vida
vida cotidiana maya. cultura y vida cotidiana maya. vida cotidiana maya. cotidiana maya.

Trabajar en forma rigurosa Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar
y perseverante. enfrentando cada desafío que se trabajó en forma ordenada, en forma ordenada y para cada
le presentó. enfrentando la mayoría de los desafío que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.

Formular opiniones. Utilizaron argumentos Utilizaron argumentos para No utilizaron argumentos para
pertinentes para respaldar su respaldar su opinión pero estos respaldar su opinión.
opinión. no son del todo pertinentes.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. cabo el trabajo pero carece de trabajo realizado.
autocrítica.

Pauta de registro y planificación de actividades docentes


Conceptuales Habilidades Actitudes
Guía Didáctica del Docente

¿Cuáles son las principales dificultades de mis


estudiantes para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades más complejas
de lograr para mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para fortalecer estos
objetivos?

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


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unid
Actividad Complementaria Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B131A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Analizar avances científicos de los mayas


Lee el siguiente texto. Luego, responde.

El calendario maya
“Las civilizaciones antiguas de Mesoamérica desarrollaron calendarios escritos

Material fotocopiable
precisos. De estos, el de los mayas es el más sofisticado. Fue el centro de su vida
y su mayor logro cultural. El calendario maya se basa en una cuenta continua e
ininterrumpida de los días (llamados Kin en maya) a partir de un día cero inicial.
Los mayas no usaban un calendario único. El calendario Tzolkin de 260 días era
el más usado y servía para regir los tiempos del quehacer agrícola, el ceremonial
religioso y las costumbres familiares. El calendario llamado Haab se basaba en el
recorrido anual de la Tierra alrededor del Sol, en 365 días. Los mayas dividieron el
año de 365 días en dieciocho meses, llamados Winal, de 20 días cada uno y cinco
días sobrantes que eran llamados Wayeb”. 131
Adaptado de www.mayacalendar.com

1. ¿Qué conocimiento le permitió a los mayas desarrollar este tipo de calendario?

2. ¿Qué utilidad e importancia tenía el calendario en la sociedad maya?

3. ¿Qué semejanza tiene el calendario Haab con nuestro calendario?


Guía Didáctica del Docente

Nombre: Curso:
Actividad Complementaria

El desarrollo científico en la cultura maya

Los mayas se destacaron en diferentes áreas como la


astronomía, las matemáticas, la escritura, la arquitectura y el
arte. A partir de ellos, alcanzaron un importante desarrollo
cultural que sigue siendo admirando y estudiando hasta el
día de hoy.

1. Escribe bajo cada imagen el ámbito cultural al cual pertenece cada uno de los siguientes
Material fotocopiable

elementos.

Observatorio maya Pirámide maya

132

Murales maya Números maya


0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

10 11 12 13 14

15 16 17 18 19
ad

unid
2. Según tus conocimientos, ¿cuál fue la ciencia más desarrollada por los mayas y por ello la que
más influyó en su sociedad?

3. ¿Qué grupo social se dedicó al desarrollo de esta ciencia?

Material fotocopiable
4. Crea un dibujo que permita visualizar la influencia de esta ciencia al interior de la sociedad maya.
133

Nombre: Curso:
Desarrollo de la unidad
–la humanidad–, se requiere partir del conocimiento de su
Taller de ciencias Sociales: analizar fuentes de historia familiar y de algunas expresiones, hitos y tradiciones
información importantes en la configuración de la sociedad chilena y de las
diversas identidades locales y regionales, para luego ampliar
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarrollo la mirada hacia otros tiempos y otros lugares. (Mineduc, 2013)
de la unidad, se propone una modelación y un moldeamiento
Los estudiantes estudian a partir de su historia y desde su en-
de una estrategia fundamental para el trabajo de la historia:
torno, por ello, se considerará, cuando sea pertinente, reali-
analizar fuentes de información. La aplicación de esta estrate-
zar las comparaciones entre la sociedad estudiada y su propia
gia permitirá a los y las estudiantes descomponer en partes la
realidad.
información que se le presente, distinguir lo relevante, y luego
relacionar sus partes. Otro aspecto fundamental de esta propuesta está dado por la
relevancia que posee el espacio geográfico como condicionante
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo de
del desarrollo y desenvolvimiento de las sociedades humanas,
esta y las próximas unidades.
aspecto que está presente en distintos momentos de lección.
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
LECCIÓN 3: El imperio azteca y su aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
organización por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
(Páginas 148- 155) les definidos para esta lección.

Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
riencias de aprendizaje correspondientes a la tercera lección de les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
la unidad integran contenidos conceptuales, procedimenta- diantes deberán producir material concreto.
les y actitudinales orientados al estudio del tiempo y espacio La pertinencia de esta propuesta está dada por:
en que habitaron los aztecas, y la organización política, social • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
134
y económica de esta civilización. historia y de formación ciudadana).
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con- • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
textualizar el desarrollo de la civilización azteca, para luego del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
importancia de estudiarla, como parte importante de la historia propias de la disciplina, entre ellas la representación de
del continente americano, estudio que a su vez permitirá eva- secuencias temporales a través de líneas de tiempo y la
luar su propia sociedad y realidad, y con ello valorar algunas lectura y observación de diversas fuentes de informa-
de sus principales características, principalmente aquellas re- ción, y el análisis de estas fuentes.
lacionadas con la organización democrática, el respeto de los
derechos fundamentales y a la vida en sociedad.
Desarrollo de actitudes
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se han
organizado para dar espacio a las experiencias de los estudian- Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello, de
tes y los contextos en que se insertan, a la capacidad creativa las actividades y de los distintos recursos que la componen, se
que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así como tam- promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes, principal-
bién a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene como objeti- mente las vinculadas con las dimensiones del trabajo riguroso
vos últimos alcanzar aprendizajes significativos y transferibles y responsable necesarias para la labor escolar, y con valorar
a distintos contextos. su sociedad y las distintas comunidades a las que pertenece.
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de varia-
das fuentes de información, principalmente, mapas e imágenes Inicio de la lección
Guía Didáctica del Docente

que intentan representar y traer al presente a la sociedad azte-


ca, con sus grupos y actividades más representativas.
Orientaciones al docente
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo del
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios sen-
pensamiento temporal. Como cada estudiante ya ha tomado
sorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. Luego,
conciencia de que vive en un mundo que va más allá de su
pida a los estudiantes que completen el lateral de la página
espacio cercano, es necesario profundizar en este aspecto y que
148 para establecer sensaciones, metas y estrategias antes de
“entienda que pertenece a una comunidad cultural más amplia
comenzar el trabajo en la lección.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

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3
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportunidad de sus grupos sociales, considerando sus roles y atribuciones.
de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los temas En esta experiencia, se ha relevado el lugar de la mujer, aspecto
a tratar en la lección, es decir, algunas de las características que puede ser utilizado como una oportunidad para reflexionar
culturales propias de los aztecas, específicamente aquellas vin- sobre el presente y la igualdad de derechos entre hombres y
culadas con su acentuado carácter guerrero y la importancia de mujeres.
su religiosidad. Para esto se propone un trabajo colaborativo
Recuerde que, para toda actividad grupal, debe primar el res-
en el que deberán analizar una fuente de información escrita,
peto y la tolerancia ante posibles diferencias o desacuerdos.
aplicando para ello, sus conocimientos e ideas previas.
Al final del juego genere una instancia de reflexión sobre lo
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y acti- realizado.
tudes a reforzar en la lección para lograr nuevas experiencias
de aprendizajes.
Cierre de la lección

Desarrollo de la lección Orientaciones al docente


Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, diseña-
Orientaciones al docente
das como cierre de la lección, tienen como principal objetivo
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los ser una instancia de aplicación de los contenidos conceptuales,
siguientes: procedimentales y actitudinales aprendidos a lo largo de la lec-
• El tiempo y el espacio donde habitaron los aztecas. ción. En este cierre, deberán elaborar fichas informativas para
exponer la organización social azteca.
• El gran poder del gobernante de Tenochtitlan. .
• Una sociedad donde se valoraba lo militar. Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio que
busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar habi-
• Economía azteca.
lidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
A través de ellos los estudiantes comprenderán las principales 135
características culturales y de la organización de la civilización
azteca, su relación con el entorno geográfico y el modo en que Sugerencias para la evaluación
se adaptaron a él mediante la creación e invención tecnológica.
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
La experiencia de aprendizaje de las páginas 150 y 151 tienen tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
como principal objetivo presentar, analizar y comprender la dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
organización política azteca. páginas de esta guía docente).
Mediante información escrita y visual, se expone como se con- • Taller de Ciencias Sociales.
solidó el poder de Tenochtitlan hasta convertirse en un pode- • Lo que sé.
roso imperio, en donde fue fundamental la vocación militar y • Actividad de las páginas 152 y 153
el cobro de tributos como medio de sustento del gran aparato
• Concluyo y reflexiono.
administrativo imperial.
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valorar
ciertos principios de las sociedades actuales puede plantear las
siguientes preguntas.
• ¿Cómo se organiza el pueblo o la ciudad que habitas?
• ¿Cómo se han escogido las autoridades que administran
u organizan algunos aspectos de tu pueblo o ciudad?
• ¿Dirían que valoran el espacio que habitan y el modo en
que se organiza? Guía Didáctica del Docente
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente ex-
periencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 152 y 153,
que tiene como principal objetivo profundizar el estudio sobre
la sociedad azteca y su organización, mediante el conocimiento

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Instrumento de evaluación
Taller de Ciencias Sociales: analizar fuentes de información (páginas 146 y 147)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tipos de fuente y Identificó adecuadamente Identificó con dificultad el tipo de No identificó el tipo de fuente ni
tema central que aborda. el tipo de fuente y el tema fuente o el tema presente en ella. el tema presente en ella.
presente en ella.

Identificar partes Identificó las partes Identificó las partes importantes No lograron identificar las
importantes de la importantes de la información y de la información pero no las partes importantes de la
información y relacionarlas. las relaciona adecuadamente. relaciona adecuadamente. información.

Elaborar preguntas de sobre Elaboró preguntas acordes a los Elaboró preguntas sobre temas No logró elaborar preguntas
temas dados o de interés. temas dados o de interés. dados o de interés, pero estas acordes a los temas dados o de
presentan ciertas dificultades. interés.

Argumentar adecuadamente, Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para respaldar No utilizó argumentos para
según las fuentes de para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del respaldar su opinión.
información recabada. todo pertinentes.

Comprender la utilidad Logró comprender Logró reconocer solo de modo No logró comprender la utilidad
de analizar fuentes de adecuadamente cuál es la parcial la utilidad las líneas de que poseen las líneas de tiempo.
información. utilidad que poseen las líneas tiempo.
de tiempo.

136 Lo que sé (página 148)


Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Identificar tema de Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema de la
fuentes visuales o que presenta la fuente. manera parcial o confusa. fuente.
escritas.

Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para respaldar No utilizó argumentos para respaldar
para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del su opinión.
todo pertinentes.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
cumplió con los acuerdos y parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

unid
3
Experiencia de aprendizaje: Una sociedad en donde se valoraba lo militar (páginas 152 y 153)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar grupos sociales. Identificó en la ilustración a Identificó en la ilustración a gran No logró identificar en la
los distintos grupos sociales parte de los distintos grupos ilustración a los distintos grupos
aztecas. sociales aztecas. sociales aztecas.
Analizar de modo crítico. Reconoció las diferencias de Reconoció las diferencias de roles No logró reconocer las diferencias
roles entre hombres y mujeres entre hombres y mujeres pero de roles entre hombres y mujeres
y las compara con la sociedad no las compara con la sociedad aztecas ni tampoco realiza una
actual. actual. comparación con el presente.
Construir conceptos con Construyó conceptos de modo Construyó conceptos aunque No logró construir adecuadamente
información dada. correcto con la información con ciertos elementos confusos o conceptos.
dada. incoherentes.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la consideró el modo en que el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. se llevó a cabo el trabajo y trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
considera la autocrítica.

137
Concluyo y reflexiono (página 155)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Recordar organización Recordó la organización política Recordó, con ciertos errores, la Recordó, con graves errores,
política y social. y social azteca y la expresa organización política y social azteca. la organización política y
adecuadamente. social azteca.

Describir grupos Describió adecuadamente a los Describió a los grupos sociales Describió de modo incorrecto
sociales. grupos sociales aztecas. aztecas, aunque en algunos casos a los grupos sociales aztecas.
presenta incoherencias o errores.

Confeccionar material. Confeccionó material de modo Confeccionó material pero no Confeccionó material pero
adecuado incluyendo todos los se observan todos los aspectos no se observan los aspectos
aspectos solicitados. solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y cumplió forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
con los acuerdos y responsabilidades importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo Guía Didáctica del Docente
adecuado. expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B138A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Los aztecas, ubicación y organización político social


Desde sus inicios, los aztecas debieron enfrentarse a los pueblos que habitaban la
zona denominada como Mesoamérica. Pueblos a los cuales conquistaron gracias
a las alianzas establecidas con algunos de ellos y al poder militar alcanzado,
logrando con el tiempo conformar un gran Imperio.

1. Encierra la zona de América donde se ubicó el Imperio azteca. Luego señala algunas caracterís-
Material fotocopiable

ticas naturales de esa zona geográfica.

138
ad

unid
2. Une cada grupo social con la descripción de las labores que realizan sus miembros.

Estaban compuestos por


prisioneros de guerra, criminales
Nobleza
condenados y personas que tenían
deudas.

Constituían la mayor parte de


Comerciantes la población y trabajaban en las
importantes labores agrícolas.

Material fotocopiable
Tenían el poder político, militar
y religioso. Entre sus miembros
se encontraban los señores de
Campesinos
las ciudades y sus familias, los
sacerdotes, los altos cargos y los
recaudadores de impuestos.

Estaban organizados en gremios, 139


tenías sus propias leyes y eran el
Esclavos
nexo entre la capital y las ciudades
más lejanas.

3. ¿Quién estaba a la cabeza de esta organización social?, ¿cuáles eran sus atribuciones?

4. ¿Quiénes ayudaban a este gobernante a administrar el imperio? Descríbelos.

Nombre: Curso:
Actividad Complementaria

Los mayas y los aztecas


Los mayas vivieron en lo que hoy es Guatemala, el sector oriental de Honduras, parte
de Salvador, todo Belice y algunos estados de México. Ellos fundaron ciudades que
se gobernaban así mismas, en ellas construyeron edificios y templos religiosos. Su
organización social se basaba en estamentos: un jefe con autoridad política y religiosa
denominado Halach Uinic, nobles (sacerdotes y comerciantes), artesanos, campesinos
y esclavos.
Los aztecas constituyeron un imperio en lo que hoy es México, fundaron la ciudad de
Material fotocopiable

Tenochtitlán, la que parecía una verdadera ciudad flotante, pues estaba construida
sobre el lago Texcoco. Al igual que los mayas, también tenían una organización social
basada en estamentos, donde el Tlatoani tenía poder civil y religioso, luego venían los
nobles (sacerdotes, comerciantes y guerreros), campesinos y artesanos (macehuales) y
finalmente los esclavos.
Cabe señalar que en el aspecto religioso ambos pueblos eran politeístas, y sus dioses
se representaban mediante elementos de la naturaleza.

140
1. Responde las siguientes preguntas.
a. Imagina que tienes la posibilidad de conocer los restos de las antiguas ciudades mayas y
aztecas, ¿qué países de América deberías visitar?

b. ¿Por qué esa zona donde se ubican esos países, o partes de sus territorios, es conocida
como Mesoamérica? Explica.

2. ¿En qué aspectos culturales es posible notar qué ambas civilizaciones pertenecieron una misma
zona geográfica y cultural? Ejemplifica.
ad

unid
3. Completa las siguientes pirámides sociales con los grupos sociales de cada civilización.

Pirámide social maya

Material fotocopiable
141

Pirámide social azteca

4. Según la organización social de los mayas y de los aztecas, señala dos diferencias y dos seme-
janzas entre ambas civilizaciones.

Diferencias Semejanzas

Nombre: Curso:
Desarrollo de la unidad
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
LECCIÓN 4: Vida cotidiana, cultura y aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
religión de los aztecas por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-
(Páginas 156- 161)
nales definidos para esta lección.
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe-
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
riencias de aprendizaje correspondientes a la cuarta lección
les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedi-
diantes deberán producir material concreto.
mentales y actitudinales orientados al estudio de la vida
cotidiana azteca, en la que es central su religión y la cultu- La pertinencia de esta propuesta está dada por:
ra desarrollada, esencialmente sus adelantos tecnológicos, • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
avances científicos y expresiones artísticas más destacadas. historia y de formación ciudadana).
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo pro- • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
fundizar los contenidos conceptuales, procedimentales y del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
actitudinales adquiridos en la lección anterior, los cuáles • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
permitirán conocer, de modo contextualizado y con un len- propias de la disciplina, entre ellas, la lectura y observa-
guaje y términos ya incorporados, aspectos o temas even- ción de diversas fuentes de información, especialmente
tualmente más cercanos y significativos para los estudiantes, imágenes y el pensamiento crítico.
pues se trabajará en torno a la vida cotidiana de un pueblo,
siendo para ello fundamental el incorporara sus conocimien-
tos previos y las experiencias cotidianas de sus vidas para Desarrollo de actitudes
comparar la sociedad en estudio con su sociedad.
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
Propuesta didáctica: Al igual que la segunda lección de la de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
presente unidad, la propuesta se estructura a partir del con- nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
142 cepto de vida cotidiana, a la que luego se integran aspectos principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
culturales y religiosos. Esto, pues la vida cotidiana permite bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
situar el ámbito donde se realizan aspectos como la organi- y con las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y
zación política o las estructuras económicas. Además, aporta sus características culturales.
a la reflexión respecto de qué es lo que nos constituye como
seres humanos, al ubicar la vida cotidiana de los estudiantes
en una perspectiva temporal mucho más amplia. Inicio de la lección
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lec-
ción, desde el comienzo puede aclarar ideas previas tales Orientaciones al docente
como las relacionadas con vida cotidiana, cultura, cosmovi- Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
sión, ritos, sacrificios religiosos y legado, para que progresi- sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
vamente se entreguen los elementos necesarios para poder Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
comprender, en su más amplio espectro, a una sociedad muy página 156 para establecer sensaciones, metas y estrate-
diferente a las actuales, que poseía, al igual que la sociedad gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
maya, códigos culturales distintos a los del presente, y po-
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
der, idealmente a partir de ello, estudiar desde la empatía
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
histórica a la sociedad azteca en sus ámbitos más cotidianos.
temas a tratar en la lección, es decir, indagación e identi-
Al igual que las lecciones anteriores el uso de imágenes y ficación de actividades y/o tradiciones propias de la vida
preguntas que estimulen la inferencia, son centrales en el cotidiana de los aztecas. Para esto se propone un trabajo
estudio de esta lección. Otro aspecto fundamental de esta colaborativo en el que deberán observar dos extractos de
Guía Didáctica del Docente

propuesta estará dado, nuevamente, por la relevancia que un códice azteca e hipotetizar en torno a ella.
posee el espacio geográfico como condicionante del desa-
Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas
rrollo y desenvolvimiento de las sociedades humanas, as-
o interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
pecto que se relevara esencialmente en torno a las técnicas
y ciencias desarrolladas, sobre todo aquellas aplicadas a la En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
modificación del entorno. actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

unid
3
Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página
Desarrollo de la lección 160, se trata el tema de la religión, enfatizando la impor-
tancia de este aspecto en la vida de todos los aztecas, para
Orientaciones al docente complementar el trabajo aquí realizado puede plantear las
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los siguientes preguntas:
siguientes: • ¿Qué significó para los aztecas que la voluntad de los
• Vida cotidiana de los aztecas. dioses haya influido en todo lo que acontecía en sus
vidas?, ¿cómo se manifestaba esa voluntad?
• Desarrollo cultural azteca.
• Religión azteca, la voluntad de los dioses. • Según las características de la sociedad azteca, ¿cómo
imaginan que los aztecas representaban a sus dioses?
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de
las principales actividades de la vida cotidiana azteca, to-
mando como ejemplo la vida de los campesinos, grupo ma- Cierre de la lección
yoritario de la población; el desarrollo cultural de los aztecas
con sus más notables creaciones; y la importancia de la reli- Orientaciones al docente
gión en la vida de todos los aztecas. Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
La experiencia de aprendizaje de la página 157 tiene como señadas como cierre de la lección, tienen como principal
principal objetivo presentar, analizar y comprender la vida objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
cotidiana al interior de la sociedad azteca. conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
Es importante considerar que en esta página se presenta in- historieta o comic para dar cuenta de la organización social
formación que permite ejemplificar la vida de los aztecas, azteca.
con el objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que
mediante imágenes y relatos logren apreciar un modo de Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
vida lejano en el tiempo, pero donde es posible visualizar que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo. 143
aspectos presentes en toda sociedad humana, entre ellos,
la existencia de familias, de viviendas, de necesidades, de
trabajos, de relaciones interpersonales, todo lo cual también Sugerencias para la evaluación
está presente, en las sociedades actuales.
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad pre-
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
cisamente acercar al estudiante a encontrar esos elementos
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
comunes, para esto puede realizar otras preguntas como:
páginas de esta guía docente).
• ¿Cuál es la función de la educación de la escuela y la • Lo que sé.
familia en la actualidad?
• ¿Qué diferencias notas entre esas funciones y las que • Actividad de las páginas 158 y 159
tenía la educación azteca? • Concluyo y reflexiono.
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve Retroalimente a sus estudiantes en la importancia de cono-
con todo el curso para ahondar sobre este tema, incluyendo cer culturas y civilizaciones del pasado, destacando el valor
otros aspectos vinculados con la educación (género, niveles, de reconocer elementos de continuidad y cambios en nues-
convivencia, etc.). tra sociedad.

Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas


158 y 159, tiene como principal objetivo profundizar en el
estudio de aquellas labores que dieron fruto a destacadas
manifestaciones culturales, en donde la división y especiali- Guía Didáctica del Docente
zación de los grupos sociales fue fundamental. Es importante
recalcar, por otro lado, que estas manifestaciones culturales
fueron resultado del esfuerzo de una civilización en donde se
volcaron siglos de trabajo y estudio, que no surgen de modo
espontaneo y que son una expresión del desarrollo histórico
de un pueblo, que en el caso de los aztecas, recibió aportes
de varios pueblos de Mesoamérica, entre ellos, los mayas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Instrumento de evaluación
Lo que sé (página 156)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. de la fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero denota Planteó una hipótesis pero denota
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído incomprensión sobre lo leído u
leído u observado. u observado. observado.

Elaborar preguntas de Elaboraron preguntas de Elaboraron preguntas Presentaron importantes


interés sobre el caso interés acorde a los casos adecuadamente respecto a uno de dificultades para elaborar
presentado. presentados. los casos presentados. preguntas.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

144
Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural azteca (páginas 158 y 159)
Nivel de logro
Indicadorr
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Comprender desarrollo Comprendió el desarrollo Comprendió de manera parcial o No logró comprender el desarrollo
cultural maya. cultural alcanzado por los confusa el desarrollo cultural azteca. cultural azteca.
aztecas.

Comparar sociedades. Estableció una comparación Estableció una comparación, aunque No logró establecer una
entre la sociedad azteca y la del solo de modo parcial, entre la comparación entre la sociedad
presente. sociedad azteca y la del presente. azteca y la del presente.

Reconocer legado Reconoció el legado cultural Reconoció, de modo parcial, el No logró reconocer el legado
cultural maya. azteca. legado cultural azteca. cultural azteca.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
Guía Didáctica del Docente

actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


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3
Concluyo y reflexiono (páginas 161)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Identificar contexto Sitúaron la historia de acuerdo al Sitúaron la historia en contexto, No sitúaron la historia en el
espacial y temporal. contexto espacial y temporal en considerando solo el ámbito espacial o contexto espacial y temporal en
que habitaron los aztecas. temporal en que habitaron los aztecas. que habitaron los aztecas.

Expresar características Expresaron adecuadamente, Expresaron parcialmente, mediante No lograron expresar las
propias de la cultura. mediante personajes, las personajes, las características propias características propias de la
características propias de la de la cultura azteca. cultura azteca.
cultura azteca.

Confeccionar material. Confeccionó material de modo Confeccionó material pero no se Confeccionó material pero
adecuado incluyendo todos los observan todos los aspectos solicitados. no se observan los aspectos
aspectos solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresados no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo de modo confuso. realizado.
adecuado.

145

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Desarrollo de la unidad
Tanto el proceso de investigación como los resultados de la
¡A investigar y crear! investigación, deberán ser presentados al resto del curso.

(Páginas 162 y 163) Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
Orientaciones al docente propuesta.
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarro- Es importante además, que hagan usos de los conocimientos
llar el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para de otras áreas asignaturas, en este caso, de Artes Visuales,
esto se propone una actividad grupal en la que, deberán ya que el trabajo a desarrollar ha sido planteado como un
investigar, mediante la utilización de fuentes variadas de
trabajo de carácter interdisciplinar.
información, el legado material de las civilizaciones maya y
azteca para crear una pintura que represente lo investigado.

¡A investigar y crear!
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Obtener información de Analizaron las fuentes de Analizaron las fuentes de información, No lograron analizar de modo
diversas fuentes. información identificando aunque hubo algunas dificultades adecuado las fuentes de
sus partes importantes y para identificar sus partes importantes información.
estableciendo relaciones. y establecer relaciones.

Selección de información. Seleccionaron información La mayoría de la información que No seleccionaron información


relevante y útil para realizar su seleccionaron es útil para realizar su útil para realizar su trabajo.
trabajo. trabajo.

146 Confeccionar un Confeccionaron el producto Confeccionaron el producto con No confeccionaron el producto.


producto. según las decisiones tomadas. poca claridad.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresados no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo de modo confuso. realizado.
adecuado.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

unid
Actividad Complementaria

Un ritual sagrado
Lee el siguiente texto. Luego, responde.

Los sacrificios humanos aztecas


“Uno de los aspectos más polémicos relacionado con los aztecas han sido los sacrificios
humanos, que impresionaron sobremanera a los españoles que arribaron a México en
el siglo XVI. Según el soldado-cronista Bernal Díaz del Castillo, al aproximarse al Templo
Mayor y observar el altar de Huitzilopochtli, “[...] este tenía en las paredes tantas costras de

Material fotocopiable
sangre y el suelo todo bañado de ello […] y allí le tenían presentado (al dios tutelar) cinco
corazones de aquel día sacrificados”.
Pero, ¿a qué se debía el diario sacrificio de prisioneros de guerra entre los aztecas? De
acuerdo con la cosmovisión indígena, el dios Huitzilopochtli necesitaba ser alimentado
todos los días para poder seguir iluminando al pueblo por él escogido. El único alimento
que se podía ofrendar a este dios era la sangre humana, razón por la cual los aztecas
hicieron de la guerra su mayor preocupación, con el objetivo de obtener prisioneros para el
sacrificio ritual.
El sacrificio humano se realizaba sobre los altares de los templos. También se empleaban el 147
flechamiento y el sacrificio gladiatorio, en el que la víctima se enfrentaba a cuatro guerreros
aztecas. Este último era un honor reservado a los prisioneros más valerosos. La sangre del
sacrificado se juntaba en grandes piedras cóncavas, llamados tazones por los españoles.
Los tazones estaban ubicados al lado de las imágenes de las deidades. En tanto, los
cráneos de los muertos eran ensartados en lanzas de madera que se colocaban en hileras
para así dar testimonio del fervor de los aztecas hacia sus divinidades”.
Adaptado de www7.uc.cl

1. ¿Cuáles eran las razones por las que los aztecas sacrificaban seres humanos?

2. ¿Quiénes eran las personas sacrificadas en estos ritos?

Guía Didáctica del Docente

3. ¿Qué relación existía entre los sacrificios humanos y las guerras en que participaban los aztecas?

Nombre: Curso:
Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B148A en

Mitología azteca
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Para poder explicar los origenes del mundo, de los fenómenos


naturales y como actuaban los dioses aztecas, esta civilización
creo varios mitos que eran transmitidos en forma oral.

1. De acuerdo a las siguientes ilustraciones y a sus descripciones, escribe el nombre de los dioses
aztecas según corresponda.
Dios de la guerra
Material fotocopiable

Dios de la lluvia Dios del viento Diosa de la tierra


y el sol

148

2. Lee el siguiente mito azteca. Luego, responde las preguntas.

“Los dioses Quetzalcóatl y Tezcatlipoca hicieron bajar a la diosa del cielo. Antes de
que la bajaran, había agua sobre la cual la diosa caminaba. Cuando vieron esto, los
dioses se dijeron: Es necesario hacer la tierra y, diciendo esto, se convirtieron los dos en
grandes serpientes.
Cuando estaban transformados, una de las serpientes agarró a la diosa de la
mano derecha y el pie izquierdo y la otra de la mano izquierda y el pie derecho, jalaron
tanto que la partieron por la mitad. Con la parte de atrás de los hombros hicieron la
tierra, y la otra mitad la llevaron al cielo.
Los otros dioses se enteraron de esta situación y se enojaron mucho, entonces
para recompensar a la diosa de la tierra por el daño que le habían hecho, los dioses
descendieron todos del cielo y ordenaron que de ella salieran los frutos necesarios
para la vida de los hombres: de sus cabellos hicieron los árboles y flores, de su piel las
pequeñas hierbas y flores, de los ojos hicieron los pozos, las fuentes y las pequeñas
cavernas; de la boca los ríos y grandes cavernas mientras que de los agujeros de la nariz
y de los hombros, los valles de las montañas y las montañas mismas respectivamente”.
ad

unid
a. ¿Qué título le pondrías al texto? ¿por qué?

b. Según lo relatado en el mito, ¿cómo describirías la religión azteca?

3. Realiza un dibujo que represente alguna escena de lo relatado en el mito.

Material fotocopiable
149

4. Junto con tu curso, comenten la siguiente pregunta. Luego, anoten las principales
ideas expresadas.
a. ¿Conocen otro relato donde se cuente la creación del mundo?, ¿cuál y en qué consiste
ese relato?

Nombre: Curso:
Cierre de la unidad (páginas 164 - 171)

4, 5 y 6), las habilidades de pensamiento crítico mediante


Cierre de unidad la lectura y análisis de un texto (sección 7 y 8) y, por último,
Sugerencias para la evaluación final las habilidades de comunicación, mediante la creación de
un texto (seccion 9).
Las experiencias de aprendizaje dirigidas al cierre de la uni-
dad evalúan los aprendizajes conceptuales, actitudinales
y procedimentales de sus estudiantes. Este proceso consta Reflexiona
de tres instancias donde sus estudiantes podrán aplicar los
distintos aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. (paginas 170-171)

La primera parte corresponde a la elaboración de una Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro- motivar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden Se espera que los estudiantes hagan conscientes su proceso
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo Para ello, las y los estudiantes contarán con una pauta de
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y autoevaluación, que luego de ser completada puede ser dis-
la puesta en común de ella. cutida entre todo el curso.

Sintetiza tus aprendizajes Desarrollo de actitudes

(páginas 164-165)
Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitu-
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la des desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que principios ciudadanos y democráticos.
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes • Demostrar valoración por la vida en sociedad.
150
como su aplicación. Esta unidad incluye un cuadro compa-
rativo, que los estudiantes deberán completar escribiendo en • Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom-
los espacios asignados. bres y mujeres.
• Comportarse según principios ciudadanos.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las
estudiantes. En esta sección, también se apela a los intere- Sugerencias para la evaluación
ses, a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado
El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
con su propia realidad. En caso de que los y las estudiantes
luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
tengan problemas para desarrollar algunas de las activida-
zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
des, pídales que repasen los contenidos de las lecciones co-
se adjuntan a continuación.
rrespondientes y que, posteriormente, intenten nuevamente
llevar a cabo las actividades propuestas. Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
docente.
¿Qué aprendí?
Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
(paginas 166-169)
didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendizaje, Guía Docente.
dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos a
lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas
Guía Didáctica del Docente

habilidades propuestas por el currículum para la asignatura.


Las habilidades de pensamiento temporal y espacial son tra-
bajadas mediante la interpretación de un mapa de la zona
habitada por mayas y azteca y por la descripción de ese te-
rritorio y por la creación de una línea de tiempo (sección 1 y
2), las habilidades de análisis y trabajo con fuentes mediante
los anteriores recursos y por el análisis de imágenes (sección

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad
Instrumento de evaluación

unid
3
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad

Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr


Representar líneas de Representé adecuadamente Representé líneas de tiempo, casi Presenté importantes dificultades
tiempo. líneas de tiempo. siempre de modo adecuado. para representar líneas de tiempo.

Analizar fuentes de Analicé adecuadamente Analicé variadas fuentes de Presenté importantes dificultades
información. variadas fuentes de información, casi siempre de para analizar fuentes de
información. modo adecuado. información.

Demostrar valoración Demostré valoración Demostré valoración por la vida Demostré de forma aislada
por la vida en sociedad. por la vida en sociedad en sociedad desde un solo ámbito valoración por la vida en sociedad.
argumentando y realizando de acción; argumentando o
acciones concretas. realizando acciones concretas.

Respetar y defender la Demostré respetar y defender Demostré respetar y defender Demostré de forma aislada
igualdad de derechos la igualdad de derechos entre la igualdad de derechos entre respetar y defender la igualdad de
entre hombres y hombres y mujeres, a través hombres y mujeres desde un solo derechos entre hombres y mujeres.
mujeres. de acciones concretas y ámbito de acción; a través de
argumentos. acciones o de argumentos.

Actuar según principios Actué en todo momento Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos. respetando principios y respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. ciudadanas.

Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplí con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos. 151

Cierre de unidad, coevaluación de trabajo

Nombre del compañero o compañera a evaluar:

Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades
contenidos. estudiados. de manera parcial. importantes en el manejo de
los temas.

Demostrar dominio de Demostró dominio de Demostró manejo de Demostró debilidades


estrategias y habilidades . estrategias y habilidades. estrategias y habilidades, importantes en el manejo de
aunque de modo parcial. estrategias y habilidades.

Demostrar respeto por los Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada
demás. respetando principios y respetando principios y respetando principios y
normas ciudadanas. normas ciudadanas. normas ciudadanas. Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
1. ¿En cuál de las siguientes zonas de América se desarrolló la civilización maya?
A. En América central.
B. En las costas de América del Sur.
C. En el extremo norte del continente.
D. En el centro de la cordillera de Los Andes.

2. ¿Cómo se denominaba al máximo gobernador de cada ciudad-Estado maya?


A. Nacom.
B. Tupiles.
C. Ahuacán.
D. HalachUnic.

3. Observa la imagen. Luego responde la pregunta.

152

Observatorio astronómico, Chichen Itzá.

¿Con qué aspecto de la cultura maya se relaciona el elemento de la fotografía?


A. Desarrollo científico.
B. Juegos tradicionales.
C. Artesanía en cerámica.
D. Adelantos medicinales.

4. ¿Cuál de las siguientes característica corresponde a las ciudades mayas?


Guía Didáctica del Docente

A. Cada una tenía su propio gobierno.


B. Todas dependían de una autoridad central.
C. No existía diferencia entre lo urbano y lo rural.
D. Formaban un imperio unido por carreteras y puentes.

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

unid
3
5. ¿Cuál de las siguientes opciones señala algunas de las principales caracterís-
ticas del paisaje habitado por los aztecas?
A. Se ubicaron en las alturas de la cordillera de Los Andes.
B. Se situaron en los fríos territorios de la zona austral de América del sur.
C. Se establecieron en un valle, lugar donde se encontraba el lago Texcoco.
D. Se desarrollaron al interior de las selvas de América Central y en la penín-
sula de Yucatán.

