UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ADMINISTRACION DE EMPRESAS

Curso: Catedra Unadista

Actividad: Reto 3 – Pensamiento Solidario.
Presentado por:
Néstor Jorge Fajardo Pinzón – Código No. 434206B_611
Dennis Yurley Pérez Páez – Código No. 434206B_611

San José de Cúcuta, Abril 2019

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El saber construido debe tener una relación directa con el sujeto, así, entendemos que el

aprendizaje debe darse en un contexto de significados para el estudiante, el saber que se construya

será particularmente reconstruido en la memoria y en la aplicación cuando se ha acompañado de

experiencias que lo recrean y que son parte del entorno individual de quien lo construye. De

acuerdo con lo anterior, el MPU resignifica el valor de la experiencia a partir de reconocer que los

sujetos tienen vivencias propias que hacen parte de los saberes que construyen, de la misma manera

ubica la importancia de la observación como un proceso y la diferencia de la observación metódica

y estructurada que hace parte de los modelos científicos occidentales, para dimensionarla como

una actividad inherente al ser humano que le permite desarrollar procesos en cualquier contexto

de aprendizaje. En este sentido es necesario comprender que más allá de una propuesta de

aprendizaje, lo significativo cobra validez especial en el contexto de la educación abierta y a

distancia, cuando reconoce que cada estudiante tiene un contexto propio, un contexto en el cual se

construyen saberes que tienen sentido y que dialogan con otros, de modo que al hablar de

aprendizaje significativo, se habla también del diálogo y la interacción en la que se construye

conocimiento y se le otorga significado a todos aquellos fenómenos que hacen parte del proceso

formativo del estudiante. Compartimos el reconocimiento de la existencia de saberes previos en el

sujeto, desde la idea de saber que todo evento de la vida está cargado de conocimientos que pueden

significarse en un sentido disciplinar y constituirse como el punto de partida para estructurar

saberes nuevos, 32 así como compartimos también el reconocimiento que se hace a todos aquellos

saberes que hacen parte de la identidad cultural del sujeto que también dialogan con los demás

saberes en el contexto de la particularidad de cada uno de los campos a los que pertenecen, dando

por sentada la validez que cada tipo de conocimiento puede llegar a tener en su contexto particular.
Como consecuencia de ello, el aprendizaje desde la significación del mismo en el sujeto, requiere

que la reflexión desde la enseñanza tome como meta vincular la realidad del contenido,

considerando que éste último no es un constructo aislado de aquellos fenómenos donde se presenta

y que puede ser identificado en diferentes contextos, incluso jugando roles diferentes. De modo

que la actividad central del proceso reflexivo sobre la práctica educativa requerirá de los mayores

esfuerzos para lograr que el sujeto que interactúa con el contenido disciplinar, pueda reconocerlo

en múltiples dimensiones a las cuales se les otorgará significado desde el contexto particular del

estudiante y desde el desarrollo mismo de la actividad profesional. Lo anterior con el fin de lograr

que exista un vínculo permanente entre el estudiante, el contenido y el contexto, aun cuando cada

uno de ellos pueda desplazarse libremente en una multiplicidad de roles que permite el campo

disciplinar en el cual se inscribe el manejo del contenido. Como consecuencia de este trabajo se

buscará el desarrollo de procesos de pensamiento que dará lugar a que el estudiante pueda

identificar todos aquellos elementos conceptuales que hacen parte de un contexto académico

particular y, así mismo, pueda diseñar e identificar escenarios donde dichos elementos

conceptuales puedan vincularse a fin de lograr mejoras en las aplicaciones o nuevas posibilidades

en los procesos, todo esto en relación con el contexto en el cual se desarrolle. El aprendizaje

significativo recopila la información nueva con el concepto que ya tenía, modificándolo y

restructurando a una sola información más exacta.

 PROCESOS DE PENSAMIENTOS

Si nos centramos en la construcción del aprendizaje en un espacio académico, este se debe dar

de manera consiente, dado que es necesaria la participación activa de cada uno de nosotros, para

que a partir de nuestras experiencias y conocimientos logremos seleccionar, interpretar, organizar

y relacionar los nuevos conocimientos, y de este modo logremos la construcción de los mismos.

Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas. Son

la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que demuestra una persona. En la búsqueda del

sentido de cualquier forma de actividad humana de que se trate, lo primero, lo más importante y

lo más difícil es pensar y pensar bien. ¿Qué es pensar bien?, ¿Qué es un pensamiento bien

elaborado?, ¿Qué significa pensar?, ¿En que consiste el pensamiento?, ¿cuáles son las condiciones

que lo hacen posible?. Estas interrogantes se han formulado los grandes pensadores y científicos,

desde antes hasta nuestros días y aún hoy, no se tiene total claridad al respecto, sin embargo a

través de aportaciones que han realizado los teóricos del pensamiento y aprendizaje podemos

desarrollar estrategias y habilidades basándonos en la premisa que “es el pensamiento el que sirve

de medida de todas las cosas”. De acuerdo a lo anterior a través del desarrollo de habilidades del

pensamiento podemos optimizar: El uso de la memoria, la comprensión, el análisis y la síntesis,

entre otras. Estas habilidades del pensamiento deben permitir a la persona relacionarse con la

diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr sus objetivos, adquirir la madurez en

donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solución con originalidad y

creatividad que puedan responder a los constantes campos de este mundo complejo y multicultural.

De esta manera se puede concluir que el estudiante aprende en el contexto universitario a

distancia, en tanto, sea un sujeto activo, crítico e independiente, además utilice los diferentes

recursos tecnológicos como parte de la comunicación permanente que debe tener con el tutor y
finalmente comprenda que el proceso de aprendizaje académico solo es posible a partir de la

interacción con los otros.

Posterior a esto, para aprender necesitamos pensar, para ello, utilizamos diversas formas de

razonamiento y así ejercitamos los procesos mentales. Algunos de estos son: la observación, la

interpretación, la clasificación. De manera paralela realizamos procesos superiores que se

construyen a partir de los anteriores, como: toma de decisiones, resolución de problemas,

pensamiento crítico.
 CONCLUSIÓN

El conocimiento se construye en la interacción y que éste es un consenso entre comunidades,

de manera que ningún saber se consolida como tal en un único interlocutor, lo cual abre espacio

para una perspectiva dialógica del proceso educativo en el contexto colaborativo.

La intención radica en que el sujeto tome los elementos de su construcción personal y los someta

a discusión ante la mirada crítica de sus pares, quienes comparten elementos del contenido y los

enriquecen con su experiencia, lo cual aporta a la propuesta una mirada desde la relación existente

entre el conocimiento y la experiencia, dado que ambos se complementan y permiten el desarrollo

de los procesos en el sujeto.

Así, entendemos la colaboración como la acción educativa que da lugar a la concreción de los

saberes y a la construcción de comunidad en torno a los mismos, aspecto que fortalece la identidad

profesional y la dota de idoneidad para concretarse en el contexto de la articulación de todos

aquellos saberes que le dan origen. La colaboración aparece como una actividad de discusión y

construcción, más que una actividad de operacionalización o instrumentalización donde se

cumplen roles preestablecidos que limitan la acción y el desarrollo de procesos del sujeto

enmarcándole en una línea delimitada por acciones orientadas a la consecución de metas definidas

por un sujeto que diseña los procesos que se deben desarrollar.

 BIBLIOGRAFIA

Alvis, A. y Malagón, G., (versión 2018). OVI Unidad 2:

Aprendizaje unadista. [Página web].

https://view.genial.ly/5c1bee470eeafa309dbcda82/unidad-2-

aprendizaje-unadista