ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. ACTUACIÓN DEL MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
2.1. Horas de atención al alumnado
3. CONTRIBUACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivos generales
4.2. Objetivos por áreas de intervención
5. BLOQUES DE CONTENIDOS
6. METODOLGÍA
6.1. Metodología general
6.2. Metodología específica
6.3. Recursos Materiales y Personales
6.4. Tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
6.5. Actividades de lectura, escritura y expresión oral
7. EVALUACIÓN
7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
7.2. Evaluación del proceso de enseñanza
7.3. Evaluación de la programación del aula
7.4. Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación
7.5. Criterios de calificación
8. COORDINACIÓN DE LOS AGENTES IMPLICADOS
8.1. Tutores y Equipo docente
8.2. Familia del alumnado
8.3. Departamento de orientación
8.4. Otros agentes externos al centro
9. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11.ANEXOS
ANEXO I: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
ANEXO II: Horarios

2
 1. INTRODUCCIÓN

Programar es una necesidad básica en la atención del alumnado. Nos permite trazar el camino
que queremos transitar, nos permite tener siempre presente el lugar al que queremos llegar.
Programar nos permite trabajar de forma segura, huyendo de la improvisación, nos recuerda que
no trabajamos con discapacidades, sino con niñas y niños con otras capacidades que encierran
mundos enteros por descubrir. Cada niño/a es único y especial, al margen de cómo vea, cómo
escuche, cómo piense, cómo ande, como sienta. Absolutamente todos, deben encontrar en la
escuela una guía que procure su máximo desarrollo y, en definitiva, su felicidad. El primer paso
para que esto sea real, es CREER QUE ES POSIBLE.

Esta programación surge de los informes de tránsito, la memoria de autoevaluación y la

evaluación inicial del alumnado.

Partiendo de la necesidad de programar y de que esta acción constituye un instrumento para

que el alumno con NEAE reciba una educación personalizada, la presente programación se
caracteriza por ser:

Flexible, en función de las necesidades del alumnado en su proceso de enseñanza-

aprendizaje llevando a cabo las modificaciones que sean necesarias para mejorar su
educación.

Realista, al ajustarse a la realidad de un centro escolar, del alumnado, de los profesores y

de todos los miembros de su comunidad educativa.

Adaptada a las NEAE del alumnado y a sus características personales.

Por otro lado, el objetivo principal de Aula de Atención a la Diversidad es integrar al

alumnado con NEAE en el centro y específicamente en su aula ordinaria, para que su adaptación
sea lo más completa y efectiva posible.
Esta aula funciona como un aula abierta y flexible, teniendo en todo momento presente el
criterio de reversibilidad, por el cual el apoyo se podrá modificar a lo largo del curso, siempre en
función de la evolución del proceso educativo. Funciona también como centro de recursos, al igual
que el departamento de orientación, para atender a la diversidad, especialmente utilizado por los
profesores que piden asesoramiento o imparten clases a alumnos con NEAE.
El funcionamiento de esta aula es llevado a cabo por dos maestros especialistas en Pedagogía
Terapéutica.

Para la elaboración de esta programación general se parte, fundamentalmente, de los

principios de normalización, inclusión, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como
de los diferentes referentes normativos que sustentan las bases legales de la misma. Entre ellos se
destacan:

3
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.

4
 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, Identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo y organización de la
respuesta educativa.

Al mismo tiempo, en la elaboración de esta Programación se han tenido en cuenta las

competencias o destrezas básicas para poder adquirir la capacidad de responder a una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz en el aprendizaje de
las personas a lo largo de su vida.

En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas
competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza de la E.S.O. Las
competencias básicas en esta programación son aquellas en las que se sustentan la realización
personal, la inclusión social, así como las competencias en las áreas instrumentales básicas. Así, se
hará hincapié en la de Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
para adquirir e interpretar información, para conocer mejor la realidad y poder resolver – en la
medida de sus posibilidades- problemas relacionados con la vida diaria. Igualmente, se trabajará
sobre el desarrollo de la Competencia Lingüística, para intentar conseguir que el lenguaje sea un
instrumento de aprendizaje y un regulador de conductas y emociones. No olvidar en ningún
momento que estos aprendizajes hagan que nuestros alumnos sean cada vez más autónomos y
estén preparados para ofrecer respuestas diversas de forma lógica y razonada – Aprender a
Aprender-. Dadas las dificultades que presentan algunos de nuestros alumnos, se trabajará
concienzudamente sobre el aspecto social, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Esta propuesta didáctica es flexible, es decir, abierta a cambios, por circunstancias que puedan
surgir a lo largo del curso, ya que está diseñada para un grupo de alumnos con NEAE., por lo
tanto, ellos marcarán el ritmo de trabajo.

2. ACTUACIÓN MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Según establece la Orden de 20 de agosto de 2010, este especialista ejercerá las siguientes
funciones:

1. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con
NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende ésta.

2. La intervención al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones

especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

3. La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y

con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares

5
 significativas.

4. La intervención al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el

desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

5. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada

del alumnado con NEE.

6. La orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares.

7. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, y con otros profesionales

que participen en el proceso educativo del alumnado con NEE.

8. La co-tutoría del alumnado con NEE al que imparto docencia.

Teniendo presente estas funciones, nuestras actuaciones estarán centradas en 22 alumnos/as con
NEAE (uno de ellos es absentista) incluyendo a:

a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

b) Alumnado con dificultades de aprendizaje.
c) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

A fecha 5 de octubre, se encuentran matriculados en ESO un total de 44 alumnos y

alumnas que presentan NEAE distribuidos de la siguiente forma:

1º ESO= 15 (DIS, 8 DIA, 6 DES, 1) 3º ESO=8 (DIS, 1 DIA, 4 AACCII, 3)

2º ESO= 15 (DIS, 6 DIA, 8 DES, 1) 4º ESO= 6 (DIS, 4 DIA , 2)

TOTAL ALUMNADO DIS= 20, con PT, 2 SEGUIM DO, 3 SEGUIM MONITOR EE

Las NEE que presentan los alumnos que reciben apoyo son globalmente las siguientes:

Relacionadas con las capacidades básicas Relacionadas con las áreas instrumentales

- Necesidad de atención individualizada. - Bajo nivel de comprensión y de expresión oral,

poco vocabulario y escasas estructuras
- Aprendizaje significativo partiendo de los
morfosintácticas.
conocimientos de los alumnos.
- Dificultades lecto-escritoras en sus distintos
- Apoyo prioritario en las áreas
aspectos: mecánica lectora, comprensión y
instrumentales y ayuda para acceder a los
expresión escrita.
contenidos en otras áreas.
- Escasos aprendizajes matemáticos funcionales
- Adaptación de actividades con un menor
(operaciones, problemas, monedas, reloj,

6
nivel de complejidad. calendario...).

- Adaptación en los instrumentos de - Presentan poco adiestramiento en realizar

evaluación. actividades seleccionadas y adaptadas del grupo
clase.
- Realización de actividades alternativas.
- Lentitud y falta de concentración en tareas
- Facilitar material adaptado.
propuestas.
- Fomentar el interés por aprender.

- Adquirir habilidades sociales.

- Desarrollar hábitos de estudio.

- Técnicas de modificación de conducta.

- Problemas en las capacidades cognitivas

básicas, tales como atención, memoria,
capacidad de análisis perceptivo
(discriminación visual, auditiva, táctil y de la
información, lateralidad, motricidad, etc.)

- Problemas de socialización.

- Pocas habilidades y destrezas necesarias

para la búsqueda, captación e interpretación
de la información.

- Poca iniciativa personal y de toma de

decisiones para la organización del tiempo.

En el presente curso el apoyo se realizará dentro del aula del grupo-clase, aunque a veces, por
la dificultad de los contenidos, por las dificultades que presente el alumnado o por la especificidad
de los contenidos a trabajar, se requiera salir al aula de atención a la diversidad, para profundizar o
interiorizar mejor los mismos. Evidentemente puesto que nuestra labor se desarrollará
principalmente en el grupo-clase, los alumnos-as con DIA serán igualmente atendidos o al menos
se realizará un seguimiento de los mismos.

El alumnado recibirá el apoyo de forma individual dentro de su aula de referencia,

prioritariamente en las áreas instrumentales básicas: Lengua Castellana y Matemáticas. Por lo
tanto, en el presente documento, además de los objetivos generales de la etapa de secundaria, sólo
se expondrán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos a las adaptaciones
curriculares de dichas áreas instrumentales. Al mismo tiempo, algunos alumnos también cuentan
con adaptaciones curriculares en otras áreas, como en Inglés, Sociales, Biología… Pero todo lo

7
referente a las adaptaciones curriculares significativas de estas materias quedará registrado
adecuadamente en el programa informático Séneca.

Teniendo presente sus características individuales y en grupo, como el nivel de competencia

curricular, sus características personales, su motivación y su ritmo y estilo de aprendizaje, la
intervención educativa irá dirigida fundamentalmente a compensar las Dificultades de Aprendizaje
y Necesidades Educativas Especiales que presentan en las materias instrumentales principalmente
de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Esta respuesta educativa se dirigirá a la
adquisición de técnicas, habilidades, actitudes y destrezas básicas que ayuden a la mejora del
trabajo y al mejor desarrollo de la personalidad del alumno/a.

El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la

Integración se encuentra recogido en ANEXO I de este documento.

2.1. Horas de atención al alumnado

Estas horas de atención son susceptibles de cambio, en función de las necesidades que
presenten los alumnos/as.

Alumnos/as NEAE Curso/Grupo Horas de atención semanal

A.M.L NEE/DIS 1º ESO B/ NB 5 horas

A.L.F DIA 1º ESO B/ NB 3 horas

N.R.G. NEE/TDAH 1º ESO B/ NB 5 horas

C.V.P. DIA 1º ESO B/ NB 3 horas

H.R.S. NEE/TGD 1º ESO B/ NB 3 horas

A.C.R. NEE/TDAH 1º ESO C 5 horas

L.J.S. DIA 1º ESO C 5 horas

M.C.R.C. NEE/TDAH 1º ESO C 5 horas

A.B.P. NEE/TDAH 1º ESO D 4 horas

M.A.C.R. NEE/TDAH 1º ESO C 5 horas

A.G.C. NEE/TDAH 2º ESO C 1 horas

B.C.P. NEE/ASPERGER 2º ESO D 4 horas

F.J.R.D. NEE/TDAH 2º ESO D 4 horas

G.B.A. NEE/DIS 2º ESO D 4 horas

J.R.G. DIA 2º ESO D 3 horas

8
 D.S.R. NEE/ASPERGER 2º ESO D 4 horas

F.G.F DIA 2º ESO D 3 horas

S.M.M. NEE/DIS 3º ESO D 3 horas

A.M.B.D NEE/DIS 4º ESO D 6 horas

I.P.P. NEE/DIS 4º ESO D 6 horas

M.P.A. DIA 4º ESO D 6 horas

M.C.R. DIA 4º ESO D 6 horas

Los horarios de Apoyo a la Integración se encuentran recogidos en ANEXO II.

3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Con la finalidad de obtener un desarrollo íntegro de los alumnos atendidos en el aula y

optimizar al máximo sus capacidades, facilitando en todo momento la participación del alumno en
las situaciones educativas normalizadoras, nos proponemos las siguientes competencias básicas:

1. Competencia lingüística: Se desarrolla de forma directa ya que se favorece el uso del

lenguaje tanto oral como escrito, haciendo hincapié en la interpretación de la realidad, la propia
comunicación y la regulación del pensamiento y la conducta. Desarrollaremos esta competencia
mediante lecturas de textos sobre situaciones reales, acompañados con preguntas de comprensión
lectora, presentarnos a la clase, describir al compañero/a y a nosotros mismos de forma oral y
escrita, al igual que expresar sentimientos y experiencias, escribir una carta y aprender a enviarla
en la oficina de Correos o a través del correo electrónico, …

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se desarrolla a

través del uso de los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencias sociales y cívicas: Entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática y
favorece la comprensión de los sucesos y la predicción de las consecuencias que ocurren en el
entorno. Esta competencia la abordaremos sobre todo encaminada hacia la adquisición de valores
como hablar con respeto y sin gritar, utilizar la mediación para resolver conflictos entre
compañeros, respetar y comprender las características de otra cultura o raza y valorar, cuidar y
ganarse las cosas materiales y nuestro entorno, así como ayudar y ser generoso con los demás.