6. Observa la imagen. Luego, responde.


¿Que aspecto cultural de los aztecas se
observa en la imagen?
A. Las artes.
B. La Religión.
C. La Economía.
D. La administración imperial.

153

7. Lee la información. Luego, responde.

La ciudad de Tenochtitlan fue una de las más grandes de la época,


destacando sus construcciones en forma piramidal y las grandes
avenidas que la atravesaban.

¿Qué aspecto de la cultura azteca se puede conocer a través de esta descripción


Alternativas
A. Los avances de la medicina.
B. Las viviendas de su principal ciudad.
C. Las técnicas empleadas en la escultura.
D. La arquitectura con algunas de sus obras.
Guía Didáctica del Docente
8. ¿Cuál de los siguientes alimentos era la base de la alimentación azteca?
A. Papa.
B. Maíz.
C. Arroz.
D. Quinoa.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Solucionario
(páginas 122-123) Segunda parte de la evaluación.
¿Qué sé de lo que aprenderé? 1.
1. Seleccionan fichas de la actividad anterior relacionada al
a. Reconocen que el pueblo es sedentarismo, dado aspecto político, por ejemplo: Ciudad-estado, organización
principalmente por el tipo de asentamiento y por el social, estructura del modo jerárquico. Luego profundizan
desarrollo de la agricultura. en cada aspecto mencionando las divisiones sociales, el rol
político del Halach Uinic, sus concejeros y las milicias, entre
b. Identifican, además de la agricultura, el desarrollo otros elementos.
de hábitos representados en actividades como la
construcción de telares, recolección de alimentos y Repiten el ejercicio con aspectos sociales: adjuntas fichas
transporte utilizando animales. de características sociales como sacerdote, campesino, vida
cotidiana, politeísmo, organización social y definen el orden
2. Relacionan sedentarismo con civilización. Fundamentan maya utilizando los conceptos para explicar las tareas dentro
esta relación utilizando la información del texto. de la sociedad.
Repiten el ejercicio con aspectos económicos: adjuntan
3.
fichas de comerciante, tala y roza, entre otras opciones.
a. Pintan el mapa siguiendo la simbología de los Relacionan estos elementos a la organización maya plan-
colores. teando la importancia del intercambio de producto para la
comunidad.
b. Reconocen que México se ubica en la zona de Amé-
rica del Norte. 2.
c. Reconocen países como: Guatemala, El salvador, a. Dentro de los avances tecnológicos consideran el
Costa Rica, Panamá, Nicaragua, Honduras, Belice, y descubrimiento del cero, la astronomía, la elabora-
154
los sitúan de modo aproximado en el mapa. ción de calendarios.
4. Los y las estudiantes comparan los países que confor- b. Plantean una opinión sobre el legado maya rela-
man América Central y relacionan elementos culturales, cionando los conceptos expuestos en su respuesta
climáticos y geográficos. anterior.

(páginas 142-145) (páginas 166-169)


¿Cómo voy? ¿Qué aprendí?
Instancia lúdica. 1. Pintan en la simbología de verde el territorio azteca y de
11-K naranjo el territorio maya.

12-G 2. Para el caso de los mayas describen el clima subdivido


7-I en tres secciones: un norte con terrenos plano, clima
seco y vegetación de matorral. Centro de clima tropical,
4-B con presencia de selva y numerosos ríos. Sur de mayor
1-E altura, clima templado y frio con bosques. Por otro lado,
para los aztecas se menciona la gran cantidad de redes
5-F montañosas, un clima cálido y en altura un clima frío,
2-A con paisajes tipo selva, desierto y bosque.
10-G 3. Crean una línea de tiempo con mayas y azteca. En el
Guía Didáctica del Docente

9-D primer caso pueden incluir el periodo preclásico desde


el 2000 a.C al 300 a.C, el periodo clásico del 300 a.C
8-H al 900 y el periodo Postclásico del 900-1697. En el se-
3-J gundo caso clasifican los hechos de la historia azteca
indicando en año 1100 la migración de los aztecas al sur,
6-L
1200 se asientan en el valle central, 1325 fundación de

Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


ad

unid
3
Tenochtitlan, 1486 máximo alcance del territorio azteca 8.
y el 1521 los españoles conquistan Tenochtitlan. Luego
ubican la fecha actual dentro de la línea de tiempo. a. Entregan ejemplos de elementos comunes entre la
civilización maya y la azteca, entre ellos: su estructu-
4. A través de la observación y el análisis del mapa pueden ra social, sus alimentos, clima y entorno geográfico.
señalar que los mayas tenían varias ciudades dispersas b. Definen y explican un legado de ambas civilizacio-
en la selva y que los aztecas una ciudad principal. nes. Destacando elementos culturales, adelantos
técnicos como los calendarios, la astronomía, las
5. A través de la observación y el análisis de la línea de matemáticas y los métodos agrícolas.
tiempo pueden inferir por ejemplo, que la sociedad
maya tuvo una historia más extensa que la azteca. 9. Redactan un texto caracterizando ambas civilizaciones
integrando los siguientes aspectos: su método de agri-
6. La imagen de la derecha corresponde a la tala y roza im- cultura, los líderes de su civilización, sus adelantos téc-
plementada por los mayas y que la imagen de la izquier- nicos, sus dioses, entre otros elementos.
da corresponde a chinampas utilizadas por los aztecas.

7. Por medio de la lectura del documento, señalan que la


idea central del texto gira en torno al legado de las civi-
lizaciones prehispánicas en América.

Notas

155

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Unidad

3
Mayas y aztecas, dos
grandes civilizaciones
mesoamericanas

120
Inicio

Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Qué preguntas te planteas al observar
esta exposición? Escríbelas en tu cuaderno
y respóndelas al final de la unidad.
2. ¿Piensas que los elementos de la
exposición evidencian el desarrollo cultural
alcanzado por mayas y aztecas?, ¿por qué?
3. ¿Por qué para estudiantes de tu
edad puede ser interesante estudiar
antiguas civilizaciones?

121
¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás los aspectos fundamentales de las civilizaciones maya
y azteca, entre ellos, sus principales expresiones culturales, sus organizaciones
políticas, sociales y económicas, y el legado cultural de estas civilizaciones.
Estos conocimientos te ayudarán a desarrollar actitudes orientadas a valorar la
vida en sociedad, a respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres y a actuar según principios ciudadanos, por ejemplo, aportando en la
comunidad donde vives, reconociendo el aporte de hombres y mujeres por igual.

¿Qué sé de lo que aprenderé?

1. Observa la siguiente ilustración. Luego, responde.

a. El pueblo que se observa en la ilustración


¿era nómade o sedentario? Fundamenta.

b. ¿Qué actividades desarrolló este pueblo


para subsistir en el entorno que habitó?

2. Lee el texto. Luego, responde.


¿Qué es una civilización?
En una civilización, ¿piensas que las
Las sociedades humanas que alcanzan personas llevan una vida sedentaria o
importantes desarrollos en ámbitos como nómade?, ¿por qué?
las ciencias, las artes y las ideas, y presentan
organizaciones sociales complejas son
reconocidas como civilizaciones.
En estas sociedades, las personas viven
en centros urbanos, existe una autoridad
central y su población se divide en grupos
con diferentes roles y atribuciones.

122 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Inicio Unidad

3
3. Observa el mapa y realiza las actividades Mapa de América

Archivo cartográfico SM.


a. Pinta el mapa a partir de la siguiente
simbología.

América del Norte


América Central
América del Sur

b. ¿En qué parte o región de América se ubica


México?

c. ¿Qué países forman parte de América


Central? Nombra alguno de ellos.

4. Según tus conocimientos, ¿qué tienen en


común México y gran parte de los países
de Centroamérica? Señala, por ejemplo,
aspectos culturales.

Reflexiona

Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 123


¿Cómo aprenderé?
Mediante el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento temporal y
espacial y de actitudes como la responsabilidad, la perseverancia y la rigurosidad, ta
través de la elaboración de trabajos individuales y colaborativos.
◾◾Considerando el modo en que aprenderás y la información que se presenta a
continuación, responde:

Temas a estudiar en Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán


esta unidad: desarrollar en esta unidad: a lograr los aprendizajes de
◾◾Las principales características ◾◾Demostrar valoración por la esta unidad.
culturales, sociales, políticas y vida en sociedad. ◾◾Representar líneas de
económicas de los mayas, y ◾◾Respetar y defender la tiempo.
su legado en la actualidad. igualdad de derechos entre ◾◾Analizar fuentes de
◾◾Las principales características hombres y mujeres. información.
culturales, sociales, políticas y ◾◾Comportarse según ◾◾Interpretar mapas.
económicas de los aztecas, y principios ciudadanos. ◾◾Opinar con fundamentos.
su legado en la actualidad. ◾◾Trabajar de forma Señala otras que pienses
responsable y rigurosa. que pueden ser útiles para el
◾◾Cumplir adecuadamente las estudio de esta unidad.
responsabilidades asumidas.
¿Qué temas de los que vas
a estudiar te llaman más la
atención?, ¿por qué?
¿Sientes que el estudio de
esta unidad te puede entregar
conocimientos relevantes
para tu vida?
¿Qué te gustaría lograr con
el estudio de esta unidad?
Plantea una meta personal.

124 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Inicio Unidad

Para aprender mejor


3
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir

◾◾Expresa tus opiniones con ◾◾A medida que avanzas en ◾◾Antes de escribir determina
respeto y explicándolas la lectura, hazte preguntas el objetivo del escrito y
con detalle. Esto te será sobre lo que lees e intenta recuérdalo al desarrollarlo.
útil ya que permitirá que responderlas. Esto te será Esto será útil ya que te
las demás personas te útil ya que en esta unidad se permitirá enfocarte en los
escuchen también con relacionan muchos conceptos elementos centrales que
respeto, entiendan y de la historia, la geografía y quieres transmitir.
consideren tus opiniones. de otras disciplinas.

Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Inhala profundo y luego exhala como si bajaras por una escalera. En cada peldaño expulsa un
poco de aire hasta que este se acabe. Repite este ejercicio tres veces.
✓ Moviliza las articulaciones de tus pies. Rota un pie cinco veces en un sentido y cinco veces en
el otro sentido. Repite estos movimientos con el otro pie.

Reflexiona

Junto al curso, comenten las siguientes preguntas.


1. ¿Es importante para ustedes vivir en sociedad?, ¿qué cosas son las que más
disfrutan de hacer en comunidades como la familia, la escuela y el barrio?
Fundamenten.
2. Considerando los temas a estudiar y las actitudes a desarrollar, ¿por qué lo
aprendido en la unidad de formación ciudadana y de geografía les puede
ayudar a abordar esta unidad? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 125


Representar líneas de tiempo
aller de Ciencias Sociales
¿Qué es representar líneas de tiempo? ¿Por qué representar líneas
Las líneas de tiempo son una representación gráfica de tiempo?
de hechos ordenados cronológicamente, es decir, Porque permiten que nos ubiquemos
según el orden en que ocurrieron a través del tiempo. en el tiempo y comprendamos
Estas, a su vez, pueden incluir periodos de la historia cuanto ha durado la historia de
representada, es decir, espacios de tiempo que un pueblo y el orden en que han
presentan ciertos elementos comunes entre sí. sucedido sus principales hechos.

Observa la cronología y las unidades de medida del tiempo. Luego, crea una línea
de tiempo aplicando la siguiente estrategia.

Cronología
Algunos hechos de la historia de América y Chile

Resurgimiento de las Descubrimiento Unidades de medida


900 1536 del tiempo
ciudades mayas. de Chile.
Se funda la principal Inicio del período de la Unidad Tiempo
1200 1541
ciudad inca. Conquista de Chile. Año 365 días
Los aztecas fundan su Inicio del período de la Lustro 5 años
1325 1600
principal ciudad. Colonia en Chile. Década 10 años
Los españoles llegan a Inicio del período de Siglo 100 años
1492 1810
América. Independencia de Chile.

Paso 1 Selecciona el tema y los hechos que incluirás en la línea de tiempo.


1. Subraya sobre la cronología los hechos que incluirás en la línea de tiempo.
Luego, escribe un título sobre la línea de tiempo que dé cuenta del tema y
el tiempo representado.
Paso 2 Determina la unidad de medida del tiempo más adecuada para realizar la
línea de tiempo.
2. Considerando el tiempo que debes abarcar en la línea de tiempo, por
ejemplo, desde el 900 al 1800, completa los años que faltan, escribiéndolos
en tramos de 100 años.
Paso 3 Ubica los hechos seleccionados según su orden cronológico.

3. Marca en la línea de tiempo los hechos seleccionados de la


cronología, utilizando flechas o líneas para indicar su ubicación al
interior del siglo correspondiente.

126 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Distingue los períodos en que dividirás la historia representada y destácalos.
4. Considerando los periodos propuestos en la cronología, pinta sobre la
línea de tiempo los espacios que abarcan cada uno de ellos y escribe sus
nombres sobre el espacio pintado.

Título:

900 1000 1800

Ahora, aplica la estrategia

Completa la siguiente cronología con hechos que consideres importantes de tu vida.


Luego, crea en tu cuaderno una línea de tiempo.

Algunos hechos de mi vida 1. ¿Cuál es el tiempo que abarcará la línea de tiempo?

Fecha Hechos
2. ¿Cuál de las siguientes unidades de tiempo utilizarás para
crear la línea de tiempo? Márcala con un .

Siglo Década Año

3. ¿Que períodos es posible distinguir en tu línea de tiempo?


Por ejemplo, antes de caminar y después de caminar.

Reflexiona
1. ¿Cuál de los pasos propuestos en este taller te pareció el más complicado o difícil de realizar?,
¿por qué?
2. ¿Cómo te pueden ayudar las líneas de tiempo a comprender tu historia o la historia de la
comunidad que habitas?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 127


Lección Las ciudades mayas
1 y su organización
¿Qué aprenderé?
A ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
la civilización maya y comprender
su organización política, social y
En parejas, observen las imágenes.
económica.
¿Para qué lo aprenderé?
Para conocer parte de la historia del
continente americano, en particular
la de una civilización que influyó
sobre un conjunto de culturas
mesoamericanas.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que
planteaste y las estrategias ◗ Ruinas de la ciudad maya de Tikal.
propuestas para esta unidad,
reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección? ◗ Ruinas de la ciudad
maya de Palenque.
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.

◗ Ruinas de la ciudad maya de Chichen Itzá.

1 ¿Qué tipo de construcciones observan en las imágenes?,


¿para qué piensan que se utilizaban?

2 ¿Qué es lo que más les llama la atención de estas


construcciones?, ¿por qué?

3 ¿Piensan que la civilización que las construyó era sedentaria o


nómade?, ¿por qué?
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
4 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:
¿Qué aspecto de la cultura maya piensan que se puede
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección? conocer a través de estas imágenes? Expliquen.

128 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
El tiempo y el espacio donde habitaron los mayas
La historia de los mayas se inició hace más de dos mil Territorio maya
años en el área cultural y geográfica conocida como

Archivo cartográfico SM.


Mesoamérica. El territorio maya abarcó lo que actualmente
corresponde al sur de México, Guatemala, Belice, parte de
Honduras y El Salvador.
Esta superficie puede ser dividida en tres zonas
geográficas: el norte de terrenos planos, clima seco y
vegetación de matorral; el centro de clima tropical, con
presencia de selvas y numerosos ríos; y el sur de mayores
alturas donde se presentan climas templados y fríos y
áreas con bosques.
Con el paso del tiempo, diferentes razones provocaron
la decadencia de los mayas, y la desaparición de sus
ciudades. Cuando los españoles llegan a América, influyen
aún más en este proceso. Pese a ello, hoy, descendientes
de esta cultura siguen habitando en el territorio que
ocupó esta civilización.

Cronología de la historia maya

Periodo Preclásico (2000 a.C. -300 a.C.): construyeron pequeños núcleos


urbanos frente a las costas del océano Pacífico, las queposteriormente se
transformaron en grandes ciudades-estado.

Periodo Clásico (300 a.C. – 900): fue la época de mayor desarrollo cultural.
Construyeron imponentes ciudades en la selva, como Tikal, Copán y Palenque. A
fines de esta época, las ciudades fueron abandonadas.

Periodo Postclásico (900-1697): tras la ruina de las ciudades de la selva, los


mayas se desplazaron hacia el norte de la península de Yucatán donde fundaron
nuevas ciudades o engrandecieron antiguos poblados, entre ellos, Chichen Itzá.

En grupo, realicen las actividades.


1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología.
2. ¿Qué tipo de unidad temporal utilizaron en la línea de tiempo?, ¿por qué?
3. Según los lugares que habitaron los mayas, ¿con qué dificultades se habrán
encontrado para fundar sus ciudades? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 129


Lección 1

Los poderosos señores mayas


A lo largo de su historia, los mayas vieron surgir y decaer varias ciudades-estados,
todas ellas independientes entre sí, con autoridades y leyes propias, aunque tenían
elementos culturales comunes. Cada una de estas ciudades fue un importante centro
poblacional, religioso y ceremonial que mantenía un intenso intercambio comercial
con otras ciudades.
A medida que avanzas en
A pesar de que nunca se configuraron como una sola unidad política,
la lectura, hazte preguntas
a fines del año 900, se conformó la Liga de Mayapán, que unió a tres sobre lo que lees e intenta
ciudades en una alianza defensiva, entre ellas Chichén Itzá, en la que cada responderlas.
una conservó su autonomía.
Cada ciudad-estado maya era gobernada por un soberano que tenía un gran poder,
lamado Halach Uinic o Ahau, quien era considerado una divinidad.

En parejas, observen la ilustración y lean la información.


1. ¿Qué aspecto de la organización política de los mayas es posible
apreciar en la ilustración? Fundamenten.

Palacios próximos a los Centro ceremonial, compuesto


templos, donde habitaban el por templos piramidales.
Halach Uinic y los nobles.

130 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Organización política maya
Halach Uinic: tomaba las principales decisiones
de gobierno, dirigía el ejército, dictaba las leyes,
administraba la justicia y organizaba el comercio y los
asuntos religiosos. Era asesorado por un Gran Consejo
y su poder era hereditario. Para gobernar designaba
directamente a los funcionarios que lo ayudaban.
Ahuacán: supremo sacerdote, encargado de dirigir
los rituales, administrar los templos y vigilar los libros
sagrados, los calendarios y los avances científicos. Tenía
una gran influencia en las decisiones políticas.
Nacom: jefe militar supremo encargado de organizar al
ejército en caso de guerra.
Tupiles: encargados de vigilar el orden público y velar
por el cumplimiento de las leyes.
Bataboob: administraban las áreas en las que estaba
Halach Uinic dividido el territorio bajo el poder de la ciudad-estado.

La guerra y el comercio, dos


formas en que se relacionaron
las ciudades mayas.

2. Elaboren un dibujo que represente la


organización política maya.
3. Para finalizar, comenten junto al curso:
En los alrededores de la
ciudad vivía el pueblo, a. ¿Qué similitudes y diferencias pueden
quienes desarrollaban allí observar entre la organización política de
sus principales actividades. los antiguos mayas y la que existe en Chile?
b. Respecto a esta comparación, ¿qué aspecto
de la organización actual valoran más
◗ Representación de la ciudad de Tikal
y por qué?
durante el periodo clásico maya.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 131


Lección 1

Una sociedad con escasa movilidad social


• Conversen en parejas: a partir de la ilustración,
¿cómo imaginan que era la sociedad de los Grupos sociales mayas
mayas?, ¿por qué?
La sociedad maya, poseía un orden jerárquico.
Se dividía en grupos sociales formados según
el origen de sus miembros. Era una sociedad
bastante rígida, pues casi no existía la movilidad
social, es decir, la posibilidad de que un individuo
cambiara de grupo social.

a
En grupos, realicen la actividad.
1. Lean y observen la ilustración Luego,
identifiquen a cada grupo escribiendo en la
ilustración la letra que corresponde.
a. Sacerdotes: eran parte de la nobleza y
era el grupo más influyente y poderoso al
interior de cada ciudad.
b. Nobleza: estaba conformada por la familia
del gobernante, los jefes militares y los altos
funcionarios de la ciudad.
c. Comerciantes: tenían prestigio y disfrutaban
de ciertos privilegios, como aspirar a ser
parte de la nobleza por sus riquezas.
d. Artesanos y campesinos: los artesanos se
dedicaban a elaborar los objetos utilizados
por la nobleza para vestirse y adornar
sus viviendas. Los campesinos, era el
grupo más numeroso de la población y se
dedicaban principalmente a la agricultura.
Parte importante de lo que producían era
entregado como tributo o pago obligatorio a
las autoridades políticas.
e. Esclavos: eran prisioneros de guerra,
vendidos para hacer el trabajo pesado o
para ser sacrificados en rituales.

132 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Las mujeres: las pertenecientes al pueblo,
tuvieron un importante rol en la economía familiar.
Elaboraban productos de cerámica y tejían el
algodón para confeccionar vestidos y mantas, con
lo cual pagaban parte de los tributos. Además
de educar a los hijos, participaban en las labores
agrícolas, criaban animales, elaboraban comidas y
bebidas para las fiestas religiosas.
Hubo pueblos y ciudades en los que las mujeres,
especialmente las de la nobleza, gozaron de cierto
poder y prestigio en el ámbito público, logrando ser
gobernantes, sacerdotisas, parteras y curanderas,
aun cuando eran los hombres quienes controlaban,
en general, el poder político y religioso en la mayoría
de las ciudades mayas.

2. ¿Cómo piensan que se relacionaba cada grupo


social con el Halach Uinic?
3. Imaginen que viven en una ciudad maya, ¿a qué
grupos sociales debieran pertenecer para gozar
de poder político?, ¿por qué?
4. ¿Qué diferencias existen entre los roles de las
mujeres mayas y la situación actual de las mujeres
en Chile? Fundamenten.
5. Definan en sus cuadernos los siguientes conceptos.

Orden jerárquico Movilidad social

Grupo social

6. Luego, seleccionen el que consideren que mejor


define a la sociedad maya y compártanlo con el
resto del curso.

Reflexiona

◗ Representación de los grupos ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo en torno al concepto?


sociales mayas y sus relaciones. Si tuvieron diferencias de opinión, ¿cómo las superaron?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 133


Lección 1

Economía maya
Parte importante del sustento económico de los mayas provenía de la agricultura, que
fue desarrollada mediante diversas técnicas de cultivo, entre ellas, la de tala y roza,
ocupada especialmente en las zonas selváticas.
Los mayas, además, practicaron la pesca, la caza, la recolección de frutos y
desarrollaron una elaborada artesanía en base a madera, algodón y piedras
semipreciosas como el jade.
Esta variedad de productos permitió el desarrollo de un activo comercio entre las
ciudades mayas y con otras regiones alejadas. El comercio se efectuó mediante el trueque
utilizando como moneda semillas de cacao u otros objetos de valor.

La tala y roza maya

Talado de los árboles y extracción de


todas las plantas del terreno.
Quema de la vegetación. Las
cenizas eran utilizadas como abono.

Arado y siembra
del terreno.

◗ Representación del trabajo agrícola de los mayas. Maíz, frijoles y calabazas, fueron los principales
cultivos. También cultivaron cacao, vainilla y algodón.

En parejas, observen la ilustración y respondan las preguntas.


1. ¿Por qué los mayas habrán necesitado desarrollar la tala y roza como sistema de
cultivo? Fundamenten.
2. ¿En qué medida este tipo de técnica modifica el entorno geográfico? Fundamenten.

134 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono

En parejas, elaboren una pirámide social que exponga


cómo se organizaba la sociedad maya. Pueden seguir los Para saber más
siguientes pasos: Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
1 En una hoja de bloc o cartulina dibujen una pirámide tratados en esta lección, y aplicar
escalonada, en donde la cantidad de escalones lo que aprendas a este trabajo,
corresponda a la cantidad de grupos sociales mayas. ingresa el siguiente código
18TS4B135A en el sitio web
2 Ordenen a los distintos grupos sociales mayas, ubicando www.codigos.auladigital.cl
en la base de la pirámide al grupo con menor estatus social
y en la cúspide al grupo más poderoso y privilegiado.
Escriban en cada escalón el nombre del respectivo grupo.

3 Al costado de cada grupo social, redacten una breve


descripción de sus características.
Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
4 Agreguen imágenes para apoyar la información incluida y con detalle.
hacer más atractiva visualmente la pirámide social.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.


1. ¿Cómo el representar líneas de tiempo les ayudó a
comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué otras
estrategias dirían que les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
2. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
3. ¿Qué dudas les han quedado acerca de la organización
política y económica del pueblo maya? Planteen tres
preguntas al respecto y compártanlas con su curso. Si no
encuentran respuestas a algunas preguntas, realicen una
breve investigación.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 135


Lección Vida cotidiana, cultura y
2 religión de los mayas
¿Qué aprenderé?
Aspectos de la vida cotidiana, de los Lo que sé
avances culturales y la religión maya.
¿Para qué lo aprenderé? En parejas, observen la imagen.
Para reconocer los principales
aspectos culturales legados por
el pueblo maya a las sociedades
actuales.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que planteaste
y las estrategias propuestas para esta
unidad, reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.

◗ Mural “Pueblo Costero”, en Chichén Itzá, Península de Yucatán, México.

1 A partir de la imagen, ¿qué actividades fueron parte de la vida


de los mayas?, ¿en qué consistían estas actividades?

2 Según esto, ¿qué preguntas les surgen sobre la vida de


los mayas? Planteen una pregunta y respóndanla junto
a tu curso.

3 Comenten con el curso:


¿Qué actividades distinguieron en la ilustración?, ¿piensan
que alguna de estas actividades o prácticas se han
preservado hasta la actualidad?
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
Reflexiona
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Cómo lograron identificar en la imagen algunos de
estudio de esta lección? sus elementos? Expliquen.

136 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Vida cotidiana de los mayas
En general, los mayas eran educados en sus hogares, hasta tener la edad suficiente para
dedicarse a la agricultura, actividad a la que se dedicaba gran parte de la población.
A los recién nacidos se les provocaban algunas deformaciones corporales con fines
estéticos. Una de ellas, consistía en aplanar el cráneo, atando sobre su cabeza a dos
tablas que diariamente se apretaban un poco. Esto se complementaba luego con
tatuajes y con perforaciones en las orejas, labios y nariz, en donde se incrustaban
piezas de oro, jade, conchas y huesos.

Los campesinos comenzaban sus Hombres y mujeres participaban Las actividades concluían en
labores diarias muy temprano, en las labores agrícolas. Mientras la tarde y la familia volvía a sus
desayunando para luego dirigirse los niños pequeños permanecían hogares. En el camino, los hombres
al campo trabajar, durante gran amarrados en sus cunas bajo la revisaban las trampas para animales
parte del día. sombra de los árboles. o iban de cacería.

Al anochecer, la familia se acostaba a dormir en una misma


Reunidos en la casa, primero comían los hombres y habitación, donde las camas eran unas plataformas bajas
luego las mujeres. Predominaba una alimentación adheridas a las paredes. Sus casas eran de palos y barro,
basada en vegetales. con una techumbre de hojas y ramas.

Considerando la información de esta página, responde.


◗ Representaciones de actividades
1. ¿Es posible apreciar las diferencias de roles y atribuciones que cotidianas de campesinos mayas.
existían entre hombres y mujeres mayas?, ¿por qué?
2. Piensa en las tradiciones que existen en tu sociedad, ¿notas
alguna similitud entre ella y la sociedad maya?, ¿cuáles dirías que
son las tradiciones en que más se diferencian?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 137


Lección 2

Desarrollo cultural maya


Los mayas junto con resolver sus necesidades básicas más inmediatas, dieron
espacio al desarrollo de notables expresiones artísticas y de avances científicos que
influenciaron a muchos de los pueblos que habitaron el área de Mesoamérica.
Este desarrollo fue logrado, principalmente, en las ciudades estado del período Clásico
y legado a las ciudades-estado que resurgirían durante el período Postclásico.

Arquitectura
La principal obra arquitectónica maya son los templos
piramidales, construidos con piedra caliza que
obtenían de canteras cercanas a las ciudades. Le
agregaban una pasta de conchas molidas o piedras
que servía de relleno o pegamento y, en algunos
sitios, con ladrillos. Las edificaciones más importantes
tenían funciones administrativas, religiosas, recreativas
e incluso funerarias. ◗ Campo de juego de la pelota
en ciudad maya de Copán.

Escritura
Era un complejo sistema en el que
se representaban sílabas o palabras
por medio de glifos (signos grabados,
escritos o pintados). Estos se dibujaban
en estelas (piedras altas talladas),
códices (libros hechos en corteza de
árbol) o vasijas de cerámica.

◗ Escritura en el Códice
Tro-Cortesiano.

Matemáticas 0 1 2 3
Fueron los primeros en 4
incorporar el número cero y
desarrollar un sistema numérico 5 6 7 8 9
vigesimal, es decir, de 20 en 20.
Mediante tres signos (punto, 10 11 12
raya y caracola o semilla) 13 14
escribían cualquier cifra
numérica y realizaban complejas 15 16 17
18 19
operaciones matemáticas.
◗ Templo de Kukulkán, en la ciudad
◗ Números mayas. maya de Chichén Itzá. Península
de Yucatán, México.

138 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
En grupo, respondan.
1. ¿Por qué se afirma que la cultura maya alcanzó un alto grado
de desarrollo? Argumenten. Arte
2. ¿Qué diferencias existen entre los sistemas de escritura y Se caracterizó por el elevado nivel
numérico de los mayas y los que ustedes utilizan? de las técnicas utilizadas. Algunas
de sus disciplinas más destacadas
3. ¿Qué elementos de la ciencia maya se mantienen fueron la pintura y la escultura.
en el presente? A través de ellas, representaron
4. ¿Qué temas de estas páginas les gustaría profundizar? aspectos de su religiosidad y
Planteénlos como preguntas e investiguen para responderlas. orden político, siendo recurrentes
las escenas en que se mezclan
figuras humanas, de animales y
mitológicas.

◗ Pinturas en un templo de la
ciudad maya de Bonampak.

Astronomía
Fue una de las ciencias más desarrolladas
por los mayas. Lograron calcular,
por medio de la observación, los
períodos lunares, los ciclos de Venus
y probablemente de Marte y crear un
calendario solar o civil de 365 días,
adelanto conseguido varios siglos antes
que en Europa.
Este calendario fue complementado
con la utilización de uno lunar o ◗ El Caracol, observatorio
religioso de 260 días. astronómico de Chichén Itzá.

Medicina
Diagnosticaron enfermedades de las que tenían
Reflexiona
amplios registros y aplicaron remedios basados
en hierbas y otras técnicas complementarias, Si tuvieras que reorganizar toda la información de
como el sangrado con sanguijuelas y la estas páginas para hacerla más comprensible para ti,
aplicación de miel de abejas. ¿cómo lo harías y por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 139


Lección 2

Religión maya, el destino forjado por los dioses


La religión cumplía un rol fundamental para los mayas, ya que influía en todos los
aspectos de sus vidas. Para ellos, sus dioses eran los que decidían cuál iba a ser el
destino de los seres humanos, independiente de sus actos y conducta.
La religión maya era politeísta. Sus dioses representaban elementos o fenómenos
naturales. Esta era además, de carácter dualista, ya que existían dioses que protegían
y garantizaban la abundancia y otros que causaban la muerte y la destrucción.
Los mayas asistían con las ceremonias efectuadas en los templos, que consistían en
bailes, cantos, rezos y la entrega de diversas ofrendas, como vegetales, ornamentas
y sacrificios de animales y de humanos. Según las creencias mayas, estas ceremonias
permitían contar con la ayuda de sus dioses en distintos momentos.

Algunos de los dioses mayas más importantes


eran Hunab Ku, dios creador; Itzamná, señor
de los cielos y el día y protector de los seres
humanos; Ah Puch, dios de la muerte, la noche
y del inframundo; Ah Kin, dios sol, quien traía el
calor y las sequías, Ix-Chel, la luna, diosa de los
◗ Representación de ceremonia ritual maya. nacimientos y la adivinación; Chaac, señor de
las lluvias, entre otros.

Considerando la información de esta página, responde.


1. ¿Qué aspectos de la religión maya se aprecian en la imagen? Descríbelos.
2. ¿Quiénes se encargaban de dirigir los asuntos religiosos?, ¿con qué otros aspectos
de la cultura maya se relacionaba la religión?
3. ¿En que difieren la religión de los mayas con alguna de las religiones actuales?

140 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono
En parejas, creen un cuento relacionado con la vida de los mayas.
Pueden seguir los siguientes pasos: Para saber más
1 Definan la acción central del cuento. Para esto, realicen una Para profundizar tus
lluvia de ideas en la que piensen en un problema o conflicto conocimientos sobre los temas
que hay que resolver, lo cual puede ser parte de una aventura, tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
un viaje, un día cotidiano, etc. ingresa el siguiente código
18TS4B141A en el sitio web
2 Determinen la ubicación espacial (lugar) y temporal (época) www.codigos.auladigital.cl
en que ocurre la acción escogida.
3 Escojan y caractericen a los personajes principales del
cuento. Para esto, consideren actividades que desempeñan,
atribuciones y roles de los distintos grupos sociales.
4 Creen el cuento considerando un inicio, desarrollo y desenlace.
Inicio: introduce a los personajes con sus principales
características y se presenta el lugar y tiempo en que ocurre.
Desarrollo: los personajes se ven enfrentados a un problema
o situación que deben resolver.
Desenlace: los personajes resuelven el problema.
5 Agreguen imágenes para hacer más atractivo el cuento.
Expresa tus opiniones con
6 Expongan su cuento al resto del curso y expliquen por qué respeto y explicándolas
decidieron contar esa historia y con esos personajes. con detalle.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.


1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
permitió valorar su sociedad y las características culturales
de esta? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el trabajo en equipo y cumplir con sus
responsabilidades les ayudó a comprender los temas
tratados en esta lección?, ¿qué otras estrategias y actitudes
les ayudaron en el estudio de esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. ¿Qué más les gustaría saber acerca de la civilización maya?
Planteen dos preguntas y compártanlas con su curso.
Investiguen brevemente las preguntas que les parezcan
más interesantes.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 141


¿Cómo voy?
Puntajes
Jugador 1 Jugador 2

Instrucciones
1. Cantidad de jugadores: dos. 4. Escriban las letras o los números según
2. Cada jugador deberá seleccionar un lado corresponda.
distinto para solucionar el juego. Uno desde las 5. Corrijan en conjunto los pares encontrados, para
fichas ubicadas a la izquierda y otro, desde las lo cual pueden, volver a revisar el texto.
ubicadas a la derecha. 6. Cada par correcto es un punto. Anoten el puntaje
3. Lean y observen todas las fichas, y busquen los obtenido y determinen quien ha ganado el juego
pares que se conforman entre ellas. o si ha terminado en un empate.

11 12 7 4

Se estructuraba Se dedicaban Grupo A través de la tala


de modo entre otras cosas mayoritario y roza se obtenían
jerárquico. a estudiar los que sustentó la una serie de
astros y las economía maya. productos.
matemáticas.

1 5 2 8

Ámbito en el cual Permitió realizar Según sus


Etapa de la
se enmarcan las complejos riquezas podían
historia maya en
costumbres y cálculos. llegar a ser parte
que se alcanzó el
tradiciones del de la nobleza.
mayor desarrollo
día a día de los
cultural.
mayas.

10 9 3 6

En esta etapa
de la historia A través de esta
Modo de
disciplina lograron Característica
organización maya se fundan
calcular el año fundamental
política de las y adquieren terrestre y los de la sociedad
comunidades importancia las ciclos de otros maya.
mayas. ciudades ubicadas planetas.
en Yucatán.

