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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

Núm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 169

I. DISPOSICIONES GENERALES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE


37 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,


modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir
el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado
por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades
para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende
tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los
docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde
al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias,
contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación,
que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones
a que se refiere esta ley orgánica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas
troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una
formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas
asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas
permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas,
así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones
educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre
las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta
distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las
asignaturas sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades
autónomas, acorde con la Constitución española.
Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía
de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías
en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas
específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las
enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible
porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a
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la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la


especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos, al mismo tiempo que
se plantea que la oferta educativa dé respuesta a las necesidades de todo el alumnado,
garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.
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La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se


desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a dichas enseñanzas
se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento de simplificar
su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.
Por su parte, el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, encomienda al
Gobierno definir las condiciones básicas para establecer los requisitos de los programas
de mejora del aprendizaje y el rendimiento desde segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria, en los que se utilizará una metodología específica a través de la organización
de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida
con carácter general, con la finalidad de que el alumnado pueda cursar el cuarto curso
por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Por último, el artículo 36.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, indica que la
superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estará
condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso, y que
dicha correspondencia se establecerá por vía reglamentaria.
En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en
la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través
de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse
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desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
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desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de
la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa
y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán
referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica.
En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que
permiten identificar los principales ámbitos que comprende la asignatura; esta agrupación
no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las
características de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma será completado con la integración de las competencias
en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la
disposición adicional trigésimo quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
introducida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada
descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la
enseñanza básica.
Este real decreto se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución, que
atribuye al Estado las competencias para la regulación de normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia
del Tribunal Constitucional, es posible la intervención excepcional del reglamento en la
delimitación de lo básico, entre otros supuestos, cuando la utilización del reglamento
resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia.
En la tramitación de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, y se ha consultado a las comunidades
autónomas en el seno de la Conferencia de Educación, así como a los organismos y
organizaciones más representativas y en general a toda la comunidad educativa a través
de un trámite de información pública.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión
del día 26 de diciembre de 2014,

DISPONGO:

CAPÍTULO I

Disposiciones generales

Artículo 1.  Objeto.


El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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Artículo 2.  Definiciones.

1.  A efectos de este real decreto, se entenderá por:


a)  Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
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b)  Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c)  Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d)  Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e)  Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f)  Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada asignatura.
g)  Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2.  A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las
siguientes:
a)  Comunicación lingüística.
b)  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c)  Competencia digital.
d)  Aprender a aprender.
e)  Competencias sociales y cívicas.
f)  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g)  Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el


currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Artículo 3.  Distribución de competencias.


1.  En Educación Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, las asignaturas se
agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de
asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros
docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma:
a)  Corresponderá al Gobierno:
1.º)  Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables
y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.
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2.º)  Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos


del bloque de asignaturas específicas.
3.º)  Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
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b)  Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con las


evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:

1.º)  Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales
y específicas.
2.º)  Determinar las características de las pruebas.
3.º)  Diseñar las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.

c)  Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del


Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrán:

1.º)  Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.


2.º)  Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica.
3.º)  Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes
de su competencia.
4.º)  Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5.º)  Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
6.º)  En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de
evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los
criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
7.º)  Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

d)  Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas


de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán:

1.º)  Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,


específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
2.º)  Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
3.º)  Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2.  Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los


centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.
Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

Artículo 4.  Currículo básico de las materias del bloque de asignaturas troncales.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje


evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales se recogen en el anexo I.

Artículo 5.  Currículo básico de las materias del bloque de asignaturas específicas.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias


del bloque de asignaturas específicas se recogen en el anexo II.
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Artículo 6.  Elementos transversales.

1.  En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico


en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
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el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las


materias.
2.  Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia
de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
3.  Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor,
a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al
empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán
las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad,
la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.
4.  Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y
la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación
y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán
asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos
ámbitos.
5.  En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
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Artículo 7.  Autonomía de los centros docentes.

1.  Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y


organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán
la actividad investigadora a partir de su práctica docente.
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2.  Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y


las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas,
adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de
atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por
sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3.  Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros
se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artículo 8.  Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de


3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales
deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,
y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del
respeto a las garantías establecidas en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal, y demás normativa aplicable en materia de
protección de datos de carácter personal.