4. Competencia digital: Se fomenta la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la

información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las TIC como un
elemento esencial para informarse y comunicarse. Realizaremos trabajos en pequeño grupo en los
que tengan que buscar información, comprenderla y expresarla a los demás.

9
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Competencia social y ciudadana: Se
desarrolla a través de las propias relaciones sociales, pautas de comportamiento y establecimientos
de normas. La participación en las diferentes actividades del centro también favorece el desarrollo
de esta competencia.

6. Conciencia y expresiones culturales: Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7. Competencia aprender a aprender: Favoreciendo el desarrollo comunicativo del alumnado

les estamos dando una herramienta fundamental para el aprendizaje de las demás áreas,
favoreciendo cada vez más su autonomía en los aprendizajes y en la expresión de sus necesidades.
El ser consciente de sus propias capacidades y limitaciones favorece el acceso a los nuevos
aprendizajes. El aprendizaje de las técnicas de estudio favorecerá dicha competencia.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Favorecer la posibilidad de optar a

un criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la
opción elegida y hacerse responsable de ella. Capacidad emprendedora para idear, planificar,
desarrollar un proyecto.

4. OBJETIVOS

Independientemente de los objetivos educativos perseguidos para cada alumno/a en

concreto, los objetivos generales a nivel de centro que se pretenden alcanzar son:

a) Identificar las necesidades que presentan los alumnos/as con necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE) que se incorporan nuevos al centro.

b) Apoyar el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas

especiales (N.E.E), transitorias o permanentes, para que puedan obtener una respuesta
educativa lo más ajustada a sus necesidades.

c) Potenciar el proceso de socialización a través de las normas y valores para hacer del
Centro Escolar un modelo social de convivencia, en el respeto, tolerancia y
colaboración entre todos los miembros.

d) Conseguir un alumno preparado para enfrentarse a la vida social a la que pertenece,

utilizando como recurso fundamental el desarrollo de las competencias básicas.

e) Integrar al alumno con NEAE, especialmente al alumnado con NEE, en los distintos
ámbitos educativos, especialmente dentro del aula, prestándole los apoyos pertinentes
en las materias y sesiones más convenientes, según las posibilidades de cada alumno.

f) Establecer la máxima coordinación y continuidad entre el trabajo desarrollado con los

ACNEAE en el aula de atención a la diversidad y el aula ordinaria.

g) Colaborar en la elaboración, seguimiento, valoración y revisión de las adaptaciones

10
 curriculares significativas (ACS) de los alumnos/as que lo requieran.

h) Conseguir un nivel de autonomía y hábitos básicos de conducta y trabajo en relación a

cada uno de los alumnos con NEAE.

i) Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada al alumnado con NEAE.

j) Elaboración y búsqueda de materiales didácticos apropiados a las necesidades

educativas de los alumnos/as.

k) Implicar a los departamentos, sobre todo a los de Lenguaje y Matemáticas, en la

elaboración de materiales de refuerzo y para la atención a la diversidad.

l) Actualización del censo de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

m) Implicar y fomentar la participación de las familias en el proceso educativo de sus

hijos/as.

n) Coordinación con otras instituciones u organismos externos al centro.

4.1. Objetivos generales

Con carácter general, tendremos en cuenta los objetivos de la Etapa de Educación Primaria,
ya que algunos de ellos no han sido adquiridos por este alumnado, recogidos en el Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (art. 4).

OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA

(Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía).

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados
en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal,

el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno

social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación

11
y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las
personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

Como nuestro alumnado está escolarizado con su grupo-clase en la Etapa de Educación

Secundaria, también tendremos presentes los objetivos de esta etapa recogidos en Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (art. 3).

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las
capacidades que les permitan:

OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA

(Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

12
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

13
 4.2. Objetivos por áreas de intervención

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL ÁREA

(Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en la Comunidad
Autónoma de Andalucía)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo
cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.

14
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión

constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido,
con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones
diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades

de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no
literarios.

Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras,

resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido
más relevantes.

Reconocer la diversidad lingüística de España y la significación de las hablas andaluzas,

valorándolas como elementos de identidad cultural andaluza.

Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía, como muestra
de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y
desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral.

Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades

sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y
estéticas de la misma.

Aceptar y respetar la necesidad de corrección gramatical, de coherencia y cohesión

textuales en las propias producciones orales y escritas.

Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones

propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando
las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales.

Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento
de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo

y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y
reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no

15
bibliográficas.

Emplear estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados,

subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios,
manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de
organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del
mismo.

Elaborar textos orales y escritos según los diferentes contextos, planificando las propias
producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas.

Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda, identificación y corrección

de palabras.

Identificar las normas de la comunicación oral como el empleo de la entonación,

pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado.

Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier

tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

Aplicar las normas básicas de la lengua -ortográficas, gramaticales y léxicas- en las

producciones propias de las diferentes áreas del currículo e identificarlas en textos
ajenos.

Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación (prensa,

radio, TV, Internet), identificando los elementos lingüísticos utilizados.

Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la

comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones
propias.

Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente

época y género, adecuados a su edad.

OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LAS ACS

(en base a la coordinación con los profesores especialistas)

Producir textos orales sencillos como experiencias, vivencias, sentimientos, narraciones,

respetando un orden, ritmo, pronunciación y vocabulario adecuado.

Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Leer frases y textos adecuados a los niveles de los alumnos/as.

Mejorar el ritmo y la entonación.

Conocer y diferenciar el nombre y el adjetivo.

16
Diferenciar palabras derivadas, compuestas, sinónimas y antónimas.

Inventar y escribir una historieta a partir de unas viñetas.

Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.

Identificar, clasificar y aplicar correctamente los determinantes.

Utilizar estrategias de comprensión lectora como el subrayado de palabras, relectura,

búsqueda en diccionario, etc.

Comprender las ideas fundamentales de textos adaptados al nivel de cada alumno/a.

Responder adecuadamente a preguntas de comprensión lectora.

Escribir frases que den lugar a pequeños textos como las descripciones.

Identificar, clasificar y aplicar correctamente los pronombres.

Reconocer y aplicar palabras homófonas y polisémicas.

Reconocer y analizar formas verbales: modo, tiempo, número y persona.

Redactar a partir de una motivación.

Comprender mensajes de la vida cotidiana.

Reconocer y clasificar el adverbio.

Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas: b, v, h, plurales (d, z), j, g, y, ll,…

Saber escribir el lenguaje poético con una estructura básica.

Reconocer, aplicar y diferenciar los enlaces: preposición y conjunción.

Adquirir seguridad en el manejo del diccionario.

Saber diferenciar el sujeto y el predicado.

Conocer y distinguir las diversas clases de oraciones.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumento

de aprendizaje (utilización de programas educativos) y para consolidar y asimilar los
contenidos que de forma secuenciada se estén desarrollando.

Mostrar interés por el empleo de las TIC como instrumento de trabajo, utilizando el
lenguaje de forma correcta.

17
 MATEMÁTICAS

OBJETIVOS DEL ÁREA

(Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en la Comunidad
Autónoma de Andalucía)

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los
procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la actividad
humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar técnicas
de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada
situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)
presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo
que estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora, ordenador,

dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como para buscar,
tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos científicos y
propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la
precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y

resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su

propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado
que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios

18
de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacífica.

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se

requieran operaciones elementales de cálculo, formulándolas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así

como procedimientos de orientación espacial

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la

búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones de su entorno; representarlas de forma gráfica y numérica.

OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LAS ACS

(en base a la coordinación con los profesores especialistas)

Realizar operaciones básicas con números naturales y decimales.

Realizar operaciones de cálculo mental.

Aplicar correctamente las propiedades de la multiplicación.

19
 Calcular potencias de base y exponente naturales.

Hallar los múltiplos y divisores de un número.

Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.

Escribir fracciones equivalentes a una dada.

Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.

Practicar el dibujo geométrico.

Convertir números incomplejos en complejos y viceversa. (Magnitudes: longitud, masa,

capacidad y superficie).

Conocer los cuerpos geométricos.

Hallar el área de figuras geométricas.

Resolver problemas sobre los apartados anteriores.

5. BLOQUES DE CONTENIDOS

Para la selección de los diferentes contenidos se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Su adecuación a las NEAE del alumnado.

Su adecuación al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Su adecuación a los conocimientos previos del alumnado.

El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno/a.

La interrelación significativa de los contenidos escolares.

Que lo aprendido sea útil para la vida social y escolar de los/as alumnos/as

Que conecten con los intereses del alumnado.

La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.

La lógica interna de la propia disciplina o materia.

Dichos contenidos se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso y se trabajarán en
coordinación con todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
adaptándonos a las diferentes programaciones de aula.

20
 Igualmente, los contenidos de carácter transversal serán tratados en la exposición de los
apartados de cada tema, en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje que se den durante el
curso.

En la medida de lo posible, dichos contenidos se intentarán enlazar con los Temas

Transversales (Educación Ambiental, Educación del Consumidor, Educación Vial...), con
actividades complementarias y extraescolares (Día de la Constitución, Día Mundial de la Paz y la
No Violencia, Día de Andalucía...) y con la temática de otros acontecimientos (Navidad, Semana
Santa...), que sirvan de elemento motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

También se van a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendizaje, como son las
capacidades perceptivas, la atención, el área comunicativo-verbal, psicomotora, cognoscitivas
como la memoria, numeración, razonamiento numérico, espacial y verbal, así como la capacidad
afectivo-social. Concretamente en ésta última, perseguimos en el alumnado los siguientes
objetivos:

- Controlar los impulsos emocionales y adquirir de forma progresiva una autoestima y

autoconcepto académico positivos y realistas.

- Adquirir confianza en las propias posibilidades.

- Potenciar el trabajo autónomo.

- Desarrollar unas habilidades sociales adecuadas.

- Respetar las normas de clase.

- Respetar y ayudar a sus compañeros.

- Cuidar el material.

- Hablar con un tono de voz adecuado.

- Pedir las cosas con cortesía.

- Adquirir una imagen positiva de sí mismo.

- Respetar distintas culturas y religiones.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloques de contenidos: Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la Lengua y Educación

Literaria.

Además, se distinguirán entre los cuatro cursos que forman la Educación Secundaria, ya que

21
contamos con alumnado de todos ellos: 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.

1º de E.S.O.

BLOQUE I

El texto y sus formas (la narración, descripción y exposición).

El texto y sus finalidades (textos de la vida cotidiana, del ámbito académico y de los
medios de comunicación)

BLOQUE II

Las lenguas y sus variedades (las lenguas de España y sus variedades)

El sustantivo y el artículo (género y número, clases y formación de sustantivos).

EL verbo y su conjugación (forma, modos y formación de los verbos).

El adjetivo calificativo (género y número, grado y formación de los adjetivos).

Los adjetivos determinativos.

Los pronombres.

El adverbio, la preposición y la conjunción.

Las palabras variables e invariables.

La oración y sus constituyentes.

Las modalidades oracionales.

Los procedimientos de formación de palabras (familias de palabras, palabras compuestas,

acronimia).

Relaciones semánticas entre palabras.

BLOQUE III

La literatura (el lenguaje literario y géneros literarios)

La narración literaria (género narrativo, el mito, la leyenda, el cuento, la novela)

La lírica (género lírico, la medida del verso y la rima).

El drama (género dramático, la tragedia y la comedia)

2º de E.S.O.

22
BLOQUE I

Las funciones del lenguaje.