142 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
F I K B

Algunos
Vida cotidiana Campesinos Organización productos eran
maya social maya maíz, zapallo y
frijoles

G A E L

Conocimiento Período Clásico


Sacerdotes Politeísmo
del 0 (300 a.C. – 900)

G D J H

Período
Astronomía Comerciantes
Ciudad-estado Postclásico
(900-1697)

Reflexiona
1. ¿Qué estrategia que utilizaron para solucionar a este juego?, ¿qué
habilidades piensan que utilizaron para lograrlo?
2. ¿Cuál de los pares identificados les generó más dudas en cuanto a su
relación?, ¿por qué piensan qué sucedió esto?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 143


¿Cómo voy?
Considerando el anterior juego, realiza de modo individual las siguientes actividades.

1. Según los pares de fichas identificados, escoge algunos de ellos y clasifícalos según
el tipo de información que aportan. Luego, responde

Par de fichas que aporta información sobre el ¿Qué otros datos agregarías para
orden político. complementar esta información? Escríbelos.

Par de fichas que aporta información de la ¿Cómo esta información puede ser utilizada
organización social. para hablar del orden político maya? Explica.

Par de fichas que aporta información sobre la ¿Por qué esta información se puede relacionar
economía. también con la organización social maya?

2. Considerando esta información y tus conocimientos, responde las siguientes preguntas.


a. ¿Cuáles fueron los principales avances culturales desarrollados por los mayas?
Fundamenta.

b. ¿Cuales son los principales legados o aportes culturales mayas presentes en las
sociedades actuales? Fundamenta.

144 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Reflexiona
Piensa sobre lo que has realizado hasta ahora y responde las preguntas. Comparte tu
reflexión con el curso.

1. ¿Piensas que comprendiste adecuadamente lo estudiado en las


lecciones 1 y 2? Fundamenta.

2. ¿Qué dificultades tuviste en el estudio de estas lecciones?, ¿cómo podrías superarlas


para abordar las próximas lecciones? Explica.

3. ¿Cómo lo estudiado hasta ahora te ha permitido acercarte al logro de la meta


planteada al inicio de la unidad?, ¿por qué?

Evalúa lo realizado hasta ahora en la unidad, marcando con un donde corresponda.

Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización maya.


Caractericé aspectos de la organización política maya.
Describí aspectos de la organización social maya.
Identifiqué características de la economía maya.
Comprendí el desarrollo cultural alcanzado por los mayas.
Demostré valoración por la vida en sociedad.
Representé líneas de tiempo.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 145


Trabajar y analizar
fuentes de información aller de Ciencias Sociales
¿Qué es trabajar y analizar fuentes de información? ¿Por qué trabajar y analizar
Las fuentes de información corresponden todo el fuentes de información?
material que contiene datos útiles para adquirir Porque mediante su análisis
nuevos conocimientos. podemos conocer hechos y
Analizar una fuente es descomponer en partes toda la procesos del pasado y del presente,
información que contienen para luego entender cómo siendo posible identificar y plantear
se relacionan esas partes entre sí y con el todo. relaciones entre ellos.

Lee la fuente de información. Luego, analízala aplicando la siguiente estrategia.

La cultura mesoamericana
“Uno de los rasgos principales del legado de las culturas de
Mesoamérica fue el urbanismo. Ninguna ciudad se construyó sin la
existencia de un núcleo religioso. Los templos y palacios estaban
rodeados por espacios abiertos.
Las viviendas del pueblo, que estaban muy dispersas, formaban
amplios barrios alrededor de la parte central de la ciudad. La
mayoría de los habitantes poseían, además de una casa con un solo
piso, un pequeño terreno donde cultivaban algunos vegetales. Los
mesoamericanos amaban todo tipo de plantas. Así pues, muchas
de sus ciudades, vistas de lejos, parecían como una combinación de
bosquecillos y jardines, salpicados con techos de paja aquí y allá,
templos pintados y palacios elevados entre la capa verde del paisaje
circundante. Un ejemplo extraordinario de esto fue la ciudad azteca
de Tenochtitlan”.
Leslie Bethell (1990). Historia de América Latina. Barcelona, Editorial Crítica.

Paso 1 Identifica el tipo de fuente de información.

1. Marca con un el tipo de fuente al que corresponde.

Escrita Visual Material

Paso 2 Identifica el tema y las partes más importantes de la información.

2. Señala cuál es el tema que aborda la fuente de información y subraya


sobre el texto los conceptos e ideas principales.

146 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

Paso 3 Establece la relación que existe entre las partes identificadas.


3
3. Responde las preguntas que relacionan las partes importantes de la información.
• ¿Qué características tuvieron las culturas de Mesoamérica? Menciona dos.

• ¿Qué importancia tenia la religión en estas culturas?

Plantea distintas interrogantes y respóndelas.


4. Crea una pregunta que plantee lo que te interesa saber de la fuente.
Luego, respóndela.

Ahora, aplica la estrategia

Observa la siguiente imagen. Luego, analiza su información.


1. ¿Qué tipo de fuente de información es y qué
tema aborda?

2. Identifica los principales elementos que


contiene la fuente de información.

3. Según aquello que quieres saber de la fuente,


plantea una interrogante y respóndela.

◗ Imagen de Códice Mendoza. Libro creado en 1540, luego de


la llegada de los españoles.

Reflexiona

1. ¿Por qué lo estudiado hasta ahora, te permitió abordar la realización de este taller?
2. ¿Por qué el análisis de fuentes de información te puede ayudar a comprender tu realidad y los
hechos que ocurren a tu alrededor? Explica.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 147


Lección El imperio Azteca y
3 su organización
¿Qué aprenderé?
Ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
a la civilización azteca y comprender
su organización política, social y En parejas, lean el texto y observen la imagen.
económica.
¿Para qué lo aprenderé?
Para conocer parte de la historia del Los inicios de la historia azteca
continente americano, en particular “Desde el momento en que
la de una civilización que se nutrió entraron a la región del lago
de la cultura de otros pueblos y Texcoco fueron odiados y, a
dominó un extenso territorio en
la vez, temidos. Ello, debido a
Mesoamérica.
que trataban de apoderarse
Me preparo para aprender de las tierras escasas; a
Considerando la meta que que tenían la costumbre de
planteaste y las estrategias robar mujeres y sacrificaban
propuestas para esta unidad, prisioneros a su dios.
reflexiona:
Sin ser acogidos por ningún
¿Cómo me siento al iniciar reino, y luego de deambular
esta lección? por distintos lugares, debieron
¿Qué me interesa aprender buscar refugio en islas ◗ La fundación de Tenochtitlán
en esta lección? pantanosas ubicadas al según las creencias aztecas. Códice
Mendoza, 1540.
¿Cuál es la meta que quiero lograr costado occidental del lago
con el estudio de esta lección? Texcoco. Allí, más tarde, presenciaron maravillados al águila que
engullía una serpiente descansando sobre el nopal. Se cumplía
Registra tus motivaciones y la meta
la profecía de su dios Huitzilopochtli. Iniciaron, de inmediato,
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.
la construcción del templo desde el cual nutrirían al sol con la
sangre de sus víctimas. Tenochtitlan, estaba fundada".
Adaptado de Silva, O. (1985). Civilizaciones prehispánicas de América.
Santiago: Editorial Universitaria.

1 ¿Cuál es el tema central de esta fuente de información?


2 ¿Piensan que lo relatado es interesante? Si pudieran, ¿harían,
por ejemplo, una película con esta historia?, ¿por qué?

3 ¿De qué forma la imagen apoya la información del texto?


¿Cuáles son las principales 4 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:
fortalezas que me ayudarán a
¿Qué fuentes de información utilizarían para conocer más
estudiar esta lección?
sobre esta civilización? ¿por qué?
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?

148 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
El tiempo y el espacio donde habitaron los aztecas
En sus inicios los aztecas, también conocidos como mexicas, fueron un pueblo nómade
que habitó cerca de frontera norte de Mesoamérica, lugar desde el cual emigraron
hacia el sur para asentarse a orillas del lago Texcoco, donde fundaron Tenochtitlan.
Desde esta ciudad comenzaron a conquistar
Territorio azteca
territorios, construyendo en pocos siglos un

Archivo cartográfico SM.


poderoso imperio, es decir, un estado con un poder
centralizado y que domina a otros pueblos.
Este imperio se ubicaba en el área que actualmente
ocupa el centro-sur de México y parte de Guatemala.
Estos territorios tienen en su centro la meseta central
de México, la que está rodeada por varios cordones
montañosos. Si bien en esta zona predomina un clima
cálido, en las alturas es posible encontrar climas fríos
de montaña y, en otras zonas, paisajes tan variados
como selvas, desiertos y bosques.
El desarrollo y poderío de esta civilización se
extendió hasta la llegada de los españoles,
quienes la conquistaron, haciendo desaparecer
su imperio, pero no aspectos de su cultura, que
persisten hasta hoy en día.

Cronología de la historia azteca


1100 Los aztecas comienzan su migración hacia el sur.
1200 A inicios de este siglo se asientan en el valle central de México.
1325 Fundan Tenochtitlan, sobre una isla del lago Texcoco.
1486 El Imperio azteca alcanza su máxima extensión territorial.
1521 Los españoles conquistan Tenochtitlan. Fin del imperio azteca.

En grupo, realicen las actividades.


1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología, proponiendo
periodos que dividan la historia representada.
2. ¿Cómo explicarían el surgimiento del Imperio azteca?, ¿dirían que este fue un
proceso breve o extenso en el tiempo? Argumenten.
3. ¿Cómo era el territorio que habitaron los aztecas?, ¿qué dificultades habrán
enfrentado para asentarse en él?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 149


Lección 3

El gran poder del gobernante de Tenochtitlan


Conversen en parejas:
1. ¿qué atribuciones piensan que puede haber tenido el gobernante azteca?, ¿sobre
quiénes se imaginan que ejercía su poder?, ¿por que?
2. ¿Cómo se ve reflejado el poder y el desarrollo alcanzado por la sociedad azteca en
su principal ciudad? Fundamenten.
3. ¿Qué similitudes y diferencias observan entre su pueblo o ciudad que habitan y la
ciudad de Tenochtitlan?
4. Respecto a esta comparación, ¿qué aspecto del lugar que habitan es el que más
valoran o les gusta y por qué?
Tras la fundación de Tenochtitlan, los aztecas, comenzaron dominar a los pueblos que
habitaban en el lago Texcoco y sus zonas cercanas. Luego de pactar una triple alianza
con las ciudades de Tlacopán y Texcoco, fortalecieron el control de los territorios ya
N

dominados y emprendieron diversas campañas para expandir su poder. Tenochtitlan fue


W
NW NE

el centro político, administrativo y económico del imperio.


SW SE

S
Lago

Los pueblos conquistados pagaban tributos o pagos obligatorios, lo que permitió el


Zumpango

enriquecimiento de la sociedad azteca y la consolidación de su poder en la zona.


Xaltocan

En la cima de la organización política estaba el Tlatoani o Tlacatecuhtli, gobernante


Cuautitlan
Lago
Xaltocan
Teotihuacan

que gozaba de poderes absolutos y era considerado una divinidad.


Chiconautla

Alcoman

Sierra de Guadalupe

Ecatepec
Texcoco

Tenayuca
Sierra of Guadalupe Ixhuatepec
Coatlinchan

Tepeyacac Atzacoalco
Azcapotzalco
Mexico-
1 Lago
Tlacopan
Tlatelolco
2
Texcoco Huexotla

Sierra
Nevada
Chapultepec
Tenochtitlan Dique de
Nezahualcoyotl
Chimalhuacan-Atenco
3
Mixcoac
Coyoacan
Iztapalapa Centro urbano de la ciudad,
Tizapan
Mexicaltzingo
Ce
Culhuacan de rro
Aztahuacan
dominado por el recinto sagrado
con construcciones monumentales.
la e de Ixtapaluca
stre P en insula
lla apa
Iztapal

Ubicación de Lago Isla


Tenochtitlan. Xochimilco Tláhuac
Lago
Chalco
Xochimilco Chalco
Sierra de
las cruces

1 Carretera elevada de Tepeyácac


2 Carretera elevada de Tlacopan
3 Carretera elevada de Iztapalapa 0 (km) 25

0 (mi) 15

En el centro habitaba la nobleza. Los


altos cargos militares y religiosos tenían
espacios reservados para ellos.

150 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Organización política azteca
Tlatoani: era el jefe del ejército, el supremo sacerdote, dictaba
justicia y promulgaba las leyes. Lideraba el consejo supremo
donde se tomaban las decisiones más importantes del imperio. Sus
sucesores, en general uno de sus familiares directos, heredaban su
poder y privilegios, siendo elegidos por el consejo.
Cihuacohuatl: viceemperador, asistente y consejero privado del
gobernante, que lo reemplazaba en su ausencia.
Tlacochcalcatl: general del ejército, tenía a cargo los asuntos
militares del imperio.
Tlatoque: gobernante de cada altepetl, las grandes provincias en
que se dividía el imperio.
Calpullec: dirigente de los calpulli, es decir, de un grupo de
familias que descendían de un antepasado común y que
habitaban un espacio común. Cada provincia azteca estaba
compuesta por varios calpulli.
Tlatoani

1. Construyan un esquema que represente la


organización política azteca.
2. Expongan su trabajo al curso, explicando en qué
consiste y el significado de sus distintos elementos.

Modo en que los


aztecas ganaron
terrenos al lago.

Las áreas más alejadas del centro


correspondían a campos, en
donde vivía y trabajaba el pueblo.
◗ Representación de Tenochtitlan
durante su mayor apogeo.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 151


Lección 3

Una sociedad en donde se valoraba lo militar


• Conversen en parejas: a partir de la ilustración, ¿cómo imaginan que era la
vida de los aztecas?, ¿este modo de vida habrá sido similar o distinto al de los
mayas?, ¿por qué?
La sociedad azteca se caracterizó por su acentuada jerarquía social, con distintos
estratos sociales que contaban con privilegios y roles muy diferentes. Sin embargo,
las personas que se destacaban de manera positiva, en los ámbitos religiosos y militar,
podían ascender en la escala social, existiendo un cierto grado de movilidad social.

En grupo, realicen la actividad.


1. Lean las descripciones e identifiquen en Grupos sociales aztecas
la ilustración los grupos sociales aztecas,
identificando sobre la ilustración a cada grupo
con la letra que corresponde.
a. Nobleza: tenían el poder político, militar y
religioso. Se componía por los señores de
las ciudades y sus familias, los sacerdotes,
los altos cargos militares y los recaudadores
de impuestos.
b. Comerciantes: estaban organizados en
gremios y tenían sus propias leyes. Un grupo
de ellos era el nexo entre la capital y los
territorios más lejanos. Informaban sobre
posibles enemigos y de las riquezas de otros
pueblos y territorios.
c. Pueblo o gente común: los artesanos vivían
en distintos barrios según sus especialidades,
heredaban sus oficios, y su producción estaba
destinada a los ritos religiosos y a los nobles.
Los campesinos, por su parte, constituían el
mayor grupo de la población. Trabajaban
en labores agrícolas y colaboraban en obras
públicas y al interior del ejército.
d. Esclavos: eran criminales, prisioneros
de guerra o personas con deudas. Eran
sacrificados en las fiestas religiosas o
destinados al trabajo pesado.

152 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

Las mujeres: en una sociedad altamente militarizada, la mayor parte de la mujeres


3
aztecas tenía que atender a sus esposos, guardar silencio frente a ellos, obedecerles
y asumir las labores del hogar. Cuidaban de sus hijos de modo exclusivo hasta los dos
años; a partir de esa edad eran educados por el padre o la madre según el sexo del hijo.
Las niñas comenzaban a aprender sus futuras labores y las normas de comportamiento,
que en el caso de las nobles eran más rígidas.
Las mujeres de la nobleza, si bien gozaban de algunos privilegios de su grupo, no
podían acceder a los cargos políticos, militares y religiosos. Las mujeres del pueblo,
por su parte, fueron un pilar fundamental de la unidad y del sustento económico
de la familia. Traspasaban las tradiciones, participaban en las labores agrícolas y
confeccionaban las vestimentas, entre otras actividades.

2. Imaginen que viven en Tenochtitlan, ¿qué


labores debieran desempeñar para poder
◗ Representación
de los grupos acceder a cambiar de condición social?
sociales aztecas Ejemplifiquen.
y sus relaciones.
3. Analicen la información referida a las mujeres
aztecas y señalen con sus palabras cuál era el
lugar de ellas al interior de la sociedad.
4. Considerando esta realidad, ¿qué han hecho
las sociedades actuales para terminar con ese
tipo de diferencias?
5. Escriban los siguientes conceptos en una hoja,
y cada integrante del grupo aporte con una
idea para cada concepto.

Jerarquía Roles Poder

Privilegios

6. Lean las definiciones, y si es necesario,


corríjanlas y escríbanlas en sus cuadernos.
Compartan sus definiciones con el curso.

Reflexiona
¿Piensan que cuando aportan con sus ideas se puede
facilitar la realización de un trabajo?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 153


Lección 3

Economía azteca
La economía azteca se sustentó, principalmente, en la agricultura y el comercio, las
que junto a otras actividades, estaban organizadas por la autoridad imperial, quien
determinaba qué tipo de tributos debían pagar los aztecas y los pueblos conquistados.
Como otros pueblos, los aztecas desarrollaron avanzadas técnicas de cultivo. En el
caso de Tenochtitlan, para poder superar la falta de tierras cultivables, utilizaron las
chinampas, pequeñas islas artificiales creadas principalmente con fines agrícolas.
El comercio se desarrolló por comerciantes que recorrían una extensa red de
rutas comerciales, que conectaban los mercados locales con distintas zonas de
Mesoamérica. Respecto a la artesanía, los aztecas se destacaron por la elaboración de
objetos de oro, plata, esmeraldas, algodón y plumas.

Chinampas
Eran construidas colocando hileras
de troncos, árboles y arbustos en el
fondo del lago y luego rellenadas
con tierra y material vegetal.

Eran muy fértiles, pues


tenían ciclos ininterrumpidos
de siembra y cosecha.

Maíz, frijoles, calabaza, ají y tomate Del fondo del lago


fueron los principales cultivos. También se extraía lodo que
cultivaron cacao, tabaco y algodón. servía de abono.
◗ Representación del trabajo agrícola de los aztecas.

En parejas, observen y respondan.


1. ¿Por qué la creación de chinampas respondió a una necesidad
de los aztecas y, a la vez, a un desafío del entorno? Expliquen.
2. ¿De qué manera los aztecas transformaron su entorno con la
invención de las chinampas? Expliquen.
3. Analicen la imagen y señalen qué otra información aporta
sobre los beneficios que otorgó a los aztecas la construcción
de chinampas.

154 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono
En parejas, elaboren fichas informativas sobre la organización de
la sociedad azteca. Pueden seguir los siguientes pasos: Para saber más
Para profundizar tus
1 Utilizando hojas de block medianas creen una ficha conocimientos sobre los temas
informativa para cada grupo social azteca. tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
2 En cada ficha, escriban el nombre de un grupo social y redacten ingresa el siguiente código
una descripción que señale quiénes eran sus integrantes, cuáles 18TS4B155A en el sitio web
eran sus roles y sus respectivas atribuciones. www.codigos.auladigital.cl

3 Complementen con información del lugar que ocupaban al


interior de la sociedad.
4 Ordenen las fichas enumerándolas según el lugar que
ocupan sus grupos sociales en la sociedad.
Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
5 Agreguen una imagen a cada ficha para apoyar la información. con detalle.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.


1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
permitió demostrar que valoran ser parte de su sociedad y
de sus distintas comunidades? Fundamenten.
2. ¿Analizar fuentes de información les ayudó a
comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué
otras estrategias dirían que les ayudaron en el estudio
de esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. ¿Qué dudas les han surgido acerca de la organización
política y económica del pueblo azteca? Plantéenlas como
preguntas y realicen una breve investigación al respecto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 155


Lección Vida cotidiana, cultura y
4 religión de los aztecas
¿Qué aprenderé?
Aspectos de la vida cotidiana, de los Lo que sé
avances culturales y la religión azteca.
¿Para qué lo aprenderé? En parejas, observen las imágenes.
Para reconocer los principales
aspectos culturales que han sido
legados por el pueblo azteca a las
sociedades actuales.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que
planteaste y las estrategias
propuestas para esta unidad,
reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la ◗ Imágenes de Códice
lección, verifica si la cumpliste. Mendoza, 1540.

1 Si tuvieran que describir la vida de los aztecas a partir de las


imágenes, ¿que podrían decir de ella?

2 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:


¿Qué elementos distinguieron sobre la vida de los aztecas?,
¿piensan que estos pueden haber sido importantes para sus
vidas?, ¿por qué?
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección? Reflexiona
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Cómo lograron identificar en las imágenes los distintos elementos? Expliquen.
estudio de esta lección?

156 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Vida cotidiana de los aztecas
La vida de la mayoría de los aztecas, era austera y estaba regulada por rígidas normas
de convivencia. La educación, durante gran parte de la niñez, era impartida por los
padres en los hogares.
Las niñas se preparaban para las labores del hogar y para ciertas actividades
económicas. Los niños lo hacían para las funciones del grupo social al cual pertenecían
y para la guerra. Ellos ingresaban a escuelas formales a partir de los quince años, una
para los nobles y otra para los demás grupos sociales.

Luego, hombres y mujeres salían para cumplir las tareas


Los aztecas iniciaban su día dándose un baño de agua fría. agrícolas encomendadas por la comunidad. Tomaban
En ciertas ocasiones, estos baños eran de vapor, un acto desayuno en plena jornada laboral, la cual se extendía
ritual de sanación y purificación. durante gran parte de día.

Entre las chinampas, donde trabajaban Al atardecer, los aztecas regresaban Para dormir extendían sus esteras
los campesinos, un movimiento al hogar a ingerir la comida principal sobre las cuales se colocaban mantas
incesante de comerciantes en canoas, del día. Luego de ello, realizaban de algodón. Las casas eran de adobe
trasladaba sus mercancías en dirección ciertas labores, entre ellas el tejido a y sus techos de paja. Todas ellas
a los mercados. cargo de las mujeres. tenían adosados a un costado un
baño de vapor.

Considerando la información de esta página, responde.


◗ Representaciones de actividades
1. ¿Cómo influía en la vida cotidiana de los aztecas las principales cotidianas de campesinos aztecas.
actividades económicas de esta civilización?
2. Piensa en las actividades que realizas a diario, ¿cuál de ellas dirías
que está presente en la vida de los aztecas?, ¿en qué dirías que
se diferencian más ambos modos de vida? Fundamenta.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 157


Lección 4

Desarrollo cultural azteca


El gran desarrollo cultural alcanzado por los aztecas estuvo fuertemente influido por
los avances culturales de los pueblos vecinos y por el carácter militar y religioso de
su sociedad.
Sus expresiones artísticas y avances científicos, demostraban el gran poder que
Tenochtitlan logró sobre sus aliados y los pueblos conquistados.

Arquitectura
Tenochtitlan, al ser construida a partir
de una isla y en las zonas bajas de un
lago, obligó a los aztecas a implementar
avanzadas técnicas de construcción.
Además de chinampas, los aztecas
crearon calzadas que contactaban la
ciudad con tierra firme, acueductos
que permitieron trasladar agua dulce a
la ciudad y un sistema de diques que
regulaba el nivel del agua del lago. ◗ Ruinas del templo
Los templos piramidales y los palacios, que mayor de Tenochtitlan.
eran de dimensiones monumentales, fueron
construidos en piedra, predominando en ellos
las columnas, escalinatas, elevados muros,
explanadas y plazas, los cuales fueron también
levantados en los territorios conquistados.

Matemática y astronomía
Al igual que otros pueblos de
Mesoamérica, utilizaron un sistema
numérico de tipo vigesimal, es
decir, con un conteo de 20 en 20.
Desconocían el 0, por lo que no
podían realizar cálculos complejos.
En astronomía, destacaron por ser
grandes observadores de los astros
y del cambio de las estaciones.
Utilizaron dos calendarios: uno solar,
compuesto por 365 días y dividido
en 18 meses para actividades ◗ Piedra del Sol. Contiene
agrícolas, y otro sagrado de 260 días conocimientos
y dividido en 20 meses, usado para astronómicos y relatos ◗ Templo de Ehécatl, en Calixtlahuaca,
las festividades religiosas. mitológicos. ciudad conquistada por los aztecas.

158 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Respondan en grupos.
1. ¿Por qué se afirma que los avances culturales de aztecas
estuvieron influidos por los pueblos vecinos? Fundamenten.
2. ¿En qué aspecto cultural piensan que se destacaron o
fueron más originales los aztecas? Fundamenten.
3. ¿Qué elemento o aspecto de la cultura azteca piensan que ha
influido de manera más profunda en el presente?, ¿por qué?
4. Si tuvieran que investigar uno de los aspectos culturales aquí
incluidos, ¿cuál elegirían y en qué fuentes de información
basarían su investigación?

Arte
Fueron hábiles escultores, plasmando en sus
obras principalmente las figuras de sus dioses.
La pintura, a su vez, era utilizada para adornar
templos, monumentos y libros, representando
también su religiosidad.
◗ Reproducción de
Otra expresión en que destacaron fue en el arte penacho de plumas
plumario, creando mosaicos, penachos, túnicas utilizado por Moctezuma
y lanzas, entre otros objetos e indumentarias. II, emperador azteca.

Escritura
Conocieron un tipo de escritura
pictográfica, es decir, basada en
símbolos mediante los cuales
señalaban nombres de personas y
lugares, relataban acontecimientos,
tradiciones y creencias.

◗ Escritura en Códice Borbónico.

Medicina
Su conocimiento de la naturaleza, les
permitió distinguir las propiedades curativas
de varios minerales y plantas, desarrollando
con ello distintos tipos de medicamentos y
técnicas curativas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 159


Lección 4

La religión azteca, la voluntad de los dioses


Para el pueblo azteca la religión, de carácter politeísta, fue fundamental en sus vidas,
pues todo fenómeno de la naturaleza, como las lluvias, las sequías y las estaciones,
sucedía por voluntad de los dioses.
Según sus creencias, era esa voluntad la que también influía en todo lo que acontecía
en sus vidas. Es por ello, que los aztecas debían revitalizar a sus dioses constantemente,
realizando variados rituales, entre ellos, sacrificios humanos.
Este tipo de ritos, era parte central de sus fiestas religiosas, en las que también se
realizaban banquetes, bailes y juegos, como el juego de la pelota o tachtli, muy
difundido por todo Mesoamérica. Este, consistía en el enfrentamiento de dos equipos,
que debían introducir, con golpes de caderas, una pelota de caucho en unos aros
laterales de piedra.

Entre los dioses más importantes estaban Huitzilopochtli, dios de la


◗ Representación de ceremonia ritual azteca.
guerra y del sol; Quetzalcóatl, dios del viento, creador de los seres
humanos y benefactor de estos; Tláloc, dios de la lluvia y el rayo;
Coatlicue, diosa de la Tierra, de la fertilidad, de la vida y de la muerte;
Tezcatlipoca, dios del cielo nocturno, patrono de los hechiceros,
inventor del fuego, y Xipe Tótec, dios de la agricultura y los orfebres.

Considerando la información de esta página, responde.


1. ¿Qué práctica religiosa de los aztecas se observa en la imagen? Descríbela.
2. ¿Cual es la características de la religión azteca que más te ha llamado la
atención?, ¿por qué?

160 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

3
Concluyo y reflexiono
En parejas, creen una historieta o comic que permita conocer la
vida de los aztecas. Para realizarlo, pueden seguir estos pasos:
Para saber más
1 Determinen la historia que van a representar, por ejemplo, Para profundizar tus
si esta se tratará de un conflicto, de un problema, de una conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
aventura o de una situación cotidiana. lo que aprendas a este trabajo,
2 Determinen la época en que sucederá la historia, su ingresa el siguiente código
18TS4B161A en el sitio web
ubicación espacial y los personajes.
www.codigos.auladigital.cl
3 Creen la narración considerando los diálogos de los
personajes y su estructura general, es decir, su inicio,
desarrollo y desenlace.
4 Realicen un bosquejo del cómic, para esto definan una
cantidad acotada de viñetas o recuadros. Diseñen la
ubicación y los espacios que ocuparán tanto las imágenes
como los diálogos. Luego, construyan el cómic. Expresa tus opiniones con
respeto y explicándolas
5 Expongan su comic al curso y expliquen por qué decidieron con detalle.
contar esa historia y por qué escogieron esos personajes.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.


1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan
que esto les permitió practicar actitudes como la
tolerancia? Fundamenten.
2. ¿Por qué el diálogo y el trabajo colaborativo les ayudó
a comprender los temas tratados en esta lección?, ¿qué
otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. Planteen algunas preguntas acerca otras cosas que les
gustaría saber sobre la civilización azteca y compártales con
su curso. Distribúyanse las preguntas más interesantes e
investiguen brevemente sus respuestas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 161


A
¡  investiga r y crea r !

Con Artes Visuales

Han pasado varios siglos desde que las civilizaciones maya y azteca
desaparecieron, pero parte de su legado sigue presente en la actualidad,
siendo posible apreciar aún las ruinas de sus grandiosas ciudades y algunas de
sus manifestaciones artísticas en las zonas donde habitan sus descendientes.
Investiguen en grupos sobre el legado material de las civilizaciones maya y
azteca. Luego, creen una pintura que represente lo investigado.
Para realizar esta investigación, pueden considerar los siguientes pasos.

Paso 1 Elijan uno de los siguientes temas de investigación. Luego, respondan.


Marquen con un el tema que investigarán.
Arquitectura maya Urbanismo azteca
Pintura maya Arquitectura azteca
Escultura maya Escultura azteca
Astronomía maya Arte plumario azteca
Escritura maya Escritura azteca

¿Por qué escogieron este tema?

Paso 2 Recopilen diversas fuentes de información, que les permitan averiguar sobre
el tema escogido. Utilicen, por ejemplo, libros, revistas o artículos de internet.
Recuerden buscar imágenes sobre lo investigado.

Paso 3 Analicen las fuentes de información. A través de estas, averigüen en qué


consistía el aspecto cultural investigado, cómo se manifestó, cómo se creaba
o producía y cuáles son sus actuales vestigios.

Paso 4 Con la información recopilada, creen en la siguiente página un boceto de la


pintura que realizarán.

162 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Desarrollo Unidad

Paso 5 Revisen el boceto y si es necesario corríjanlo. Luego, en una hoja de block


realicen la pintura.

Paso 6 Expongan la pintura, explicando cómo esta refleja la investigación realizada.

Reflexiona
Según lo realizado, comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego marquen
con un aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una aquellas con las
que no lo estén.

En la investigación y en la creación de la pintura todo el grupo colaboró.


Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.
Lo realizado permite demostrar que en la actualidad se valora el aporte cultural de
antiguas civilizaciones.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 163


Sintetiza tus aprendizajes
Considerando lo realizado en esta unidad, completa la siguiente síntesis.

Organización Organización
Economía
política social
Civilización maya
Civilización azteca
Similitudes entre
mayas y aztecas
Diferencias entre
mayas y aztecas

164 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Cierre Unidad

3
Reflexiona
1. ¿De qué manera es útil realizar
Vida cotidiana una síntesis comparativa entre las
Desarrollo cultural
y religión civilizaciones maya y azteca?

2. ¿Qué habilidades o estrategias


utilizaste para completar esta
síntesis?, ¿por qué utilizaste estas
y no otras? Explica.

Diario de registro

¿Qué significó para ti aprender sobre


las civilizaciones estudiadas?

¿En qué forma el estudio de esta


unidad te permitió valorar algún
aspecto de tu sociedad?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 165


¿Qué aprendí?
Evalúa los conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad.

1. Según las áreas que ocuparon las civilizaciones maya y azteca, pinta la simbología
según corresponda.

Territorio Azteca
Territorio Maya

2. ¿Cómo era el entorno habitado por los mayas y aztecas? Señala sus principales
características a continuación.

Características del espacio habitado por los mayas Características del espacio habitado por los aztecas

166 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Cierre Unidad

3
3. Crea una línea de tiempo sobre la historia de las civilizaciones maya y azteca. Para
esto, realiza lo siguiente.
a. Utiliza la parte de arriba o la parte de abajo de la línea de tiempo para cada
una de las civilizaciones.
b. Incluye los principales hechos que marcan la historia de los mayas y de los aztecas.

200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000

4. ¿Qué aspectos de la organización política maya y azteca se pueden apreciar en el


mapa? Explica.

5. Considerando la información de la línea de tiempo, ¿qué podrías decir respecto a


la extensión temporal de la historia maya y azteca? Fundamenta.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 167


¿Qué aprendí?

6. Observa las imágenes. Luego, responde.

• ¿Qué información aportan estas imágenes sobre las civilizaciones maya y azteca?

Sobre los mayas es posible conocer Sobre los aztecas es posible conocer

7. ¿Cuáles son las principales ideas que se expresan en la fuente de información?


Subráyalas y luego, responde.

“Lo que se conoce, principalmente, sobre agrícolas y construcciones audaces que


los pueblos prehispánicos de América, desafiaban a la naturaleza, en que se
es un legado valioso compuesto por incluyen acueductos, acequias, represas,
obras artísticas, edificios monumentales, canales, todos imprescindibles para la vida y
templos, fortalezas, figuras murales de las necesidades humanas”.
relieves espléndidos, tejidos variados;
Adaptado de José López Sánchez (1998),
cerámicas, que son lo más expresivo de estas “Las civilizaciones aborígenes en la América Prehispánica”,
civilizaciones, con sus colores y diversas en revista LLULL, Vol. 21
representaciones de los hechos cotidianos,
sus pensamientos e ilusiones; las técnicas

• Considerando las ideas subrayadas, ¿cuál es el tema tratado en la fuente?

168 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Cierre Unidad

3
8. Considerando la anterior información y tus conocimientos, responde.
a. ¿Por qué es posible afirmar que las civilizaciones maya y azteca tuvieron
elementos comunes? Ejemplifica.

b. ¿Cuál dirías que son los principales legados de ambas civilizaciones para las
sociedades actuales? Fundamenta.

9 Imagina que te invitan a participar en la muestra de un museo, centrada en las civi-


lizaciones maya y azteca. Para ello, te piden crear la invitación, en la cual se resume
cómo eran estas civilizaciones y lo interesante que puede ser conocerlas. Según
esto, redacta a continuación la invitación.

Ven a conocer a los mayas y los aztecas

Septiembre a
diciembre de

Museo de la ciudad

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 169


Reflexiona
1. ¿Cuáles fueron los temas que más disfrutaste aprender sobre los mayas y los aztecas?,
¿por qué?

Sobre los mayas Sobre los aztecas

2. De los temas abordados en esta unidad, ¿cuál o cuáles de ellos te gustaría estudiar
con mayor profundidad?, ¿por qué?

Sobre los mayas Sobre los aztecas

3. Considerando lo planteado al inicio de la unidad y lo realizado en ella, completa los


siguientes recuadros.

¿Cómo te ayudaron tus


¿Cuáles fueron las estrategias ¿Cuál fue la principal dificultad
fortalezas a superar las
que más te ayudaron a abordar que tuviste en el estudio de
dificultades que enfrentaste
el estudio de esta unidad? esta unidad?
en el estudio de esta unidad?

170 Unidad 3 • Mayas y aztecas, dos grandes civilizaciones mesoamericanas


Cierre Unidad

4. ¿Cumpliste la meta que te planteaste al inicio de esta unidad? Fundamenta


3
considerando evidencias del logro o no de esta meta.