Artículo 9.  Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1.  Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de


mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere
el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa,
se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
2.  Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal,
atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad
de oportunidades.
3.  Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje
se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
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alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen
las Administraciones educativas.
4.  Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2. La audición comprensiva
1. Reconocer auditivamente el pulso de una obra 1.1. Percibe el pulso como referencia básica para la ejecución rítmica, así como la identificación
o fragmento, así como el acento periódico, e del acento periódico base del compás, y logra una correcta interiorización del pulso que le permite
interiorizarlo para mantenerlo durante breves posteriormente una adecuada ejecución individual o colectiva.
periodos de silencio. 2.1. Percibe aspectos rítmicos, melódicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tímbricos, etc.,
2. Reconocer auditivamente y describir con de las obras escuchadas o interpretadas.
posterioridad los rasgos característicos de las obras 2.2. Utiliza la lectura y escritura musical como apoyo a la audición.
escuchadas o interpretadas. 2.3. Escucha obras musicales siguiendo la partitura.
2.4. Escucha y reconoce los elementos básicos de los lenguajes propios de la música culta, jazz,
rock, flamenco, así como los más importantes del lenguaje musical contemporáneo.
2.5. Describe los rasgos característicos de las obras escuchadas, utilizando la terminología
adecuada.
Bloque 3. La teoría musical
1. Conocer y aplicar en la lectura y en la 1.1. Identifica e interpreta los términos y signos relacionados con el ritmo y con la expresión
interpretación de partituras, los términos y signos musical.
relacionados con el ritmo y con la expresión musical. 1.2. Identifica e interpreta los signos gráficos propios del lenguaje musical contemporáneo.
2. Reconocer en una partitura los elementos 2.1. Identifica los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando diferentes soportes.
básicos del lenguaje musical. 2.2. Reconoce elementos básicos armónicos y formales.
2.3. Aplica correctamente la terminología propia de la teoría musical.
Bloque 4. La creación y la interpretación
1. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar 1.1. Practica variantes de fórmulas rítmicas conocidas e improvisa libremente las mismas,
estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado acordándolas con el pulso y el compás del fragmento escuchado.
de manera tanto individual como conjunta. 2.1. Asimila los conceptos tonales y modales básicos, desarrollando la creatividad y la capacidad
2. Improvisar, individual o colectivamente, breves de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y
melodías tonales o modales, pequeñas formas estructurados en una forma musical.
musicales partiendo de premisas relativas a 3.1. Conoce el repertorio trabajado y tiene capacidad de memorización, sensibilidad musical y
diferentes aspectos del lenguaje musical. capacidad expresiva.
3. Interpretar de memoria, individual o 3.2. Mantiene una actitud positiva ante la música y los compañeros.
conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio 3.3. Utiliza los instrumentos del aula con una técnica correcta.
seleccionados entre los propuestos por el alumnado, 3.4. Aplica la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente en las actividades de
valorando las aportaciones del grupo y desarrollando interpretación.
el espíritu crítico. 3.5. Mantiene una actitud positiva para integrarse como un miembro más en el grupo.
4. Improvisar o componer e interpretar una breve 4.1. Crea una pequeña obra musical utilizando los conocimientos musicales adquiridos.
obra musical para una melodía dada, que necesite la 4.2. Construye a través del movimiento una creación coreográfica adecuando su concepción al
participación de varios ejecutantes e incorporar carácter expresivo de la obra.
movimiento coreográfico, utilizando los conocimientos 5.1. Se comporta de manera correcta como espectador y como intérprete.
musicales adquiridos. 5.2. Practica las técnicas necesarias para controlar el miedo escénico.
5. Saber comportarse como espectador e
intérprete y controlar el miedo escénico en las
actuaciones.
Bloque 5. Las tecnologías aplicadas al sonido
1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando las 1.1. Utiliza correctamente editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para
herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías. aplicaciones audiovisuales.
1.2.Utiliza de forma autónoma los recursos tecnológicos como herramientas para la audición, la
interpretación, la creación, la edición, la grabación, la investigación y el aprendizaje del hecho
musical.