Las modalidades textuales (la narración, descripción, diálogo, exposición y

argumentación).

Los tipos de textos (noticia y crónica; instrucciones y solicitudes)

BLOQUE II

Las variedades sociales y estilísticas.

Las clases de palabras I (el sustantivo y adjetivo calificativo; el artículo y adjetivo

determinativo; los pronombres).

Las clases de palabras II (El verbo y su conjugación; adverbios, preposiciones y

conjunciones).

La oración y el sintagma (conceptos de oración y sintagma; sintagma nominal, adjetival y

adverbial)

El sujeto. Oraciones impersonales (sujeto: núcleo y estructura; oraciones impersonales).

El predicado I (el complemento directo e indirecto).

El predicado II (el atributo y complemento predicativo)

El predicado III (el complemento circunstancial y agente).

Las clases de oraciones.

Las frases sin verbo y el texto.

El léxico (sinónimos, antónimos y polisemia; cambio semántico y préstamos)

BLOQUE III

El lenguaje poético.

La narrativa (género narrativo, el cuento, épica, novela)

La lírica (medida de los versos y la rima; la estrofa y el poema)

El drama (género dramático, la tragedia y comedia).

3º de E.S.O.

BLOQUE I

23
 El texto y sus formas (narración, descripción, diálogo y exposición)

El texto y sus finalidades (textos de los medios de comunicación, de la vida cotidiana y

del ámbito académico)

BLOQUE II

Las variedades de la lengua (variedades sociales y estilísticas)

La estructura de las palabras (raíz, desinencia y afijos; palabras simples, derivadas y

compuestas; acrónimos y siglas)

Las categorías gramaticales (palabras variables e invariables)

La oración y sus constituyentes (enunciado y oración; oración simple y compuesta)

Las clases de oraciones simples.

El sintagma nominal. El sujeto (núcleo, estructura y funciones del sintagma nominal).

El sintagma verbal. El predicado (núcleo y estructura del sintagma verbal)

Los complementos del predicado I (complemento directo e indirecto)

Los complementos del predicado II (complemento agente)

Los complementos del predicado III (núcleo y estructura del sintagma adjetival; el
atributo)

Los complementos del predicado IV (núcleo y estructura del sintagma adverbial;

complemento circunstancial)

La oración compuesta (la coordinación y subordinación)

La coherencia y la cohesión.

BLOQUE III

El lenguaje y los géneros literarios.

La literatura medieval (características generales; la épica; el mester de juglaría y de

clerecía; romancero; La Celestina; Jorge Manrique)

La literatura renacentista (características generales; la lírica y prosa renacentista; la poesía;

Garcilaso de la Vega; El Lazarillo de Tormes; Cervantes y el Quijote)

La literatura barroca (características generales; la lírica, la prosa y el teatro barroco;

Góngora, Quevedo, Lope de Vega y Calderón de la Barca).

La literatura de la ilustración (Características generales; la prosa, poesía y teatro del siglo

24
 XVIII)

4º de E.S.O.

BLOQUE I

Las estructuras expositivas y argumentativas (texto expositivo y argumentativo; tipos de

argumentos).

Los tipos textuales argumentativos (el ensayo y el texto periodístico).

BLOQUE II

La oración y sus clases (sujeto y predicado; complementos del predicado; clases de

oraciones según su estructura sintáctica y según la actitud del hablante).

Las proposiciones coordinadas (oración compuesta, clases de coordinadas).

Las subordinadas adjetivas (subordinación adjetiva y clases de proposiciones adjetivas).

Las subordinadas sustantivas I (Proposiciones, nexos y funciones de las subordinadas

sustantivas).

Las subordinadas sustantivas II (Sustantivas de complemento directo, indirecto y atributo)

Las subordinadas adverbiales I (subordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo).

Las subordinadas adverbiales II (subordinadas adverbiales comparativas, causales y

consecutivas).

Las subordinadas adverbiales III (subordinadas adverbiales condicionales, concesivas y

finales).

El léxico y la semántica (formación de palabras en español; cambio de clase por

derivación o parasíntesis; los préstamos).

Las variedades del español (variedades sociales y geográficas).

BLOQUE III

El lenguaje literario (la estrofa y el verso libre; recursos expresivos; el diálogo y

monólogo)

La literatura del siglo XIX (el romanticismo; la poesía, teatro y prosa romántica; la novela
realista)

La literatura de fin de siglo (el modernismo; escritores: Antonio Machado, Pío Baroja,
Juan Ramón Jiménez)

25
 La literatura de vanguardia y del 27 (características generales; la poesía de vanguardia en
el grupo del 27; la poesía tradicional y pura).

La literatura contemporánea (características generales; la lírica, novela y teatro

contemporáneo).

La literatura hispanoamericana (la poesía y narrativa hispanoamericana, Pablo Neruda y

Jorge Luis Borges)

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Bloques de contenidos: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Bloque 2. Números y Álgebra.

Bloque 3. Geometría

Bloque 4. Funciones.

Bloque 5. Estadística y Probabilidad.

1º CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LOS NÚMEROS NATURALES (lectura, escritura y aproximación de números; operaciones

básicas: suma, resta, multiplicación y división; operaciones combinadas; problemas con números
naturales, potencias con números naturales y la raíz cuadrada).

DIVISIBILIDAD (la relación de divisibilidad; múltiplos y divisores de un número)

LOS NÚMEROS ENTEROS (conjunto de los números enteros; suma, resta, multiplicación y
división de números enteros y operaciones combinadas)

LOS NÚMEROS DECIMALES (décimas, centésimas y milésimas; lectura, escritura y

comparación de números decimales; operaciones básicas y problemas con decimales).

LAS FRACCIONES (concepto de fracción, lectura, escritura y representación de fracciones,

operaciones básicas con fracciones, fracciones equivalentes; simplificación de fracciones y
problemas con fracciones)

PROPORCIONALIDAD (Magnitudes directamente proporcionales; método de reducción a la

unidad; porcentajes)

SISTEMA MÉTRICO DECIMAL (medidas de longitud, capacidad, peso y superficie)

FIGURAS PLANAS (ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, circunferencia y

círculo).

26
ÁREAS DE FIGURAS PLANAS (áreas; problemas de áreas y perímetros)

TABLAS Y GRÁFICAS (coordenadas cartesianas; puntos que contienen información; el proceso

estadístico; tablas de frecuencias; diagramas de barras).

2º CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LOS NÚMEROS NATURALES (la estructura del sistema de numeración decimal; aproximación
de números naturales; operaciones básicas y combinadas con números naturales)

POTENCIAS Y RAÍCES (potencias de base 10; descomposición polinómica de un número;

operaciones con potencias; la raíz cuadrada).

DIVISIBILIDAD (múltiplos y divisores; criterios de divisibilidad; números primos y compuestos;

descomposición en factores primos; cálculo del mínimo común múltiplo –m.c.m.- y máximo
común divisor –M.C.D.-)

LOS NÚMEROS ENTEROS (números positivos y negativos; conjunto de números enteros;

operaciones básicas, potencias y raíces con números enteros).

LOS NÚMEROS DECIMALES (órdenes de unidades decimales; comparación y aproximación de

decimales; operaciones básicas con números decimales).

EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL (medidas de longitud, capacidad y peso; cantidades

complejas e incomplejas).

LAS FRACCIONES (el significado de las fracciones; fracciones equivalentes; reducción a común
denominador; operaciones básicas con fracciones).

PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES (relación de proporcionalidad directa e inversa; los

porcentajes; aumentos y disminuciones porcentuales)

INICIACIÓN AL ALGEBRA (el lenguaje algebraico; expresiones algebraicas; el valor numérico

de una expresión algebraica; operaciones básicas con expresiones algebraicas; igualdades y
ecuaciones; resolución de ecuaciones y problemas de ecuaciones).

GEOMETRÍA (la recta; los ángulos; las figuras planas y espaciales; el teorema de Pitágoras; los
cuerpos geométricos; las áreas y los perímetros).

6. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo la metodología más adecuada para nuestro alumnado es fundamental la
participación de todos/as los agentes implicados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

27
 De forma general se hace necesario llevar a cabo una metodología altamente específica e
individualizada. No obstante, se exponen a continuación los criterios a seguir.

6. 6.1. Metodología general

Los Principios Metodológicos, que están establecidos en el Proyecto Educativo, conforme a la

normativa vigente y que dominarán y guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden
resumirse en el de globalización, aprendizaje significativo, cooperativo, individualización, de
participación, de autonomía y de motivación favoreciendo en todo momento el autoconcepto y la
autoestima de nuestro alumnado.

Por ello es esencial partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y
actitudes, de sus necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas.
Partiremos de sus conocimientos y experiencias para seguir un proceso que favorezca las nuevas
adquisiciones y avanzar en su desarrollo, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje.

Partiendo de esta evaluación, la metodología que se pretende llevar a cabo en las aulas ha de
ser participativa, activa, funcional, significativa e interactiva. Toda acción docente debe cumplir
estas características optando por un enfoque plurimetodológico. Nos adaptaremos a cada caso de
forma concreta para desarrollar sus capacidades en el mayor grado posible, partiendo siempre de su
nivel de competencias y ofreciéndoles todos los recursos necesarios para hacer que ésta aumente de
forma significativa.

Dada la singularidad de nuestros alumnos/as, pueden presentar mayores dificultades de

aprendizaje en cuanto a la “motivación”, la “realización de tareas” y en la “generalización de los
aprendizajes”; de ahí que debamos realizar una propuesta de adaptación metodológica dirigida a
estos tres ámbitos mencionados.

EN RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN

Planteándole aquellas actividades que son adecuadas a su nivel de competencia y ofreciéndole

las ayudas para que avance en el proceso de aprendizaje. Las actividades serán planteadas de
forma individual y en casos puntuales en el aula de apoyo, puesto que se llevarán a cabo dentro
del grupo clase.

Buscar que los aprendizajes sean constructivos y significativos, para que puedan utilizarse
funcionalmente en situaciones reales y se conviertan en estrategias interiorizadas, útiles en el
desarrollo de la alumna y no sean un simple aprendizaje mecánico.

Motivar los aprendizajes novedosos, lo que activa la curiosidad, la información sorprendente o

incongruente con lo que sabe el sujeto, lo que plantea interrogantes dentro de su campo de
experiencia e interés. Utilizaremos las nuevas tecnologías, exposiciones orales apoyadas en
murales, dramatizaciones…para introducir nuevos conceptos o para apoyarlos.

28
 Graduar en complejidad las actividades y tareas para evitar el fracaso, la fatiga o la frustración
y, en consecuencia, una falta de motivación.

Valorándole positivamente su esfuerzo y sus realizaciones, animándole a subsanar sus errores.

Utilizando reforzadores que le motiven (elogios personales, reconocimiento social, premios...).

Ofreciéndoles materiales atractivos, vistosos, dentro de sus intereses y preferencias.

Potenciar la participación activa y “autónoma” del alumnado en el proceso de aprendizaje:

aprender a aprender.

EN RELACIÓN CON LA REALIZACIÓN DE TAREAS

Estructurando el ambiente educativo, controlando estímulos disruptivos para evitar la

dispersión.

Asegurando su atención antes de presentar las tareas, instrucciones, materiales.

Secuenciándole los aprendizajes en pequeños pasos.

Dándole las instrucciones de forma clara, con vocabulario sencillo y apoyado visualmente.

Sistematizando nuestro seguimiento y control en la realización de las tareas, evitando los

errores y solventando las dificultades en el proceso de ejecución.

Procurar un ambiente lúdico, sencillo, comprensible y agradable en el que el alumnado se

sienta cómodo para aprender a interactuar.

EN RELACIÓN CON LA GENERALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Presentándole los aprendizajes, con tareas y actividades diversas, en diferentes situaciones de

enseñanza-aprendizaje. Igualmente, para la aplicación de lo aprendido.

Proporcionándole material muy variado para un mismo aprendizaje.