5. A continuación, evalúa el desempeño logrado en esta unidad, marcando con un


donde corresponda.
Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré
Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización maya.
Caractericé la organización política, social y económica de la civilización maya.
Comprendí aspectos de la vida cotidiana y de la religiosidad maya.
Distinguí los grandes logros culturales mayas.
Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización azteca.
Caractericé la organización política, social y económica de la civilización azteca.
Comprendí aspectos de la vida cotidiana y de la religiosidad azteca.
Distinguí los grandes logros culturales aztecas.
Demostré valoración por la vida en sociedad.
Representé líneas de tiempo.
Analicé distintos tipos de fuentes de información.

6. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?

7. Junto al curso, realicen una reflexión sobre los logros alcanzados. Para esto revisen
lo realizado en estas páginas y, luego, comenten las siguientes preguntas.
• Respecto a la valoración por la vida en sociedad: ¿cómo aportaron a mejorar su
entorno en ámbitos como la escuela y el hogar? Ejemplifiquen. Evalúa tu trabajo y
el de otra persona del
• Respecto a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres: ¿qué acciones curso con las pautas que
concretas realizaron para demostrar compromiso con este principio? Ejemplifiquen. te serán entregarás
en clases.
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿actuaron de modo
honesto y asumieron las consecuencias de sus actos? Ejemplifiquen.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 171


4
La civilización inca y el presente de los
pueblos originarios de América
Introducción unidad
Hilo conductor: La presente unidad se desarrolla a partir vincular tales ámbitos, se proponen dos etapas. La primera
del hilo conductor “el presente de los pueblos originarios de (lecciones 1 y 2), profundiza en la propuesta didáctica de la
América”. A partir de una serie progresiva de experiencias unidad anterior: aprovechar las oportunidades que ofrece
de aprendizaje los y las estudiantes podrán ir aprendiendo y el estudio del pasado remoto, en este caso de la civiliza-
descubriendo sobre la importancia que tienen estos pueblos ción inca. La segunda (lección 3), introduce elementos para
en la conformación cultural de América y cómo se mani- que dicho pasado y el de las civilizaciones mesoamerica-
156 fiesta la herencia cultural de estos pueblos en nuestro día nas se relacione con referencias presentes, pues “al vincular
a día. La unidad da un importante espacio para estudiar e nuestras propias historias a las de aquellos que nos han pre-
investigar sobre la importancia que tiene la cultura inca en cedido, el pasado se convierte en un recurso útil en nuestra
el desarrollo histórico y cultural de América del sur. vida cotidiana, un interminable almacén de materias pri-
mas [...] para satisfacer las necesidades del presente”1.
Enfoque y fundamentos curriculares: La presente uni-
dad se enmarca en los énfasis definidos para el área de La segunda etapa se realizará principalmente por medio del
“conciencia del entorno”, “formación del pensamiento geo- desarrollo de una investigación grupal que culmine con la
gráfico” y “formación del pensamiento histórico”. Se busca exposición oral de los resultados. Esta decisión se funda-
integrar los tres ejes del Currículum del área (Formación menta en que “la enseñanza de la historia debería apoyarse
ciudadana, Geografía e Historia) los que se han incorporado en el proceso mismo de la investigación histórica que se
en las unidades ya trabajadas. En esta unidad se presenta da a través del aprendizaje del conocimiento procedimen-
el escenario geográfico como condicionante del quehacer tal”2. En consonancia con ello, se propiciará un estudio y
de los pueblos originarios de américa mientras que la for- modelamiento del método de investigación que permita
mación ciudadana y pensamiento histórico se manifiesta “aproximarse a la historia analizando la evidencia y pro-
de acuerdo a la construcción histórica de los sujetos de la poniendo soluciones propias; [para que los estudiantes
época. La relación pasado/presente se moviliza mediante no se limiten] a buscar respuestas correctas en el profe-
reflexiones que vinculan aspectos de la sociedad inca con sor o en el libro de texto [sino que construyan] su propio
la actualidad y especialmente en la última lección, orien- conocimiento”3.
tada a visualizar la presencia de los pueblos originarios en En cada lección se incentiva al estudiante a desarrollar ha-
el presente. bilidades, iniciando la unidad con un procedimiento para
Diseño instruccional: La propuesta se estructura en torno comparar sociedades y cerrándola con una investigación y
Guía Didáctica del Docente

a la tensión entre el estudio de un pasado lejano y uno fa- comunicación de resultados.


miliar. Sam Wineburg (2001) señala que “no hay un camino
fácil en torno a la tensión entre el pasado familiar, que pa-
1
Sam Wineburg (2001), Historical Thinking and Other Unnatural Acts,
rece tan relevante para nuestras necesidades actuales, y el Temple University Press: Filadelfia.
pasado extraño e inaccesible, cuya aplicabilidad no se ma-
2
Augusta Valle (2011), “El uso de fuentes escritas en la enseñanza de
la Historia. Análisis de los textos escolares para tercero y cuarto de
nifiesta inmediatamente. La tensión existe porque ambos
secundaria”, en Educación, n° 38.
aspectos de la historia son esenciales e irreducibles”. Para 3
Ídem.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo de actitudes: Por medio de las experiencias de En segundo lugar, cada experiencia de aprendizaje inicia
aprendizaje se busca propiciar el desarrollo de actitudes con un momento que ayuda a sus estudiantes a detener-
que se orientan a las siguientes dimensiones de los OAT: se y reflexionar sobre su conciencia sensorio-emocional
sociocultural, moral, cognitiva y de proactividad y trabajo. y de esta forma prepararse, no solo intelectualmente para
Por medio de la reflexión sobre el legado inca y el presente los nuevos aprendizajes, sino también anímica, corporal y
de las civilizaciones originarias de América, se promueven emocionalmente. Para ello, se presentan nuevos ejercicios
actitudes vinculadas a establecer lazos de pertenencia con que esta vez incorporan, además del movimiento y la res- 157
su entorno social, a partir del conocimiento, la valoración y piración, otros elementos como por ejemplo, el escuchar
la reflexión sobre la historia de su sociedad; y el desarrollo sonidos del exterior, lo que favorece la atención y concen-
de actitudes ciudadanas como el respeto y la valoración de tración. Estos se pueden complementar con los ejercicios
la diversidad cultural y la defensa de los derechos de todas presentados con anterioridad o con variaciones presentadas
las personas. Junto a lo anterior, se promueven actitudes en esta Guía, en las orientaciones para el inicio de unidad.
vinculadas al trabajo riguroso y colaborativo. En tercer lugar, la unidad y sus diferentes lecciones propi-
Aprendizajes específicos: Las experiencias de aprendiza- cian el trabajo colaborativo de sus estudiantes mediante
je están orientadas al logro de una serie de aprendizajes actividades que los desafían a trabajar y jugar con otros, a
específicos transversales que ayudan al desarrollo integral debatir, a confrontar ideas y opinar con fundamentos, así
de sus estudiantes y a dinamizar su proceso de aprendizaje. como trabajar en equipo para lograr una meta común, como
En primer lugar, las diferentes lecciones y sus respectivas es el caso de la lección 3 donde las y los estudiantes reali-
experiencias de aprendizaje invitan a sus estudiantes a zan una investigación y una presentación grupal.
desarrollar habilidades vinculadas al área de Lenguaje y
En cuarto lugar, la unidad invita a sus estudiantes a re-
comunicación. Por ejemplo, por medio de la lectura y aná-
lacionarse de forma lúdica y creativa con los nuevos
lisis de fuentes escritas se fomenta la comprensión lectora.
aprendizajes mediante una serie de actividades que per-
Así también, se fomentan habilidades relacionadas con la
miten participar del proceso de enseñanza-aprendizaje,
escritura a través del desarrollo escrito de respuestas, la
dinamizando el trabajo por medio de actividades que
elaboración de preguntas, relatos y esquemas, entre otros.
motivan y diversifican la forma de aprender, además de de-
La unidad enfatiza especialmente en la comunicación oral,
sarrollar el pensamiento creativo, la integración con otras
mediante la participación en conversaciones grupales y la
asignaturas y el trabajo colaborativo. Guía Didáctica del Docente
presentación oral de los resultados de una investigación.
Todas estas habilidades se ven reforzadas por la presenta- Por último las actividades que cierran las experiencias de
ción de nuevas estrategias para los tres ejes, de acuerdo a la aprendizaje, las lecciones y la unidad integran en ellas mo-
progresión correspondiente al nivel, las que apoyan y pro- mentos de reflexión metacognitiva que le permiten a los y
fundizan lo trabajado en las unidades anteriores. las estudiantes autoevaluar y coevaluar sus metas y estra-
tegias de aprendizaje.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad

Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)

Lección 1: 8 horas 3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,
El imperio inca y su sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
organización. sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construccio-
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Lección 2: 8 horas
3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política,
Vida cotidiana,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
cultura y religión de
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construccio-
los incas.
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Lección 3: 12 horas 4 Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (ma-
Investigo el presente yas, aztecas e incas).
158 de los pueblos origi-
5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y
narios de América.
otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas america-
nos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
4

Indicadores de Evaluación Indicadores de Evaluación


Habilidades Actitudes
(IE) Actitudes
9, 10, 11, 12, 108, 109, 110, a Leer y representar secuencias Establecer lazos de pertenencia • Detecta necesidades en su
111 y 117 cronológicas y acontecimien- con su entorno social y natural entorno social y cultural.
tos del pasado mediante a partir del conocimiento, la • Reconoce elementos comunes
líneas de tiempo. valoración y la reflexión sobre su con otros pueblos de América.
historia personal, su comunidad
b Aplicar conceptos relaciona-
y el país.
• Demuestra interés por cono-
dos con el tiempo. cer otros lugares y culturas de
Respetar y defender la igualdad América.
c Comparar aspectos sociales,
9, 10, 11, 12, 112, 113, 114, económicos, culturales y
de derechos esenciales de todas • Mantiene un trato cordial e
las personas, sin distinción de se- igualitario con todas las per-
115 y 116 políticos entre sociedades y
xo, edad, condición física, etnia, sonas de su entorno cercano.
civilizaciones del pasado y
religión o situación económica.
del presente para identificar • Busca el diálogo para la solu-
continuidades y cambios. Respetar y defender la igualdad ción de los conflictos.
d Usar herramientas geográ-
de derechos entre hombres y • Se relaciona de manera pacífi-
mujeres y apreciar la impor- ca y cordial con los demás.
ficas para ubicar y caracte-
tancia de desarrollar relaciones
rizar elementos del espacio
que potencien su participación
• Explica el rol y la importancia
geográfico, como paisajes, po- de mujeres y hombres en las
9, 10, 11, 12, 101, 103, 104, equitativa en la vida económica,
blación y recursos naturales. sociedades que se estudian.
familiar, social y cultural.
105, 106, 118, 119, 120, 121
f Obtener información sobre el • Explica el aporte de hombres
y 122 Trabajar en forma rigurosa y mujeres en el desarrollo 159
pasado y el presente a partir
y perseverante, con espíritu histórico.
de diversas fuentes y aplicar
emprendedor y con una dispo-
estrategias para registrar las
sición positiva a la crítica y la
• Reconocen que la historia la
ideas más relevantes. hacen hombres y mujeres por
autocrítica.
igual.
g Formular y responder
preguntas con relación al pa-
Comportarse y actuar en la vida • Demuestra iniciativa
cotidiana según principios y personal.
sado, al presente o al entorno
virtudes ciudadanas.
geográfico, para profundizar • Acepta la crítica constructiva.
sobre temas de su interés en • Reconoce sus fortalezas y sus
textos y fuentes diversas. debilidades.
h Formular opiniones funda-
mentadas sobre temas de su
interés, apoyándose en datos
y evidencia.
i Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estu-
diados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, vi-
sual o escrita, temas de su in- Guía Didáctica del Docente
terés o estudiados en el nivel,
seleccionando información,
organizando la exposición
con una estructura adecuada
e incorporando el material de
apoyo pertinente.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Inicio de la unidad
• ¿Por qué conocer el entorno geográfico del área donde
INICIO DE UNIDAD se asienta un pueblo es importante para estudiar su
(Páginas 172 a 177) desarrollo e historia?
Habilidades y estrategias:En las páginas 174 y 175 los es-
Orientaciones al docente
tudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos: tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar pensamiento crítico, espacial y temporal y las actitudes re-
conocimientos previos, y ser una instancia en la que los lacionadas con el trabajo y las responsabilidades escolares.
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el
Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
estudio de la unidad.
tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
Motivación e intereses: Las páginas 172 y 173, tienen como importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
sensaciones de los y las estudiantes, y junto a ello despertar to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
la curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad. meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
Para esto se presenta una ilustración centrada en una feria Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
escolar el que los estudiantes mediante stands simples ex- puede plantear las siguientes preguntas:
hiben aspectos culturales de la civilización inca y de otros • En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre la
pueblos originarios de América. Los y las estudiantes, de este civilizaciones inca?, ¿de qué modo pueden acceder a
modo, comenzarán introducirse en los dos grandes temas conocer sobre estas civilización?
que conciernen a esta unidad. A su vez, podrán intuir que
• En torno a las actitudes a desarrollar: ¿Por qué es impor-
aquello que abordarán en la unidad, tienen una estrecha re-
tante el respeto a la diversidad cultural?,
lación con su entorno y sociedad.
• En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué puede ser
Esta ilustración está acompañada por preguntas que interro- útil comparar sociedades?, ¿han realizado este ejercicio
160 gan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los estu- alguna vez?
diantes en torno a temas propios del pensamiento geográfico
y crítico. Estas preguntas pueden ser complementadas con Desarrollo del Lenguaje y la comunicación
las siguientes:
Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
• ¿En qué países actuales de América piensan que se desa- se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
rrolló la civilización inca? ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
• ¿Qué saben del presente de los pueblos originarios de do estas, las siguientes:
América? • Para la comunicación oral: cuando debas expresar tu
Conocimientos previos: En las páginas 174 y 175, se de- opinión o exponer frente a otros, organiza previamente
claran los contenidos conceptuales, procedimentales y tus ideas.
actitudinales a abordar en la unidad. Son a su vez, una • Para la escritura: incorpora en tus textos nuevas pala-
instancia de evaluación para reconocer si los estudiantes bras o conceptos que hayas aprendido.
poseen algunos de los conocimientos necesarios y funda- • Para la lectura: A medida que avanzas en la lectura,
mentales para abordar la unidad. explica en voz alta lo que has leído a ti mismo y a otros.
Las actividades propuestas en estas páginas permitirán re- En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados
conocer aspectos como: a estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en
• Características de América. los que puede ser clave su utilización.
• Paisajes del área andina del norte de Chile. Desarrollo de conciencia sensorio-emocional: Para el es-
• Pueblos originarios del norte de Chile tudio de la unidad, y en general, para iniciar toda actividad,
Guía Didáctica del Docente

• Nociones de civilización e imperio. es necesario disponer el cuerpo y focalizar la atención y la


concentración. Para ello, en esta unidad se han propuesto
Para finalizar el trabajo de estas páginas, los y las estudian-
dos ejercidos, uno vinculado con la respiración y otro con
tes tendrán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa
el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas considera-
autoevaluación con el resto del curso.
ciones para su aplicación:
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación puede
Para el ejercicio de respiración: señalar que el ejercicio es
ser complementada con las siguientes preguntas:
apropiado para cuando se siente cansancio o tensión.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


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4
Para el ejercicio de movimiento: puede realizar una varia- instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
ción poniendo música e ir bajando el volumen y cuando ya sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
no se escuche pedir a los y las estudiantes que se concentren mente actitudinal y empírico.
en su respiración.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten- Sugerencias para la evaluación
drán la posibilidad de reflexionar en torno las apreciaciones La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
y expectativas en torno al estudio de esta unidad. propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Desarrollo de actitudes
Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo- aprendizajes. En los anteriores niveles y en la anterior uni-
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos dad de historia, los estudiantes han desarrollado conocimien-
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu- tos conceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados
ladas al estudio de la unidad. con el pensamiento temporal y espacial, siendo estos, una de
las bases fundamentales para el estudio de esta unidad.
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad
son declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
aprenderé? un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
dades planteadas.
con principios fundamentales de las sociedades democrá-
ticas, el bien común las relaciones interpersonales y, en la Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo- desempeño en el trabajo de actitudes de sus estudiantes.
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro-
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes:
• Reconocer y valorar los lazos que te unen con la comuni- 161
dad que habitas.
• Valorar la diversidad cultural de la sociedad.
• Comportarse según principios ciudadanos.
• Trabajar de forma responsable y rigurosa.
• Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,

Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes


Nivel de logro
Indicadores
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Reconocer y valorar Demostró reconocer y valorar los Demostró reconocer y valorar los lazos Demostró de forma aislada
los lazos que los unen lazos de pertenencia vinculados de pertenencia vinculados con su reconocer y valorar los lazos de
con la comunidad que con su comunidad argumentando comunidad desde un solo ámbito de pertenencia vinculados con su
habitas. y realizando acciones concretas. acción; argumentando o realizando comunidad.
acciones concretas.
Respetar y defender la Demostró respetar y defender Demostró respetar y defender la Demostró de forma aislada
igualdad de derechos la igualdad de derechos entre igualdad de derechos entre hombres y Demostró respetar y defender
entre hombres y hombres y mujeres, a través de mujeres desde un solo ámbito de acción; la igualdad de derechos entre
mujeres. acciones concretas y argumentos. a través de acciones o de argumentos. hombres y mujeres. Guía Didáctica del Docente
Actuar según Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo respetando Actuó de forma aislada
principios respetando principios y normas principios y normas ciudadanas. respetando principios y normas
ciudadanos. ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
rigurosa. cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Desarrollo de la unidad
e imágenes que intentan representar y traer al presen-
Taller de Ciencias Sociales: comparar te a la sociedad inca, con sus grupos y actividades más
sociedades representativas.
En esta lección, a su vez, será fundamental el desarrollo
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro- del pensamiento temporal. Gracias al trabajo realizado en
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea- la unidad anterior, el estudiante ya ha tomado conciencia
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de la de que su comunidad y su historia son parte de algo mayor,
historia: comparar sociedades. una comunidad mundial y la historiaría de la humanidad. Es
La aplicación de esta estrategia permitirá a los y las estu- momento, por ello, de promover el estudio de “las relaciones
diantes establecer semejanzas y diferencias entre sociedades dinámicas de continuidad y cambio entre pasado, presente y
e identificar continuidades y cambios, es decir, los elemen- futuro, como los múltiples antecedentes y causas inherentes
tos que permanecen inalterables o con muy pocas modifi- al pasado que conforman la riqueza y complejidad de los
caciones con el paso del tiempo y los aspectos que sufren acontecimientos y procesos históricos”. (Mineduc, 2013).
grandes modificaciones en el tiempo, entre dos sociedades.
Los estudiantes serán interrogados para conocer sus percep-
Con lo cual podrán apreciar los aportes de las personas, tan-
tivas sobre el pasado y el presente, comparar su sociedad
to para cambiar las sociedades como para preservar algunos
y la estudiada, e indagar en fuentes que permitan realizar
de los elementos más característicos las sociedades.
comparaciones con fundamentos. Otro aspecto fundamental
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo de esta propuesta está dado por la relevancia que posee el
de esta y las próximas unidades. espacio geográfico como condicionante del desarrollo y des-
envolvimiento de las sociedades humanas, aspecto que está
LECCIÓN 1: El imperio inca y su presente en distintos momentos de lección.
organización
.
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
(páginas 180-187) por una serie de actividades que progresivamente articulan
162
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex-
les definidos para esta lección.
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera
lección de la unidad integran contenidos conceptuales, Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
procedimentales y actitudinales orientados al estudio del les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
tiempo y espacio en que habitaron los incas, y la organiza- diantes deberán producir material concreto.
ción política, social y económica de esta civilización. La pertinencia de esta propuesta está dada por:
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo con- • Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
textualizar el desarrollo de la civilización inca, para luego historia y de formación ciudadana).
comprender el desarrollo alcanzado por esta civilización y la • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
importancia de estudiarla, como parte importante de la his- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
toria del continente americano, en especial para el área an-
dina de Sudamérica, estudio que a su vez permitirá evaluar • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
sus propia sociedad y realidad, y con ello valorar algunas propias de la disciplina, entre ellas la representación
de sus principales características, principalmente aquellas de secuencias temporales a través de líneas de tiempo,
relacionadas con la organización democrática, el respeto de la lectura y análisis de fuentes de información, y la
los derechos fundamentales, la vida en sociedad y la diver- comparación de sociedades mediante la utilización
sidad cultural. distintos criterios.

Propuesta didáctica:Las experiencias de aprendizaje se han Desarrollo de actitudes


organizado para dar espacio a las experiencias de los estu-
Guía Didáctica del Docente

diantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
y transferibles a distintos contextos. bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de y con valorar su sociedad y la vida en sociedad y la diversi-
variadas fuentes de información, principalmente, mapas dad cultural existente en ella.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


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4
• ¿Cómo está dividido el territorio chileno?
Inicio de la lección
• ¿Qué autoridades se encargan de administrar esas divi-
siones?, ¿cómo llegan a sus cargos?
Orientaciones al docente
Con estas interrogantes se pueden movilizar aprendizajes
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios previos y así orientar a los estudiantes para la realización de
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. la actividad, información que podrá utilizar en la siguiente
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la experiencia de aprendizaje, es decir la de las páginas 184 y
página 180 para establecer sensaciones, metas y estrate- 185, que tiene como principal objetivo profundizar el estudio
gias antes de comenzar el trabajo en la lección. sobre la sociedad inca y su organización, mediante el cono-
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni- cimiento de sus grupos sociales, considerando sus roles y
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los atribuciones. En esta experiencia, al igual que en las leccio-
temas a tratar en la lección, es decir, algunas de las carac- nes de mayas y aztecas, se ha relevado el lugar de la mujer,
terísticas culturales propias de los incas, específicamente aspecto que puede ser utilizado como una oportunidad para
aquellas vinculadas sus actividades económicas. Para esto se reflexionar sobre el presente y la igualdad de derechos entre
propone un trabajo colaborativo en el que deberán analizar hombres y mujeres.
dos fuentes visuales pertenecientes a una crónica, aplicando
para ello, sus conocimientos e ideas previas.
Cierre de la lección
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
Orientaciones al docente
riencias de aprendizajes.
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
Desarrollo de la lección objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
Orientaciones al docente 163
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar una
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los rueda descriptiva para exponer la organización social inca.
siguientes: Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
• El tiempo y el espacio donde habitaron los incas. que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
• El gobernante supremo de las cuatro regiones. habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
• Una sociedad basada en la cooperación.
Sugerencias para la evaluación
• Economía inca.
A través de ellos los estudiantes comprenderán las princi- Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
pales características culturales y de la organización de la tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
civilización inca, su relación con el entorno geográfico y el dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
modo en que se adaptaron a él mediante la creación y la páginas de esta guía docente).
utilización y perfeccionamiento de tecnologías previamente • Taller de Ciencias Sociales.
desarrolladas por otros pueblos. • Lo que sé.
Actividades a considerar: La experiencia de aprendizaje • Actividad de las páginas 184 y 185
de las páginas 182 y 183 tienen como principal objetivo pre- • Concluyo y reflexiono.
sentar, analizar y comprender la organización política inca.
Mediante información escrita y visual, se expone como se
consolidó el poder de los incas hasta convertirse en un pode-
Guía Didáctica del Docente
roso imperio, en donde fue fundamental la organización del
territorio; división territorial en regiones, conexión mediante
la creación de una red de caminos y la comunicación a cargo
de mensajeros.
Para realizar comparaciones con el presente, e instar a valo-
rar ciertos principios de las sociedades actuales puede plan-
tear las siguientes preguntas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Instrumento de evaluación
Taller de Ciencias Sociales: comparar sociedades (páginas 178 y 179)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar sociedades Identificó sociedades y escoge Identificó sociedades pero Identificó sociedades pero no los
y escoger criterios de criterios de comparación no todos los criterios de criterios de comparación son
comparación. pertinentes. comparación son pertinentes. pertinentes, o bien no logra identificar
las sociedades a comparar.

Describir sociedades Describió adecuadamente las Describió adecuadamente solo No logró describir ninguna de las
según criterios. sociedades a comparar. una de las sociedades sociedades a comparar.
a comparar.

Comparar sociedades. Comparó sociedades Comparó sociedades pero solo No logró comparar adecuadamente
identificando diferencias identifica diferencias sociedades.
y similitudes. y similitudes.

Comprender la utilidad Logró comprender Logró comprender, de modo No logró comprender la utilidad que
de comparar sociedades. adecuadamente cuál es la parcial, cuál es la utilidad de posee comparar sociedades para el
utilidad de comparar sociedades comparar sociedades para el estudio de la historia.
para el estudio de la historia. estudio de la historia.

Lo que sé (página 180)


Nivel de logro
164 Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. de la fuente.

Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para respaldar No utilizó argumentos para
para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del respaldar su opinión.
todo pertinentes.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero denota Planteó una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo cierta incomprensión sobre lo leído denota incomprensión sobre lo
leído u observado. u observado. leído u observado.

Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. realizado y son expresados expresados de modo confuso. realizado.
de modo adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


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4
Experiencia de aprendizaje: Una sociedad basada en la cooperación (página 184 y 185)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar grupos sociales. Identificó en la ilustración a los Identificó en la ilustración a gran No logró identificar en la
distintos grupos sociales incas. parte de los distintos grupos ilustración a los distintos grupos
sociales incas. sociales incas

Analizar de modo crítico. Reconoció las diferencias Reconoció las diferencias de No logró reconocer las diferencias
de roles entre hombres y roles entre hombres y mujeres de roles entre hombres y mujeres
mujeres y las compara con la pero no las compara con la incas ni tampoco realiza una
sociedad actual. sociedad actual. comparación con el presente.

Construir conceptos con Construyó conceptos de Construyó conceptos aunque No logró construir
información dada. modo correcto con la con ciertos elementos confusos o adecuadamente conceptos.
información dada. incoherentes.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da


aprendizaje en torno la considera modo en que se el modo en que se llevó a cabo el cuenta del modo en que se llevó a
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y trabajo pero carece de autocrítica. cabo el trabajo realizado.
considera la autocrítica.

165
Concluyo y reflexiono (página 187)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Recordar organización Recordó la organización Recordó, con ciertos errores, la Recordó, con graves errores, la
política y social. política y social inca y la organización política y social inca. organización política y social inca.
expresa adecuadamente.

Describir grupos sociales. Describió adecuadamente a los Describió a los grupos sociales Describió de modo incorrecto a los
grupos sociales incas. incas, aunque en algunos casos grupos sociales incas.
presenta incoherencias o errores.

Confeccionar material. Confeccionó material de modo Confeccionó material pero no Confeccionó material pero no se
adecuado incluyendo todos los se observan todos los aspectos observan los aspectos solicitados.
aspectos solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
Guía Didáctica del Docente
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B166A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Extensión del imperio inca

Aproximadamente a contar del año 1200 d. C. los íncas provenientes del lago Titicaca
ocuparon el valle del Cusco (o Cuzco), creando un imperio que se extendió hacia la zona
central y oeste de América del Sur, incluyendo parte del norte y del centro de Chile.
Este imperio se llamó Tahuantinsuyo, o imperio de las cuatro regiones o suyos que se
integran: Chinchasuyo, Contisuyo, Antisuyo y Collasuyo.
Para mantener comunicado este imperio se creó una red de caminos (Camino del Inca
Material fotocopiable

o Capac Ñam) que eran recorridos por mensajeros conocidos como chasquis. En estas
rutas se encontraban los tambos y tambillos, donde los mensajeros traspasaban la
información a otro chasqui, para que el mensaje continuara a otros destinos del imperio.

1. ¿Observa el mapa, luego pinta las zonas actuales en que el Imperio inca se extendía.

Mapa de América
166
ad

unid
2. Completa la información escribiendo la palabra que corresponda.
a. Nombre de la máxima autoridad inca:

b. Regiones en que se dividía el Imperio:

c. Mensajero del Imperio:

d. Albergue o lugar de descanso de los mensajeros:

e. Red de caminos del Imperio

3. Lee el texto. Luego, responde las preguntas.

Material fotocopiable
En una zona alejada de los grandes caminos y escondida en el valle de Tampu, se
encontraba una de las ciudades más bellas del Imperio inca, la que fue construida
para ser el refugio y morada de lo más selecto de la alta nobleza inca, en caso de
un sorpresivo ataque.
Los caminos que conducían a Machu Picchu eran prohibidos para el común de la
población, su ubicación era un secreto militar, por lo que los profundos barrancos
y agrestes montañas fueron la mejor defensa natural de este lugar.
Ubicada a 130 km del noroeste del Cusco, esta ciudad destacó por sus
impresionantes construcciones, entre ellas el Acllawasi (casa de las escogidas), 167
un intiwatana (reloj solar, que marca las estaciones del año), kallancas (galpones
para los guerreros), baños y acueducto.
Machu Picchu fue descubierta el año 1911 por Hiram Bingham, luego de haber
permanecido por cientos de años escondida. Fue declarada Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO.
Texto adaptado de: http://www.arqueologiadelperu.com

a. ¿Qué título le pondrías al texto?

b. ¿Quién descubrió la ciudad descrita?

c. ¿Cuál era el objetivo de que esta ciudad permaneciera alejada del Capac Ñam?

Nombre: Curso:
Actividad Complementaria

Los incas en Chile

Los incas llegaron a Chile en dos etapas: en la primera llegaron al Norte Chico, donde
dominaron a los pueblos atacameños o licanantai y diaguitas. Luego, en la segunda,
se centraron en el Valle del Aconcagua y el río Mapocho, donde vivían los picunches,
más al sur no pudieron avanzar, ya que se encontraron con el pueblo mapuche.
La influencia del Imperio se pudo apreciar de forma especial en la cerámica de los
pueblos del norte de Chile, la que se caracterizaba por tener diseños geométricos, de
animales y de seres mitológicos. En Chile trabajó de manera especial el aríbalo, que
Material fotocopiable

era una jarra globular con base cónica, y de colores rojo, marrón y negro, entre otras
tonalidades. Esta se utilizaba para transportar agua y otros líquidos. La influencia inca
también se pudo observar en los textiles de motivos geométricos escalonados.

168

1. Luego de haber leído el texto, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué pueblos del territorio chileno recibieron influencia inca?

b. ¿En qué aspectos se puede apreciar la influencia de los incas en los pueblos originarios de Chile?

c. ¿Qué pueblo impidió el avance del Imperio inca hacia el sur del territorio chileno?
ad

unid
2. Diseña una jarra o una prenda textil con los motivos que utilizaban los incas y luego píntala.

Material fotocopiable
169
3. ¿Qué otro elementos culturales pueden haber enseñado o impuesto los incas a los pueblos con-
quistados? Señala tres ejemplos y describe estos elementos culturales.

Nombre: Curso:
Desarrollo de la unidad
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individuales
LECCIÓN 2: Vida cotidiana, cultura y y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estudiantes
religión de los incas deberán producir material concreto.

(páginas 188- 193)


La pertinencia de esta propuesta está dada por:
• Objetivos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- historia y de formación ciudadana).
riencias de aprendizaje correspondientes a la segunda lección • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedimen- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
tales y actitudinales orientados al estudio de la vida cotidiana
inca, en la que es central su religión y la cultura desarrollada, • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
esencialmente sus adelantos tecnológicos, avances científicos propias de la disciplina, entre ellas la lectura y observa-
y expresiones artísticas más destacadas. ción de diversas fuentes de información, especialmente
imágenes y el pensamiento crítico.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo profun-
dizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-
nales adquiridos en la lección anterior, los cuáles permitirán
Desarrollo de actitudes
conocer, de modo contextualizado y con un lenguaje y términos
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
ya incorporados, aspectos o temas eventualmente más cerca-
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nos y significativos para los y las estudiantes, pues se trabaja-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
rá en torno a la vida cotidiana de un pueblo, siendo para ello
principalmente las vinculadas con las dimensiones del trabajo
fundamental el incorporara sus conocimientos previos y las
riguroso y responsable necesarias para la labor escolar, y con
experiencias cotidianas de sus vidas para comparar la sociedad
las actitudes relacionadas con valorar la sociedad y su cultura.
en estudio con su sociedad.
Propuesta didáctica: Tal como las lecciones dos y cuatro de la
170 unidad anterior, la presente lección se estructura a partir del Inicio de la lección
estudio de la vida cotidiana, a la que se incorporan aspectos
culturales y religiosos. De esta forma, se completa un circuito Orientaciones al docente
didáctico que aporta insumos para comparar aspectos de la vi-
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios sen-
da cotidiana y de la cultura de las civilizaciones maya, azteca e
sorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad. Luego,
inca, situando los espacios donde se materializan sus estructu-
pida a los estudiantes que completen el lateral de la página
ras económicas y políticas, y reflexionando respecto de la vida
188 para establecer sensaciones, metas y estrategias antes
cotidiana de los propios estudiantes.
de comenzar el trabajo en la lección.
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lección, des-
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportunidad
de el comienzo pueda aclarar conceptos e ideas previas, para
de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los temas
que progresivamente se entreguen los elementos necesarios para
a tratar en la lección, es decir, indagación e identificación de
poder comprender, en su más amplio espectro, a una sociedad
actividades y/o tradiciones propias de la vida cotidiana de los
muy diferente a las actuales, que poseía, al igual que la sociedad
incas. Para esto se propone un trabajo colaborativo en el que
maya y azteca, códigos culturales distintos a los del presente,
deberán leer y analizar un texto e hipotetizar en torno a él.
y poder, idealmente a partir de ello, estudiar desde la empatía
histórica a la sociedad inca en sus ámbitos más cotidianos. Se apela en esta instancia inicial a los intereses y a las dudas o
interrogantes que les surgen frente a lo que observan.
El uso de imágenes y preguntas que estimulen la inferencia son
centrales en el estudio de esta lección. Otro aspecto fundamen- En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y acti-
tal estará dado por la relevancia que posee el espacio geográ- tudes a reforzar en la lección para lograr nuevas experiencias
fico como condicionante del desarrollo y desenvolvimiento de de aprendizajes.
Guía Didáctica del Docente

las sociedades humanas, aspecto que se relevara esencialmen-


te en torno a las técnicas y ciencias desarrolladas, sobre todo
aquellas aplicadas a la modificación del entorno. Desarrollo de la lección
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de Orientaciones al docente
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los
por una serie de actividades que progresivamente articulan
siguientes:
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
definidos para esta lección. • Vida cotidiana de los incas.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
4
• Desarrollo cultural inca. Por último, en la experiencia de aprendizaje de la página 192,
• Religión inca, culto a la naturaleza y a los antepasados. se trata el tema de la religión, enfatizando la importancia de es-
te aspecto en la vida de todos los incas, para complementar el
A través de ellos los estudiantes comprenderán algunas de las trabajo aquí realizado puede plantear las siguientes preguntas:
principales actividades de la vida cotidiana inca, tomando co-
mo ejemplo la vida de los campesinos, grupo mayoritario de
• ¿Qué significa que los incas rindieran culto a la
naturaleza?
la población; el desarrollo cultural de los incas con sus más
notables creaciones y mejoras tecnológicas; y la importancia • ¿A qué elementos de la naturaleza rendían culto?
de la religión en la vida de todos los incas. • Según esto, ¿cómo ustedes representarían a los dioses
incas? Dibújenlos.
Actividades a considerar: La experiencia de aprendizaje de
la página 188 tiene como principal objetivo presentar, analizar
y comprender la vida cotidiana al interior de la sociedad inca. Cierre de la lección
Es importante considerar que en esta página se presenta in-
formación que permite ejemplificar la vida de los incas, con el Orientaciones al docente
objetivo de acercar a los estudiantes al pasado y que mediante
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, diseña-
imágenes y relatos logren apreciar un modo de vida lejano en
das como cierre de la lección, tienen como principal objetivo
el tiempo, pero donde es posible visualizar aspectos presentes
ser una instancia de aplicación de los contenidos conceptua-
en toda sociedad humana, entre ellos, la existencia de fami-
les, procedimentales y actitudinales aprendidos a lo largo de la
lias, de viviendas, de necesidades, de trabajos, de relaciones
lección. En este cierre, deberán elaborar un periódico para dar
interpersonales, todo lo cual también está presente, en las so-
cuenta de la organización social inca.
ciedades actuales.
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio que
La última pregunta de la actividad tiene por finalidad precisa-
busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar habi-
mente acercar al estudiante a encontrar esos elementos comu-
lidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
nes, para esto puede realizar otras preguntas como:
171
• ¿Cuáles son los principales deberes que tienen los adultos
de tu familia? ¿cómo estos deberes aportan en tu familia? Sugerencias para la evaluación
• ¿Cuáles son tus principales deberes o responsabilida- Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
des?, ¿piensas que los niños incas tenían deberes o
tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
responsabilidades similares o distintos?
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
Respecto a este tema, puede realizar una investigación breve páginas de esta guía docente).
con todo el curso para ahondar sobre este tema. • Lo que sé.
Por su parte, la experiencia de aprendizaje de las páginas 190 • Actividad de las páginas 190 y 191.
y 191, tiene como principal objetivo profundizar en el estudio • Concluyo y reflexiono.
de aquellas labores que dieron fruto a destacadas manifesta-
ciones culturales, en donde la división y especialización de los Retroalimente a sus estudiantes, en el plano actitudinal, en
grupos sociales fue fundamental. Es importante recalcar, por la importancia de conocer sociedades del pasado para esta-
otro lado, que estas manifestaciones culturales fueron resulta- blecer lazos de pertenencia con el presente. Invítelos a apli-
do del esfuerzo de una civilización en donde se volcaron siglos car esta actitud en el estudio de otras sociedades del pasado.
de trabajo y estudio, que no surgen de modo espontaneo y que
son una expresión del desarrollo histórico de un pueblo, que en
el caso de los incas, aprovecharon el esfuerzo de otros pueblos,
para asimilar elementos culturales, mejorarlos y difundirlos
por todo el imperio.
Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Instrumento de evaluación
Lo que sé (página 188)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar tema de fuentes Identificó claramente el tema Identificó el tema de la fuente de No logró identificar el tema
visuales o escritas. que presenta la fuente. manera parcial o confusa. de la fuente.