18. Música.

La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento
con gran valor en la vida de las personas; además, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en
su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e
histórica, y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumnado.
En la actualidad la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la juventud. Con el
desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura
musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación a través de vehículos que forman parte de
su vida cotidiana como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos; además, fomenta el
desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica.
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Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la
toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor,
innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La práctica musical mejora la memoria, la
concentración, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un
público o la capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la
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comunicación oral y escrita, el pensamiento matemático o el conocimiento tecnológico y científico, que ayudan a la
adquisición de las competencias, procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del alumnado joven.
Trascendiendo estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y expresión cultural, el
estudiante aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en
las que cada uno asumirá diferentes roles para poder interpretar música en conjunto. Además, es interesante
fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado a las diferentes profesiones en el ámbito musical y
no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación
Primaria y de las características evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando especialmente en aquellos
con elementos que, dado su nivel de abstracción, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.
Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripción de fenómenos musicales, una
comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, una sensibilidad hacia la expresión musical
y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los
objetivos de esta materia.
Los elementos del currículo básico se han organizado en los bloques Interpretación y creación, Escucha,
Contextos musicales y culturales y Música y tecnología. Los cuatro bloques están relacionados entre sí, ya que
comparten múltiples elementos, pero esta división permite hace más abordable su estudio.
“Interpretación y creación” integra la expresión instrumental, vocal y corporal con la improvisación y
composición musical, lo que permitirá a los estudiantes participar de la música de una forma activa, como músicos.
“Escucha” pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las
herramientas básicas para disfrutar del mismo a través de la audición y comprensión del hecho musical.
“Contextos musicales y culturales” relaciona la música con la cultura y la historia, da a conocer el valor del
patrimonio musical español y enseña a identificar el estilo y las características distintivas de la música que
delimitan cada uno de los periodos históricos básicos.
“Música y tecnologías” pretende abarcar el conocimiento y la práctica de la interacción entre música y nuevas
tecnologías; estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercanía que las tecnologías tienen en la vida
cotidiana del alumnado de ESO, por lo que se pretende generar una vinculación entre el lenguaje tecnológico que
utilizan habitualmente y la música dentro del aula.

Música. 1º ciclo ESO


Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Interpretación y Creación
1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos 1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje
del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.
aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o 1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de
fragmentos musicales. pequeñas obras o fragmentos musicales.
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica 1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con
de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.
y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la 2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica
intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.). de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta;
3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones
construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos rítmicas y de tempo, etc.).
más comunes. 3.1. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los
4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.
través de la audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de 3.2. Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear
textura. canciones, piezas instrumentales y coreografías.
5. Conocer los principios básicos de los procedimientos 4.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.
compositivos y las formas de organización musical. 5.1. Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con los
6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y procedimientos compositivos y los tipos formales.
habilidades técnicas como medio para las actividades de 6.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los
interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la instrumentos.
interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan 6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta
al perfeccionamiento de la tarea común. emisión de la voz.
7. Demostrar interés por las actividades de composición e 6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la
improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus entonación.
compañeros. 6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las
8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.
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actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando 6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de
concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas mejorar sus resultados en la exposición ante un público.
musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en 7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente
común. establecidas.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos 7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta
sonoros. las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
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8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura
de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a
los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando
espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales,
colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y
respetuosa.
9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los
mismos.
9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de
los objetos.
Bloque 2. Escucha
1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus 1.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su
agrupaciones. forma, y los diferentes tipos de voces.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las 1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la
actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición. música popular moderna, del folklore, y de otras agrupaciones musicales.
3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las 1.3. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución
audiciones. a lo largo de la historia de la música.
4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la 2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.
que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar 3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la
sus preferencias. audición.
5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes 4.1. Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.
(gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de 4.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes
organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, culturas.
timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical 5.1. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.
interpretada en vivo o grabada. 5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.
6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se 5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones
produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
proponiendo soluciones. 6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia
humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.
6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con 1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la
otras disciplinas. música y con otras disciplinas.
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas 1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.
características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las 1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.
propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y 2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones
respetuosa. expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
3. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las 2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como
características de los periodos de la historia musical. fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música. 3.1. Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de
5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y la historia de la música correspondientes.
comprender el valor de conservarlo y transmitirlo. 4.1. Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.
6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos 4.2. Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo
musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o tecnológico y la música en la sociedad.
«hablar de música». 5.1. Valora la importancia del patrimonio español.
7. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los 5.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del
musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, patrimonio español.
valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos. 5.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos
musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita
con rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión
crítica de dichas producciones.
7.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
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Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 4. Música y Tecnologías
1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, 1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza
demostrando un conocimiento básico de las técnicas y como herramientas para la actividad musical.
procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar 1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso
música y realizar sencillas producciones audiovisuales. adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos 2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para
disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical. elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.