Relacionándole los aprendizajes actuales con otros anteriores.

Colaboración entre todos los agentes implicados. El trabajo en equipo es esencial para que la
evolución de nuestros alumnos/as sea positiva.

6.2. Metodología específica

Los principios metodológicos específicos y estrategias que se emplearan y con las que
asesoraremos a todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, son:

29
- El tiempo para la programación y ejecución de tareas debe ser flexible por las dificultades
que presentan nuestros alumnos a la hora de aprender y asimilar conceptos. Como también,
tener en cuenta, que es muy normal volver a trabajos y contenidos ya dados y reiterar dichos
procesos dependiendo de las características del alumnado.

-Fomentaremos las expresiones espontáneas del alumno/a y la generalización de sus

aprendizajes a cualquier contexto de su vida cotidiana.

-Tratar al alumnado con absoluta normalidad, evitando mantener tanto expectativas pobres de
aprendizaje como de sobreprotección.

-Las actividades se presentarán por diferentes canales de entrada de información. Haciendo

uso de las nuevas tecnologías.

-Atenderemos a la capacidad de respuesta y colaboración del alumno/a, despertando su

curiosidad intelectual.

-Lenguaje asociado a la acción: no podemos utilizar ni plantear un lenguaje desligado de la

acción inmediata y de la manipulación intencional de los objetos y elementos habituales en la
vida de los alumnos.

-Daremos tiempo al alumno/a para que se exprese y para realizar las actividades.

-Se reducirá el tiempo dedicado a la explicación oral, introduciéndose los contenidos poco a
poco.

-Desarrollaremos diferentes actividades para un mismo contenido, preferentemente, cortas y

variadas, adecuadas a su nivel de competencia, dentro de su zona de desarrollo próximo y
ofreciéndoles las ayudas para que avance en su proceso de aprendizaje.

- Tener presente que los contenidos no están constituidos sólo por conceptos, sino también por
procedimientos, actitudes, valores y normas, así como las competencias básicas.

-En las actividades señalaremos de forma explícita la información relevante, graduándolas en

complejidad para evitar el fracaso o la fatiga y, en consecuencia, una falta de motivación.

-Frecuentemente, comprobaremos su grado de comprensión mediante preguntas.

-Estructuraremos mucho las tareas y daremos pocas instrucciones, pero claras y precisas.

-Proporcionaremos secuencias de trabajo mediante apoyos gráficos que sirvan de referencia al

alumno.

-Se utilizarán otras técnicas como modelado, moldeado, encadenamiento hacia delante y
hacia atrás (según tarea).

- Incorporarles a trabajos y juegos cooperativos en pequeño grupo.

30
 -Partiremos de experiencias prácticas para favorecer la comprensión de conceptos, procurando
que sean significativos y funcionales.

-Realizaremos actividades de atención, motivación, resolución de problemas y toma de

decisiones.

-Desarrollaremos el vocabulario mediante la lectura, así como el uso de habilidades sociales y

de comunicación interpersonal en diversos contextos.

-Le ayudaremos a que se dé cuenta de sus progresos.

- Se eliminarán los estímulos irrelevantes del proceso de enseñanza aprendizaje.

-Valoraremos todo lo que el alumno haga por iniciativa propia, elogiando sus
comportamientos autónomos y mostrándole que los errores son una ocasión para aprender.

Como explicamos anteriormente, el apoyo tiene lugar en sus respectivas aulas ordinarias,
excepto en algunos momentos porque se considere necesario por las dificultades que presenten los
alumnos o por la complejidad del contenido trabajado, que sería en el aula de apoyo. La labor
educativa desarrollada con los alumnos/as, está en estrecha relación con el trabajo realizado en su
grupo-clase, tratando de coordinarnos en todo momento para reforzar aquellos contenidos en los
que los niños tienen alguna dificultad.

Trabajamos las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas a través de las

actividades realizadas en su grupo-clase y de cuadernos de trabajo centrados en los contenidos
más relevantes de los niveles de competencia curriculares, correspondientes para cada alumno. Y
prestando también atención a las Habilidades Sociales para valorar su actitud en el contexto
escolar. De hecho, también cabe destacar que algunos alumnos, por sus características, requieren
programas de Habilidades Sociales y/o de modificación de conductas inadaptadas, por lo que se
aprovechará cualquier circunstancia para desarrollar la mejora de la conducta, las habilidades
sociales, la integración social y escolar y la convivencia.

6.3. Recursos materiales y personales

El Aula de Apoyo a la Integración se encuentra ubicada en la primera planta del edificio

principal. Presenta unas condiciones (dimensiones, luminosidad...) aceptables, así como una PDI y
pizarra.
En cuanto a los recursos materiales, aunque en la actualidad están cubiertas las
necesidades básicas, haciendo uso de material didáctico existente en el Departamento de
Orientación, en el aula de apoyo, así como los materiales didácticos elaborados por los
especialistas en PT, es fundamental, mejorar y completar la dotación de nuestra aula.
Los principales recursos que utilizaremos y que quedarán adaptados a las NEE que presenta
cada alumno y a su correspondiente adaptación curricular, destacamos los siguientes:

31
- Textos adaptados de 1º, 2º y 3º de ESO y adaptaciones curriculares de diferentes editoriales
(Grupo Editorial Universitario, Ed. La Calesa, Ed. Aljibe, Santillana, Anaya, S.M., Oxford,...)

Libros de Matemáticas: Refuerzo de Mat. 1º ESO; Ed. ANAYA y Matemáticas.

Adaptación Curricular 1 y 2. Ed. Aljibe.

Libros de Lengua: Aprueba tus exámenes. 1º, 2º, 3º, 4º ESO. Ed. Oxford. Lengua:
adaptación significativa 1 ESO. Ed. Aljibe

Libro de Inglés: Materiales para la diversidad en la ESO. Ed. GEU. Inglés nivel inicial
ESO. Ed Aljibe. Inglés: adaptación curricular Nivel II. Ed Aljibe

Libro de Sociales: Geografía e Historia. Adaptación curricular 1º ESO y 2º ESO. Ed.

Aljibe.

Libro de Naturales: Ciencias Naturales. Adaptación curricular 1º ESO y 2º ESO. Ed.

Aljibe.

- Cuadernos de ortografía, caligrafía, cálculo y resolución de problemas.

- Fichas de categoría, abstracción, estrategias cognitivas y metacognitivas.

- Cuadernos de comprensión y expresión escrita, vocabulario y gramática.

- Fichas individuales de los distintos aspectos a reeducar.

- Trabajo en el cuaderno del alumno.

- Material manipulativo: tarjetas, dados creativos,....

- Utensilios geométricos (regla, escuadra, cartabón, compás, ...)

- Bloques lógicos.

- Diccionarios.

- Material adaptado y manipulativo en el que se adaptan las actividades de su grupo-clase o en el

que se establecen actividades Nivel de Competencia Curricular del alumnado.

- Ordenador para programas tipo Jclip, Hotpotatoes, Dyslexia, videos cortos en los que de forma
motivadora se explica la parte teórica de los contenidos, audiciones relacionadas con los
contenidos de su aula ordinaria...

El Departamento de Orientación está formado por dos orientadores, los profesores

responsables de los distintos Ámbitos de los PMAR, una monitora de Educación Especial y dos
maestros especializados en Pedagogía Terapéutica. Se asesora en la elaboración del Plan de
Orientación y Acción Tutorial (POAT), se colabora con los distintos departamentos en la
prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y en la

32
elaboración de las adaptaciones curriculares, así como en proponer medidas y recursos educativos
para mejorar la convivencia en el centro.

6.4. Tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

Realizaremos actividades educativas utilizando el sistema operativo Guadalinex para

desarrollar de una manera lúdica y motivadora las capacidades del alumno/a y dar respuesta
educativa a sus necesidades educativas especiales. Los juegos que nos van a posibilitar dicha
respuesta son:

- Hot Potatoes, Dyslexia y Jclic.

- Relacionar conceptos con su significado mediante flechas.

- Rellenar textos con las palabras que faltan.

- Unir las palabras con los dibujos que le corresponde.

- Vídeos, presentaciones y actividades interactivas relacionadas con las materias que

desarrollamos, que nos proporciona internet.

- Desde el curso pasado está en funcionamiento el Blog “Aula de Apoyo a la Integración” en el

cuál se irán mostrando las actividades desarrolladas, materiales para complementar los
contenidos trabajados por nuestros alumnos así como informaciones varias haciendo partícipe a
toda la comunidad educativa.

6.5. Actividades de lectura, escritura y expresión oral

En coordinación con los tutores/as de nuestro alumnado, todos los días se dedicará un tiempo
a la lectura. Para ello, se procurará conocer los gustos del alumno/a, se realizarán actividades de
motivación antes de la lectura para relacionarla con sus experiencias, préstamos de libros de la
biblioteca del centro, …

Realizaremos actividades para desarrollar el gusto por la lectura y mejorar la entonación y

ritmo adecuados para leer, actividades para potenciar la creatividad y la imaginación en las
producciones del alumnado y mejorar la expresión oral mediante las siguientes actividades:

Lecturas orales y conjuntas en la clase .

Responder a preguntas sobre la lectura de forma oral.

Expresar oralmente la idea principal del texto.

Leer diálogos entonando las preguntas, exclamaciones y haciendo las pausas

necesarias.

Expresar de forma oral experiencias, deseos, gustos, emociones, etc.

33
 Inventar de forma oral un cuento entre todos.

Ponerle principio y final a un cuento.

Escribir un cuento y dibujar a los personajes.

Describir a una persona, animal o cosa, tanto de forma oral como escrita.

Hacer “lluvia de ideas” para decidir algo en clase.

Exponer oralmente un trabajo realizado en grupo.

7. EVALUACIÓN

7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan el análisis del proceso de

aprendizaje de los alumnos/as, el análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y el
análisis de la propia programación para apoyar y orientar la mejora de las acciones educativas y
ayuda al alumno a superar sus dificultades y aprender mejor. Ha de ser Individualizada,
cualitativa, orientadora y continua. La evaluación del alumno se realizará en función de los
criterios de evaluación establecidos en su A.C. Ésta adoptará un carácter procesual y continuo,
distinguiéndose tres momentos: inicial, procesual y final.

La evaluación inicial se realizará en la primera quincena del curso y nos proporciona datos
para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del plan de apoyo; constituye el
punto de partida para organizar y secuenciar la enseñanza de los alumnos. Esta evaluación parte
de la información recogida en “el tránsito” y en las reuniones de equipos educativos de 1º
y 2º de la E.S.O. Esta información será también indispensable para comenzar la
elaboración o revisión de las adaptaciones curriculares. Estos datos serán provisionales y
deberán completarse y corregirse a lo largo de todo el curso.

Se aplicarán registros de:

Habilidad lecto-escritora: velocidad, exactitud y comprensión.

Escritura espontánea

Copia y dictado. Ortografía.

Expresión y comprensión oral.

Numeración.

Operaciones básicas.

34
 Resolución de problemas funcionales y de la vida cotidiana.

Conocimiento del S. M. D.

A los aspectos anteriormente mencionados, se añadirá cualquier otro parámetro que se estime
conveniente en un momento determinado.

A lo largo del curso se realizará una evaluación continua, que nos dará a conocer los
progresos y los cambios que se estimen necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Emplearemos principalmente la observación directa y registrada en la realización de las
diferentes tareas. Además, también se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Se valorará no solo los resultados obtenidos, sino también el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es este carácter retroactivo el que debe servir para tomar decisiones educativas.

Nuestra evaluación será de tipo global y en colaboración con el resto del equipo educativo.

Se elaborarán informes individuales a final de curso o en el momento que se considere

necesario, complementando el de los tutores/as.

Se hará una valoración general de los progresos conseguidos por los alumnos/as en función de
los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las AC, y se entregará un informe final del
trabajo realizado al profesor tutor y a los padres.

Estas valoraciones se reflejarán en los documentos de evaluación del alumno/a (informe de

evaluación individualizado, expediente académico y actas de evaluación).

Al concluir la programación se hará una evaluación final de los resultados obtenidos, para ver
si se ha alcanzado lo propuesto en la programación, en qué medida y qué elementos han contribuido
a ello o lo han dificultado.

7.2. Evaluación del proceso de enseñanza

Algunos aspectos a los que atender son los siguientes:

Organización y coordinación con el resto del profesorado implicado. Distinción de

responsabilidades. Grado de implicación y participación.

Planificación de las tareas apropiadas para el alumnado. Dotación de los medios y recursos.
Selección del modo de elaboración.

Participación. Ambiente de trabajo y participación en la elaboración de materiales y tiempos

para los alumnos. Clima de consenso y aprobación de acuerdos referidos al alumnado y al
proceso de aprendizaje de éstos. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación
de los padres. Relación entre el alumnado del aula y entre éstos y los profesores.

35
 7.3. Evaluación de la programación del aula

Durante el curso se realizará una evaluación de la programación. El balance final de la

evaluación se recogerá dentro de la Memoria Final del Curso. Básicamente se trata de un
ejercicio de análisis y reflexión sobre la propia práctica y lo planificado:

¿Fue adecuada la programación para el logro de los objetivos propuestos? ¿Se ajustó a
las necesidades y características del alumnado?

Las actividades "compartidas": ¿qué logros y qué dificultades plantearon al alumnado y

al profesorado?

¿Los recursos y la organización del apoyo especializado fueron los adecuados para
desarrollar esta programación?

¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas que se plantearon?, ¿qué soluciones o
alternativas se adoptaron?

¿Tuvo la familia un canal fluido y concreto para trasvasar información?

¿El nivel de coordinación entre los distintos profesionales implicados fue adecuado?

Entrevista con las familias para conocer el grado de satisfacción respecto del trabajo
realizado por la tutora.

Teniendo en cuenta esta valoración se tomarán las decisiones oportunas con vistas a superar
las dificultades encontradas en el desarrollo de la programación o propuesta de trabajo.

7.4. Procedimiento, instrumentos y criterios de evaluación

Algunos de los procedimientos e instrumentos más destacados a llevar a cabo en el

aula de apoyo serán los siguientes:

- Observación sistemática del proceso de aprendizaje.

- Pruebas orales y escritas.

- Diario de clase, donde se irá apuntando si traen los ejercicios realizados, algunas anécdotas,
tanto positivas como negativas, que repercutan en el desarrollo de la clase e indirectamente en
su proceso de aprendizaje.

- Análisis de las producciones de los alumnos, como por ejemplo trabajos, cuadernos, fichas,
trabajos informáticos,..

- Faltas de asistencia.

36
 - Intercambios orales con los alumnos, a través del diálogo.

- Reuniones con los tutores y demás profesionales que atienden al alumno, en sus respectivas
materias.

- Reuniones con los padres, para ponerles al día sobre el desarrollo de las competencias básicas
adquiridas por los alumnos y enfocarles cauces de participación para influir de forma positiva
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.

En cuanto a algunos de los criterios generales de evaluación que tendré en cuenta a la hora de
evaluar a los alumnos, serán:

- Nivel de desarrollo de los objetivos y contenidos trabajados.

- Nivel alcanzado en las competencias básicas.

- Realización de los ejercicios.

- Traer el material.

- Limpieza y orden en las libretas y libros de texto.

- Interés por aprender.

- Esfuerzo.

- Comportamiento respecto a los compañeros y hacia el profesor.

La evaluación de los alumnos con Adaptaciones Curriculares No Significativas corresponderá

a los criterios de evaluación de sus grupos de referencia, mientras que la evaluación del alumnado
con Adaptaciones Curriculares Significativas atendenderá a los criterios de evaluación propuestos
en sus ACS, de las diferentes áreas, no obstante, en el presente documento se muestras los criterios
referidos a las áreas instrumentales de lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, al igual que
se ha hecho con los objetivos y los contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

La evaluación que se aplicará, en todo momento, será de una forma continua para poder adaptar la
programación al ritmo de aprendizaje del alumnado.

1. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las

actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.

2. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las

37
 posibles alteraciones del significado.

3. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de
producción propia.

4. Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la

producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios

5. Crear noticias escritas breves.

6. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil y
juvenil.

7. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando
y contrastando informaciones variadas.

8. Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el
aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo.

9. Identificar las diferentes lenguas de España

10. Explicar la realidad lingüística y cultural andaluza mediante el análisis de textos literarios y no
literarios procedentes de distintos lugares del entorno andaluz

11. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación,
así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.

12. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos
de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes
indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.).

13. Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a su
edad, especialmente de autores andaluces, como fuente de placer y disfrute, utilizando
estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que
se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a
delante, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

La evaluación que se aplicará, en todo momento, será de una forma continua para poder adaptar la
programación al ritmo de aprendizaje del alumnado.

1. Valora el sistema de numeración decimal como el más útil para representar números.

2. Entiende la necesidad de que existan los números enteros.

3. Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.

38
4. Distingue entre los distintos significados de las fracciones.

5. Opera fracciones con suficiencia.

6. Conoce los algoritmos de las operaciones con números naturales.

7. Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales. (3.3.
Primaria)

8. Valora el uso de potencias para representar números grandes o pequeños. (3.4. Primaria)

9. Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y del
mínimo común múltiplo.

10. Identifica las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes.

11. Resuelve problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad

12. Comprende el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos.

13. Resuelve problemas de porcentajes.

14. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemáticas.

15. Conoce y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus elementos.

16. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.

17. Utiliza las ecuaciones como herramientas para resolver problemas sencillos.

18. Domina las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre ellas.

19. Opera con distintas unidades de medida.

20. Opera con suficiencia números enteros como medio para la resolución de problemas. (2.1.
Primaria)

21. Opera números decimales como medio para resolver problemas. (2.2. Primaria)

22. Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones. (2.3. Primaria)

23. Conoce las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas
geométricos.

24. Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas.

25. Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales.

26. Domina los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas como medio para
resolver problemas geométricos.

27. Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas. (7.1. Primaria)

39
 28. Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

7.5. Criterios de calificación

Los criterios de calificación serán concretados de forma individual según sus AC. Los
alumnos que reciben apoyo educativo serán evaluados por los profesores de cada área con la
colaboración del profesional de PT.

Para la calificación se tendrá en cuenta:

La puntuación de la prueba de evaluación realizada después de cada tema.

El trabajo y estudio diario en casa.

El cuaderno de clase.

La constancia y el esfuerzo en el trabajo diario de clase.

El comportamiento en clase.

8.

8. COORDINACIÓN CON LOS AGENTES IMPLICADOS

8.1. Tutores y Equipo docente

Nos coordinaremos con los Equipos Educativos que dan respuesta educativa a nuestro
alumnado en su Aula Ordinaria y con sus tutores/as, asistiendo siempre a aquellas reuniones a las
que pertenece el alumnado al que atiendo. Hay establecidas dos reuniones semanales con tutores,
los lunes y los jueves a tercera hora (10:00 a 11:00), donde se les asesora sobre las estrategias
metodológicas y adaptaciones que es necesario realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado, así como para llevar a cabo actividades integradas con su grupo de referencia.
También nos comunicaremos con ellos/as para comentar los aspectos que hay que modificar para
mejorar, así como en la orientación a la familia.

8.2. Familia del alumnado

La participación con la familia es algo esencial y más aún en el caso de alumnado con NEAE.
Esta participación se considera imprescindible para la consecución y seguimiento de los
aprendizajes. Es por tanto que se establecen los siguientes canales de coordinación para llevar a
cabo modelos compartidos de intervención educativa:

40
 - La agenda del alumno/a donde se reflejarán todas las actividades que va realizando, su
evolución y todas aquellas observaciones o anécdotas importantes.

- Reunión inicial al principio del curso para conocerles y que nos faciliten todos los datos
necesarios (intereses del alumno/a así como desenvolvimiento en el contexto familiar). Se
informará de la situación de partida del alumno o alumna, horas de apoyo y objetivos que nos
planteamos.

- Reunión trimestral. Para informarles sobre la evolución de los alumnos y establecer propuestas de
mejora.

- Además de estas reuniones citadas, se establecerán otras cuando sea necesario, a demanda de
las familias o nuestra. Es decir que podrán hacerse todas las reuniones que se crean oportunas
siempre y cuando sea en beneficio del alumno y/o sus padres.

El horario de atención a padres y madres serán es los martes de 16'30 a 17'30 horas y los
miércoles de 09´00 a 10´00.

8.3. Departamento de orientación

Será fundamental la coordinación con la orientadora mediante:

Reuniones semanales, los viernes a segunda hora (09´00 a 10´00), para trasladar la información
del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
La preparación y realización de forma conjunta de las reuniones de Equipos Educativos al
inicio de curso con el fin de asesorar al profesorado sobre las N.E.A.E. del alumnado y las
pautas para su respuesta educativa.
Evolución del alumnado, dificultades que van surgiendo en la atención de los mismos,
elaboración de adaptaciones, adquisición de nuevos materiales y así cada uno de los aspectos
que se deriven de la atención a la diversidad en el centro.

El seguimiento continuo de las dificultades conductuales del alumno S.M.M.

8.4. Otros agentes externos al centro

También nos comunicaremos con el Equipo Especializado de Trastornos Graves de Conducta

y de Trastornos Generalizados del Desarrollo en los casos necesarios.

9. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

41
 Además de todo lo expuesto, a lo largo del curso, se van a desarrollar los siguientes
Programas de Intervención:

A. Programa de Habilidades Cognitivas Básicas

B. Programa de Habilidades Sociales.

A. PROGRAMA DE HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS

JUSTIFICACIÓN

La atención junto con la memoria, la percepción, la motivación y la comunicación, es una de

las bases del aprendizaje, así como del rendimiento escolar. Se puede considerar que los problemas
de atención son, esencialmente, resultantes de alteraciones de dos tipos de elementos o factores: -
elementos de carácter perceptivo, auditivos y visuales. elementos de carácter afectivo-volitivo.

El objetivo general de este programa es mejorar el nivel de atención, en calidad y tiempo, de

un/a alumno/a. Al mismo tiempo se pretende contribuir al mantenimiento y mejora de la capacidad
de memoria de los alumnos, teniendo en cuenta la relación directa que tiene la misma con el
aprendizaje y el éxito escolar.

OBJETIVOS

Mejorar progresivamente la capacidad para codificar, retener y reproducir información visual.

Mejorar progresivamente la capacidad para identificar y reproducir correctamente símbolos
aprendidos.
Ejercitar los distintos procesos psicológicos básicos que intervienen en la memorización y el
aprendizaje.
Adquirir progresivamente un mayor control sobre el procesamiento de la información.
Ejercitar los distintos procesos psicológicos básicos que intervienen en la memorización y el
aprendizaje.
Adquirir progresivamente un mayor control sobre el procesamiento de la información.
Adquirir hábitos para mejorar el recuerdo de tareas e información.
Poner en práctica distintas técnicas de estudio que faciliten la memorización de información.
Potenciar la percepción de diferencias
Ejercitar la Asociación visual
Estimular la integración visual
Estimular la discriminación visual
Estimular la atención auditiva

CONTENIDOS

Listas de letras, números, palabras y frases.

Grupos semánticos.
Imágenes.
Asociaciones/ agrupaciones/ clasificaciones de objetos.
Visualizaciones y audiciones
Listas de elementos o acontecimientos.

42
Uso adecuado de la agenda.
Reglas mnemotécnicas.
Técnicas de estudio.
Juegos de razonamiento verbal: adivinanzas, palabras encadenadas, sinónimos y antónimos.
Juegos de memoria: memory,
Juegos de percepción: dominós de letras, números, imágenes.
Juegos de atención; localización de estímulos dentro de un conjunto, buscar diferencias, sopas
de letras.
Aplicaciones TIC y páginas web.
Sustituir, asociar y relacionar unos símbolos con otros.
Buscar diferencias
Completar imágenes
Búsqueda de iguales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reproduce con detalle una imagen presentada visualmente en ausencia de la misma (MCP).
Reproduce información visual transcurrido un periodo de tiempo (MLP).
Repite sin equivocarse información recibida auditivamente (MCP).
Recuerda datos de un texto leído con anterioridad (MLP)
Identifica símbolos (números, letras, imágenes) hápticamente.
Identifica visualmente los números y letras aprendidas. (MCP/ MLP)
Utiliza técnicas y estrategias adecuadas para recordar tareas o información relevante (uso
adecuado de la agenda)
Es capaz de clasificar/ agrupar/asociar información adecuadamente para realizar esquemas.
Aplica reglas mnemotécnicas para recordar información previamente aprendida.
Aplica correctamente técnicas de estudio para memorizar información: subrayado,
jerarquización de ideas, organización por orden alfabético, centralización: resaltar lo más
importante...
Sustituye, asocia y relaciona unos símbolos con otros.
Busca diferencias, iguales o completa imágenes.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia lingüística, expresar pensamientos de forma oral de una manera adecuada y

creativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; capacidad de
aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.
Competencia digital. Uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo y en el ocio.
Aprender a aprender: habilidades para aprender, y organizar el propio aprendizaje y gestionar
el tiempo y la información eficazmente.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: trasformar las ideas en actos, poniendo en
práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos

43
 ACTIVIDADES TIPO

Ejercicios generales de estimulación de la atención y memoria perceptiva: descripción de

láminas con niveles progresivos de dificultad, audiciones y aprendizaje de canciones y
estribillos, , identificación de símbolos de manera háptica (identificar letras, números escritos en
la espalda a través del tacto-)
Visualizar durante un breve periodo de tiempo una imagen y a continuación dibujarla con la
mayor exactitud posible, o discriminar alguna de sus partes, o determinar si algún elemento de la
imagen está ausente.
Reproducir imágenes, ilustraciones, canciones, textos previamente leídos... transcurrido un
período de tiempo (MLP).
Ejercicios de fluidez y razonamiento verbal: recuperar en el menor tiempo posible palabras
que correspondan a un grupo semántico determinado, que comiencen por una sílaba
determinada, juegos de palabras encadenadas, denominar objetos y atribuirles funciones
(categorización y clases), adivinar la consecuencia de una situación dada, ejercicios con pistas o
indicios, adivinanzas (evocación de léxico a través de datos semánticos), juegos de palabras
incompletas, antónimos y sinónimos, refranes incompletos (trabajamos además la MLP),
ejercicios de repetición (trabajamos además memoria auditiva a corto, medio y largo plazo).
Ejercicios de orientación temporal y orientación espacial: colocar objetos delante/detrás, a
la izquierda/ derecha, arriba/abajo... y posteriormente adivinar dónde estaban situados.
Repetir secuencias mostradas de forma visual, auditiva, motórica, como por ejemplo: listas
de letras, palabras, números, frases, canciones motrices...
Juegos de asociación y memoria: memory, dominós de letras, números, imágenes...
“Simon”: el desafío consiste en repetir correctamente una secuencia de colores cada vez más
larga.
Tareas de repetición inmediata. Repetición oral inmediata de varias unidades de información:
dígitos, palabras, datos biográficos.
Tareas de recuerdo diferido: Esconder objetos, listado de palabras, recuerdo de pares
asociados, recuerdo de imágenes, recuerdo de historias breves.
Meter en una caja distintos materiales, sacar algunos y que el alumno adivine cuáles faltan;
Tareas de reconocimiento: Encontrar parejas de imágenes, reconocimiento de imágenes,
números o palabras, recuerdo guiado de historias breves a través de preguntas o claves.
Tareas de recuerdo hechos remotos: Relatos personales, recuerdo de datos biográficos.
Estimulación de la memoria a través de juegos y actividades TIC, páginas web y
aplicaciones informáticas.
Autorregistro diario de tareas pendientes, organizar el estudio diario a través de la agenda...
Dividir la página mentalmente en cuatro cuadrantes e ir memorizando la información
paulatinamente.
Asociar la nueva información con otra ya almacenada: palabras con palabras, situaciones con
lugares... y buscar la relación de significación
Dibujar yo representar gráficamente los textos: esquemas, mapas mentales...(técnicas de
estudio).
Acróstico: empleando la primera sílaba de cada palabra de la lista.
Agrupar en categorías, clases o familias (lista de la compra, materiales del cole...)

44
 Repetir.
Ejercicios de memoria autobiográfica: reminiscencias de hechos propios, familiares y socio-
culturales pasados: confección de la autobiografía, redacciones sobre aspectos importantes o
acontecimientos de la vida de uno (juegos, amigos, deportes favoritos, etc...)
Rememoración de hechos o acontecimientos históricos por cursos escolares.
Rememoración de personajes conocidos, agrupados por oficios o profesiones.

MATERIALES/ESPACIOS

El programa se llevará a cabo en el aula y en todos los emplazamientos frecuentados por el

alumno, especialmente el aula de atención a la diversidad, y será fundamental la constancia en el
espacio familiar.

TEMPORALIZACIÓN

Se desarrollará a lo largo de todo el curso académico, integrándolo en la jornada escolar

mediante la práctica oportuna y aprovechando cualquier ocasión que se preste.

B. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

JUSTIFICACIÓN

Este programa surge para atender la necesidad que presentan algunos de los alumnos/as de
nuestro centro. Las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo humano y
de la preparación para la vida.
Las habilidades sociales preparan a la persona con n.e.e para la plena integración en la
sociedad, No puede dejarse al azar o presuponerse la adquisición de un aspecto tan importante de su
educación.
Hemos de enseñarles, en la mayoría de los casos, cada habilidad, dejando que nuestros/as
alumnos/as la practique y no darla por aprendida hasta que nos demuestre que es capaz de hacerlo y
que lo hace habitualmente en distintos entornos sociales.
Por lo que los centros educativos deben trabajar para favorecer que sus alumnos aprendan a
establecer relaciones sociales, y facilitarles estrategias y recursos para que mejoren su competencia
social, y sus posibilidades de adaptación y relaciones interpersonales que es el objetivo de los
programas de educación emocional, y de habilidades sociales.

Por ese motivo se ha decidido poner en marcha este Programa Específico de

Entrenamiento en Habilidades Sociales dirigido al alumnado que carecen o no generalizan las
llamadas “habilidades sociales (habilidades globales y concretas, tanto externas como internas).

OBJETIVOS

45
1- Adquirir habilidades sociales:
Pedir ayuda, denegarla cuando así lo desean, decir que no, explicar cómo se sienten.
Mejorar la comunicación con el entorno más inmediato

2- Fomentar la gestión personal de las emociones.

Desarrollar estrategias de resolución de problemas sean estos de índole social, o personal.
Pensamiento alternativo.
Facilitar su autonomía y su independencia.

3- Mejorar el autoconocimiento
Mejorar su autoestima y su autoconcepto.
Aprender a identificar y a expresar sus sentimientos, tanto positivos (elogios, contacto
físico...), como negativos (hacer críticas, decir que no...): de una manera clara, sencilla y eficaz.
Percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas.
Aceptar adecuadamente las críticas, como medio de mejora personal.

4- Conocer las emociones básicas.

Mostrar la expresión facial de cada emoción.
Razonamiento sobre consecuencias emocionales en primera persona.
Autopercepción y percepción en los demás de los elementos fundamentales del lenguaje
corporal.
Reconocer emociones en terceros
Desarrollar la capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás.

5- Conocer los componentes de la comunicación humana.

Diferenciar los diferentes contextos donde se produce la comunicación dentro del centro
escolar y saber controlar el modo de dirigirse a los demás en cada uno de ellos.

6-Proporcionar vocabulario emocional

Expresar que ocurre.
Describir sentimientos.

CONTENIDOS

1-Habilidades relacionadas con la comunicación verbal:

Conocimiento de los compañeros y las compañeras de mi clase.
saludo, presentaciones, pedir favores y dar las gracias.
Mis derechos y deberes
Unirse al juego de otros niños, iniciar, mantener y finalizar conversaciones,.
Saber decir que no, saber hacer críticas,…
La comunicación verbal y no verbal. El poder de los gestos.

2-Solucionar problemas.

46
 Empatía: Ponte en mi lugar.
Mis derechos y deberes
Solución a las dificultades.
Me quejo correctamente.
Aprendo a ser tolerante.
Conozco y respeto las normas.

3-Habilidades para lograr un autoconcepto positivo: autoestima.

Me conozco y me acepto como soy
Dar y seguir instrucciones.
Disculparse.

4-Las emociones básicas

Expresión de mis sentimientos.
Cómo elogiar y recibir elogios.

5-Habilidades relacionadas con la comunicación no verbal:

La mirada, la sonrisa, la distancia interpersonal, la expresión facial, la postura corporal, el
contacto físico, etc.

6-Vocabulario emocional

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1-Adquiere habilidades sociales y las aplica correctamente:

Pide ayuda cuando lo necesita
Explica sus sentimientos
Mejora la comunicación con el entorno más inmediato

2. Es capaz de gestionar sus emociones

Desarrolla estrategias de resolución de problemas de índole social, o personal.
Desarrolla su autonomía y con ello se desenvuelve de un modo independiente

3. Mejora su autoestima y su autoconcepto

Identifica y expresa sus sentimientos.
Desarrolla la capacidad de comprender el punto de vista de los demás.
Va aceptando las críticas, como medio de mejora personal.

4. Conoce las emociones básicas y muestra la expresión facial de cada emoción

Es capaz de percibir en sí mismo y en los demás el lenguaje corporal.
Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en sus interacciones sociales.

5. Diferencia los diferentes estilos de comportamiento y comunicación.

47
 Diferencia los diferentes contextos donde se produce la comunicación dentro del centro
escolar y sabe controlar el modo de dirigirse a los demás en cada uno de ellos

6. Conoce vocabulario para poder expresar lo que le ocurre y describir sus sentimientos.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencias Sociales y Cívicas: Con la aplicación de este programa se contribuye de modo

muy activo al desarrollo de estas competencias, ya que los contenidos que trabajamos son
habilidades sociales que le van a ayudar a desenvolverse y ser competentes en su medio.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Con el desarrollo de las habilidades sociales
trabajamos el autoconcepto y la autoestima, aspectos necesarios para hacer que los alumno y
alumnas adquieran cada vez mayor autonomía y esta les permita ser capaces de tomar
iniciativas en las tareas que emprendan en relación con el medio.
Conciencia y Expresiones Culturales: La contribución a la adquisición de esta competencia
se hace trabajando el reconocimiento, identificación y gestión de las emociones básicas,
necesarias para comunicarse con su medio social y cultural.
Aprender a Aprender: Desde este programa se contribuye a favorecer la estimulación y el
desarrollo los alumnos y alumnas y a hacerlos capaces de aprender por sí mismos

ACTIVIDADES TIPO

Role-playing: a través de situaciones cotidianas que los niños suelen vivir cambiamos el
papel que cada uno de ellos suele representar y luego hablamos de lo que han sentido y de que
eso es lo que sienten los demás ante situaciones similares.
“Dilemas morales”: Trabajaremos sobre situaciones usuales y no tan comunes, con las que el
alumno se pueda encontrar en el contexto escolar y su vida cotidiana en general y las
debatiremos para procurar una reacción adecuada por su parte.
“Contacto visual y físico y la convivencia”: Trabajaremos sobre el hecho de que el alumno
sea capaz de establecer contacto ocular, sonreír, participar en actividades colectivas, además
de practicar métodos de autocontrol ante ruidos fuertes, ejercicios más activos, cambios de
clase…
“Empatía”: Se trabajará con el alumno, la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

MATERIALES/ESPACIOS

El programa se llevará a cabo en el aula y en todos los emplazamientos frecuentados por el

alumno, especialmente el aula de atención a la diversidad, y será fundamental la constancia en el
espacio familiar.

TEMPORALIZACIÓN

48
 Se desarrollará a lo largo de todo el curso académico, integrándolo en la jornada escolar
mediante la práctica oportuna y aprovechando cualquier ocasión que se preste.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos/as que asisten al Aula de Apoyo permanecen la mayor parte de la jornada
escolar en sus aulas ordinarias y están integrados en la vida del centro. Como tal, realizarán aquellas
actividades complementarias y extraescolares que realice el grupo ordinario en el que cada uno/a
esté matriculado.

Entre las propuestas específicamente para ellos destacamos las siguientes:

Actividad 1 Nivel Fecha Responsable

Nos relacionamos Alumnado Noviembre(pendiente Maestro PT

pintando NEAE de fijar)
Orientadora
ESO
Monitora de EE

Descripción de la actividad:
Visita del alumnado de las instalaciones del IES Jose Mª Infantes.
Conocimiento de diferentes técnicas pictóricas.
Producción de cuadros y dibujos.
Exposición de su trabajo en el IES Ruiz Gijón.

Actividad 2 Nivel Fecha Responsable

El Día de la Alumnado Diciembre Maestros PT

discapacidad NEAE de (pendiente fijar)
Orientadoras
ESO
Monitora de EE

Profesor de EF

Descripción de la actividad:
Concienciación del alumnado sobre las discapacidades.
Realización de actividades y deportes físicos adaptados.
Conocimiento de diferentes personajes famosos que presentan algún tipo de
discapacidad.

49
Producción de murales, exposiciones y trabajos artísticos.

50
 ANEXO I
El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la Integración (derivadas de Necesidades Educativas Especiales (NEE), de
Dificultades de Aprendizaje y por Compensación Educativa (DES) ), en base al Informe Psicopedagógico de cada alumno/a, regulado por la Orden 19-9-02 y aportado
por el Departamento de Orientación, así como recogido en el sistema de información “Séneca”, queda reflejado en el siguiente cuadro en el que se recogen los aspectos
diferenciales más significativos de cada uno de ellos.
Alumno/a Cognitivo Motor Comunicación - Afectivo - social Estilo de Aprendizaje y Motivación
Lenguaje
AML Desfase curricular significativo Adecuado. Dificultades tanto a Dificultades para establecer Requiere una situación de aprendizaje
de más de dos cursos escolares nivel comprensivo como relaciones de amistad con sus muy estructurada y predecible. Requiere
1º B y poca autonomía de trabajo. expresivo, así como en iguales y en las habilidades una atención individualizada. Ritmo
Desarrolla cognitivo por debajo la lectura. Dificultades sociales. Baja autoestima y lento, muy dependiente, poca autonomía
del promedio esperado para su en habilidades de autoconcepto. en el trabajo. Baja motivación. Necesita
edad cronológica. comunicación eficaces, supervisión constante.
especialmente con los
iguales.
A.L.F Rendimiento inferior a lo Adecuado. Dificultad en la No tiene dificultades para Muestra una actitud muy competitiva a lo
1º B esperando en lo que respecta a expresión escrita (el relacionarse con iguales y hora de realizar las tareas. Prefiere
la formación de conceptos no alumno no domina las con adultos. Se muestra trabajar en parejas que de manera
verbales, organización y reglas de conversión tímido y a veces inseguro. individual.
percepción visuales, fonema/grafema,
coordinación visomotora, dificultades en orografía
capacidad de observación y reglada y arbitraria, uso
procesamiento simultáneo, así de mayúsculas, grafemas
como en el procesamiento de la indiferenciados).
información visual y del Presenta nivel bajo en
razonamiento abstracto) los aspectos
relacionados con la
51

N. R.G. Memoria de trabajo y a corto
plazo.
1º B
C.V.P. Nivel de desarrollo bajo en lo
1º B que respecta a la comprensión
verbal y al razonamiento
perceptivo. Su nivel de
vocabulario y comprensión de la
información es bajo. La
velocidad de procesamiento de
la alumna es lenta en tareas
complejas que no son mecánicas
H.R.S. Normal, adecuado a su edad.
1ºB
planificación de un texto
expositivo.
Sin dificultad. Dificultades en Dificultades para establecer Ritmo lento, muy dependiente, poca
habilidades de relaciones de amistad con sus autonomía en el trabajo y prefiere
comunicación eficaces, iguales y en las habilidades realizar las tareas mecánicas.
especialmente con los sociales. Bajo nivel de
iguales. iniciativa personal,
autonomía y seguridad.
Sin dificultad El área pragmática del Dificultades para No pide ayuda. Tiende a dispersarse con
lenguaje es la más débil interaccionar con los iguales, facilidad. Responde si está segura de la
de la alumna. escasa iniciativa en las respuesta. Prefiere las tareas de tipo
Dificultades a nivel relaciones sociales. rutinarias y mecánicas, así como la
expresivo y realización de actividades de manera
comprensivo, tanto oral grupal que individual.
como escrito, del
lenguaje.
Presenta torpeza Aspecto más deficitario Dificultades para establecer Le gusta pasar desapercibido. Mejor
en la es el área semántico - relaciones de amistad con sus funcionamiento con trabajos
coordinación pragmática. Se aprecia iguales y en las habilidades estructurados y demandas explícitas.
motora, así como literalidad, dificultad sociales. Busca la Suele solicitar la ayuda de sus
psicomotricidad para iniciar, seguir e aprobación. Bajo nivel de maestros/as. tendencia a la dispersión.
fina (su letra es implicarse en un tema de iniciativa personal, Prefiere realizar tareas rutinaria y
ilegible). conversación acorde con autonomía y seguridad. Baja mecánicas.
su edad. autoestima.
52
A.C.R. Memoria a corto plazo,
razonamiento espacial
1º C perceptivo y memoria de
trabajo. Desarrollo cognitivo
sensiblemente por debajo del
promedio esperado para su edad
cronológica.
L.J.S. Presenta dificultades de
razonamiento general, falta de
1º C
comprensión y problemas de
lecto-escritura que repercuten
directamente en la calidad de su
aprendizaje. Su desarrollo
cognitivo se sitúa en un nivel
medio-bajo.
M.C.R.C. Su desarrollo cognitivo se
encuentra en un nivel inferior
1º C
respecto a los esperado para su
edad. Requiere intervención
sobre procesos cognitivos
Adecuado. Dificultades tanto a Buena relación con sus Requiere una atención individualizada.
nivel comprensivo como iguales, sin embargo ,se Se frustra muy rápido ante errores.
expresivo, así como en observa una autoestima baja. Requiere una situación de aprendizaje
la lectura. muy estructurada y predecible. Ritmo
lento, muy dependiente, poca autonomía
en el trabajo y prefiere realizar las tareas
mecánicas.
Adecuada Pobreza de vocabulario. Buen autoestima y Desmotivada hacia el aprendizaje.
A nivel escrito presenta autoconcepto. Sin Asimila mejor la información
dificultades por dificultades para relacionarse visualmente, a través de mapas
sustitución de fonemas, con sus iguales. conceptuales u otras representaciones
supresión de grupos gráficas.
consonánticos y
escritura incorrecta de
sílabas trabadas.
Dificultades extraer
ideas principales y
realizar una
representación mental
que le ayude realizar un
adecuado proceso de
recuperación de la
información.
Adecuado. Dificultades en la Frecuentes disrupciones por Desmotivado hacia el aprendizaje.
comprensión y expresión llamadas de atención, Dependiente del profesor. Necesita
oral. Pobre vocabulario. inquietud. Dificultad en el supervisión de secuencia de pasos y el
control de impulsos. Débiles refuerzo positivo al concluir cualquier
relaciones con los iguales
53
 básicos. Déficit en funciones
ejecutivas y estilo de
afrontamiento impulsivo de la
tarea.
A.B.P. Desarrollo global medio bajo.
Desarrollo cognitivo
1º D sensiblemente por debajo del
promedio esperado para su edad
cronológica.
M.A.C.R. Memoria de trabajo y función
ejecutiva (problemas en
1ºD atención, concentración, control
mental y razonamiento)
A.G.C. Presenta dificultades en la
memoria de trabajo,
2º C atención/concentración,
razonamiento lógico-
matemático, en la comprensión
verbal y seguimiento de
instrucciones.
debido a sus problemas tarea.
familiares.
Adecuado. Dificultades tanto a Dificultades para establecer Ritmo lento, no termina lo que empieza,
nivel comprensivo como relaciones de amistad con sus necesita refuerzo positivo, se distrae
expresivo, así como en iguales y en las habilidades mucho.
la lectura. Dificultades sociales.
en habilidades de
comunicación eficaces,
especialmente con los
iguales.
Adecuado Dificultades tanto a Baja tolerancia a la Requiere una atención individualizada.
nivel comprensivo como frustración, baja autoestima y Se frustra muy rápido ante errores.
expresivo, así como en bruscos cambios de humor, Tendencia a la dispersión. Predominio de
la lectura. tendencia al pesimismo. la desmotivación por las tareas escolares.
Busca la aprobación. Bajo Conductas disruptivas, llamadas de
nivel de iniciativa personal, atención, dificultades en autorregulación
autonomía y seguridad.
No presenta Adecuado. Establece buenas relaciones Es pasivo, hay que darle órdenes y
dificultades. con sus iguales. repetírselas para que realice las
actividades. Necesita ayuda en la
realización de algunas tareas.
54
G.B.A. Déficit en comprensión lectora Hemiparesia Leve imprecisión en la Buena relación con sus Colaboradora y ordenada en sus trabajos.
y razonamiento izquierda articulación del habla iguales, sin embargo se Muestra esfuerzo, interés y constancia.
2º D (debilidad que no limita su observa una autoestima baja.
muscular) comunicación ni
lenguaje expresivo
B.C.P. Adecuado. Muy pasivo. Dificultades en Dificultades para establecer Ritmo lento, no termina lo que empieza,
habilidades de relaciones de amistad con sus necesita refuerzo positivo, se distrae
2º D comunicación eficaces, iguales y en las habilidades mucho. Requiere una atención
especialmente con los sociales. individualizada. Se frustra muy rápido
iguales. ante errores.
D.S.R. Desarrollo cognitivo Sin dificultad. Dificultades en Dificultades para establecer Ritmo de ejecución de las tareas lento.
sensiblemente por debajo del habilidades de relaciones de amistad con sus Requiere una situación de aprendizaje
2º D promedio esperado para su edad comunicación eficaces, iguales y en las habilidades muy estructurada y predecible. Muestra
cronológica. especialmente con los sociales. Se observa una esfuerzo, interés y constancia. Necesita
iguales. Dificultades a autoestima baja. Reacciona supervisión constante.
nivel semántico respecto de forma agresiva con
a la interpretación de patadas ante situaciones que
algunos significados que le contrarían, es consciente
él mismo no duda en de su nivel de agresividad e
preguntar abiertamente intenta dominar estos
¿qué quiere decir eso? impulsos
F.J.R.D. Dificultades metacognitivas: Adecuado. Dificultades tanto a Presenta dificultades Muy baja motivación hacia lo escolar.
planificación de la tarea y de las nivel comprensivo como derivadas sobre todo de la Requiere una atención individualizada.
2º D acciones (no planifica, sino que expresivo, así como en impulsividad y de falta de Se frustra muy rápido ante errores.
se lanza rápidamente a realizarla la lectura. habilidad para relacionarse
sin pensar). Memoria a corto con iguales. Busca la
plazo, razonamiento espacial aprobación. Bajo nivel de
55
 perceptivo y memoria de
trabajo. Desarrollo cognitivo
sensiblemente por debajo del
promedio esperado para su edad
cronológica.
J.R.G. Déficit en función ejecutiva;
iniciar tarea, ritmo de ejecución
2º D inconstante, falta de
planificación, inadecuada
gestión del tiempo, no revisión
de resultados. Atención
dispersa.
F.G.F Desarrollo cognitivo
sensiblemente por debajo del
2º D promedio esperado para su edad
cronológica.
S.M.M. La capacidad intelectual está
situada en una zona por debajo
3º D de la media.
iniciativa personal,
autonomía y seguridad.
Adecuado. Nivel de desarrollo en Presenta dificultades en las Se distrae con cualquier cosa. Se
los aspectos formales del relaciones con iguales. No concentra mejor con actividades
lenguaje ajustado a su tiene claro los límites en participativas y lúdicas. ritmo lento de
edad Cuando tiene que cuánto a qué es broma y qué ejecución. No revisa resultados.
expresarse delante de sus no, si debe o no darlas, a Responde a refuerzo personal, social y
compañeros, a veces se quienes y cuándo. Este material.
pone nervioso y se aspecto dificulta la relación
bloquea y aparecen con los compañeros/as del
dificultades en la aula y el concepto general
fluencia verbal. que tiene sobre él.
Adecuado. Sin dificultades. Presenta conductas poco Desmotivado hacia el aprendizaje debido
adaptativas con algunos de a la dificultad que le supone
sus compañeros. concentrarse.
Adecuado Dificultades tanto a Dificultades para establecer Requiere una atención individualizada.
nivel comprensivo como relaciones de amistad con sus Se frustra muy rápido ante errores. Ritmo
expresivo, así como en iguales y en las habilidades lento, muy dependiente, poca autonomía
la lectura. A nivel sociales. Manifiesta en el trabajo y prefiere realizar las tareas
pragmático y sintáctico conductas graves contrarias a mecánicas. Baja motivación, con escaso
utiliza estructuras las normas de convivencia. interés por el aprendizaje escolar.
sencillas. Necesita supervisión constante.
56
I.P.P. Manifiesta una capacidad
intelectual límite. Dificultades a
4º D nivel comprensivo.
A.M.B.D Desarrollo cognitivo por debajo
del promedio esperado para su
4º D edad cronológica. Desfase
curricular significativo. La
capacidad de atención sostenida
es muy limitada.
M.P.A. Desarrollo cognitivo por debajo
del promedio esperado para su
4ºD edad cronológica. Su capacidad
atencional es bastante bajo.
M.C.R. Desarrollo cognitivo por debajo
del promedio esperado para su
4ºD edad cronológica.
Adecuado, Dificultades en Dificultades para establecer Requiere una atención individualizada.
aunque presenta habilidades de relaciones de amistad con sus Se frustra muy rápido ante errores.
torpeza en comunicación eficaces, iguales y en las habilidades Colaboradora y ordenada en sus trabajos.
motricidad especialmente con los sociales. Bajo nivel de Muestra esfuerzo, interés y constancia.
gruesa. iguales. iniciativa personal,
autonomía y seguridad.
Adecuado. Dificultades a nivel No presenta problemas de Es muy trabajadora. Trabaja mejor cerca
comprensivo del adaptación escolar, es del profesor en parejas. Ante la dificultad
lenguaje. aceptada por el grupo y tiene pide ayuda. Los contenidos conceptuales,
amigos. Presenta un nivel de asimilar y comprender conceptos, son los
autoestima y autoconfianza que más dificultad les presenta. Los
bajo. reforzadores que más le motivan son los
personales.
Adecuada. Sin dificultades de Sin dificultades para Las actividades las aborda de forma
expresión y comprensión interaccionar con sus iguales. impulsiva y rápida. Mantiene un ritmo
del lenguaje. Presenta baja autoestima y lento en el aprendizaje. Ante la dificultad
autoconcepto. abandona y no pide ayuda.
Adecuado. Dificultades de Tiene baja autoestima y muy Tiene dificultades en los exámenes
expresión y comprensión poca confianza en sí mismo. escritos. Las tareas las aborda de forma
escrita del lenguaje. No presenta dificultades para impulsiva, es constante y cooperativo,
relacionarse con sus iguales. pero mantiene un ritmo lento. Ante la
dificultad se bloquea y se da por vencido.
57
Nombre y ESO TUTOR/A TIPO DE NEAE Respuesta Educativa. Observaciones RECURSOS MATERIALES
apellidos
A.M.L 1ºB Jesús Clavijo Discapacidad intelectual - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Mat.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 1º ESO
leve (Dictamen 16/17). (elaborado por la PT)
- Maestro/a PT - Libro de Leng.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 1º ESO
(elaborado por la PT)
- ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Geografía e Historia, Biología y Geología e inglés. - Libro de Ing.: Inglés. Nivel inicial ESO. Ed. Aljibe.
- Programa de mejora de memoria de trabajo y - Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel I.
función ejecutiva. Ed. Aljibe.
- Programa en HHSS. - Libro CC.NN: Cuadernillo fotocopiado basado en las UDIS del
libro de Anaya 1º ESO.
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
N.R.G. 1º B Jesús Clavijo TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Mat.: Matemáticas. Adaptación significativa 1 ESO.
Tipo combinado (Dictamen 15/16). Ed.Aljibe.
(Repetidora)
- Maestro/a PT - Libro de Leng.: Lengua. Adaptación significativa 1 ESO.
Ed.Aljibe.
- ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Biología y Geología e inglés. - Libro de Ing: English 4ever 2. Materiales para la diversidad en la
ESO. Ed. GEU. Cuadernillo fotocopiado.
- ACNS: y posiblemente en Geografía e Historia.
- Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel I.
- P.E de mejora de la memoria de trabajo y a corto
Ed. Aljibe.
plazo, función ejecutiva, autoinstrucciones de
afrontamiento de tareas y técnicas de trabajo - Libro CC.NN: Cuadernillo fotocopiado basado en las UDIS del
intelectual. libro de Anaya 1º ESO.
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
58
A.L.F 1ºB Jesús Clavijo DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables -No requiere material adaptado actualmente.
Dislexia- Disortografía (Dictamen 15/16).
- Seguimiento durante el 1º trimestre.
- Maestro/a PT
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
Programa específico Dislexia.
C.V.P. 1ºB Jesús Clavijo DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
Retraso del lenguaje (Dictamen 16/17).
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura
Programa específico Dislexia.
H.R.S. 1ºB Jesús Clavijo TEA: Trastorno - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables -No requiere material adaptado actualmente.
Generalizado del (Dictamen 16/17).
desarrollo - Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del material del
- Maestro/a PT Departamento de Orientación).
-Programa específico Dislexia. - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
A.C.R. 1º C Carmen TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Seguimiento de la evolución del alumno durante el 1º trimestre.
Pardillo (Dictamen 15/16)
Tipo combinado - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro/a PT
(Repetidor)
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
- Programa Específico que trabaje función ejecutiva,
memoria de trabajo, autoinstrucciones de
afrontamiento de tareas y técnicas de trabajo
intelectual.
59
L.J.S. 1º C Carmen DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
Pardillo Retraso del lenguaje - (Dictamen 15/16)
Disortografía
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
- Programa específico Dislexia.
M.C.R.C. 1º C Carmen TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del material del
Pardillo Tipo combinado (Dictamen 16/17) Departamento de Orientación).
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura
- Programa de habilidades cognitivas básicas.
- Programa en HHSS.
M.A.C.R. 1º D Pedro Bago TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
Tipo combinado (Dictamen 15/16).
(Repetidor)
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura,
- Programa de mejora de memoria de trabajo y
función ejecutiva.
- Programa en HHSS.
60
A.B.P. 1º D Pedro Bago TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Leng.: Lengua. Adaptación significativa 1 ESO. Ed.
(Predominio déficit de (Dictamen 15/16). Aljibe.
atención)
- Disgrafía - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro/a PT
- Fluidez en el lenguaje
- Autoestima
- ACNS: Inglés, Lengua Castellana y Literatura y
(Repetidor)
Matemáticas, CC.NN. y CC.SS.
- Programa Específico de habilidades cognitivas
básicas.
A.G.C. 2º C M. José TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Seguimiento durante el 1º trimestre.
Rodríguez (Predominio déficit de (Dictamen 15/16).
atención) - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro/a PT
- Adaptación en el acceso al Curriculum.
- Programa Específico de habilidades cognitivas
básicas.
G. B. A. 2º D Sara DISC. FÍSICA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco - Trastornos (Dictamen 15/16). actualmente.
neuromusculares
- Maestro/a PT - Seguimiento.
- Adaptación en instrumentos de evaluación: EF - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- P.E. habilidades cognitivas básicas.
- P. E. HH. SS
61
B.C.P. 2º D Sara T. Conducta/ S. - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Seguimiento.
Carrasco Asperger (Dictamen 14/15).
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro PT
- Monitor/a de educación especial.
- Flexibilidad horaria.
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura,
- Programa específico en habilidades sociales y en
resolución de conflictos.
D.S.R. 2º D Sara TEA: S. Asperger - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco (Dictamen 15/16). actualmente.
- Seguimiento.
- Maestro/a PT
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Adaptación en el acceso al Curriculum.
- Programa específico en habilidades sociales,
comprensión y en resolución de conflictos.
F.J.R.D. 2º D Sara TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Mat.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado Matemáticas
Carrasco Tipo combinado (Dictamen 14/15). 2º ESO Ed. Anaya.
- Libro de Leng.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 2º ESO. Ed.
- Maestro/a PT Oxford
- ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
62
 Biología y Geología, Geografía e Historia e Inglés. - Libro de Ing.: Inglés. Adaptación curricular Nivel II. Ed. Aljibe.
- Programa específico en mejora de la atención y - Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel II.
memoria de trabajo. Ed. Aljibe.
- Libro CC.NN: Ciencias Naturales. Adaptación curricular Nivel
II. Ed. Aljibe.
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
J.R.G. 2º D Sara DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco Derivadas de TDAH (Dictamen 16/17). actualmente.
- Maestro/a PT - Seguimiento.
- P.E. habilidades cognitivas básicas. - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
F.G.F 2º D Sara DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco Derivadas de TDAH (Dictamen 16/17). actualmente.
- Maestro/a PT - Seguimiento en Lengua Castellana y Literatura.
- P.E. habilidades cognitivas básicas. - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
S.M.M. 3º D José Carlos DIA - Profesorado de apoyo a las áreas del currículo - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
Romero CAPAC. INTEL.
LIMITE - Trastorno conductual. - Libro de Mat.: Refuerzo de Mat. 3º ESO; Ed. Santillana
(Seguimiento relaciones
- ACNS: Matemáticas.
sociales)
- Programa específico en habilidades sociales y en
resolución de conflictos.
63
 ANEXO II
Horario de Apoyo a la Integración. (Antonio Navarro)
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8.00-9.00 h
MAT 4º ESO MAT 4º ESO LENG 4º ESO
9.00-10.00 h
LENG 4º ESO MAT 4º ESO REUNIÓN D.O.
10.00-11.00 h REUNIÓN TUT. 3º Y
4º MAT 4º ESO
11.00-11.30 h
11.30-12.30 h E.T.C.P.
12.30-13.30 h
13.30-14.30 h
64
Horario de Apoyo a la Integración. (Carmen Morillo)
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8.00-9.00 h MAT 1º B MAT 1º B LENG 1º C
(A.A.D)
9.00-10.00 h MAT 1º D LENG 1º B REUNIÓN D.O.
10.00-11.00 h REUNIÓN TUT. P.E. A/M/P 2º D MAT 1º D REUNIÓN TUT. P.E. A/M/P 1º B Y D
1º Y 2º (A.A.D) 3º Y 4º (A.A.D)
11.00-11.30 h RECREO RECREO RECREO RECREO
11.30-12.30 h MAT 2º D MAT 1ºC LENG 1º B LENG 2º D LENG 1º D
12.30-13.30 h P.E. HH.SS 1º B Y C MAT 3ºD MAT 3ºD LENG 1º C
(A.A.D)
P.E. HH. SS 2º D
13.30-14.30 h MAT 1º C GUARDIA LENG 3º D
(A.A.D)
65