Plantear hipótesis de Planteó una hipótesis que Planteó una hipótesis pero Planteó una hipótesis pero
acuerdo al tema planteado. expresa comprensión sobre lo denota cierta incomprensión denota incomprensión sobre lo
leído u observado. sobre lo leído u observado. leído u observado.

Elaborar preguntas de Elaboraron preguntas de interés Elaboraron preguntas Presentaron importantes


interés sobre el caso acorde a los casos presentados. adecuadamente respecto a uno dificultades para elaborar
presentado. de los casos presentados. preguntas.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

172
Experiencia de aprendizaje: desarrollo cultural inca (página 190 y 191)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Comprender desarrollo Comprendió el desarrollo cultural Comprendió de manera parcial o No logró comprender el desarrollo
cultural maya. alcanzado por los incas. confusa el desarrollo cultural inca. cultural inca.

Comparar sociedades. Estableció una comparación entre Estableció una comparación, No logró establecer una
la sociedad inca y la del presente. aunque solo de modo parcial, comparación entre la sociedad
entre la sociedad inca y la del inca y la del presente.
presente.

Reconocer legado Reconoció el legado cultural inca. Reconoció, de modo parcial, el No logró reconocer el legado
cultural maya. legado cultural inca. cultural inca.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la el modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
Guía Didáctica del Docente

actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
4
Concluyo y reflexiono (página 193)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Expresar características Expresaron adecuadamente, Expresaron parcialmente, mediante No lograron expresar las
propias de la cultura. mediante secciones, las secciones, las características propias características propias de la cultura
características propias de la de la cultura inca. inca.
cultura inca.

Utilizar fuentes de Incluyeron recursos variados Incluyeron solo imágenes o textos La información incluida no es
información. y adecuados en el periódico para expresar la información. adecuada al tema tratado.
(imágenes y textos) para
expresar la información.

Confeccionar material. Confeccionó material de modo Confeccionó material pero no Confeccionó material pero no se
adecuado incluyendo todos los se observan todos los aspectos observan los aspectos solicitados.
aspectos solicitados. solicitados.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo solo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades parte de las responsabilidades y
responsabilidades asumidas. y acuerdos. acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo trabajo realizado pero son expresados pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de de modo confuso.
modo adecuado.

173

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Actividad Complementaria

El Sol en la vida de los incas


Los incas eran un pueblo muy religioso, le rendían culto a las divinidades relacionadas
con las fuerzas de la naturaleza. Uno de estos dioses recibía el nombre de Inti, Dios del
Sol, quien permitía el desarrollo de la agricultura y el crecimiento de los cultivos. Era el
asistente de Viracocha, creador del Universo. A él se le dedicaron muchos santuarios y se
le hacían ofrendas en oro, plata, animales y jóvenes muy hermosas. Se lo representaba
con un disco dorado con facciones humanas.
Para los incas el sol o Dios Inti era muy importante, ya que se relacionaba con la principal
actividad económica que realizaba este pueblo, la agricultura. Esta la desarrollaron en
Material fotocopiable

zonas planas, a través del sistema de terrazas de cultivo. Este consistía en terrenos
escalonados sujetos por muros de piedras, ubicados en las laderas de los cerros, por
donde se escurría el agua a través de una red de canales. De esta forma cultivaron el
algodón, el maíz y la papa principalmente, también porotos, zapallo y tomates.

1. A partir del texto y considerando lo aprendido en la unidad, completa el esquema de los


dioses incas.
174
Dios principal creador del Universo

Dios del Sol

Diosa de la Tierra Diosa del rayo y la Diosa del Mar


tormenta
ad

unid
2. Según la anterior información y tus conocimientos, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué el Sol o Inti era tan importante para el desarrollo de la agricultura? Fundamenta.

3. Pinta los alimentos que consumían los incas.

Material fotocopiable
175

Nombre: Curso:
Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B176A en

La arquitectura inca el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Los incas se caracterizaron por construir impresionantes fortalezas, grandes palacios


y majestuosos templos, para los cuales se utilizaban grandes piedras retangulares,
perfectamente cortadas, pulidas y ensambladas entre sí.

1. Marca con un ✓ aquellas construcciones realizadas por los incas.


Material fotocopiable

176

a. ¿A qué civilización o civilizaciones pertenecieron las fotografías que no marcaste?


ad

unid
2. Observa la siguiente imagen. Luego, responde la pregunta.

Material fotocopiable
177
a. ¿Qué tipo de construcción inca se observa en la imagen? Descríbela.

3. Además de la anterior construcción, ¿qué otro tipo de construcciones realizaron los incas?
Descríbelas a continuación.

Nombre: Curso:
Instrumento de evaluación
Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
A investigar y crear! portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
(Páginas 194 y 195) propuesta.

Orientaciones al docente Es importante además, que hagan usos de los conocimientos


de otras áreas asignaturas, en este caso, de Ciencias Natura-
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarrollar les, ya que el trabajo a desarrollar ha sido planteado como un
el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para esto se trabajo de carácter interdisciplinar.
propone una actividad grupal en la que, deberán investigar,
mediante la utilización de fuentes variadas de información,
el modo en que los incas cultivaron sus principales recursos
agrícolas para crear un díptico que dé a conocer lo investigado.

Tanto el proceso de investigación como los resultados de la


investigación, deberán ser presentados al resto del curso.

¡A investigar y crear!

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Obtener información Analizaron las fuentes de información Analizaron las fuentes de No lograron analizar de modo
de diversas fuentes. identificando sus partes importantes y información, aunque hubo algunas adecuado las fuentes de
estableciendo relaciones. dificultades para identificar sus partes información.
importantes y establecer relaciones.
178
Selección de Seleccionaron información relevante La mayoría de la información que No seleccionaron información
información. y útil para realizar su trabajo. seleccionaron es útil para realizar útil para realizar su trabajo.
su trabajo.

Confeccionar un Confeccionaron el producto según las Confeccionaron el producto con No confeccionaron el


producto. decisiones tomadas. poca claridad. producto.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, constante y Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa planificada y cumplió con los acuerdos forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
y responsabilidades asumidas. importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
4
La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva
¿Como voy? la aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en
Orientaciones al docente práctica a través del juego.

Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio- Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
nes. La primera de ellas (páginas 196 y 197) es una instancia insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
lúdica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendi- primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
zajes adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad de autoevaluación.
consiste en recorrer un camino con etapas que contienen pre- A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
guntas o solicitudes de información sobre la civilización inca. evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que distintos ámbitos de estudio comprendidos en las lecciones
puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso. (contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).

Rúbrica de evaluación
¿Cómo voy? (páginas 196 a 199)

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de No logró reconocer y describir
aspectos de la adecuadamente aspectos de modo parcial aspectos de la aspectos de la organización inca.
organización inca. la organización inca. organización inca.

Reconocer y describir Reconoció y describió Reconoció y describió de modo No logró reconocer y describir 179
aspectos de la cultura y adecuadamente aspectos de la parcial aspectos de la cultura y aspectos de la cultura y vida
vida cotidiana inca. cultura y vida cotidiana inca. vida cotidiana inca. cotidiana inca.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar en
rigurosa y perseverante. enfrentando cada desafío que trabajó en forma ordenada, forma ordenada y para cada desafío
se le presentó. enfrentando la mayoría de los que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.

Formular opiniones. Utilizaron argumentos Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
pertinentes para respaldar su forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
opinión. parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades y acuerdos.

Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada La reflexión realizada no da cuenta


aprendizaje en torno la considera modo en que se considera el modo en que se del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y llevó a cabo el trabajo pero trabajo realizado.
considera la autocrítica. carece de autocrítica.

Pauta de registro y planificación de actividades docentes


Conceptuales Habilidades Actitudes Guía Didáctica del Docente
¿Cuáles son las principales dificultades de mis
estudiantes para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades más complejas
de lograr para mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para fortalecer
estos objetivos?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Desarrollo de la unidad
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
LECCIÓN 3: Investigo el presente de los aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
pueblos originarios de América por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
(páginas 200 - 207)
les definidos para esta lección.
Integración de las experiencia de aprendizaje: Las expe-
Estas experiencias proponen una serie de pasos que permiti-
riencias de aprendizaje correspondientes a la tercera lección
rán a los estudiantes realizar la investigación propuesta. La
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedimen-
pertinencia de esta propuesta está dada por:
tales y actitudinales orientados al estudio de los pueblos ori-
ginarios de América en la actualidad. • Objetivos de aprendizaje abordados en la lección (eje de
historia y de formación ciudadana).
El estudio de esta lección tiene como uno de sus objetivos
profundizar los contenidos conceptuales, procedimentales
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
y actitudinales adquiridos en las lecciones anteriores en
torno a las grandes civilizaciones americanas, y junto a ello, • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
investigar el presente de los pueblos originarios de América propias de la disciplina, entre ellas la lectura y obser-
y cómo estos influyen en las sociedades actuales. vación y análisis de diversas fuentes de información,
el pensamiento crítico, y habilidades vinculadas con la
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se investigación.
han organizado para dar espacio a las experiencias de los
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así Desarrollo de actitudes
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
y transferibles a distintos contextos. de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
180
Para abordar las experiencias de aprendizaje de esta lección, principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
desde el comienzo pueda aclarar conceptos e ideas previas bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
en torno a los temas antes estudiados, entre ellos, organiza- y con las actitudes relacionadas con valorar la diversidad
ción política, organización social, economía, vida cotidiana, cultural.
desarrollo cultural, ciencias, religión, etc.
Al igual que las lecciones anteriores el uso de imágenes y Inicio de la lección
preguntas que estimulen la inferencia, son centrales en el
estudio de esta lección. Orientaciones al docente
En esta lección será clave el desarrollo previamente rea- Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
lizado en torno a las habilidades propias de la disciplina, sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
pues este será un espacio esencialmente donde los estu- Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
diantes construirán mediante una investigación y con ello página 200 para establecer sensaciones, metas y estrate-
la “aplicación de los métodos y técnicas fundamentales de gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
las Ciencias Sociales, su conocimiento, pudiendo desarrollar
En la sección Lo que sé, los y las estudiantes tienen la opor-
“el pensamiento crítico, el rigor intelectual, la capacidad de
tunidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre
relacionar múltiples variables y de fundamentar los juicios,
aspectos a tratados con antelación y que serán parte de la
y, al mismo tiempo, ayudan a incentivar la creatividad, la
lección.
imaginación y la perseverancia. Estas habilidades y com-
petencias permiten a los estudiantes comprender mejor la Para esto se propone un trabajo colaborativo en el que debe-
realidad, adquirir y relacionar conocimientos, y actuar de rán completar cuadros comparativos con las distintas carac-
manera asertiva y consciente. En síntesis, constituyen he- terísticas de la civilizaciones americanas estudiadas en las
Guía Didáctica del Docente

rramientas fundamentales y pueden transferirse tanto a otras lección del texto.


otras áreas del conocimiento como a la vida cotidiana del
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
estudiante”. (Mineduc, Programa de Estudio Cuarto Básico,
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
página 31).
riencias de aprendizajes.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
4
Desarrollo de la lección Cierre de la lección

Orientaciones al docente Orientaciones al docente


La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
siguientes: señadas como cierre de la lección, tienen como principal
• Pueblos originarios de América en el presente. objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
• Influencia de los pueblos originarios.
a lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar la
• Desafíos de la sociedad respecto de los pueblos investigación preparada paso a paso a lo largo de la lección
originarios. y presentarla mediante una exposición oral.
A través de ellos los estudiantes irán realizando paso a paso Este trabajo se realiza en grupos, por lo que es un espacio
la investigación propuesta. que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
Actividades a considerar: Las experiencias de aprendizaje habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
de esta lección tienen como principal objetivo preparar la
investigación paso a paso, para lo cual los estudiantes serán Sugerencias para la evaluación
invitados a escoger un pueblo originario para investigar, un
tipo de legado o influencia del pueblo escogido y un desafío Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
o problemática sobre este mismo pueblo. tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
Las experiencia de aprendizaje de las páginas 202 y 203, páginas de esta guía docente).
presentan algunos pueblos originarios para que los estudian-
tes escojan su tema de investigación, existiendo espacio para
• Lo que sé.
que registren aspectos como: • Concluyo y reflexiono.
• Pueblo escogido a investigar. Amodo de retroalimentación, invite a sus estudiantes a re- 181
• Lugar o área geográfica de América donde este pueblo se conocer la importancia que debe tener en nuestra sociedad
ubica actual el reconocimiento de los pueblos originarios, tanto en
Chile como en América. Para ello, pídales que identifiquen
• Interés por realizar la investigación sobre ese pueblo.
aspectos cotidianos que estén relacionados con los pueblos
• Aspectos a escoger para la investigación. indígenas y el aporte que estos hacen a la sociedad.
Es importante considerar que los pueblos presentes en estas En el plano actitudinal, retroalimente el valor que posee el
páginas del texto son solo sugerencias, pues los estudiantes trabajo bien realizado, con rigurosidad y honestidad, actitud
pueden proponer otros pueblos para su investigación. fundamental para cualquier trabajo futuro.
Las experiencia de aprendizaje de las páginas 204 y 205,
presentan otros aspectos para incluir en la investigación,
particularmente elementos de la influencia de los pueblos
originarios (alimentación, medicina, música, artesanía, len-
gua y religión).
Los estudiantes deberán escoger algunos de estos aspectos,
pudiendo eventualmente incluir otros.
Por último, las experiencia de aprendizaje de la página
206, presenta algunos desafíos políticos, económicos y
culturales de los pueblos originarios, que los estudiantes
deberán discutir, explicar y ejemplificar sus significados y Guía Didáctica del Docente
alcances.
Los estudiantes, además deberán escoger algunos de estos
aspectos, para incorporarlos en la investigación.
Recuerde que, como en toda actividad grupal, debe pri-
mar el respeto y la tolerancia ante posibles diferencias o
desacuerdos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Instrumento de evaluación
Lo que sé (páginas 200 y 201)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Comparar sociedades. Comparó sociedades identificando Comparó sociedades pero solo No logró comparar
diferencias y similitudes. identifica diferencias o similitudes. adecuadamente sociedades.

Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes para Comparó sociedades pero solo No logró comparar
respaldar su opinión. identifica diferencias y similitudes. adecuadamente sociedades.

Comunicar resultados Utilizó argumentos para respaldar No utilizó argumentos para Trabajó solo por momentos
pertinentes y de modo su opinión pero estos no son del respaldar su opinión. en forma rigurosa y/o
adecuado. todo pertinentes. cumpliendo solo parte de las
responsabilidades y acuerdos.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Concluyo y reflexiono (páginas 207)


Nivel de logro
182 Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Describir sociedades Describió adecuadamente las Describió adecuadamente solo una No logró describir ninguna de
según criterios. sociedades a comparar. de las sociedades a comparar. las sociedades a comparar.

Comparar sociedades. Comparó sociedades identificando Comparó sociedades pero solo No logró comparar
diferencias y similitudes. identifica diferencias y similitudes. adecuadamente sociedades.

Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y son al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
Actividad Complementaria

Influencia de los pueblos originarios en la actualidad


Lee los siguientes textos. Luego, responde.

Gastronomía de la Zona Norte de Chile Cocina de la Zona Sur de Chile


“Con un fuerte aporte de las culturas originarias “En la cocina del sur, la comida
del altiplano andino –aymara y atacameña–, mapuche ha hecho un gran aporte,
así como también de la tradición mariscadora con productos básicos como
de los changos de la costa, la cocina tradicional

Material fotocopiable
trigo, papas, arvejas, habas, ajos,
del norte integra productos como la quínoa, cebollas, ají y maíz, y particulares
la harina de maíz, el charqui y la carne de recetas. Otro importante aporte es
camélidos, formando una dieta de alto valor la cocina chilota, característica por
proteico. su gran variedad de papas y platos
Asimismo, el cultivo de tubérculos dulces como de mariscos. Ambas le dan una
la apilla (oca), el isañu y el olluko, de gran riqueza gastronómica muy amplia
significación religiosa, aportan algunos sabores a esta zona del país. Destacan el
desconocidos de otras zonas del país y cuyas cancato, el curanto, el asado al
palo, los chapaleles, el milcao o pan 183
preparaciones es necesario rescatar si se quiere
conservar su uso tradicional. hecho de papas, la paila marina,
la cazuela y la papa en múltiples
Las comidas típicas de los pueblos aymaras formas. Un sabor especial le otorga
tienen pequeñas variaciones según el lugar a las comidas el uso del merkén (ají
donde se preparen, pero sin duda las más ahumado mapuche) hoy rescatado
tradicionales de la comunidad son el asado, el por la cocina moderna”.
chairo, el charqui y la guatia”.
Adaptado de www.educarchile.cl
Adaptado de www.educarchile.cl

1. ¿Qué pueblos indígenas aparecen mencionados en los textos?

2. ¿Crees que los pueblos indígenas han influido en nuestras costumbres alimentarias?
Fundamenta.

Nombre: Curso:
Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B184A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl

Lenguas de los pueblos originarios en la actualidad


Son muchos los elementos de las grandes civilizaciones americanas y de otros
pueblos originarios de América que están presentes en el diario vivir de las
sociedades de este continente, siendo uno de estos aspectos sus lenguas.

1. Une cada lengua con la cultura a la que corresponden.


Material fotocopiable

Náhuatl Mapuche

Gua Quechua Guaraní

Mapudungun Azteca
184

Maya Inca

Guaraní Maya

2. ¿En qué regiones de América se utilizan principalmente estas lenguas?

Lengua Región en que se utiliza

Náhuatl

Quechua

Mapudungun

Maya

Guaraní
ad

unid
3. Encuentra en la siguiente sopa de letras 8 palabras de origen indígena que actualmente se
utilizan cotidianamente.

M Y I C H A R Q U I C A N T G J

G A U S A M K Ñ P D G J K W U X

T R J Q A G U A C A T E M Ñ A L

A L I W E T X Z N U M Y E G G D

U A I C H O C O L A T E Z J U H

Material fotocopiable
T U R O U J A W E T B Y A P A M

X C H I R I M O Y A R G F N M O

X H M E N H G T Y Q E T M V S A

C A f g B N I P O L O L O Z X C

4. Averigua con tu familia otras palabras que provengan de las lenguas indígenas y que actualmente 185
se utilicen a diario en nuestra sociedad. Luego, escribe sus significados y coméntalas con tu curso.

Palabras Significados

Nombre: Curso:
Cierre de la unidad (páginas 208-215)

de un texto(sección 4, 5 y 6), y, por último, las habilidades de


Cierre de unidad
comunicación, mediante la creación de un texto (seccion 7).
Sugerencias para la evaluación final
Las experiencias de aprendizaje dirigidas al cierre de la uni- Reflexiona
dad evalúan los aprendizajes conceptuales, actitudinales
y procedimentales de sus estudiantes. Este proceso consta (paginas 214-215)
de tres instancias donde sus estudiantes podrán aplicar los
Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
distintos aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
motivar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
La primera parte corresponde a la elaboración de una
Se espera que los estudiantes hagan conscientes su proceso
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro-
de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades Para ello, los estudiantes contarán con una pauta de autoe-
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los valuación, que luego de ser completada puede ser discutida
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo entre todo el curso.
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y
la puesta en común de ella. Desarrollo de actitudes

Sintetiza tus aprendizajes Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitudes
(páginas 208-209) desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
principios ciudadanos y democráticos.
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que • Reconocer y valorar los lazos que te unen con la comuni-
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes dad que habitas.

186 como su aplicación. • Valorar la diversidad cultural de la sociedad.


Esta unidad incluye un mapa conceptual, que los estudiantes • Comportarse según principios ciudadanos.
deberán completar escribiendo en los espacios asignados.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que Sugerencias para la evaluación
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las
El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
estudiantes. En esta sección, también se apela a los intere-
luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
ses, a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado
zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
con su propia realidad.
se adjuntan a continuación.
En caso de que los y las estudiantes tengan problemas para
Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
desarrollar algunas de las actividades, pídales que repasen
considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
los contenidos de las lecciones correspondientes y que, pos-
docente.
teriormente, intenten nuevamente llevar a cabo las activi-
dades propuestas. Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
¿Qué aprendí?
Guía Docente.
(paginas 210-213)

Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendiza-


je, dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos
a lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas
Guía Didáctica del Docente

habilidades propuestas por el currículum para la asignatura.


Las habilidades de pensamiento temporal y espacial son trabaja-
das mediante la interpretación de un mapa de la zona habitada
por los incas, por el análisis de un paisaje y por la interpretación
de una línea de tiempo (sección 1, 2 y 3), las habilidades de aná-
lisis y trabajo con fuentes mediante el análisis de imágenes y

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad
Instrumento de evaluación

unid
4
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad

Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr


Comparar sociedades. Comparé sociedades Comparé sociedades e identifican Presenté importantes dificultades para
identificando diferencias y diferencias y similitudes. comparar sociedades.
similitudes.

Representar líneas Representé adecuadamente Representé líneas de tiempo, casi Presenté importantes dificultades para
de tiempo. líneas de tiempo. siempre de modo adecuado. representar líneas de tiempo.

Analizar fuentes de Analicé adecuadamente Analicé variadas fuentes de Presenté importantes dificultades para
información. variadas fuentes de información, casi siempre de analizar fuentes de información.
información. modo adecuado.

Reconocer y valorar Demostré reconocer y valorar Demostré reconocer y valorar los Demostré de forma aislada reconocer
los lazos que los unen los lazos de pertenencia lazos de pertenencia vinculados y valorar los lazos de pertenencia
con la comunidad vinculados con su comunidad con su comunidad desde un solo vinculados con su comunidad.
que habitas. argumentando y realizando ámbito de acción; argumentando o
acciones concretas. realizando acciones concretas.

Respetar y defender Demostré respetar y defender Demostré respetar y defender Demostré de forma aislada respetar
la igualdad de la igualdad de derechos entre la igualdad de derechos entre y defender la igualdad de derechos
derechos entre. hombres y mujeres, a través hombres y mujeres desde un solo entre hombres y mujeres.
de acciones concretas y ámbito de acción; a través de
argumentos. acciones o de argumentos.

Actuar según principios Actué en todo momento Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos. respetando principios y respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. ciudadanas. 187
Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en forma
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
cumplí con los acuerdos y parte importante de las las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos.

Cierre de unidad, coevaluación de trabajo

Nombre del compañero o compañera a evaluar:


Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:

Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades importantes
contenidos. estudiados. de manera parcial. en el manejo de los temas.

Demostrar dominio de Demostró dominio de Demostró manejo de Demostró debilidades importantes


estrategias y habilidades. estrategias y habilidades. estrategias y habilidades, en el manejo de estrategias y
aunque de modo parcial. habilidades.
Guía Didáctica del Docente
Demostrar respeto por Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada respetando
los demás. respetando principios y respetando principios y principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. normas ciudadanas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
1. ¿A cuál de los siguientes paisajes se adaptaron los incas?
A. A las altas montañas de América del Sur.
B. A las espesas selvas de América Central.
C. A la estepa fría del extremo sur de América.
D. Al templado paisaje de la costa oeste de América del Norte.

2. Según las características de los grupos sociales incas, ¿quiénes estaban obli-
gados trabajar de por vida y su condición era hereditaria?
A. Ayllus.
B. Yanaconas.
C. Baja nobleza.
D. Suyuyoc-apu.

3. Observa la imagen. Luego, responde.

188

¿Con qué finalidad los incas crearon estas construcciones?


A. Para poder alcanzar las altas cumbres de la cordillera de Los Andes.
B. Para que los sacerdotes construyeran sus templos y adoraran sus dioses
desde las alturas.
C. Para extraer rocas pulidas que eran utilizadas en la construcción de forta-
leza en el Cusco.
D. Para desarrollar su agricultura en zonas donde no contaban con tierras
aptas para esta actividad.

4. ¿Gracias a qué ciencia los incas lograron conocer los inicios y términos de las
estaciones del año y con ello, los momentos más apropiados para la siembra
Guía Didáctica del Docente

y cosecha agrícola?
A. Historia.
B. Medicina.
C. Economía.
D. Astronomía.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
4
5. Lee la siguiente descripción. Luego, responde.

Los mayas, ubicados en América Central y Yucatán, se organizaron en varias


ciudades-estado independientes entre sí, las que eran gobernadas por
soberanos absolutos, llamados Halach Uinic. En el caso de los aztecas, estos
crearon un gran imperio en la región de Mesoamérica, en la que su principal
ciudad era el lugar donde residía el gobernante absoluto o Tlatoani. Por su
parte, los incas también crearon un vasto imperio, el cual se extendió a lo largo
de la cordillera de los Andes, y en el que el Sapa Inca, gobernante con poder
absoluto, tomaba todas las decisiones relacionadas con el imperio.

Según el texto, se puede afirmar que los mayas, aztecas e incas:


A. Carecían de líderes y gobernantes.
B. Tenían una clara organización política.
C. Compartían una misma zona geográfica.
D. Dominaron pequeños espacios territoriales

6. ¿Qué fuente utilizarías para investigar a los pueblos indígenas americanos de


la actualidad?
A. Ruinas de las grandes ciudades precolombinas.
189
B. Entrevistas de distintos dirigentes indígenas americanos.
C. Mapas con la ubicación de los pueblos americanos actualmente extintos.
D. Libro de las tecnologías utilizadas por las antiguas civilizaciones
americanas.

7. ¿Cuál de los siguientes pueblos americanos vive actualmente en países como


Chile, Perú y Bolivia?
A. Maya.
B. Náhuatl.
C. Quechua.
D. Esquimal o inuit.

8. ¿Cuál de los siguientes alimentos investigarías para saber el legado de las cul-
turas americanas en la actualidad?
A. Papa.
B. Arroz. Guía Didáctica del Docente

C. Manzana.
D. Zanahoria.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Solucionario
(páginas 174-175) 9. Dan como ejemplo los chasquis, el Tahuantinsuyo, las
¿Qué sé de lo que aprenderé? terrazas de cultivo, el camino del inca o Qhapac Ñan.
10. Plantean ideas destinadas al politeísmo y Viraco-
1. cha, dioses y ceremonias.
a. Escriben las regiones de América en el siguiente or- 11. Platean una pregunta.
den (desde arriba hacia abajo): América del Norte, 12. Responden la pregunta planteada.
América Central y América del Sur. Segunda parte de la evaluación.
b. Pintan con color verde la ubicación de los mayas,
1.
sur de América del norte y parte de América central
y con color rojo, parte de América central. • Caracterizan geográficamente nombrando regiones
c. Localizan en el mapa Ecuador, Perú, Bolivia, Argen- desérticas y áridas, habitan en altas cumbres de la cor-
tina y Chile, de modo aproximado. dillera de los andes, frías sierras, valles templados y
selva amazónicas.
d. Ubican y pintan de amarillo la cordillera de Los An-
des, área oeste de América del sur. • Caracterizan la organización política plantean la divi-
sión de poderes siendo el líder máximo el Sapa Inca
2. Seleccionan la imagen de la izquierda y la de la derecha, y los Suyuyoc-apu gobernantes de los suyus. Además
correspondiente ambas al norte de Chile. mencionan el orden social compuesto por los yanaco-
nas, la alta y baja nobleza y el pueblo.
3. Seleccionan los siguientes pueblos: Diaguita, Atacameño
o licanantai y Aymara. • Caracterizan la religión politeísta nombrando como
dios principal a Viracocha, seguido de Inti, Illapa, Pa-
4. Reconocen características culturales como su organi- chamama, Mamacocha y Mamaquilla y reconocen la
zación social, la construcción de ciudades y adelantos importancia de las ceremonias religiosas en su relato.
190
técnicos.
• Caracterizan la economía de los incas describiendo su
5. Reconocen particularidades relacionadas principal- método de terrazas, agricultura y ganadería.
mente con la organización política, autoridad central,
y el mecanismo de expansión territorial y sobre otros 2. Describen y explican la organización de su territorio en
pueblos. los Tahuantinsuyo y sus cuatro subdivisiones chincha-
suyo, cuntisuyo, antisuyo y collasuyo. Agregan el Capac
Ñan o camino del inca para definir como conectaban sus
(páginas 196-199)
territorios.
¿Cómo voy?
3. Reconocen como un legado el cultivo de terrazas y la
Instancia lúdica. arquitectura enfocada en ruinas como Machu Pichu que
• Respuestas para las preguntas: hasta el día de hoy se pueden observar.
1. América del Sur.
(páginas 210-213)
2. Perú, Bolivia, Ecuador, Colombia, Argentina, Chile.
¿Qué aprendí?
3. El periodo que abarca desde 1100 al 1500.
1.
4. Nombran tres de los siguientes: Regiones desérti-
cas y áridas, habitaron en altas cumbres de la cor- a. Observan y analizan el mapa reconociendo la divi-
dillera de los andes, frías sierras, valles templados sión del imperio en cuatro regiones.
y selva amazónicas. b. El centro del imperio Inca era el Cuzco y este se re-
5. Mencionan yanaconas, baja y alta nobleza o pueblo presenta a través de un punto en la simbología.
y los definen según sus palabras y características.
Guía Didáctica del Docente

2.
6. Mencionan los andenes o terrazas de cultivo.
7. Nombran papa, maíz, algodón, porotos, quínoa, a. Representa un ejemplo del paisaje en las alturas de
zapallo, tomate y maní. la cordillera de los andes. Fundamentan su respues-
8. Pueden mencionar conceptos tales como jerarquía, ta analizando la fotografía.
estructura, orden político, entre otros.

Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


ad

unid
4
b. Señalan la existencia de paisajes desérticos, selváti- c. Centran la idea principal en la economía inca y las
cos y mediterráneos dentro de los entornos habita- tareas derivadas de la organización social.
dos por el imperio inca.
6. Comparan las imágenes y reconocen que las ruinas
3. de Chichén Itzá fueron construidas por los mayas, las
ruinas de Tenochtitlan por los aztecas y las ruinas de
a. Observan e indican cuál de los hechos expuestos en Machu Picchu por los incas. Plantean que es un tipo de
la línea de tiempo representa una situación relevan- legado arquitectónico y material, y que pueden obser-
te en la civilización inca. Fundamentan su selección. varse en la actualidad.
4. 7.
• Economía Inca: terrazas de cultivo y siembra y cosecha a. Infieren el mensaje desprendido del afiche expuesto.
de recursos agrícolas.
b. Formulan una opinión sobre la creación de este tipo
• Arquitectura Inca: el uso de piedras y regadios. de campañas para resguardar las raíces culturales.
5. c. Formulan una opinión a partir de inferencias sobre
la información del afiche.
a. Pueden subrayar niños se iniciaban en el trabajo,
tareas livianas, división del trabajo por géneros, en- 8. Crean una receta utilizando los recursos naturales que
tre otras. los pueblos originarios de América legaron a las socie-
b. Los y las estudiantes elaboran un título que conside- dades actuales.
ra las ideas centrales.

Notas 191

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Unidad

4
La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América

172
Inicio

Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Cuál es el tema o los temas que se exponen
en la feria escolar?
2. ¿Qué preguntas te planteas al observar esta
feria? Escríbelas en tu cuaderno y respóndelas
al final de la unidad.
3. ¿Por qué una feria escolar puede ser una
instancia para exponer lo aprendido y a la
vez un momento para aprender nuevas
cosas? Fundamenta.

173
¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás los aspectos fundamentales de la civilización inca, como sus
expresiones culturales, su organización política, social y económica, y su legado cultural,
además del presente de los pueblos originarios americanos.
Estos conocimientos te ayudarán a valorar la diversidad cultural y a actuar según
principios ciudadanos, por ejemplo, interesándote por la historia de tu comunidad,
reconociendo y valorando las distintas tradiciones culturales y actuando sin discriminar
bajo ningún punto de vista.

¿Qué sé de lo que aprenderé?

1. Observa el mapa y realiza las actividades.

Mapa de América

Archivo cartográfico SM.


a. Escribe el nombre de las tres
regiones en que se divide América.
b. Pinta con color la ubicación de
la civilización maya y con la de
la civilización azteca.
c. Localiza los siguientes países y
escribe sus nombres: Ecuador,
Perú, Bolivia, Argentina y Chile.
d. Pinta de color la cordillera de
Los Andes.

174 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Inicio Unidad

4
2. Observa los paisajes. Luego, marca con un los que corresponden al área andina
del norte de Chile.

3. Cuál o cuáles de los siguientes pueblos originarios habitaron o habitan, según


corresponda, en paisajes como los antes seleccionados? Márcalos con un .

Diaguita Chango Kawésqar Aymara

Atacameño o Chono
Yagán licanantai Rapa Nui

4. ¿Qué características culturales permiten afirmar que mayas y aztecas fueron una
civilización? Explica.

5 ¿Qué particularidades tiene un imperio respecto de otras formas de organización


política? Explica.

Reflexiona

Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 175


¿Cómo aprenderé?
Mediante el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento temporal y
espacial y con actitudes como la responsabilidad, la perseverancia y la rigurosidad, a
través de la elaboración de trabajos individuales y colaborativos.
◾◾Considerando el modo en que aprenderás y la información que se presenta a
continuación, señala cuáles son tus intereses y apreciaciones antes de abordar el estudio
de esta unidad y plantea una meta personal que deberás verificar al finalizar esta unidad.