Música. 4º ESO
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Interpretación y Creación
1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o 1.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación,
instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con
audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante sus propias posibilidades.
la lectura de partituras y otros recursos gráficos. 1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretación.
2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias 2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas
para la celebración de actividades musicales en el centro: instrumentales y danzas con un nivel de complejidad en aumento.
planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc. 3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas, recursos y procedimientos
3. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y compositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer música.
recursos. 3.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creación
4. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical.
musical considerando la intervención de distintos profesionales. 4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales
(discos, programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de
las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.
Bloque 2. Escucha
1. Analizar y describir las principales características de diferentes 1.1. Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudándose de diversas
piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de fuentes documentales.
documentos como partituras, textos o musicogramas. 1.2. Lee partituras como apoyo a la audición.
2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a 2.1. Analiza críticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboración
distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación de críticas orales y escritas sobre la música escuchada.
con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, 3.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música.
programas de conciertos, críticas, etc. 4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describe
3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y utilizando una terminología adecuada.
situaciones musicales. 4.2. Sitúa la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo.
4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el 4.3. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas
espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales, así como por los gustos musicales de otras personas.
musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y 5.1. Muestra una actitud crítica ante el papel de los medios de comunicación en la
respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por difusión y promoción de la música.
ampliar sus preferencias. 6.1. Conoce y explica el papel de la música en situaciones y contextos diversos:
5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.
nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso,
estructura formal, medio de difusión utilizado.
6. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la
vida de las personas y en la sociedad.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
1. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y 1.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español.
comprender el valor de conservarla y transmitirla. 1.2. Conoce los testimonios más importantes del patrimonio musical español
2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y situándolos en su contexto histórico y social.
considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural. 2.1. Analiza a través de la audición músicas de distintos lugares del mundo,
3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas. identificando sus características fundamentales.
4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música 2.2. Reconoce las características básicas de la música española y de la música
popular actual. popular urbana.
3.1. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otras
manifestaciones artísticas.
4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la
música popular.
4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos de
manera clara.
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 4. Música y tecnologías
1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical. 1.1. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.
2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, 1.2. Comprende la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical
para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas como consecuencia de los avances tecnológicos.
en el contexto del aula y otros mensajes musicales. 2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto
3. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento audiovisual.
utilizando diferentes recursos informáticos. 3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar
4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de secuencias de imágenes.
comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la 3.2. Sonoriza imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas
publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas. preexistentes o la creación de bandas sonoras originales.
5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la 4.1. Utiliza con autonomía las fuentes de información y los procedimientos
música, utilizándolas con autonomía. apropiados para indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música
en los medios de comunicación.
5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías como herramientas para la actividad musical.
5.2. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas
y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puede
utilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes.
5.4. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes
actividades del aula.

19. Psicología.

La Psicología, como rama del saber, tiene como objetivos básicos el autoconocimiento y la comprensión de la
propia individualidad, así como de las conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que
ayudarán al alumnado de 2º de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la conducta de aquellos con
quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal
y laboral. En este sentido, la materia Psicología se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del
desarrollo humano en la que el alumnado está inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones psicológicas unida
al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitirá una comprensión más profunda de los fenómenos
humanos desde sus bases humanísticas y científicas; se dirige, por ello, a quienes tienen interés por la
investigación y la comprensión de la conducta humana y los procesos mentales subyacentes.
Puesto que en el origen de los fenómenos psíquicos encontramos factores determinantes, tanto biológicos
como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicología es su concepción como saber humanístico y como
ciencia biológica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los
problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biología, la Química, la Filosofía, la
Sociología y la Economía.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre sí. Partiendo
de la consideración de la Psicología como ciencia se analizan los fundamentos biológicos de la conducta, las
capacidades cognitivas como la percepción, la memoria y la inteligencia, profundizando en el aprendizaje y la
construcción de nuestra personalidad individual y social.
Esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de aprender a aprender, al
incluirse el aprendizaje como objeto de estudio. Los múltiples sistemas teóricos, con sus propuestas, métodos y
conclusiones, fomentarán la adquisición de un pensamiento autónomo y desarrollarán su capacidad crítica, al
permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un mismo fenómeno psíquico-conductual
y aprender a diferenciar entre el saber científico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas
tratados.
En tanto que saber científico, la investigación es esencial en Psicología, encontrando en ella una riqueza
metodológica que articula saberes de naturaleza tanto deductiva como experimental. La Psicología también trata
el estudio de los métodos científicos y tecnológicos propios de la materia, comprendiendo los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigación y la experimentación propia de esta ciencia, conociendo y
valorando su contribución en el cambio de las condiciones de vida.
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