Temas a estudiar en Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán


esta unidad: desarrollar en esta unidad: a lograr los aprendizajes de
◾◾Las principales características ◾◾Reconocer y valorar los esta unidad.
culturales, sociales, políticas y lazos que te unen con la ◾◾Comparar sociedades.
económicas de los incas y su comunidad que habitas. ◾◾Representar líneas de tiempo
legado cultural. ◾◾Valorar la diversidad cultural ◾◾Analizar fuentes de
◾◾El presente de los pueblos de la sociedad. información.
originarios de América, ◾◾Comportarse según ◾◾Interpretar mapas.
en particular su influencia principios ciudadanos. ◾◾Opinar con fundamentos.
y aportes culturales a las ◾◾Trabajar de forma Señala otras que pienses
sociedades actuales. responsable y rigurosa. que pueden ser útiles para el
◾◾Cumplir adecuadamente las estudio de esta unidad.
responsabilidades asumidas.

¿Qué temas de los que vas


a estudiar te llaman más la
atención?, ¿por qué? ¿Sientes que el estudio de
esta unidad te puede entregar
conocimientos relevantes
para tu vida?
¿Qué te gustaría lograr con
el estudio de esta unidad?
Plantea una meta personal.

176 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Inicio Unidad

Para aprender mejor


4
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias:
Hablar y escuchar Leer Escribir

◾◾Cuando debas expresar tu ◾◾A medida que avanzas en la ◾◾Incorpora en tus textos
opinión o exponer frente a lectura, explica en voz alta lo nuevas palabras o
otros, organiza previamente que has leído. Esto te será útil conceptos que hayas
tus ideas. Esto te será útil ya que irás comprendiendo lo aprendido. Esto te será
ya que podrás expresarte que lees e identificando, a su útil ya que podrás notar
de forma ordenada, clara y vez, lo que te está costando además de enriquecer
coherente, facilitando con ello más entender. tu vocabulario.
que los demás te entiendan.

Siento y me conecto

Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Respira lentamente. Al inhalar abre los brazos hacia arriba y al exhalar baja los brazos
lentamente. Repite este ejercicio cinco veces.
✓ Cierra los ojos y en silencio escucha los sonidos desde los más lejanos hasta los más cercanos:
fuera de la escuela, en el patio, en la sala y luego tu propia respiración.

Reflexiona

Comenta con tu curso.


1. ¿Qué cosas son las que más los unen con su comunidad? Fundamenten.
2. ¿Por qué el estudio de esta unidad les puede ayudar a conocer y valorar la
diversidad cultural que existe en la sociedad? Expliquen.
3. Considerando los temas a estudiar y las actitudes a desarrollar, ¿de qué forma
lo aprendido en las anteriores unidades les puede ayudar a abordar esta
unidad? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 177


Comparar Sociedades aller de Ciencias Sociales
¿Qué es comparar sociedades? ¿Por qué comparar sociedades?
Comparar sociedades es identificar, de acuerdo a ciertos Porque mediante esta compara-
criterios, cuáles son sus diferencias y similitudes. ción podemos conocer y valorar
Cuando esta comparación se realiza entre sociedades los aportes de las personas, tanto
que existieron en diferentes momentos, se trata de para cambiar las sociedades como
identificar las continuidades y cambios, es decir, los para preservar algunos de sus
elementos que permanecen inalterables o con muy elementos más característicos.
pocas modificaciones (continuidad) los aspectos que
sufren modificaciones en el tiempo (cambio).

Observa las imágenes. Luego, compara las sociedades allí representadas aplicando
la siguiente estrategia.

Educación inca Educación actual

Paso 1 Identifica las sociedades que debes comparar.


1. ¿Cuáles son las sociedades que debes comparar?
a. Sociedad 1:
b. Sociedad 2:
Paso 2 Establece el o los criterios de comparación.
2. Según las imágenes, ¿cuál o cuáles de los siguientes criterios te pueden
permitir comparar ambas sociedades? Márcalos con un .

Orden político Roles u oficios Economía Tipos de juegos

Organización social Educación Características del entorno

178 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Paso 3 Reconoce las características de las sociedades según estos criterios.

3. Según los criterios escogidos señala las características de las sociedades


que compararás.
a. Sociedad 1:

b. Sociedad 2:

Establece las semejanzas (continuidades) y diferencias (cambios) entre


las sociedades.
4. ¿Qué continuidades y qué cambios observas entre las sociedades comparadas?

Ahora, aplica la estrategia

Lee el texto. Luego, compara la sociedad que allí se describe con la sociedad actual.

Los juegos en Chile


1. ¿Qué criterio utilizarías para
"El pueblo mapuche posee una variedad de comparar? Propón uno.
juegos que, desde tiempos antiguos, servían de
entrenamiento a los niños y preparación de los adultos
para la guerra y que fueron incorporados por el resto
de al sociedad chilena. Los principales; las carreras
de caballo, el juego de la pelota, la chueca, la pilma,
el linao, la honda y la lanza. Contaban también con
juegos de destreza intelectual como el comicán, similar 2. Según este criterio, señala
al ajedrez. Durante los siglos del periodo conocido
como colonial, se consolida en Chile una verdadera continuidades y cambios entre
tradición de juegos para niños. Las escondidas y la ambas sociedades.
gallina ciega, se mezclan con el volatín y el cordel.
Los niños se divertían con los juegos de las bolitas, el
columpio, el diábolo, el trompo, el emboque y el palo
ensebado, las chapas (cara y cruz) y la rayuela".
Adaptado de: Juegos tradicionales chilenos,
Museo Histórico Nacional, Dibam.

Reflexiona

1. ¿Qué otros aspectos pueden ser interesantes de comparar entre las sociedades?
2. ¿Comparar sociedades permite conocer más a fondo tu propia sociedad?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 179


Lección El imperio inca y
1 su organización
¿Qué aprenderé?
Ubicar geográfica y temporalmente Lo que sé
a la civilización inca y comprender
su organización política, social En parejas, observen las imágenes.
y económica.
¿Para qué lo aprenderé?
Para conocer parte de la historia del
continente americano, en particular
la de una civilización que influyó
sobre gran parte del área andina
de Sudamérica.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que planteaste
y las estrategias propuestas para esta
unidad, reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.

◗ Imágenes incluídas en Nueva crónica y buen gobierno de


Felipe Guamán Poma de Ayala, 1615.

1 Planteen tres preguntas acerca de lo que ven en las imágenes.


2 ¿Por qué piensan que fueron representados aspectos como los
de las imágenes?, ¿con qué necesidades de los incas creen que
se relacionan?

3 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:


¿Piensas que la civilización que estudiarán tiene alguna
relación con ustedes y su sociedad?, ¿por qué?
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a Reflexiona
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Cómo el respeto a las opiniones de los demás te puede ayudar a estudiar y
estudio de esta lección? trabajar en equipo?

180 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
El tiempo y el espacio donde habitaron los incas
El origen de los incas estuvo en las cercanías del Territorio inca
lago Titicaca en el altiplano andino, desde donde

Archivo cartográfico SM.


emigraron para asentarse en el valle del Cusco, lugar
en el que fundaron su principal ciudad, el Cusco.
Desde allí comenzaron a someter, por medios
pacíficos y violentos, a los pueblos cercanos, hasta
lograr conformar el imperio más extenso que
existió en toda América.
Este imperio abarcó parte importante de los actuales
territorios de Perú, Ecuador y Bolivia, el sur de
Colombia, el noroeste de Argentina, y el norte y
centro de Chile. Este amplio territorio se caracterizó
por la presencia de regiones áridas y desérticas en la
costa del océano Pacífico, por las altas cumbres de la
cordillera de los Andes y fértiles valles templados, y
por la selva amazónica. En estas zonas, se encuentran
climas desde los tropicales hasta los templados y
desde los desérticos hasta los fríos de las alturas.
El desarrollo alcanzado por esta civilización fue
interrumpido de modo abrupto con la llegada de los
españoles. que los conquistaron poniendo fin a su
imperio, pero no a su cultura, la cual sigue estando
presente entre sus descendientes.

Cronología de la historia inca


1100 Los incas se asentaron en el valle del Cusco.
1300 Se funda el Cusco, su principal ciudad.
1438 Se inicia un periodo de grandes conquistas y expansión territorial.
1493 El imperio inca alcanza su mayor extensión territorial.
1533 Los españoles conquistan el imperio Inca.

En grupo, realicen las siguientes actividades.


1. Creen una línea de tiempo con la información de la cronología y agreguen
otros datos sobre los incas. Para esto, busquen información en su biblioteca
o en sitios web.
2. ¿Qué tipo de información agregaron?, ¿por qué la escogieron? Expliquen.
3. Según el espacio habitado por los incas, ¿qué desafíos pueden haber enfrentado
y qué ventajas pueden haber aprovechado?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 181


Lección 1

El gobernante supremo de las cuatro regiones


• Conversen en parejas: ¿Para qué habrá tenido el gobernante inca el territorio
dividido en regiones?, ¿cómo se imaginan que las mantenía conectadas?
Los incas llamaron a su imperio Tahuantinsuyo, que quiere decir “las cuatro regiones o
suyos que se integran”: Chinchasuyo, al norte; Cuntisuyo, al oeste; Antisuyo, al este; y
Collasuyo, al sur.
Para conectar el amplio territorio, los incas crearon el Capac Ñan o “camino del Inca”,
una extensa red de caminos que atravesaban selvas, montañas, quebradas y poblados.
Este sistema de caminos permitía la circulación de productos entre las regiones del
imperio y el intercambio comerrcial con otros pueblos. Además, permitió al ejército
mantener controlados a los pueblos conquistados y comunicar a todo el imperio a
través de un eficiente sistema de correos, a cargo de mensajeros oficiales llamados
chasquis. Actualmente, parte del camino del Inca es Patrimonio de la Humanidad.
El Cusco era la sede del poder político, administrativo y religioso del Imperio, y
residencia del gobernante supremo, el Sapa Inca, que tenía poder absoluto y era
venerado como hijo del dios sol.

El centro del Cusco tenía un


carácter sagrado, vivía la nobleza y
se ubicaban los grandes templos.

De su gran plaza partían los cuatro


caminos que conducían a las
En sus alrededores, había cuatro regiones del Imperio.
grandes áreas rurales destinadas
al desarrollo de la agricultura.

182 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Organización política inca
Sapa Inca era dueño de todas las tierras del imperio. Era
la máxima autoridad y tomaba todas las decisiones, entre
ellas, las políticas y administrativas. El era apoyado por
varios funcionarios y por un consejo asesor. Su autoridad se
transmitía en forma hereditaria.
Suyuyuc-Apu: gobernadores de los suyos o regiones.
Residían en el Cusco y formaban parte del consejo imperial.
Apunchic: gobernantes de las provincias en que se dividían
los suyus. Se encargaban también de mantener el orden, ya
que tenían atribuciones políticas.
Curaca: jefe político y administrativo de los ayllu. Se
encargaba de centralizar los recursos, redistribuirlos y
entregar el tributo al Imperio. El ayllu era la unidad básica
de la organización inca. Cada ayllu estaba conformado por
una comunidad compuesta por un grupo de familias con un
Sapa pasado en común.
Chasqui: funcionario encargado de transmitir de forma oral,
órdenes o noticias imperiales, a lo largo de toda la extensa
red de caminos incas.

A lo largo de los caminos, se


construyeron tambos o lugares de
descanso y provisión, y puentes
colgantes hechos de cuerdas,
que permitían unir los
caminos interrumpidos
por la naturaleza.

En parejas realicen las actividades.


Resuman por escrito la organización política
inca. Luego, comenten con su curso:
• Cómo se organizaba políticamente el
imperio Inca?
• ¿Existen semejanzas entre algún cargo
político del imperio Inca y alguno de la
◗ Representación del Cusco durante
la época incaica. actualidad en Chile? Fundamenten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 183


Lección 1

Una sociedad basada en la cooperación


• Conversen en parejas: a partir de la ilustración, ¿cómo imaginan que era la vida
de los incas?
La sociedad inca era jerárquica, distinguiéndose en ella grupos privilegiados
y de personas comunes. Existían dos principios fundamentales: la reciprocidad
y la redistribución. Estos, posibilitaron la colaboración en las distintas tareas y el
intercambio de los productos obtenidos al interior de la comunidad (reciprocidad),
y que todo aquello entregado a las autoridades imperiales fuera repartido entre
las distintas comunidades (redistribución), pudiendo así contar con recursos que no
producían o que les fueran escasos.

Grupos sociales incas


En grupo, observen y lean. Luego, realicen
las actividades.
1. Escriban el nombre de cada grupo social en la
descripción correspondiente.

a. Yanaconas b. Baja nobleza


c. Alta nobleza d. Pueblo

: era hereditaria y estaba


constituida por la familia del Sapa Inca c

: integrada por
sacerdotes, jefes militares, gobernantes y altos
funcionarios, a voluntad del Sapa Inca.
: lo formaban
campesinos y artesanos, pagaban tributo al
Sapa Inca. Eran la principal fuerza trabajadora
y se agrupaban en ayllus, comunidades con d
un ancestro común. Debían llevar una vida
sencilla y prestar servicios al Estado en el
ejército o trabajando la tierra.
: trabajaban a b
obligatoriamente de por vida en trabajos
domésticos o pesados. Su condición
era hereditaria.
a

184 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

Las mujeres: aunque el poder político, militar y religioso se encontraba en manos


4
de los hombres, la mujer jugó un papel importante en la sociedad. Entre las mujeres
incas, la que gozó del mayor prestigio fue la Coya, esposa del Sapa Inca, su hermana
directa y considerada un ser sagrado. También fueron importantes la vírgenes del sol,
escogidas en todo el imperio para vivir en un templo del Cusco, donde rendían culto
al sol, muchas veces de por vida.
Solo un grupo muy selecto de mujeres nobles se educaba en una especie de
convento que las preparaba en las labores del hogar y cuidado de su aspecto
personal para ser esposas de los nobles. Las mujeres del pueblo, además de ser
las responsables de las labores del hogar, tuvieron un rol tan importante como los
hombres en la economía. Colaboraban en las labores agrícolas, cuidaban de los
animales y manufacturaban las vestimentas.

2. Imaginen que viven en el imperio inca, ¿qué


les parece ser parte de un sistema basado
en principios como la reciprocidad y la
redistribución? Fundamenten.
3. ¿Qué importancia tenían las mujeres al interior
de la sociedad inca?
c 4. ¿Que similitudes y diferencias existen con
los roles de las mujeres en la actualidad?
Ejemplifiquen.
5. Definan por separado los siguientes conceptos.
Luego, revísenlos en grupo, buscando
b
acuerdos y desacuerdos. Corrijan y completen
sus definiciones personales.

Reciprocidad Redistribución Jerarquía

Reflexiona

◗ Representación de los grupos ¿De qué forma te ayudó revisar y discutir en grupo tus
sociales incas y sus relaciones. definiciones personales?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 185


Lección 1

Economía inca
El principal recurso económico en el imperio Inca fue la tierra, que pertenecía en
su totalidad al Sapa Inca. Se dividían para tres usos diferentes: las tierras del Inca,
destinadas al sustento del gobernante y su familia, la nobleza y el ejército; las tierras
del sol, reservadas a los sacerdotes y a las fiestas religiosas; y las tierras de los ayllus,
destinadas al consumo de cada familia.
Para trabajar estas tierras, los incas introdujeron y perfeccionaron notables técnicas
agrícolas, siendo la más representativa los andenes o terrazas de cultivo.
Los incas también practicaron la ganadería de animales como llamas y alpacas, de las
cuales obtenían carne, leche y lana. En el caso de la llama, esta fue utilizada como animal
de carga, siendo fundamental para el traslado de productos a lo largo del imperio.

Andenes o terrazas de cultivo

Se construían en las laderas de los


cerros para aprovechar un espacio
poco apto para la agricultura.

Un muro de contención construido en piedra


creaba un espacio entre el muro y el cerro, que
era rellenado con tierra para luego cultivar.

Para el riego crearon un sistema de Papa, maíz y algodón fueron los


◗ Representación del
trabajo agrícola inca. canales. Con ellos, el agua se filtraba desde principales cultivos. También cultivaron
los andenes superiores a los inferiores. porotos, quínoa, zapallo, tomate y maní.

En parejas, observen la ilustración y respondan.


1. ¿Por qué la creación de terrazas puede considerarse un modo de adaptarse y
superar desafíos del entorno?
2. ¿Piensan que la creación de terrazas de cultivo fue un modo agresivo o respetuoso
en la transformación del entorno?, ¿por qué?

186 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Concluyo y reflexiono
En parejas, elaboren una rueda descriptiva sobre algún aspecto de
la sociedad inca. Pueden seguir estos pasos: Para saber más
Para profundizar tus
1 Elijan un concepto o idea central desde donde se conocimientos sobre los temas
desprenderá el resto de la información. tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
2 Determinen luego la cantidad de temas o aspectos que ingresa el siguiente código
incluirán en la rueda descriptiva, es decir, subtemas que se 18TS4B187A en el sitio web
www.codigos.auladigital.cl
desprendan del concepto central.
3 En una hoja de block o en una cartulina, dibujen en su centro
un círculo y escriban el concepto o idea central. Alrededor de
este creen un círculo mayor y divídanlo según la cantidad de
subtemas o aspectos a considerar.
4 Incluyan en cada uno de los apartados la información
correspondiente. Esta información debe ser breve y
considerar las ideas o conceptos más importantes.
Cuando debas expresar tu
5 Agreguen imágenes alrededor de la rueda descriptiva. Estas opinión o exponer frente a
deben apoyar visualmente las descripciones realizadas. otros, organiza previamente
tus ideas.
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.


1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto
les permitió reconocer diferencias y similitudes con otras
sociedades? Fundamenten.
2. ¿Qué otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. ¿Qué dudas les han surgido acerca de la organización
política y económica del pueblo inca luego de estudiar esta
lección? Plantéenlas como preguntas y compártanlas con su
curso y profesora o profesor.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 187


Lección Vida cotidiana, cultura y
2 religión de los incas
¿Qué aprenderé?
Aspectos de la vida cotidiana, de los Lo que sé
avances culturales y la religión inca.
¿Para qué lo aprenderé? En parejas lean el texto. Luego, respondan.
Para reconocer los principales
aspectos culturales legados por el
pueblo inca a las sociedades actuales. El Qhapac Ñan
Me preparo para aprender “A lo largo de los principales
Considerando la meta que planteaste territorios incorporados,
y las estrategias propuestas para esta los incas construyeron dos
unidad, reflexiona: vías o arterias principales
¿Cómo me siento al iniciar unidas por numerosos
esta lección? ramales, algunos de los
¿Qué me interesa aprender cuales conducían hacia
en esta lección? santuarios y que en conjunto
llegaron a tener una red
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección? vial de más de 20 000
kilómetros construidos, los
Registra tus motivaciones y la meta que estaban debidamente
que te has planteado y, al final de la
protegidos y señalizados.
lección, verifica si la cumpliste.
Estos caminos estaban
dotados de posadas,
albergues, puentes,
escalinatas, señales
indicadoras y un
eficiente sistema de postas de mensajeros, todo lo cual
contribuía a hacer más expedito su tráfico y facilitaba
las comunicaciones del Estado. La ruta principal estaba
reservada exclusivamente para el tránsito del ejército,
funcionarios y bienes del Imperio”.
Adapatado de: Tom Dillehay y Patricia Netherly.
La frontera del Estado inca. 1985.

1 ¿De qué trata esta fuente de información? Subrayen las


principales ideas.

¿Cuáles son las principales 2 ¿Qué interrogantes les surgen? Planteen una pregunta.
fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección? 3 Compartan sus preguntas con el curso y respondan por
¿Qué dificultades puedo tener en el turnos las más interesantes.
estudio de esta lección?

188 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Vida cotidiana de los incas
Los incas celebraban con ritos el paso de una etapa a otra de sus
vidas. El primero era el nacimiento, que daba lugar a una fiesta que
duraba varios días. Otro rito sucedía a los cuatro años, cuando se
les cortaba el pelo y las uñas por primera vez a los niños y niñas,
y adquirían su nombre definitivo. El paso a la adultez también se
celebraba, en el caso de las
mujeres a los 12 años y en
el de los hombres a los 14.
Los hombres nobles a esta
edad eran honrados con la
deformación de sus orejas, para
incrustar discos en sus lóbulos.
Los nobles iban a una especie
de escuela a prepararse para
asumir los cargos públicos del
imperio. Las personas del pueblo
eran educadas por sus padres, Al iniciar el día las mujeres La jornada de trabajo se extendía,
quienes les enseñaban a los preparaban el desayuno. Luego, sin descanso, hasta el atardecer.
hombres las labores agrícolas y a se levantaban los hombres, Cuando sentían cansancio o
desayunaban y, la mayoría de ellos, hambre, masticaban hojas de coca
las mujeres, las labores del hogar. se dirigían a los campos a trabajar. para recuperar energías.

Las mujeres realizaban muchas Cuando la familia se volvía a reunir, Las casas de los incas eran de piedra
tareas, entre ellas, tareas agrícolas, compartían la principal comida del con techos de totora u otros vegetales.
recoger leña, tejer, cocinar, cuidar a día que solía basarse en chuño Tenían uno o dos ambientes, eran
los niños y alimentar a los animales. (harina de papa) y chicha de maíz. pequeñas y sin ventanas.

Considerando la información de esta página, responde. ◗ Representaciones de actividades


cotidianas de campesinos incas.
1. ¿Es posible notar en la vida cotidiana inca que su sociedad
estaba dividida en grupos privilegiados y de personas
comunes?, ¿por qué?
2. Piensa en las responsabilidades al interior de tu familia,
¿Qué similitudes y diferencias tienen con las de las familias
incas? Fundamenta.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 189


Lección 2

Desarrollo cultural inca


La cultura inca recogió y perfeccionó muchos de los progresos alcanzados por
otros pueblos andinos que luego difundió en los territorios conquistados. En este
proceso fue fundamental su sistema de caminos y comunicaciones. Muchas de
sus expresiones artísticas y avances científicos, estuvieron al servicio de su eficiente
organización, lo que les permitió consolidar su poder sobre la región andina y sus
pueblos.

Arquitectura
Esta expresión fue una de las más
notables, originales y representativas
de la civilización inca.
Construyeron fortalezas, palacios,
templos y terrazas de cultivo, cuyo
material principal fue la piedra,
algunas de ellas de enormes
dimensiones. Estas eran cortadas,
pulidas y ensambladas entre sí de
forma casi perfecta.
Los trazados más importantes de ◗ Ruinas de Sacsahuamán, Cusco.
su extensa red de caminos fueron
también construidos en piedra, incluidos los
tambos (albergues) y collcas (bodegas).

Matemática y sistema de contabilidad


Los incas dominaron las principales
operaciones matemáticas y utilizaron
un sistema numérico de tipo decimal,
es decir, de diez en diez.
Usaban quipus como sistema de
contabilidad. Estos, consistían en
un cordón central del cual pendían
varias cuerdas de diferentes colores y
tamaños en las que se hacían nudos
◗ Quipu compuesto por cientos
para contabilizar diferentes cosas, como de cuerdas anudadas.
productos, tributos o población y para
registrar asuntos importantes.

◗ Ruinas de Machu Picchu,


ciudad ubicada en la
Cordillera de los Andes, Perú.

190 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Reunidos en grupo, respondan.
1. ¿Con qué creaciones tecnológicas actuales relacionan
algunas de sus creaciones? Fundamenten.
2. ¿Qué expresión cultural inca está presente en las
sociedades actuales?, ¿por qué?

Arte
La cerámica inca destacó por su fina
decoración con diseños geométricos y los
zoomórficos (formas de animales).
Desarrollaron una elaborada textilería tejida en
lana de vicuña y alpaca, usada como vestimenta
o como ofrenda a los dioses.
La escultura fue realizada
principalmente en piedra, y
tuvo un carácter monumental,
estando asociada a imponentes
complejos arquitectónicos.

◗ Vasija inca con


forma de ave.

Astronomía
Los incas fueron grandes astrónomos.
Establecieron un calendario de 365
días y doce meses o quillas, calcularon
con precisión los solsticios de verano,
usado para marcar el inicio y término
de las labores agrícolas y las fiestas
religiosas. También, descubrieron la
zona ecuatorial.
◗ Piedra intihuatana, un tipo de
calendario solar que marcaba
con su sombra las estaciones.

Medicina
Reflexiona
Conocían profundamente propiedades medicinales de plantas, animales
y minerales. Los médicos-sacerdotes, entre los que existían cirujanos, ¿A cuál de los aspectos tratados en
crearon medicinas para úlceras, heridas y cicatrices y realizaron estas páginas le hubieses dedicado
operaciones tan complejas como trepanaciones, que consistían en más espacio?, ¿por qué?
agujerear el cráneo u otro hueso con fines curativos y rituales.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 191


Lección 2

La religión inca, culto a la naturaleza


y a los antepasados
El pueblo inca era profundamente religioso. La religión oficial del imperio se imponía a
los pueblos conquistados; era politeísta y se basaba en el culto a la naturaleza y a los
antepasados. Sus dioses estaban asociados a seres o fuerzas de la naturaleza y cada
ayllu contaba con sus propios antepasados protectores.
Para contar con la ayuda y protección de los dioses, realizaban ritos, como sacrificios
animales y humanos y entrega de ofrendas como productos agrícolas y manufacturados.
La cosmovisión inca dividía al mundo en tres partes: el mundo de arriba, donde vivían los
dioses y los espíritus de los nobles; el de la superficie de la Tierra, donde vivían humanos,
plantas y animales; y el subterráneo, donde vivían los espíritus de las personas comunes.
Las principales divinidades eran Viracocha creador del universo, de los hombres,
el ganado y las tierras de cultivo; Inti, el Sol, padre de los incas, quien regía las
estaciones y el ciclo agrícola; Illapa, dios del rayo y la lluvia; Pachamama, diosa de la
tierra; Mamacocha, diosa del mar; y Mamaquilla, diosa de la luna, relacionada con los
muertos y la fertilidad.

◗ Representación de ceremonia ritual inca.

Responde.
1. ¿Qué significaba que en el Imperio inca existiera una religión oficial?,
¿cómo se relacionaba esto con la dominación ejercida sobre otros
pueblos? Explica.
2. Crea un cuadro comparativo que muestre similitudes y diferencias
con las religiones practicadas en Mesoamérica.

192 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Concluyo y reflexiono
En parejas, creen un periódico que permita conocer la vida de los
Para saber más
incas. Pueden seguir estos pasos:
Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
1 Determinen los temas que serán abordados en el periódico. tratados en esta lección, y aplicar
Pueden incluir aspectos mencionados en la lección. lo que aprendas a este trabajo,
ingresa el siguiente código
2 Den un nombre original al periódico, relacionado con los 18TS4B193A en el sitio web
temas tratados. www.codigos.auladigital.cl
3 Definan las secciones del periódico, presentando los temas
como noticias, reportajes, entrevistas, recomendaciones y
juegos. Pueden inventar personajes para las distintas secciones.
4 Determinen la cantidad de páginas y los materiales que
necesitarán, por ejemplo, papeles, pegamento, tijeras, etc.
5 Redacten y armen el periódico. Para la portada, escojan
titulares e imágenes que sean atractivos. Para el interior
incluyan imágenes que apoyen la información.
Cuando debas expresar
6 Expongan su periódico al resto del curso y expliquen por qué tu opinión o exponer
lo estructuraron de ese modo y por qué incluyeron frente a otros, organiza
esa información. previamente tus ideas.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.


1. ¿Piensan que trabajar en equipo les permitió practicar
actitudes como la cortesía y la solidaridad con los
demás? Fundamenten.
2. ¿Qué estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección
y señalen si la lograron cumplir o no.
4. Planteen algunas preguntas acerca de otras cosas que les
gustaría saber sobre la civilización inca y compártanlas con
su curso. Investiguen brevemente las más interesantes;
luego, compartan las respuestas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 193


A
¡  investiga r y crea r !

Con Ciencias Naturales

Un importante logro de la civilización inca fue con la experimentación y la


observación agrícola. Descubrieron cómo los distintos cultivos se adaptaban de
mejor forma a ciertos ecosistemas, lo que les permitió determinar qué y dónde se
debía cultivar.
Investiguen en grupos sobre un producto agrícola cultivado por los incas y, luego,
creen un díptico (hoja de papel doblada en dos) para mostrar lo investigado.
Pueden considerar los siguientes pasos.

Paso 1 Elijan un tema de investigación. Para ello, encierren el producto


agrícola a investigar y el o los ecosistemas asociados a este.

Puna
Papa y cereales andinos como la
quínoa, coca y cañohua, entre otros.

Sierra
Costa
Papa, maíz, frijol, Selva
Papa, camote y
pallare, tomate y Yuca, cacao, algodón,
frijol, entre otros.
calabaza, entre otros. coca y una amplia
variedad de frutas como
lúcuma, piña, chirimoya
y plátanos, entre otros.

Paso 2 Recopilen en diversas fuentes de información sobre el tema escogido.

Paso 3 Busquen información sobre los siguientes aspectos:


• Características naturales del ecosistema.
• Características naturales del producto agrícola que le permitió adaptarse al
o a los ecosistemas.
• Importancia del producto para la economía inca y usos de este.

194 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Paso 4 Con la información recopilada, creen un esquema del díptico. Para ello
declaren el orden en que incluirá la información, es decir, el lugar en que
ubicarán los textos, esquemas e imágenes.

Contraportada Portada

or B
Interi
Porta
d a

Interior A Interior B

Paso 5 Revisen el esquema y si es necesario corríjanlo. Luego, utilizando una hoja de


block grande, dóblenla por la mitad y creen su díptico.

Paso 6 Expongan el díptico, explicando el orden de la información y el modo en que


realizaron la investigación.

Reflexiona

Comenten en grupo y marquen con un las ideas con las que estén de acuerdo y con
una aquellas con las que no lo estén.

En la investigación y en la creación del díptico todo el grupo aportó ideas


y trabajó rigurosamente.

Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.

El trabajo nos permitió valorar el desarrollo cultural alcanzado por los incas.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 195


¿Cómo voy?
Realiza el siguiente juego para aplicar y evaluar los conocimientos que has
aprendido hasta ahora.

Partida
Instrucciones 1
1. Cantidad de jugadores: Señala el nombre del continente en que
mínimo dos, máximo cuatro. habitaron los incas.

2. Cada jugador deberá


responder, por separado, las 2
distintas etapas del juego.
ales que ocupó
Dos países actu
3. El primero que termine debe .
el territorio inca
decir alto, con lo cual el juego Época e
n
3
que hab
se da por finalizado. itaron lo
s incas.
4. La corrección la realizarán en
conjunto.
5. Si un solo jugador cumple con
lo requerido, obtiene 2 puntos. Escribe tres 4
característica
6. Si más de un jugador acierta del entorno s geográfica
que habitaro s
n los incas.
en lo requerido, cada uno
obtiene 1 punto.
Quien no cumpla con lo
requerido obtendrá 0 punto.
7. Una vez finalizado el juego,
cuenten los puntajes y
determinen quién ganó. 5 al inca y desc
ríbelo
rupo soci
Escoge un g
.
brevemente

Puntajes
Jugador Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7 Etapa 8 Etapa 9 Etapa 10 Etapa 11 Etapa 12
1
2
3
4

196 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

Con tres id
4
practicaba
eas, descri
be la relig 10
n los incas ión que
11 .
pecto de la
ta sobre algún as
Crea una pregun este juego.
esté incluido en
cultura inca que no

9
desarrollo
Da dos ejemplos del
r los incas.
cultural alcanzado po
12

Termuego
Responde la anterior pregun

el j
ta.

ina
Escoge un 8
concepto o
Mencion
más des
a la técn
ica agríc
6 caracteriza id
r la organiz ea que permita
tacada d ola ación políti
e los inc ca inca.
as.

7
Nombra cinco productos que
a.
sustentaban la economía inc

Reflexiona
1. ¿Cómo completaron aquellas etapas que tenían más de una posibilidad
de respuesta correcta? ¿Qué habilidades piensan que utilizaron para
realizar esta labor?
2. ¿Lograron completar todas las etapas de este juego?, ¿qué les ayudó a
lograr este desempeño?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 197


¿Cómo voy?

Considerando el juego, realiza las siguientes actividades.

1. Señala cómo la información que tú entregaste permite conocer aspectos de la vida


cotidiana de la civilización inca.

Características
geográficas del
entorno.

Características de
la organización
política.

Características
de la religión.

Características de la
economía.

2. ¿Cuáles fueron los principales medios usados por el Imperio inca para organizarse y
conectar sus extensos territorios? Fundamenta.

3. ¿Qué legados o aportes culturales de los incas están presentes en las sociedades
actuales?, ¿es posible encontrar parte de ese legado en tu sociedad? Fundamenta.

198 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

Reflexiona
4
Piensa en lo que has realizado hasta ahora y responde. Luego, comparte tu reflexión
con el curso.

1. ¿Lograste aprender todo lo planteado en las lecciones 1 y 2? Fundamenta.

2. ¿Cuál fue la principal dificultad que debiste superar mientras estudiabas estas
lecciones?, ¿de qué modo lograste realizar esto? Explica.

3. ¿Cómo lo estudiado hasta ahora te ha permitido acercarte al logro de la meta


planteada al inicio de la unidad?, ¿por qué?

4. ¿Qué estrategias te han permitido alcanzar estos logros? Explica.

Evalúa lo realizado hasta ahora en la unidad, marcando con un donde corresponda.

Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización inca.


Caractericé aspectos de la organización política inca.
Describí aspectos de la organización social inca.
Identifiqué características de la economía inca.
Describí aspectos de la vida cotidiana y de la religión inca.
Distinguí los grandes logros culturales de los incas.
Comparé sociedades de distintas épocas históricas.
Practiqué actitudes que colaboran en la buena
convivencia social.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 199


Lección Investigo el presente de los
3 pueblos originarios de América
¿Qué aprenderé?
El legado de los pueblos originarios Lo que sé
de América y su influencia en
la actualidad. En esta lección estudiarán el presente de los pueblos originarios
¿Para qué lo aprenderé? de América.
Para valorar la diversidad cultural Reunidos en grupo, conversen sobre las principales
americana y el aporte de los pueblos características de las civilizaciones maya, azteca e inca. Luego,
originarios a esta diversidad. realicen las actividades.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que planteaste 1 Completen los cuadros, con ideas o conceptos que resuman
y las estrategias propuestas para esta lo estudiado sobre estas civilizaciones.
unidad, reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar 2 Comparen estas civilizaciones
y registren en sus cuadernos Incorpora en tus textos
esta lección?
nuevas palabra o conceptos
¿Qué me interesa aprender las diferencias y similitudes que hayas aprendido.
en esta lección? existentes entre ellas.
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección? Tiempo y espacio
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
Tiempo histórico
lección, verifica si la cumpliste. Área geográfica Influencia que
en que se
desarrollaron ocupada ejerció el entorno

Maya

Azteca

Inca

¿Cuáles son las principales


fortalezas que me ayudarán a
estudiar esta lección?
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?

200 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Organización
Organización Organización
Economía
política social

Maya

Azteca

Inca

Vida cotidiana y cultura


Artes, ciencias y
Vida cotidiana Religión
tecnología

Maya

Azteca

Inca

4 Comenten con el curso:


a. ¿A qué se debe que las civilizaciones estudiadas tengan similitudes o
elementos comunes? Fundamenten.
b. ¿En qué aspecto notan que existieron las mayores diferencias entre las
civilizaciones estudiadas?
c. Si la comparación la hicieran entre su sociedad y las
civilizaciones estudiadas, ¿dirían que predominan las Reflexiona
diferencias o las similitudes? Fundamenten.
¿Qué estrategias y habilidades han
utilizado en el trabajo de comparación?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 201


Lección 3

Pueblos originarios de Ámerica en el presente


Si bien las grandes civilizaciones americanas desaparecieron como organizaciones
sociales y políticas, existen importantes pueblos originarios o indígenas en el presente
que son descendientes de estas civilizaciones.
Junto a estas civilizaciones, convivieron una serie de pueblos repartidos por todo el
continente, de los cuales un grupo importante vive en el presente. Estos pueblos han
logrado conservar sus tradiciones, costumbres y en muchos casos sus lenguas.
Actualmente, los países con mayor cantidad de población indígena en el continente
americano se ubican en lo que se denomina América Latina. México, Bolivia,
Guatemala y Perú, son los países que ocupan los primeros lugares.

Algunos pueblos originarios de América


del Norte y Central

Archivo cartográfico SM.


Siux: habitan en
territorios de Canadá Inuit: pueblo semi-nómade
y Estados Unidos. que habita en el norte de
Canadá, Alaska y Groenlandia.

Navajos: constituyen
la mayor comunidad Cheroqui: habitan en
indígena de Estados estados del este y sudoeste
Unidos. Habitan de Estados Unidos.
principalmente en los
estados de Arizona,
Nuevo México, Utah
y Colorado.
Mayas: viven
principalmente en
México y Guatemala.
Nahuas: habitan
principalmente México
y son los descendientes
más directos del antiguo
Imperio azteca.

202 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

Junto al curso lean la información del mapa. Luego investiguen.


4
1. Dividan el curso en grupos, cada uno investiga un pueblo diferente. Pueden
escoger entre los incluidos en el mapa u otro que sea de su interés.
2. Completen la información:
a. El pueblo que investigaremos es
el cual se ubica en
b. Nos interesa investigar este pueblo porque

3. Incluyan los siguientes aspectos y elijan otros dos de sus interés. Aquellos que
escojan márquenlos con un .

Aspectos a incluir Aspectos a elegir


• Ubicación geográfica actual. Origen y breve historia.
• Organización social actual. Relación con otros pueblos.
• Modo de subsistencia actual. Tradiciones y creencias del pasado.

Algunos pueblos originarios de América del Sur

Pueblos quechuas:
descendientes de los
incas, siguen viviendo en
Archivo cartográfico SM.
la cordillera de los Andes
en Bolivia, Perú, Ecuador,
Chile y Argentina.

En el caso de Chile, el Estado


reconoce la existencia de nueve
pueblos originarios, Aymara,
Atacameño o Licanantai, Diaguita, Guaraníes: son originarios
Quechua, Colla, Mapuche, Rapa de la selva amazónica y
Nui, Kawésqar y Yagán, algunos habitan en Paraguay, al este
de los cuales también están de Bolivia, al sur de Brasil y
presentes en países vecinos. al norte de Argentina.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 203


Lección 3

Influencia de los pueblos originarios


Las civilizaciones maya, azteca e inca y los demás pueblos originarios de América, nos
han dejado un legado cultural diverso, que se manifiesta en saberes como la astrono-
mía y la medicina y en aspectos como la lengua, la artesanía, la música, la alimentación
y la religión. Todo este aporte cultural se ha mantenido, evolucionado y difundido a
través del tiempo, enriqueciendo la cultura de los pueblos americanos.

Lenguas

o
Por un lado, varias de ellas están vivas Guata Cochayuy
y siguen siendo practicadas por sus Piluc
ho Antic
pueblos, y, por otro, han aportado to ucho
palabras al vocabulario que se utiliza en Curan
la actualidad. En el caso de Chile, esta Yapa
influencia está dada, principalmente, por Guagua
palabras de origen mapuche y quechua Concho
que se han incorporado al castellano. Cancha Chala

◗ Palabras de origen mapuche y quechua


utilizadas en Chile.

Artesanía y música

En cuanto a la artesanía, son importantes


los tejidos de lana de llama y alpaca,
las prendas como el poncho, y la
incorporación de diseños (colores y
figuras) propios en la vestimenta.
En relación a la música, destacan los
instrumentos musicales andinos,
además de sus sonidos y ritmos.

204 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Alimentos y otros cultivos

Muchos de sus cultivos fueron


difundidos por todo el mundo luego
de la llegada de los europeos. Entre
estos productos se encuentran
alimentos, como la papa, el maíz, el
tomate y las paltas, entre muchos
otros; plantas medicinales como
matico, paico y llantén, mate y coca; y
cultivos usados en la industria, como
el algodón y el caucho.

Religión

Parte de las creencias indígenas se


han preservado hasta el presente y,
muchas otras se fusionaron con el
cristianismo dando lugar a tradiciones
muy particulares. Ejemplo de esto son
varias fiestas religiosas católicas, las que
han incorporado danzas, colores y una
estética indígena.

Junto al grupo de investigación, realicen las 2. ¿Qué aspectos escogieron y por qué?
actividades.
1. Seleccionen algunos de los siguientes aspectos
para incluirlos como parte de su investigación.
Influencia y aporte indígena a las sociedades actuales
Alimentación Artesanía 3. Planteen otras dos preguntas que les ayuden a
Medicina Lengua dirigir la investigación de estos aspectos.
Música Religión a.
b.

Reflexiona
¿Piensan que su vida cotidiana les puede aportar información sobre los
aspectos culturales que investigarán?, ¿por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 205


Lección 3

Desafíos de la sociedad
respecto a los pueblos originarios
En la actualidad, las condiciones de vida de los pueblos originarios de América plantean
múltiples desafíos políticos, económicos y culturales a la sociedad.

Algunos aspectos comunes de los pueblos originarios de América


“Tienen diferentes costumbres y culturas, pero comparten algunas
desagradables realidades: la expulsión de sus tierras, la negación de su cultura
y ser tratados como ciudadanos de segunda clase.
Los pueblos indígenas suelen compartir un valor: la estrecha relación entre
su identidad, su estilo de vida y sus tierras. Actúan como ‘guardianes’ de las
tierras para la siguiente generación. Perderla significa perder la identidad”.
Adaptado de: Amnistía Internacional en www.amnesty.org.
Amnistía Internacional es una ONG cuyo objetivo es investigar, denunciar y
evitar los abusos contra los derechos humanos en todo el mundo.

¿Cómo se manifiesta esta realidad?

Respecto a la expulsión de Respecto a la negación de Respecto a su trato como


sus tierras buscan: su cultura buscan: ciudadanos buscan:
• Que se reconozcan sus tierras. • Que se reconozcan y valoren • Que no se les discrimine
• Que se cuiden las aguas de sus manifestaciones culturales. por ningún motivo.
los ríos y lagos que permiten • Que se promueva su cultura, • Que se les reconozca el
vida en esas tierras. para que esta no se pierda. conjunto de sus derechos.
• Que les den espacios para
participar en las decisiones
políticas que los afectan.

Lean la información de esta página. Luego, desarrollen las actividades.


1. Comenten con el curso los problemas que aquejan a los pueblos originarios. Den
ejemplos de estos problemas y expliquen cómo saben de ellos.
2. Con su grupo de investigación, escojan uno de estos problemas para conocer cómo
se manifiesta en el pueblo que investigarán. Subrayen el problema escogido.

206 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Desarrollo Unidad

4
Concluyo y reflexiono
Junto al grupo de trabajo, realicen la investigación.
1 Recopilen diversas fuentes de información para el Para saber más
problema a investigar.
Para profundizar tus
2 Analicen las fuentes buscando la información que necesitan. conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
3 Ordenen los resultados de la investigación, en temas lo que aprendas a este trabajo,
y subtemas, para presentarlos por medio de una ingresa el siguiente código
18TS4B207A en el sitio web
exposición oral.
www.codigos.auladigital.cl
4 Planifiquen la exposición oral, que debe contemplar:
• Introducción: presentación del tema.
• Desarrollo: explicación del tema y sus distintos aspectos.
• Cierre: conclusiones y opiniones del grupo.
• No olviden incluir imágenes que apoyen la información.

5 Escojan el material de apoyo que utilizarán para su


presentación. Pueden utilizar, por ejemplo, un papelógrafo
o una presentación digital (Power Point).
6 Ensayen la exposición. Dividan sus partes para que cada
Cuando debas expresar tu
integrante del grupo tenga la posibilidad de exponer.
opinión o exponer frente a
otros, organiza previamente
7 Al momento de realizar la exposición, respondan las
tus ideas.
dudas de sus compañeros.

Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.


1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
permitió reconocer y valorar la diversidad cultural de su
sociedad? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el análisis de información visual y escrita les
ayudó a comprender los temas tratados en esta lección?,
¿qué otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la lograron cumplir o no.
4. Planteen dos preguntas acerca de la diversidad cultural
de la sociedad chilena. Compártanlas con su curso y
respondan en conjunto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 207


Sintetiza tus aprendizajes
Completa la siguiente síntesis.

Los incas

se ubicaron en vivieron entre los siglos

territorio que actualmente


corresponde a civilización que desarrolló

organización política organización social economía religión

caracterizada por caracterizada por basada en basada en

vida cotidiana desarrollo cultural

que estuvo marcada por que se manifestó en

208 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Cierre Unidad

4
Reflexiona
Responde.
Presente de los pueblos 1. ¿Qué ventaja tiene completar una
originarios de América síntesis como esta?, ¿por qué?

Ejemplos de estos pueblos son

2. ¿Qué habilidades o estrategias


utilizaste?

pueblos que, principalmente, siendo los siguientes,


habitan en la parte de América descendientes de las
conocida como grandes civilizaciones

Diario de registro

¿Cuál de los temas estudiados en esta


unidad te generó más sorpresa e interés?
los que han aportado culturalmente
a las sociedades en ámbitos como

¿El estudio de esta unidad te permitió


y que presentan problemas apreciar más a otras culturas y pueblos?
y desafíos comunes como

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 209


¿Qué aprendí?
Aplica y evalúa tus conocimientos.

1. Observa el mapa. Luego, responde.


a. Respecto a la ubicación y extensión del Imperio

Archivo cartográfico SM.


inca, ¿qué información te aporta el mapa?

b. ¿Cuál era el centro del Imperio inca y cómo esto


se refleja en el mapa?

2. Observa la imagen. Luego, responde.


a. ¿Por qué este paisaje puede considerarse un
ejemplo del espacio habitado por los incas?
Fundamenta.

b. ¿Qué otro paisaje utilizarías para ejemplificar el


espacio habitado por los incas?, ¿por qué?

210 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Cierre Unidad

4
3. Observa y analiza la línea de tiempo. Luego, responde.

1100 1200 1300 1400 1500 1600

Los incas se En 1438 se inicia En 1493 el Imperio En 1533 los


Los incas fundan
asentaron un periodo de inca alcanza su españoles
el Cusco, su
en el valle del grandes conquistas y mayor extensión conquistan el
principal ciudad.
Cusco. expansión territorial. territorial. Imperio inca.

a. De los hechos incluidos en la línea de tiempo, ¿cuál dirías que es el más


relevante en la historia de esta civilización?, ¿por qué?

4 Observa la imagen. Luego, realiza la actividad.

Con respecto a los siguientes aspectos, ¿qué


información te entrega la imagen?
• Economía inca:

• Arquitectura inca:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 211


¿Qué aprendí?

5. Lee el siguiente texto. Luego, responde.

“Desde la infancia los niños y las niñas se iniciaban en el trabajo. Además


de cuidar de los hermanos menores, cumplían tareas livianas. Las mujeres
recolectaban plantas medicinales, alimenticias o que usaban como tinturas.
El trabajo era dividido por género desde la niñez y esa división continuaba
cuando mayores. Por ejemplo, en la costa, en los lugares donde se podía
plantar la variedad de coca apropiada al clima, en las chacras o tierras
destinadas al inca, eran las muchachas las que cogían las preciadas hojas”.
Adaptado de María Rostworowski. La mujer en la época prehispánica.
Instituto de Estudios Peruanos. 1988.

a. Subraya las ideas principales de la fuente de información.


b. Escribe un título relacionado con el contenido de la fuente.
c. ¿En qué ámbitos de la sociedad inca se centra la fuente información? Fundamenta.

6. Observa las imágenes. Luego, responde.

Ruinas de Chichén Itzá. Ruinas de Tenochtitlán. Ruinas de Machu Picchu.

¿Qué tiene en común este tipo de legado cultural?

212 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Cierre Unidad

4
7. Observa el afiche. Luego, responde.

a. ¿Cuál es el mensaje que contiene este afiche?

b. ¿Qué opinas acerca de que se creen campañas


de este tipo? Fundamenta.

c. ¿Piensas que este afiche puede ser el reflejo de


un problema? Fundamenta.

8. Imagina que te invitan a participar en una feria escolar para mostrar parte
del legado de las civilizaciones y pueblos americanos. Para ello, decides
crear una receta original con productos que fueron parte de la alimentación
de estos pueblos.
Según esto, describe a continuación la receta.

Nombre de la receta Preparación

Ingredientes




Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 213


Reflexiona
Considerando lo aprendido en esta unidad, realiza las siguientes actividades.

1. De los temas tratados en esta unidad, ¿cuáles aportaron más a tu vida?


Fundamenta.

2. ¿A cuál o cuáles de los temas tratados en esta unidad le hubieses dedicado más
páginas para su estudio?, ¿por qué?

3. Considerando lo planteado al inicio de la unidad y lo realizado en ella, completa los


siguientes recuadros.

¿Cuáles fueron las estrategias ¿Cuál fue la principal dificultad ¿Cómo te ayudaron tus
que más te ayudaron a abordar que tuviste en el estudio de fortalezas a superar las
el estudio de esta unidad? esta unidad? dificultades que enfrentaste
en el estudio de esta unidad?

214 Unidad 4 • La civilización inca y el presente de los pueblos originarios de América


Cierre Unidad

4. ¿Cumpliste la meta que te planteaste al inicio de esta unidad? Fundamenta.


4

5. Evalúa tu desempeño marcando con un donde corresponda.

Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré


Ubiqué espacial y temporalmente a la civilización inca.
Caractericé la organización política, social y económica de la civilización inca.
Comprendí aspectos de la vida cotidiana y de la religión inca.
Distinguí los grandes logros culturales incas.
Comparé a las civilizaciones maya, azteca e inca.
Identifiqué pueblos originarios presentes en la actualidad.
Distinguí el legado y la influencia de las grandes civilizaciones y pueblos
originarios de América.
Identifiqué temas relacionados con el presente de los pueblos originarios
americanos.
Investigué sobre el presente de los pueblos originarios americanos.
Valoré la diversidad cultural de mi sociedad.

6. ¿Qué nota te pondrías en esta unidad? Fundaméntala.

7. Junto al curso, reflexionen sobre sus logros. Para esto comenten las
siguientes preguntas.
• Con respecto a la diversidad cultural: ¿qué acciones les permitieron Evalúen su trabajo con
demostrar que valoran la diversidad cultural? Ejemplifiquen. las pautas que les serán
entregarás en clases.
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿qué actitudes
prevalecieron en sus relaciones con sus compañeros? Ejemplifiquen.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 215


Índice temático
Unidad 1: Los niños y las niñas somos ciudadanos Unidad 2: América: ubicación, paisajes y recursos
Autoridades políticas 47, 48 Accidentes costeros 80
Ciudadano 19, 46, 62 Aguas superficiales 80,84
Comunidad 18, 27,28,30,34,36,38,50,52, Adaptación 90, 93, 95,115, 90
58,61,63,90,115,122, 127,177,183,184,186,212 América 64, 71, 82, 83, 84, 86, 88, 90,104,105,106
Convención Sobre los Derechos del Niño 26,28 Coordenadas geográficas 66,72,78,79
Convivencia social 20, 32, 39,40,42,52 Clima 80,84,86,105, 112, 129,149,181
Derechos 17,25,26,28,29,31,34,59,61,62,122,206 Ciudades 79,88,122,129
Diversidad 34,35,84,86,88,91,94,104,117 Desarrollo sostenible 108,109,117
Empatía 19,34 Extracción 96,100,102,108,109,134
Estado 25, 26, 28, 184,188 Fauna 80,90
Familia 26, 28, 36, 59, 125, 132, 137, 151, 152, 153, 183, Latitud 74,75,78,79,83,114
184, 186, 189 Lenguas originarias 89
Honestidad 18, 36 Longitud 76,77,78,79,83,93,104
Instituciones 28,44,59 Meridiano 70,72,73,74,76,77,78
Instituciones no gubernamentales 29 Mediterráneo 82,86
Organización política 47,128, 130, 148, 150, 155, 174,180 Paralelos 72,74,75,76,78
Tolerancia 19,34 Paisaje 80,81,82,84,86,87,89,90,96,105,112,115,149
Valores 38, 50, 53 Polo sur 72
Polo norte 72
Polar 67,87
Recursos naturales 96,98,99,100,102,103,104,105,106,10
8,110,113,116
Recursos renovables 98,99
Recursos no renovables 98,99
Reciclar 108
Relieve 70,80,84,85,93,112,168
Selva 67,86,90,104,128,149,181,182,194,203
Ubicación 64,72,73,78,89,91,94,112,141,161,174,203,210

216 Índice temático


Unidad 3: Mayas y Aztecas, dos grandes Unidad 4: La civilización inca y el presente de los
civilizaciones mesoamericanas pueblos originarios de América
Ahuacán 131 Altiplano andino 181
Ah Puch 140 Alta nobleza 184
Arquitectura 138, 158, 162, 190 Antisuyo 182
Artesano 132, 152, 184 Apunchic 183
Astronomía 139, 158,190 Baja nobleza 184
Azteca 120,146,148,149,150,151,152,154,156,160 Capac ñan 182
Bataboob 131 Chasqui 183
Campesinos 132,137,152,157,184 Chinchasuyo 182
Calpullec 151 Collasuyo 182
Ceremonias 140 Cusco 181,182,185,189,190
Chinampas 154, 157,158 Curaca 183
Chichén Itzá 128,130,136,138 Cuntisuyo 182
Cihuacohuatl 151 Imperio Inca 180,181,182,185,186,192
Ciudad-estado 130,131 Jerarquía 151,152,183
Comerciante 132, 152,154,157,184 Lago Titicaca 181
Esclavos 132,152 Mujer inca 185
Escritura 138, 159,190 Piedra Intihuatana 191
Huitzilopochtli 148,160 Quipu 190
Hunab ku 140 Reciprocidad 184,185
Halach Uinic 130, 131,133 Redistribución 184,185
Itzamná 140 Sapa Inca 182,183,184,185,186
Lago Texcoco 148, 149,150 Suyuyoc-apu 183
Liga de Mayapán 130 Tahuantinsuyo 182
Maya 128,129,130,132,134,135,137,138,140, Terraza de cultivo 186, 190
Matemáticas 138,150 Yanacona 184
Medicina 139,159,191,204
Meseta central 149
Mesoamérica 120,128,146,148,158,160
Movilidad social 132,133,152
Mujer azteca 153
Mujer maya 133
Nacóm 131
Orden jerárquico 132,133
Palenque 128,129
Península de Yucatán 129, 136,138
Politeísta 140,160,192
Sacerdote 131,132,152,184,186,191
Tala y roza 134
Tenochtitlan 146, 148,150,151,153154,158
Tlacochcalcatl 151
Tlatoque 151
Tupiles 131

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 217


Bibliografía
Documentos Ministeriales
• Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2012). Bases curriculares 2012 Educación
Básica. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile.
• Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile
(2013). Programa de Estudio, Cuarto Año Básico. Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Santiago, Chile.

Unidad 1
• Asamblea General de las Naciones Unidas. (1989). Convención Sobre los Derechos del
Niño. Unicef.
• Corvera, N. (2011). Participación ciudadana de los niños como sujetos de derechos.
Santiago: Universidad Alberto Hurtado.
• Durston, J. (Coord.) (2013). Pueblos Originarios y sociedad nacional en Chile: La
interculturalidad en las prácticas sociales. Santiago: Salesianos Impresores.
• Fernández i Barrera, J. (2009). Los niños y niñas: ¿ciudadanos de hoy o de mañana?
Departamento de trabajo social y servicios sociales. Barcelona: Universidad de
Barcelona.
• Ibe-Unesco (2001). Aprendiendo a vivir juntos. Conferencia Internacional de
Educación. Ginebra.
• Martínez Ravanal, V. (2008). Trabajo infantil, ¿Dónde está? Manual para el apoyo
familiar. Santiago: UNICEF.
• Orozco, J. (2002). El libro de los valores. Bogotá: El Tiempo.
• Schkolnick, S. (2000). Cuentos de los derechos de los niños. Santiago: Zig-Zag.
• UNICEF (2006). Participación de niños y niñas y adolescentes. Buenos Aires: Edupas.
• Consejo Nacional de la Infancia (2016). Establecimiento de línea base de la situación
de los derechos de niñas, niños y adolescentes en Chile. Santiago, Chile.

Unidad 2
• Echeverría, M. y Capuz, S. (2009). Geografía de América. Buenos Aires: Serie Plata,
A-Z Editora.
• Errázuriz Körner, A. (1998). Manual de geografía de Chile. Santiago: Andrés Bello.
• Errázuriz, A., Castro A. y Cereceda, P. (1993). Medio ambiente: una creación de nuestro
tiempo. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.
• Instituto Geográfico Militar (2010). Atlas geográfico para la Educación. Santiago: IGM.
• IGM – SM. (2013). Atlas Escolar Educación Básica. Santiago: Ediciones SM.

Unidad 3
• Alimen, H. y Steve, J. (Ed.) (2009). Prehistoria, Historia Universal. México D.F.: Siglo
Veintiuno Editores.
• Bethell, L. (Ed.) (1999). Historia de América Latina, Tomo 1: América Latina colonial: la
América precolombina y la conquista. Barcelona, Editorial Crítica.
• CELADE y Cepal (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el
último decenio y retos pendientes para la garantía de sus derechos. Santiago:
Naciones Unidas.
• Echeverría, J. (2007). Las mujeres en Mesoamérica prehispánica. UAEM, Toluca.
• Guardia, S. (2013). Historia de las mujeres en América Latina. Murcia: CEMHAL,
Universidad de Murcia.

218 Bibliografía
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D.F.: Ediciones El Naranjo.
• Long Towell, J. (2010). Invenciones e innovaciones. La evolución de la tecnología
alimentaria mesoamericana. México: Universidad Autónoma de Aguas Calientes.
• Rodríguez, M. (2006). La Mujer Azteca. México D.F.: Universidad Autónoma del Estado
de México.
• Silva, O. (2006). Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Editorial
Universitaria.
• Stierlin, H. (Ed.) (2004). Los mayas. Palacios y pirámides de la selva virgen. España:
Taschen.

Unidad 4
• Beltrán-Caballero, J. (2013). Agua y forma urbana en la américa precolombina: el
caso del cusco como centro del poder inca. Barcelona: Universidad Politécnica de
Cataluña.
• Bethell, L. (Ed.) (1999). Historia de América Latina, Tomo 1: América Latina colonial: la
América precolombina y la conquista. Barcelona: Editorial Crítica.
• CELADE y Cepal (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el
último decenio y retos pendientes para la garantía de sus derechos. Santiago:
Naciones Unidas.
• Guardia, S. (2013). Historia de las mujeres en América Latina. Murcia: CEMHAL,
Universidad de Murcia.
• Hidalgo, J., Schiappacasse, V., Niemeyer, H., Aldunate, C. y Solimano, I. (Ed.) (1989).
Culturas de Chile: Prehistoria, desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista.
Santiago: Editorial Andrés Bello.
• Murra, J. (2002). El mundo andino. Población, medio ambiente y economía. Perú: IEP
Ediciones.
• Museo Chileno de Arte Precolombino. (1988). Los primeros americanos y sus
descendientes. Santiago: Editorial Antártica.
• Lumbreras, L. (Ed.) (1999). Historia de América Andina: Las sociedades aborígenes.
Volumen 1. Ecuador: Libresa - Universidad Andina Simón Bolívar.
• Orellana, M. (1994). Prehistoria y etnología de Chile. Santiago: Bravo y Allende
Editores.
• Silva, O. (2006). Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Editorial
Universitaria.
• Rostworowski, M. (1988). La mujer en la época prehispánica. Lima: Instituto de
Estudios Peruanos - IEP Ediciones.

Webgrafía.
• www.codigos.auladigital.cl
• www.educarchile.cl
• www.memoriachilena.cl
• www.unicef.org/es
• http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
• http://formacionciudadana.mineduc.cl/

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 219


Anexo
I. Evaluar trabajo de investigación (Docente)
Etapa Criterios 3 2 1
1 Observar un posible tema de Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen
investigación justificando su tema y justifican su elección tema y justifican su elección un tema pero no justifican
elección. con a lo menos 3 argumentos. con a lo menos 1 argumento. su elección o el tema les es
asignado.
2 Generar preguntas que Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes no gene-
guiarán el proceso de ran por lo menos 3 pre- ran por lo menos 1 pre- ran preguntas guías al iniciar
investigación. guntas guías al iniciar la guntas guías al iniciar la la investigación.
investigación. investigación.
3 Consultar diversas fuentes Los y las estudiantes con- Los y las estudiantes consul- Los y las estudiantes consul-
para responder las preguntas sultan por lo menos 2 tan por lo menos 1 fuente tan fuentes poco fiables o no
que guiarán su investigación. fuentes confiables de infor- confiable de información para consultan fuentes para guiar
mación para cada una de sus cada una de sus preguntas. su proceso de investigación.
preguntas.
4 Responder las preguntas Los y las estudiantes res- Los y las estudiantes respon- Los y las estudiantes solo
que guían el proceso de ponden con información den parcialmente las pregun- responden algunas o ninguna
investigación. investigada las preguntas tas guías de su investigación, de las preguntas guías de
guías, logrando sintetizarla lográndola resumir en solo investigación, no logrando
en al menos 2 oraciones. una frase u oración. resumirlas en una oración.
5 Concluir su investigación Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan
considerando los argumentos conclusiones utilizando a lo conclusiones utilizando a conclusiones sin utilizar las
otorgados por las fuentes. menos 2 fuentes consultadas. lo menos 1 fuente de las fuentes o no logran generar
consultadas. conclusiones.
192 6 Explicar los resultados de la Los y las estudiantes explican Los y las estudiantes explican Algunos estudiantes explican
investigación. coherentemente los resul- los resultados de su trabajo, los resultados de investiga-
tados de su trabajo con la tratando la información ción de manera poco coheren-
información investigada. investigada de manera dubi- te o no logran explicar la
tativa y poco coherente. investigación.

I. Evaluar trabajo de investigación (Estudiante)


Marca una X en los criterios descritos durante tu trabajo de investigación.

Criterios SÍ NO
Seleccioné un tema de investigación en mi entorno cotidiano.
Justifiqué el tema de investigación ante el curso y mi docente.
Hice preguntas para guiar el proceso de investigación de mi trabajo.
Consulté diversas fuentes al momento de iniciar mi proceso de investigación.
Respondí las preguntas guías de mi investigación con las fuentes utilizadas.
Establecí conclusiones argumentando con la información que investigué.
Expliqué a mis compañeros y compañeras los resultados de mi investigación.
Guía Didáctica del Docente

Anexo
II. Evaluar trabajo en equipo (Docente)
Criterios 3 2 1
Seleccionar el producto a crear Sus estudiantes debaten Sus estudiantes debaten sobre Sus estudiantes no debaten
de manera consensuada. sobre el producto a crear, el producto a crear, pero lo ha- sobre el tema a crear y no
lográndolo de manera cen de manera desordenada. mantienen orden ni respeto.
respetuosa y ordenada.
Colaborar activamente con sus Sus estudiantes colaboran con Algunos de los integrantes del En el grupo no se observa un
compañeros. todos sus compañeros al mo- equipo trabajan para crear el trabajo en equipo para crear el
mento de crear su producto. producto y otros realizan otras producto.
actividades.
Mantener actitud de respeto Todos los integrantes del Algunos integrantes del grupo Los integrantes del grupo no
hacia sus pares. grupo mantienen el respeto tienen actitudes irrespetuosas. tienen respeto entre sus pares.
entre sus pares.
Participar de decisiones que Todos los integrantes del grupo Sólo algunos integrantes del Los integrantes del grupo no de-
guiarán la confección del deciden el proceder para crear grupo deciden como crear su ciden como crear su producto,
producto. su producto. producto. realizando otras actividades.
Confeccionar partes en la elabo- Confeccionan partes del Confeccionan partes del Confeccionan algunas
ración del producto. producto según las decisiones producto sin tener claridad en partes del producto y otras
tomadas. su delegación. son desechadas.
Presentar el producto ante el Presentan cada uno de los Presentan su producto pero Presentan a modo general el
curso y su docente. componentes del producto de nombran algunos componentes producto, sin nombrar sus
manera clara. de manera difusa. componentes y lo hacen de
manera difusa.

II. Evaluar trabajo grupal (Estudiante) 193

Evalúa el desempeño del grupo pintando con el color que le corresponde considerando la siguiente guía.
Buen desempeño (Azul); Desempeño parcial (Amarillo); Mal desempeño (Rojo)

COMPAÑEROS
Criterios YO
1 2 3 4
Decidí sobre el producto a crear.
Colaboré con el grupo.
Respeté al grupo y sus integrantes.
Participé en las decisiones para crear el producto a crear.
Participé en la elaboración del producto.
Presenté el producto desarrollado ante el curso y su docente.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Anexo
III. Disertaciones orales (Docente)
Etapa Criterios 3 2 1
Mantener actitud de respeto Escucha atentamente a sus Se distrae a ratos de la diser- No presta atención a sus
hacia sus pares escuchan- pares durante la disertación. tación de sus pares. pares mientras realizan su
do a sus compañeros y disertación.
disertación oral.
Observación de

compañeras.
Identificar la temática de la Reconoce el tema de la diser- Reconoce el tema de la diser- No reconoce el tema expuesto
disertación expuesta por sus tación en un concepto o frase. tación de manera difusa. en la disertación.
compañeros y compañeras.
Emitir opiniones respecto a la Opina sobre la disertación Opina confusamente de la No opina sobre la disertación
disertación observada. expuesta por sus pares. disertación de sus pares. expuesta por sus pares.
Exhortar a la audiencia expo- Saluda a la audiencia y No saluda o no realiza intro- No saluda ni realiza ningún
niendo la presentación e in- realiza introducción de su ducción de su disertación a la tipo de introducción sobre su
Durante la exposición de la

troducción de su disertación. disertación. audiencia. disertación.


Disertar de manera clara y Expone claramente el tema Expone el tema de manera Expone dudosamente el
disertación oral.

continua, con coherencia y sin vacilar en su relato. dubitativa en su relato. tema y no logra un relato
claridad en su relato. coherente.
Demostrar dominio del tema Demuestra dominio de lo Domina algunos aspectos del No domina el tema y demues-
de la disertación. expuesto sin dudar durante tema y otros no lo hace. tra sus falencias.
su relato.
Concluir las principales Concluye los aspectos princi- Concluye sin incluir todos los No realiza una conclusión de
características del tema diser- pales del tema expuesto. principales temas expuestos. su exposición.
tado ante la audiencia.
Responder las dudas o pre- Responde claramente Responde algunas dudas o No responde dudas o pregun-
Al finalizar la exposición de

194
guntas que se le plantean al dudas o preguntas sobre su preguntas de su disertación. tas de su disertación.
la disertación oral.

finalizar la disertación. disertación.


Aceptar críticas y consejos Acepta positivamente Cuestiona sin fundamento No acepta críticas o consejos
sobre el desempeño de su críticas y consejos sobre su algunas críticas o consejos sobre su disertación,
disertación oral. disertación. sobre su disertación.
Autoevaluar su desempeño Evalúa su participación Evalúa solo algunos momen- No evalúa su participación en
antes y durante la en las disertaciones en las tos de las disertaciones. disertaciones.
exposición oral. etapas definidas.

III. Disertaciones orales (Estudiante)


Marca con una X si los criterios durante tu exposición fueron Logrados (L); Medianamente logrado
(ML) o Por lograr (PL).

Criterios L ML PL
Respeté a mis compañeros y compañeras durante su exposición.
Identifiqué el tema que trataron mis compañeras y compañeros en su exposición.
Opiné sobre los temas que trataron las exposiciones de mis compañeros y compañeras-
Saludé a la audiencia para que tomara atención al momento de iniciar mi exposición.
Realicé una introducción al tema que iba a exponer.
Guía Didáctica del Docente

Diserté de manera clara sin dudas durante mi exposición.


Demostré que sabía la información que hablaba durante mi exposición.
Realicé una conclusión de los aspectos principales de mi exposición al momento
de terminarla.
Respondí a todas las dudas o consultas que se generaron en mis compañeras y compañe-
ros respecto a mi exposición.

Anexo
IV. Presentación escrita. (Docente)
Criterios 3 2 1
Respetar la estructura del Escribe su presentación Escribe su presentación sin una Escribe su presentación sin una
escrito (introducción, desa- considerando introducción, estructura definida para la introduc- estructura definida y confunde el
rrollo y conclusión). desarrollo y conclusión. ción, desarrollo y conclusión. desarrollo de esta.
Presentar coherencia en Escribe coherentemente su Escribe su presentación de manera No existe coherencia ni lógica en
su presentación. presentación. algo difusa. su escrito.
Aplicar buena redacción Redacta correctamente y Redacta y/o escribe su informe de Redacta y escribe su informe sin
y grafía. escribe con una grafía fácil manera poco clara o difusa. respetar las reglas ortográficas.
de comprender.
Respetar los tiempos de Presenta su informe en los pla- Presenta su informe con un breve re- Presenta su informe con retraso
entrega de su presentación. zos solicitados por su docente. traso debido a un hecho justificado. sin dar justificaciones de aquello.

IV. Presentación escrita. (Estudiante))


Evalúa de 1 a 3 el desempeño de tu presentación escrita. Luego, suma tus resultados y verifícalos
con la tabla.
Criterios Puntaje
Escribí ordenadamente mi presentación.
Puntaje Evaluación
Escribí mi presentación siguiendo una lógica.
5–8 Debo mejorar
Presenté una buena redacción en mi presentación escrita.
9 – 12 Puedo hacerlo mejor
Escribí mi presentación con una letra legible para todas las personas.
13 – 15 Lo hice bien
Entregué mi presentación escrita en el tiempo que se me asignó. 195
Puntaje total

V. Presentaciones visuales (Docente)


Criterios 3 2 1
Recopilar información del tema Consultan a lo menos 3 fuentes Consultan a lo menos 2 fuentes No consultan fuentes para saber
de presentación. sobre el tema a presentar. sobre el tema a presentar. del tema que les toca presentar.
Participar en la confección de la Confeccionan las partes de la Confeccionan algunas partes de Confeccionan parte de la
presentación visual. presentación, con elementos vi- la presentación con elementos presentación sin considerar ele-
suales llamativos a la audiencia. visuales poco llamativos. mentos visuales a la audiencia.
Exponer ante la audiencia la Exponen los elementos utiliza- Exponen algunos de los No exponen los elementos o lo
presentación visual. dos para su presentación. elementos utilizados para su hacen parcialmente.
presentación.
Justificar los elementos utiliza- Justifican todos los elementos Justifican algunos de los No justifican los elementos o lo
dos de la presentación visual. utilizados en su presentación. elementos utilizados en su hacen de manera confusa.
presentación.

V. Presentaciones visuales (Estudiante)


Marca una X en los criterios descritos durante tu presentación visual. Guía Didáctica del Docente
Criterios Sí No
Consulté varias fuentes para mi presentación visual.
Confeccioné los elementos para mi presentación visual.
Expuse mi presentación visual ante la audiencia.
Justifiqué los elementos utilizados en mi exposición visual.
Los elementos que utilicé durante mi exposición visual fueron llamativos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Anexo
La educación en actitudes

Hoy en día existe un acuerdo generalizado en torno a la re- “[el] tipo de método de instrucción que se utiliza: la metodo-
levancia que tiene el desarrollo de actitudes en los procesos logía integra los valores con que explícita o implícitamente
de aprendizaje y en la formación integral de nuestros estu- estamos comprometidos, las normas de funcionamiento con
diantes, esta visión es declarada en el Programa de Estudio los cuales deseamos garantizar un rendimiento de calidad, y
al señalar que: “las actitudes cobran gran importancia en el los comportamientos que constituirán la base conductual de
ámbito educativo porque trascienden la dimensión cognitiva las actitudes que intentamos reforzar. (…)Toda metodología de
y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes de- instrucción, sean cuales sean sus características, constituye un
pende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los proceso de influencia sobre las actitudes.”
estudiantes”.
Se plantea entonces que la forma de organizar de trabajo, el
La configuración de actitudes en las primeras etapas de manejo de la clase por parte del docente, el clima institucio-
desarrollo se relaciona con los procesos de socialización nal, la manera de relacionarse con las y los estudiantes, etc.,
que experimentan los y las estudiantes en sus vidas, por son también procesos de transmisión de actitudes y que por
tanto, siendo la escuela un espacio de interacción social tanto, es importante tomarlos en cuenta.
importante para ellos, la labor que esta pueda efectuar en
En cuanto a técnicas específicas que se pueden considerar
la formación de actitudes es trascendental. Dicha función
para generar una participación activa y cooperación en el
debe apuntar a que las actitudes de los estudiantes dejen de
aula se coincide en la efectividad del “role playing” (juego de
responder a conductas de imitación y refuerzo influenciado
roles) como forma de entrar en los sentimientos de los otros,
por su entorno y pasen a construir autónomamente una es-
en sus problemas, en su forma de ver la vida, etc. Además
tructura propia.
se sugiere potenciar los diálogos y debates en clase, realizar
“(…) es aquí donde radica el sentido de la acción educativa exposiciones de los trabajos en público y fomentar la parti-
escolar sobre las actitudes: lograr que lo que en un momento cipación en la toma de decisiones.
196
inicial no fue sino un proceso de imitación y adaptación a las
influencias del entorno se convierta en un proceso consciente Trillo, F. (coord). (2004). El Aprendizaje de valores y actitudes: teoría
y práctica. Varios autores La educación en actitudes y valores: dile-
de elaboración personal.” P.
mas para su enseñanza y evaluación. Buenos Aires: Homo Sapiens.
De esta manera se plantea una estrecha relación entre el
desarrollo de actitudes y la escuela, cuya acción debe orien-
tarse a: reforzar actitudes positivas, modificar actitudes
negativas y crear nuevas actitudes. Algunos especialistas
recomiendan ciertas estrategias para que el docente pueda
realizar este trabajo formativo:
“Las técnicas para el aprendizaje de actitudes, las agrupamos
en torno a tres marcos estratégicos: participación activa, coo-
peración en el aula y la comunicación persuasiva”
Varios autores coinciden en la relevancia de la persuasión
entendiéndola como la influencia escolar intencionada so-
bre las actitudes, la cual se puede manifestar de diferentes
formas, por ejemplo:
“El manejo que el profesor hace de la situación global de la
clase, la cual se aborda a través de emociones y comporta-
mientos. El tipo de funcionamiento de la clase va ir alimen-
Guía Didáctica del Docente

tando cierto tipo de emociones en los sujetos y a partir de esas


emociones se va ir generando o modificando actitudes.”
“Otro componente básico de la formación actitudinal escolar
se desarrolla a través de lo que la propia institución y los pro-
fesores transmiten como <modelos actitudinales”

Anexo
Algunas consideraciones metodológicas para la enseñanza de Derechos Humanos

Tomando en cuenta que las escuelas cumplen un rol clave los estudiantes se comprometan efectivamente con estos
en la difusión e incorporación de los derechos humanos en es necesario valorar y resaltar lo actitudinal y afectivo para
la sociedad será útil revisar algunas propuestas para abor- que vivencien y comprendan primero lo que significa “ser
darlos dentro del aula. Distintos autores y organizaciones humano”. Para guiarlos hacia esa reflexión se necesita que
dedicados a plantear metodologías para enseñarlos relevan el docente también la realice internamente y someta a eva-
la importancia de generar experiencias prácticas que con- luación sus propias actitudes.
duzcan a los y las estudiantes a integrarlos como aprendi-
“Para ser educadores en derechos humanos y en democracia
zajes significativos. La investigadora Rosa María Mujica lo
no basta que tengamos ideas claras o conocimientos teóricos
plantea así:
sobre estos temas, es fundamental cumplir con una serie de
“Si buscamos producir aprendizajes significativos relaciona- condiciones indispensables (…): el sentirnos afectivamente
dos con los derechos humanos será necesario, entonces, crear convencidos de su decisiva utilidad para la construcción de
las condiciones para que las personas vivencien sus derechos. una sociedad más humana; que nos comprometamos afec-
Es decir, no basta poner en juego las inteligencias y las razo- tivamente tanto con el proyecto de sociedad que queremos
nes, habrá que provocar un movimiento integral, humanizar la construir como con las personas con las que trabajamos; que
práctica educativa creando condiciones para que las personas creamos en su capacidad de impacto transformador en las
aprendan a ser solidarias, viviendo la solidaridad; a ser justas, vidas de las personas; que tengamos fe en que todos los se-
viviendo experiencias de justicia; aprendan a estimarse y a es- res humanos, hasta el último día de nuestras vidas, podemos
timar a los otros, siendo estimadas y queridas”. cambiar, podemos ser mejores personas. (…) debemos revisar
a fondo nuestros pensamientos, sentimientos y actitudes. Esto
El Instituto Nacional de Derechos Humanos también pone
implica desarrollar la capacidad de mirarnos a nosotros mis-
énfasis en su incorporación en la práctica cotidiana, entre-
mos críticamente y la disposición a cambiar aquellos pensa-
gando recomendaciones para llevarlo a cabo:
mientos, sentimientos o actitudes que hemos ido asimilando en 197
“Integrar los derechos humanos en el aula es más bien una nuestro propio proceso de formación y que son un obstáculo
invitación a hacer pequeños cambios en nuestras prácticas ha- no sólo para lograr nuestro propio desarrollo integral, sino que
bituales, que nos permitan sensibilizar y releer nuestro entorno también son un obstáculo para el desarrollo de las personas
bajo esta perspectiva.” P.7 que nos rodean, con las que vivimos o con las que trabajamos”.
“(…) privilegiar la colaboración por sobre la competencia. Si se Mujica, R. (2012). La metodología de la educación en Derechos
organiza a niños y niñas para que desarrollen las actividades Humanos, Ideas para introducir los Derechos Humanos en el aula,
juntos/as, si reiteradamente se premia a quienes integran a to- Santiago, Chile: INDH.
dos y a todas para lograr la tarea –aunque no sean los/as más
rápidos o más precisos/as en resolverla–, si se equilibran los
grupos con las habilidades y dificultades que cada estudiante
tiene, para que todos y todas puedan eventualmente competir
en igualdad de condiciones, se refuerza mucho más la valora-
ción del aporte que cada uno/a puede hacer y se privilegian
procesos en los que nadie queda atrás en el aprendizaje. Por
el contrario, cuando se acentúan las estrategias de estímulo
al aprendizaje por competencia, quienes razonan de manera
diferente o tienen de timidez, las personas con mayores difi-
cultades en esa determinada habilidad, van progresivamente
siendo separados o separadas del grupo; y peor aún, van cons-
truyendo una autoimagen de incapacidad para aprender y Guía Didáctica del Docente
aportar que limitará el desarrollo de sus potencialidades. P.17
Los docentes tienen la misión de ir atendiendo las actitu-
des y afectos que surjan de las experiencias pedagógicas,
ya que para abordar derechos humanos y lograr que las y

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Anexo
El paisaje: Importancia y aplicación en el aula

En el marco de la formación del pensamiento geográfico Dentro de estas estrategias es importante además poner én-
es fundamental que las y los estudiantes comprendan el fasis en la influencia que puede ejercer la intervención hu-
concepto de paisaje. Esto requiere que los docentes los es- mana sobre un paisaje de manera que las y los estudiantes
timulen constantemente a ir desarrollando una conciencia se involucren con su cuidado:
paisajística que les permitirá percibir la presencia del paisaje
“El estudiante debe entender que lo que nosotros contamina-
en su vida cotidiana y también situarse en él, entendiendo
mos, otros lo sufren, que lo que defendemos o cuidamos perte-
que son parte de este y que por tanto las acciones que reali-
nece no solo a nuestra generación, sino a la de nuestros hijos
zan podrían influirlo e incluso transformarlo.
y nuestros nietos”.
Para empezar a familiarizarlos con la idea de paisaje es ne-
La misma autora plantea algunos temas en torno al paisaje
cesario propiciar la observación y exploración de su entorno
que se podrían desarrollar en el ámbito escolar:
más cercano, procurando que dicha aproximación se reali-
ce desde lo racional y lo sensorial, puesto que su contem- • El paisaje como escenario o lugar donde ocurren cosas o
plación también les provoca emociones. Se debe tener en se desarrolla nuestra vida.
cuenta entonces que el paisaje no es sólo perceptible sino • El paisaje como armonía entre sus elementos: todo tiene
que además es interpretable. Para generar esto, algunos in- su misión y debe funcionar bien.
vestigadores consideran fundamental sustituir las represen- • El paisaje como fuente de recursos y medio de vida.
taciones simbólicas de la realidad (libros, videos, entre otros) • El paisaje y sus componentes.
por la experiencia directa en el entorno.
• El paisaje como conjunto de relaciones.
Se plantea además que en general los niños poseen imagen • El paisaje como un todo sistémico.
detalladas de los espacios cotidianos por lo que transitan, por
tanto el docente debe conducirlos a que hagan conscientes
198
esas imágenes mentales y también entregarles las herra- Hernández, L. (1999). El paisaje como recurso didáctico, en Bale, J.
mientas necesarias para que sean capaces de describirlas. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. España: Morata
En este nivel en específico deben reconocer y describir ele-
mentos naturales y culturales que componen determinado
paisaje geográfico, por tanto será útil que las estrategias
didácticas que se empleen posibiliten una fase de contem-
plación y otra en la que puedan distinguir sus partes. Así
también, que se propicie el espacio para que los y las estu-
diantes vayan verbalizando y comunicando las observacio-
nes y percepciones que les surjan.
En relación a esto, la investigadora Lidia Hernández Rojas
sugiere:
“En los casos que se dificulte realizar actividades fuera del
aula, el material gráfico puede ser utilizado como estímulo a
partir del cual obtenemos un conjunto de términos, que nos
informan de las claves o constructos mentales que los estu-
diantes emplean para interpretar y diferenciar las escenas
paisajísticas. El educador puede analizar los resultados de
forma privada o trabajarlos con todo el grupo en una puesta
en común”
Guía Didáctica del Docente

Anexo
La representación espacial desde la imaginación a lo real

La representación de la tierra ha sido una necesidad humana desde tiempos inmemoriales


y se vincula a la forma en que cada pueblo concebía el lugar en que habitaba.

Desde sus inicios los seres humanos han buscado dar forma a la Tierra con la finalidad de
orientarse y ubicarse. Hay considerar que durante muchos siglo se han construido repre-
sentaciones que dan cuenta de las innovaciones tecnológicas de la sociedad pero también
es posible identificar los aciertos y errores de los mismos.

En algún momento surgieron diversos cuestionamientos tanto desde la Geografía crítica


como también desde otras disciplinas e intelectuales respecto a la representación geográ-
fica más allá de sus criterios estrictamente técnicos-descriptivos sino que más bien ideo-
lógicos. Preguntas tales como ¿por qué en algunos mapas el tamaño de Europa era más
grande que Sudamérica (siendo que en la realidad eso no es así)?, ¿por qué los países más
desarrollados están en el norte y los subdesarrollados en el sur? e incluso ¿por qué usamos
los mapas en los cuales Europa o EE.UU. sale al centro y el resto del planeta se ubica en
la periferia de ambos?, permiten establecer que la representación geográfica también está
sujeto a controversias.

Lo anterior nos invita a dos cosas. Por un lado, obliga a revelar a los estudiantes los diversos
mapamundis que existen de acuerdo a la civilización que uno tome como referencia pues
así como Europa se ubica a sí mismo al centro también los chinos hacen lo propio y los
latinoamericanistas indican que “el norte es nuestro sur” por tanto “dan vuelta” el mapa.
199
Y por otro lado, el presentar diversas representaciones del mundo debería constituir una
oportunidad para que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico e incentiven la
curiosidad para que junto con ello puedan investigar de manera autónoma. Parafraseando
a Llancavil y González (2014) la “enseñanza de esta disciplina (no) puede quedar reducida,
en la práctica, a una geografía de inventario que no logra dar cuenta de la realidad socio
espacial del estudiante”.

En la actualidad la Geografía, las disciplinas asociadas a ellas y el avance tecnológico permi-


ten una representación más fidedigna del planeta, facilitando la comprensión y el despla-
zamiento. Así como alguna vez resultó revolucionario el uso del plano, el mapa y el globo
terráqueo hoy en día las fotografías satelitales y el GPS (Sistema de posicionamiento Global)
permiten saber con gran precisión y exactitud nuestra ubicación incluso desde nuestros
dispositivos móviles permitiendo con ello una mayor comprensión espacial.

Llancavil, D. y González, J. (2014). Un enfoque didáctico para la enseñanza del espacio geográfico. Revis-
ta Electrónica Diálogos Educativos, Nº 28 Vol. 14, 64-91. Disponible en: http://www.dialogoseducativos.
cl/revistas/n28/llancavil

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Anexo
Recursos naturales y el calentamiento global

Los recursos naturales son el corazón del sistema económico mundial, todo lo que nos rodea
es dado por la naturaleza tanto el paisaje de una postal como los productos y construcciones
artificiales que se evidencian en todo su esplendor en la ciudad.

Cuando se habla de productos en economía se les hace llamar “bienes”, bienes de consumo.
Justamente todo aquello que la naturaleza provee es lo que se transforma para cumplir una
función utilitaria y permitir satisfacer (con ello) una necesidad, sin embargo, muchas veces
la industria también puede producir “males” y el cambio climático es el más grande de ellos.

Los bienes o mejor dicho los recursos naturales transformados en productos se intercam-
bian en el mercado. Ahora es el nivel de sobreconsumo que está amenazando al planeta, a
la naturaleza, a los animales e incluso alterando significativamente los modos de vida de
la humanidad.

El problema hoy es el desequilibrio ecológico al cual nos estamos exponiendo debido a la


sobreexplotación de recursos tanto renovables como no renovables. Se suele mencionar
que la gran diferencia entre ambos es que unos se pueden reproducir mientras otros están
sujetos a su extinción o agotamiento, lo cual es correcto hasta cierto punto pues debido al
ritmo de producción y consumo que estamos presenciando la capacidad del planeta por
renovar los recursos utilizados estaría llegando a niveles críticos.

Gran parte de los bienes que se consumen tarde o temprano se termina convirtiendo en
200
desechos y van a parar a los vertederos. Las políticas públicas incentivadas en diversos
países ya sea por instituciones políticas, ONG y fundaciones han buscado masificar y educar
a la población respecto a ideas asociadas al reciclaje, al correcto uso de la energía y el agua
como también a la producción y consumo responsable. Estas acciones contribuyen a gene-
rar conciencia en la población pero son los ritmos de producción acelerada y los hábitos de
sobreconsumo en donde encontramos el origen estructural del problema.

Se ha señalado que calentamiento global es producido por factores propios de la naturaleza


(volcanes, emanaciones de dióxido de carbono y otros gases) pero la acción del ser humano
ha radicalizado ese proceso natural a tal punto que es la principal amenaza planetaria en la
actualidad. La matriz energética, la depredación indiscriminada de recursos “renovables”
y no renovables, el sobreconsumo y las débiles trabas a la producción contaminante son
las causas principales de este fenómeno, pruebas hay suficientes y por ello es imposible su
relativización.

Boff, L. (2009). “El problema no es la Tierra, sino nuestra relación con ella”, Entrevista Cuba Debate.
Consultado el 22 de Febrero de 2017. Disponible en: http://www.cubadebate.cu/noticias/2009/12/27/
entrevista-leonardo-boff-copenhague-cambio-climatico/#.WUGQZus1_cc
Guía Didáctica del Docente

Anexo
El Popol Vuh, libro sagrado de los mayas

El Popol Vuh es el libro sagrado de la cultura maya. En él también un registro que nos permite hoy tener un acceso
se relata la historia de su creación y desarrollo hasta apro- directo al mundo de los mayas tal como ellos mismos lo pen-
ximadamente unos dos años después de la conquista de saron y sintieron. “El Popol Vuh es más que un libro porque
los españoles. El texto que conocemos hoy día fue escrito, constituye un grupo de relatos que sobrepasan al soporte del
entre 1554 y 1558, por un indígena –no se sabe si desde la libro escrito e impreso. Es un tejido de relatos mítico-poéticos
lengua original o de su propia memoria- a un quiché-maya que transitan la historia a través de los más diversos soportes,
castellanizado. Hacia comienzos del siglo XVIII, el libro así ya sean estos textuales, escultóricos, orales, textiles, pictóri-
transcrito llega a manos del párroco de la localidad guate- cos, virtuales y performativos o rituales… El Popol Vuh contiene
malteca de Santo Tomás de Chuilá, Fray Francisco Ximénez. toda una serie de conocimientos científicos, religiosos, mora-
La influencia de este sacerdote domínico fue notable para les, médicos, filosóficos y políticos – constituidos como estruc-
el legado histórico del texto, ya que, proyectando su impor- turas míticas que conforman relatos –, además de que permite
tancia cultural e histórica, logró editar una versión bilingüe rastrear en su textualidad una posible teoría de la lectura pro-
en quiché y castellano, permitiendo con ello contar con una pia de los pueblos indígenas mesoamericanos.” (Mills, 2010)
referencia de primera fuente de lo que constituyó el texto
original maya. Fray Ximénez, además, puso énfasis en los Sobre el origen del mundo:
rasgos similares que el Popol Vuh presenta respecto del gé- “Lo primero que se nos ofrece es que antes de la creación no
nesis bíblico, y las normas de vida con valor universal que habían hombres ni animales, pájaros, pescados, cangrejos,
sostuvieron la educación de los antiguos aborígenes, por palos, piedras, hoyos, barrancos…, el mar estaba en suspenso,
lo que obtuvo la venia de la jerarquía eclesiástica para su el cielo estaba sin haber cosa que hiciera ruido, no había cosa
divulgación. en orden, cosa que tuviese ser y así todo estaba en silencio y
oscuridad, como noche, solo estaba el Señor y Creador Culebra
El Popol Vuh ofrece una visión del mundo filosófico y re- Fuerte, Madre y Padre de todo lo que hay en el agua… Vino
ligioso de los mayas, pero, fundamentalmente, nos da un 201
después aquí su palabra acompañada de los señores Tepeu
panorama de la relación que mantenían los seres huma- y Qucumatz y consultando entre sí, dijeron: salga esta agua
nos con los dioses, desde el origen de la creación humana, para que salga la tierra y se aclara el cielo y la tierra y sólo
según la normativa de poder y moralidad que sostenía la de ese modo, sólo con ser dicho y mandado se formó la tierra.
sociedad indígena prehispánica respecto a sus autoridades, Apenas lo dijeron cuando fue formada parece que se hizo por
la religión, el trabajo, la educación y la naturaleza. “El texto milagro porque al modo de una nave se levantaron los cerros
del Popol Vuh cuenta la historia de la creación de todas las sobre el agua y cosa maravillosa fue cómo se levantaron tan
criaturas vivientes, formulada en una serie de mitos sobre seres grandes montañas y llanuras y al mismo tiempo se criaron los
que actúan en la tierra y en los mundos inferiores. A la vez, el cipreses y los pinos…” (Popol Vuh, versión de Fray Francisco
texto también documenta la historia de tres grandes linajes. Ximénez) [adaptado]
En resumen, se trata de un relato de los elementos que crean la
identidad del pueblo que se autodenominó quiché.” (Caufield, Caufield, Catherine (2009). El Popol Vuh del quiché-maya. Artifara,
2009). El valor histórico de este texto es notable y perdura N° 9. Disponible en: https://era.library.ualberta.ca/files/b2773x122/
hasta hoy, como fuente primaria, para el conocimiento de las artifara2009.9.add.pdf
costumbres y visión del mundo antiguo, desde la perspectiva Mills, Allan (2013). Pop Book: hacia una lectura transmedial del Pop
de la sociedad aborigen prehispánica. Wuj. Revista USAC, N°29, Universidad de San Carlos de Guatemala,
14-24. Disponible en: http://sitios.usac.edu.gt/revista/wp-content/
El sentido original de los mitos que impulsaron la tradición uploads/2014/11/revista-29-27-10.pdf
cultural prehispánica, resulta especialmente relevante para Popol Vuh Versión Fray Francisco Ximénez (2007). Editorial Ayer y
nuestro entendimiento de la mentalidad de los mayas, toda Hoy, Guatemala. Disponible en:
vez que los mitos son parte de nuestro conocimiento como https://books.google.cl/books?id=RhQNdSUKOEYC&pg=PR9&d- Guía Didáctica del Docente
fuente legítima de la idea del mundo que los antiguos tu- q=popol+vuh&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=popol%20
vieron sobre su entorno, por ejemplo, su percepción del vuh&f=false
trascurso del tiempo cíclico, las divinidades proveedoras,
protectoras e inspiradoras del orden social y todo un sistema
de vida bajo el arraigo de las historias que cuenta el Popol
Vuh, como testimonio de creencias, espíritu, lenguaje, pero
fundamentalmente, de vidas humanas constituyendo una
comunidad y una cultura. El Popol Vuh es un libro, pero

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Anexo
Quetzalcoatl, mito e historia

“No creo que en ningún otro mito del mundo haya nada tan tanto impacto provocó en el europeo católico. “Los dioses que
bello y cargado de símbolo trascendental como el momento en podían dar al humano lo más valioso, es decir los de la lluvia,
que de las cenizas del corazón de Quetzalcoatl sale su espíritu eran también los que exigían de sus adoradores las dádivas
en forma de estrella y asciende al cielo. Si Quetzalcoatl es el más costosas, un número máximo de sacrificios humanos…
dador, hombre y dios solar, símbolo del eterno retorno, estrella Una descripción reproducida por el cronista de la corona espa-
que muere y astro que resucita, en una palabra, consciencia y ñola, Herrera, es más extensiva. Después de detallar la entrada
creación, Tezcatlipoca, en cambio, es la noche, el que roba y al templo redondo dedicado a Quetzalcoatl, que causó temor
asalta en las encrucijadas, el destructor, el frío del Norte negro, en todos, especialmente los cristianos, por la gran obscuridad
el jaguar, la fuerza ciega de la naturaleza.” (Bartra) del interior, continúa con la mención del apestoso olor de la
sangre de los sacrificios”. (Stenzel). El rasgo iconográfico más
Quetzalcoatl mito e historia. Se trata, por una parte, del extendido del dios del México Central hacia el siglo XVI era
héroe espiritual que dio comienzo a la cultura mesoame- el de la serpiente emplumada, la cual, a su vez, se mezcla
ricana, trayendo las artes creativas que hicieron posible el con la iconografía del hombre pájaro, o sea, el dios-hombre
asentamiento sedentario y la agricultura. Pero, también es fundador de la tierra y conexión con el cielo y el sol a través
dios mismo y, a la vez, sacerdote hecho hombre, según los del viento. De este modo, Quetzalcoatl asume la dualidad
relatos de la tradición de los antiguos toltecas. El atributo simbólica de los eternos opuestos como fuente energética y
fundamental de Quetzalcoatl es la unidad. Ya de forma, de generadora de la naturaleza: el cielo y la tierra, el amanecer
color o de sexo, la unidad es la expresión básica del dios que y el anochecer, la vida y la muerte, lo masculino y lo femeni-
tiende a dar forma a todo lo creado. Es por ello el dios de la no, lo débil y lo fuerte. El dios de las siembras y las cosechas
sabiduría y también el sacerdote que descubre el fuego y que habitaba así en Venus, y dos veces al año, venía a generar la
hace relucir las cosas en el mundo, ya que, es también dua- vida y los cultivos en la tierra. No obstante, una nueva en-
lidad entre el viento y el sol, o sea, es el dios del viento que carnación humana era esperada aun a la llegada de Hernán
202 hace relumbrar la luz solar en el mundo. Según la leyenda Cortés a Tenochtitlán, lo que facilitó la caída de los aztecas,
de los soles, Quetzalcoatl era uno de los cuatro hijos de la y con ello, la de todo el mundo prehispánico. “Formulada
pareja OmetecuhtIi y Omecíhuatl, señores del universo. A una vez más la idea del retorno, más tajantemente se enuncia
la sucesión de las eras (o cahuitl) que van desde el ascenso aquí la cesión del poder [de Moctezuma] “a ese gran rey” y a
divino del sol hasta la catástrofe cósmica y que concluye con quien está en su lugar, su capitán, con la orden expresa de que
la caída del cielo en un diluvio, en la última de las cahuitl, todos los otros señores de los pueblos sometidos debían obrar
Quetzalcoatl erige nuevamente el firmamento junto a su her- en igual forma.” (Léon Portilla).
mano rival, Tezcatlipoca. Pero es Quetzalcoatl el que asume
la identidad de la constelación estelar en el cielo. Por esto, la Bartra, Agustí (2010). Quetzalcoatl. Biblioteca Virtual Universal.
asamblea de dioses lo envía a la tierra, en busca del hueso de Disponible en: http://biblioteca.org.ar/libros/156397.pdf
piedra preciosa, para la creación del ser humano en lo que Stenzel, Werner (1991). Quetzalcoatl de Tula. Mitogénesis de
será la quinta era, la era actual. Nace el héroe fundador del una leyenda poscortesiana. Universidad Autónoma de Nue-
mito de la creación de todo lo nutritivo en el mundo, o sea, lo vo León. México. Disponible en: http://cdigital.dgb.uanl.mx/
la/1080087236/1080087236.PDF
que da vida. Entonces, Quetzlacoatl despierta la envidia de
su hermano fundador, quien lo engaña haciéndolo caer en Léón Portilla, Miguel. Quetzalcoatl-Cortés en la conquista de México.
el exceso de los placeres del mundo. Ante esto el dios alado UNAM, México. Disponible en: http://historiamexicana.colmex.mx/
index.php/RHM/article/viewFile/2905/2412
decide quemarse a la orilla del mar y, siendo viento solar y
a la vez, héroe en el mundo, va y viene desde allí hasta el
cielo para traer las bondades sagradas que darán origen al
ritual de celebraciones religiosas en honor del dios del sol,
el viento, la lluvia, los cultivos y la civilización.
Guía Didáctica del Docente

La serpiente emplumada. Hay que notar que mucho de lo


que sabemos hoy de Quetzalcoatl, lo debemos a los regis-
tros, crónicas y códices que quedaron como testimonio de
los primeros encuentros de los conquistadores españoles
con las narraciones y leyendas (huehuetlahtolli o antiguas
palabras) de aquella tradición náhuatl diseminada por toda
Mesoamérica y que, a causa del fuerte arraigo sacrificial,

Anexo
El Quipu inca

La palabra quipu significa “nudo” en quechua. El quipu fue el principal sistema de registro
de información contable, pero también, de importantes hechos históricos del imperio inca
y se trata del único sistema de escritura por instrumento textil conocido. “Los quipus son
artefactos textiles compuestos por hilos de algodón y ocasionalmente por hilos de fibra de
camélido. Un quipu está formado por una cuerda principal de la cuales muchas otras cuerdas
cuelgan. También pueden presentar cuerdas subsidiarias que se desprenden de algunas de
las cuerdas colgantes. En los cordeles, agrupados frecuentemente en series de colores, se
hacen los nudos que tienen significados numéricos.” (Museo Larco). El Tahuantinsuyo re-
quirió, en efecto, de todo un sistema de control burocrático que da cuenta, por una parte del
alcance político del dominio imperial y, por otro, del acceso efectivo a la realidad del imperio
en sus cuatro regiones.

El sistema económico del imperio de los incas estaba basado en los ayllus o forma de orga-
nización social, al modo de una gran colectividad agraria unida por lazos de parentesco, te-
rritorio o economía, orientada a la recolección de tributos de los pueblos que se hacían parte
del incanato. Esto significaba que desde las cuatro áreas o tierras, el inca recibe producción
agrícola o el trabajo de sus vasallos como tributo. Los excedentes eran almacenados en los
“depósitos del Sol”, los que eran destinados para favorecer al pueblo en tiempo de malas
cosechas, o a las viudas, huérfanos o necesitados. Como el incanato debía su sustento al
trabajo, cada individuo debía contribuir obligatoriamente con algún oficio, lo que permitió
al Inca establecer una efectiva norma de trabajo obligatorio para todas las clases sociales,
sin excepción de sexo y condición física. La holganza fue reprimida severamente. Por los 203
quipus se sabía con todo detalle y rigor matemático el trabajo y la tributación efectuada.
“No es coincidencia que tanto las cuentas como las divisiones sociales incaicas hayan sido
hechas a base de diez; justo como las cuerdas llevan un registro jerarquizado en unidades,
decenas, centenas, etc., los tributarios incaicos se dividían en grupos de 10, 50, 100, 500, etc.
ilustrando un énfasis en los múltiplos de cinco y diez, una característica también presente
en los quipus de Pachacamac cuyas sumas más comunes son 1, 5, 10, 20, y 50. El énfasis
en los factores de cinco y diez se refleja en el lenguaje decimal/quinario de los números en
aymara” (Tun y Díaz)

Todo este complejo sistema burocrático requirió de un individuo especialista. El quipucama-


yoc fue el encargado de esta tarea y su educación era efectuada por el amauta o pedagogo del
imperio en escuelas especializadas llamadas Yachayhuasi. El quipucamayoc apoyaba la ad-
ministración de los depósitos, la distribución de la tierra, los cobros de impuestos e ingresos
fiscales y a los sacerdotes astrólogos para predecir la época de las siembras y las cosechas.

Más tarde, con la llegada del conquistador español toda la estructura de gobierno incaico fue
desarticulada y el quipu dejó paso al documento escrito. Con ello se perdió para siempre todo
un conjunto de información, un tipo de lenguaje y un arte dedicado al control del imperio
de los incas.

Museo Larco. Disponible en: http://www.museolarco.org/wp-content/uploads/2013/08/Quipu-Inca.pdf


Guía Didáctica del Docente
Tun, Molly y Díaz, Miguel Ángel (2015). Recuperar la memoria histórica y las matemáticas andinas.
Revista Latinoamericana de Etnomatemática, N°8(1), 67-86. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/
descarga/articulo/4993802.pdf

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Bibliografía y Webgrafía
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• Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2012). Bases curriculares 2012 Educación Básica.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile.
• Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2013). Progra-
ma de Estudio, Cuarto Año Básico. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago, Chile.

Unidad 3 y 4
• Alimen, H. y Steve, J. (Ed.) (2009). Prehistoria, Historia Universal. México D.F.: Siglo Veintiuno
Editores.
• Beltrán-Caballero, J. (2013). Agua y forma urbana en la américa precolombina: el caso del cusco
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• Carretero, M. (2002), Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires, Aique.
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nitivos y culturales”, Universidad Autónoma de Madrid, FLACSO (Argentina), Universidad de
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• Celade y Cepal (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el último decenio y
204 retos pendientes para la garantía de sus derechos. Santiago: Naciones Unidas.
• Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morat.
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• Echeverría, J. (2007). Las mujeres en Mesoamérica prehispánica. UAEM, Toluca.
• Gómez, C., Ortuño, J. y Molina, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia
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• Guardia, S. (2013). Historia de las mujeres en América Latina. Murcia: CEMHAL, Universidad de
Murcia.
• Guzmán, F. (Ed.) (2007). Descifrar el cielo. La astronomía en Mesoamérica. México D.F.: Ediciones
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• Hidalgo, J., Schiappacasse, V., Niemeyer, H., Aldunate, C. y Solimano, I. (Ed.) (1989). Culturas de
Chile: Prehistoria, desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Santiago: Editorial Andrés
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• Long Towell, J. (2010). Invenciones e innovaciones. La evolución de la tecnología alimentaria me-
soamericana. México: Universidad Autónoma de Aguas Calientes.
• Lumbreras, L. (Ed.) (1999). Historia de América Andina: Las sociedades aborígenes. Volumen 1.
Guía Didáctica del Docente

Ecuador: Libresa - Universidad Andina Simón Bolívar.


• Murra, J. (2002). El mundo andino. Población, medio ambiente y economía. Perú: IEP Ediciones.
• Museo Chileno de Arte Precolombino. (1988). Los primeros americanos y sus descendientes. San-
tiago: Editorial Antártica.

Anexo
• Orellana, M. (1994). Prehistoria y etnología de Chile. Santiago: Bravo y Allende Editores.
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• Rostworowski, M. (1988). La mujer en la época prehispánica. Lima: Instituto de Estudios Perua-
nos - IEP Ediciones.
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• Stierlin, H. (Ed.) (2004). Los mayas. Palacios y pirámides de la selva virgen. España: Taschen.
• Trepat, C. A. y Comes, P. (2006). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.
Barcelona: Graó.
• Valle, A. (2011). El uso de las fuentes escritas en la enseñanza de la historia: una propuesta para
su uso en el aula y la evaluación del aprendizaje. En Miralles, P; Molina, S y Santisteban, Antoni.
La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Asociación Uni-
versitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, España.

Webgrafía
• www.artehistoria.com
• www.educarchile.cl
• www.geografiadechile.cl
205
• www.igm.cl
• www.unesco.com
• www.memoriachilena.cl

Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico


Recursos digitales complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio,
desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las
orientaciones necesarias para su utilización.

N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
Distinguir en diferentes situaciones si se están respetan-
1 19 do o vulnerando los derechos de los niños y niñas. Plantear
ejemplos de cómo la sociedad se los debe garantizar.
Relacionar problemas ciudadanos con las autoridades polí-
2 1 49
ticas que pueden solucionarlos.
Aplicar estrategias para resolver conflictos que se pre-
3 61 senten en la comunidad en una simulación de un viaje y
camping donde las actitudes cívicas no se respetan.
Utilizar una cuadricula y un planisferio acompañados por la
4 67 rosa de los vientos, para establecer la ubicación de determi-
nados objetos.
Representar un viaje por América que permitirá al o la
estudiante aplicar el concepto de ubicación absoluta, a la
206 5 2 90
vez que comparar diversos paisajes de América mediante
imágenes.
Reconocer diversos recursos renovables y no renova-
6 117 bles. Identificar la elaboración de los recursos en objetos
cotidianos.
Describir la civilización maya y azteca considerando ubica-
7 123
ción geográfica.
Imaginan y representan a través de diversos formatos la
vida cotidiana de mayas y aztecas considerando sus cos-
8 154
3 tumbres y principales actividades, identificando los roles y
los oficios de hombres y mujeres.
Comparar aspectos sociales, económicos y culturales entre
9 169 sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
Reconocer características específicas sobre la situación
geográfica de la civilización inca y cómo esta cultura se
vinculó con el espacio, reconociendo su mito fundacional,
10 175
su ubicación y distribución en el continente y las diversas
regiones naturales que definen la amplitud y variedad de
recursos presentes en el Tahuantinsuyo.
Guía Didáctica del Docente

Reconocer las características más significativas de la cul-


4
tura Inca a través de un recorrido guiado por su territorio,
11 192 el que incluye un paso por sus costumbres, personajes,
cultivos, alimentos y cosmovisión, entre otros rasgos parti-
culares que definen a esta sociedad.
Reconocer a través del deporte y la música contemporánea
12 213 la influencia cultural de las civilizaciones Maya, Azteca e
Inca.
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN