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INSTITUCION EDUCATIVA JERONIMO ZAVALA - COMBAPATA

PROGRAMACION ANUAL – A1 BIMESTRAL


I. DATOS GENERALES
1.1 DRE : Cusco
1.2 INSTITUCION EDUCATIVA : Jerónimo Zavala de Combapata
1.3 DIRECTOR : Mgt. Renato Cardeña Aparicio
1.4 COORDINADOR : Prof. Pio Mamani
1.5 DOCENTE : Prof. Alexander Mamani Mendoza
1.6 AREA : Inglés
1.7 CICLO : VI
1.8 GRADOS : 1°, 2°
1.9 HORAS : 25 horas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma Ingles es uno de los más hablados el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es
llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma Ingles es reconocida ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita el
acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma ingles permite conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje del inglés como lengua extranjera pues no es el idioma
que utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente
fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingles en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula.
Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común
Europeo de referencia para las lenguas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS


S
 Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
Inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención
 Infiere e interpreta información del del interlocutor.
texto oral en Inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto entonación adecuada.
en inglés de forma coherente y  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
SE COMUNICA
cohesionada. y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
ORALMENTE
 Utiliza recursos no verbales y pertinentes.
EN INGLÉS
paraverbales de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Interactúa estratégicamente en inglés  Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
con distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
 Reflexiona y evalúa la forma, el pasados y temas de interés personal.
contenido y contexto del texto oral en
Inglés.
 Obtiene información del texto escrito  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
en Inglés. con vocabulario cotidiano.
LEE DIVERSOS
 Infiere e interpreta información del  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
TIPOS DE
texto escrito en Inglés  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
TEXTO EN
 Reflexiona y evalúa la forma, el informa-ción relevante y complementaria.
INGLÉS
contenido y contexto del texto escrito  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
en Inglés textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
 Organiza y desarrolla las ideas en información básica.
ESCRIBE EN
Inglés de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
INGLÉS
cohesionada. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
DIVERSOS
 Utiliza convenciones del lenguaje conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones
TIPOS DE
escrito en inglés de forma pertinente. gramaticales simples.
TEXTOS
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
contenido y contexto del texto escrito  Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
en Inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS


AS
 Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito
texto oral en Inglés. comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado
informa-ción del texto oral de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y
en Inglés. jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
 Adecúa, organiza y recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
desarrolla el texto en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de
inglés de forma coherente información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y
SE y cohesionada. contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
COMUNICA  Utiliza recursos no  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia,
ORALMENTE verbales y paraverbales cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adicion, contraste, secuencia,
EN INGLÉS de forma estra--tégica. causa, consecuencia) a través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
 Interactúa determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
estratégicamente en inglés  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo
con distintos algunos comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del
interlocutores. interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona y evalúa la  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias
forma, el contenido y temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información
contexto del texto oral en con sus conocimientos del tema.
Inglés.
 Obtiene información del  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
texto escrito en Inglés. encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
LEE  Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de
DIVERSOS informa-ción del texto información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones
TIPOS DE escrito en Inglés cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
TEXTO EN  Reflexiona y evalúa la  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e
INGLÉS forma, el contenido y ideas principales.
contexto del texto escrito  Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos
en Inglés textuales a partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en inglés  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al
a la situación destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
comunicativa. cotidiano y pertinente.
 Organiza y desarrolla las  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
ESCRIBE EN ideas en Inglés de forma comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en
INGLÉS coherente y cohesionada. especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario
DIVERSOS  Utiliza convenciones del cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
TIPOS DE lenguaje escrito en inglés  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales
TEXTOS de forma pertinente. determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la
forma, el contenido y coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos
contexto del texto escrito usados para mejorar y dar sentido al texto.
en Inglés.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS


AS
 Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito
texto oral en Inglés. comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado
informa-ción del texto oral de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y
en Inglés. jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
 Adecúa, organiza y recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
desarrolla el texto en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de
inglés de forma coherente información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y
SE y cohesionada. contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
COMUNICA  Utiliza recursos no  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia,
ORALMENTE verbales y paraverbales cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adicion, contraste, secuencia,
EN INGLÉS de forma estra--tégica. causa, consecuencia) a través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
 Interactúa determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
estratégicamente en inglés  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo
con distintos algunos comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del
interlocutores. interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona y evalúa la  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias
forma, el contenido y temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información
contexto del texto oral en con sus conocimientos del tema.
Inglés.
 Obtiene información del  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
texto escrito en Inglés. encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
LEE  Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de
DIVERSOS informa-ción del texto información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones
TIPOS DE escrito en Inglés cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
TEXTO EN  Reflexiona y evalúa la  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e
INGLÉS forma, el contenido y ideas principales.
contexto del texto escrito  Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos
en Inglés textuales a partir de su experiencia y contexto.
ESCRIBE EN  Adecúa el texto en inglés  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al
INGLÉS a la situación destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
DIVERSOS comunicativa. cotidiano y pertinente.
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
TEXTOS ideas en Inglés de forma comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en
coherente y cohesionada. especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario
 Utiliza convenciones del cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
lenguaje escrito en inglés  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales
de forma pertinente. determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la
forma, el contenido y coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos
contexto del texto escrito usados para mejorar y dar sentido al texto.
en Inglés.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Reconoce a los
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
ENFOQUE DE responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sujetos de derecho
DERECHOS de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
y no como objetos
sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de cuidado.
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE recho no solo a las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O educación de oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
ATENCIÓN A LA calidad sino a necesita para lograr los realidad.
DIVERSIDAD obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
La interculturalidad culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
dinámico y estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
permanente de castellano como segunda lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
intercambio entre hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
personas de a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
INTERCULTURAL orientado a una manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
convivencia derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
basada en el sus propios derechos y
acuerdo y la reconociendo dere-chos a
complementarieda quienes les corresponde.
d asi como en el Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las culturas, mediante el diálogo y científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias. el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias


dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere a que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
la igual valoración le corresponde, en especial a familia.
ENFOQUE de los diferentes quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
IGUALDAD DE comportamientos, por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene
GÉNERO aspiraciones y género. y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
mujeres y varones. situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de estéreotipos. varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
. presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se orientan realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
hacia la formación el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
ENFOQUE colectiva sobre la ambientales de las acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
AMBIENTAL problemática actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de todas reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del las personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático a sistemas, instituciones y para el bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
así como sobre su que todos dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
relación con la identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. disposición para el cuidado a de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
sistémica y global, con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ORIENTACIÓN bienes que los Justicia. ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
AL BIEN COMÚN seres humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunican entre sí, dicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores, situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
y compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

ENFOQUE Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
BÚSQUEDA DE desa-rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
LA EXCELENCIA capacidad para el fuera necesario la propia el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Unidad /
Situación
significativa
Sesiones)
(Semanas/
DURACION
Obtiene información del texto oral en Inglés

Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de forma coherente y

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores


Se comunica oralmente en inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en Ingles

Obtiene información del texto escrito en Inglés

Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés


Inglés
de textos en
Lee diversos tipos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente


Escribe en inglés
diversos tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés

-
the alphabet
CAMPO TEMÁTICO

-
Diálogos
EVIDENCIAS
1° 2° Grade - greetings - Presentacion
UNIT1 4 - number personal
About me weekends - we’re neighbors - Entrevistas
A1 1° - introducing yourself
Bimonthly - register today

- where’s the milk? - Diálogos


1° 2° Grade UNIT 4 - cash or credit card - shopping List
2 weekends - Reading - Arbol Familiar
- Entrevistas
Supermarket 1° supermarket ad
Shopping Bimonthly - Writing shopping list
A1 - preposition of place
- the family
- Diálogos
1° 2° Grade UNIT - Talking about daily - Mi Rotina
3 4 routine diaria
- Postcard
My Day weekends
- What do you do? - Entrevistas
A1 2°
Bimonthly
- Describing daily
routines

- Reading and writing


a postcard

- Occupations and
routines

- Talking about illness


- Diálogos
- Making a medical - E-mail
1° 2° Grade UNIT 4 appointment - Instrucciones
4 weekends - Reading medication de uso de un
At the doctor 2° instructions medicamento
A1 Bimonthly - Reading and writing - Entrevistas
an e-mail
- Talking about not
feeling well
- Clothes
1° 2° Grade 4 - Buying clothes - Diálogos
UNIT 5 weekends - Reading and ad for - Desfile de
trajes
Shopping for 3° a clothes store
- Entrevistas
Clothes Bimonthly - Reading and writing
A1 an informal letter
- Colors and clothes,
months
- Renting an
1° 2° Grade 4 apartment - Diálogos
UNIT 6 weekends - E-mail
- I’d like to rent an - Entrevistas
A Place to Live 3° apartment
A1 Bimonthly - Reading housing
ads
- Reading and writing
an e- mail
- Talking about rooms
of the house and
furniture
- Planing free times
1° 2° Grade 4 activities - Diálogos
UNIT 7 weekends - making plans to go - E-mail
- Entrevistas
Going Out 4° out
A1 Bimonthly - Reading movie
programs
- Reading and writing
an e-mail
- Hoobies, places

- art
1° 2° Grade UNIT 4 - Meet me¡ - Diálogos
8 weekends - Maxis room - E-mail
Entrevistas
Meet a Rock Star 4° - Be: affirmative, yes,
A1 Bimonthly no questions
- Follow that ma¡
- No parking
- this, that: these,
those, be short
answers
- Songs
“Looking back” -songs
- Movies
- etc. - dialogues

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

VIII. MATERIALES Y RECURSOS


PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso - Computadora portátil
- Matriz de contenidos - Separatas
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Pizarra
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System - RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación
(TMS) de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
- Cuaderno de trabajo (Workbook) Públicas de
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

……………………………………………………………
Profesor de Idiomas Ingles: Alexander
Mamani Mendoza
DNI: 76152101
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA


El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información
para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras
personas de otros entornos sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS


Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información Greetins and farewells. Obtiene información explícita y relevante en textos Dialoga con sus
en inglés. del texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano com-pañeros
reconociendo el propósito comunictivo participando acerca de si mismo
como oyente activo y apoyándose en el contexto. y su entorno
inmediato con ento-
nación adecuada.
Lee diversos tipos de Obtiene información Personal pronouns Obtiene información relevante y complementaria Los estudiantes
texto en inglés. del texto escrito en ubicada en distintas partes del texto en inglés com-pletan
inglés. integrando datos que se encuentran dispersos con oraciones con los
estructuras gramaticales simples y algunos respectivos pro-
elementos complejos y vocabulario cotidiano. nombres.

Escribe en inglés Utiliza convenciones Simple present of the Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes ob
diversos tipos de del lenguaje escrito en verb To Be. diversos recursos ortográficos asi como servan el uso de los
textos. inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en su pronombres con To
coherente y mayoría estructuras de mediana complejidad. be y con sus respec
cohesionada. tivas contracciones
para formar oracio
nes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES OF AMERICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y
significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es
posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo


Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Countries and nationali- Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando Los estudiantes es
texto en inglés. forma, el contenido y ties of America. sobre el contenido, organización textual y sentido cuchan y leen
contexto del texto de algunos recursos textuales a partir de su Where are you
escrito en inglés. experiencia y contexto. from?

Escribe en inglés Adecúa el texto en Cardinal numbers 1 – Escribe textos de mediana complejidad en inglés Los alumnos
diversos tipos de inglés a la situación 20 de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando entonan una
textos. comunicati-va. su texto al destinatario, propósito comunicativo y canción nom-
tipo de texto, distinguiendo el registro formal e brando los
informal utilizando vocabulario cotidiano y números.
pertinente.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Occupations Interactúa en diversas situaciones orales con otras Utilizan su libro de
en ingles. mente en inglés con personas en inglés formulando y respondiendo trabajo para comple
dis-tintos pregun-tas, haciendo algunos comentarios, tar información de
interlocutores. explicando y comple-mentando ideas, adaptando las personas
sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor famosas.
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
entonación adecuada.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Ex posición, improvisación,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas hablar por teléfono, lectura en
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “OCCUPATIONS AND JOBS”


I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas
y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando
así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Occupations. Infiere información deduciendo características de Utilizan su libro de
texto en inglés información del texto seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos trabajo para
escrito en ingles. en inglés acerca de información personal, comple-tar
preferencias alimenticias, eventos presentes y información de las
futuros, el significado de palabras y expresiones personas famosas.
cotidianas en contexto, asi como relaciones lógicas
a partir de información explícita e implícita del
texto.
Escribe en inglés Organiza y desarrolla The numbers 21 – 100. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un Leen y dibujan el
diversos tipos de textos las ideas en inglés de tema central ampliando la información de acuerdo nú-mero
forma coherente y al propósito comunicativo. correspondien-te.
cohesionada.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Our classroom. Interactúa en diversas situaciones orales con otras Los alumnos
en inglés mente en inglés con personas en inglés formulando y respondiendo pueden nombrar
dis-tintos pregun-tas, haciendo algunos comentarios, algunos ob jetos
interlocutores. explicando y comple-mentando ideas, adaptando que observan en la
sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor pintura.
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
entonación adecuada
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Exposición, improvisación,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas hablar por teléfono, lectura en
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Desarrollo de actividades. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “WHEN IS YOUR BIRTHDAY”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA


La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en
la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad
y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Dramatización
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Exploring grammar. Infiere información deduciendo características Observan la estructura
texto en inglés. infor-mación del texto de seres, objetos, hechos, lugares, en textos de las oraciones
escrito en inglés. escritos en inglés acerca de información afirmativas y negativas
personal, preferencias alimenticias, eventos presentadas en su
presentes y futuros, el significado de palabras cuaderno.
y expresiones cotidianas en contexto, asi
como relaciones lógicas a partir de
información explícita e implícita del texto
Escribe en inglés Utiliza convenciones Alphabet Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal Los estudiantes practican
diversos tipos de del lenguaje escrito en como diversos recursos ortográficos así como la pronunciación del
textos. inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en alfabeto.
pertinente. su mayoría estructuras de mediana
complejidad.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no When is your Desarrolla ideas en torno a un tema Escribe el calendario en
en inglés. verbales y birdthday? ampliando información de forma pertinente. inglés
paraverbales de forma
estratégica.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Exposi-ción, improvisación, hablar
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas por telé-fono, lectura en voz alta,
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “THE FAMILY”


I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de
diferentes medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan
acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Mid - tem

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Organiza y desarrolla The verbs. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un Practica verbos en
diversos tipos de textos las ideas en inglés de tema central ampliando la información de acuerdo frases y ejercicios
forma coherente y al propósito comunicativo.
cohesionada
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The numbers. Interpreta el sentido global del texto integrando Responde un
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el listado de números
escrito en inglés propósito comunicativo e ideas principales. ascen dente y
descendente
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Time. Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Identifica la hora en
en inglés. verba-les y información de forma pertinente. práctica escrita.
paraverbales de forma
estratégica.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no What do you do every Organiza las ideas con coherencia, cohesión y Muestra iniciativa
en inglés. verba-les y day? fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas en la lectura en
paraverbales de forma entre ellas a través de conectores e incorporando clase
estratégica. vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas mediante el uso de
oraciones de mediana complejidad.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: THE SPORTS”


I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA


El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas
habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el
pensamiento crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.


Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The possessives Interpreta el sentido global del texto integrando Selecciona los adje-
textos en inglés información del texto adjetives. información explícita e implícita identificando el tivos posesivos en
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales. ejercicios
adecuada-mente
Escribe en inglés Organiza y desarrolla The verbs irregular. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un Elabora un listado
diversos tipos de textos las ideas en inglés de tema central ampliando la información de acuerdo de verbos.
forma coherente y al propósito comunicativo.
cohesionada.
Escribe en inglés Utiliza convenciones The auxiliary can / can Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Anota en su cuader-
diversos tipos de textos del lenguaje escrito en ´t. diversos recursos ortográficos asi como no el verbo auxiliar
inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en su poder con contrac-
pertinente. mayoría estructuras de mediana complejidad. ciones
Se comunica oralmente Obtiene información The sport. Obtiene información explícita y relevante en textos Realiza ejercicios
en inglés. del texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano con los deportes
reconociendo el propósito comunicativo mas conocidos y
participando como oyente activo y apoyándose en que practica.
el contexto.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Where is Peru? Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Lee correctamente
en inglés. verbales y información de forma pertinente. respetando la gra-
paraverbales de forma mática y dándole
estratégica. énfasis
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Ex posición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.


El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso
se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante.
Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Póster
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Reflexiona y evalúa la Auxiliary: Can´t. Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, Responde
diversos tipos de textos forma, el contenido y revisando si se adecúa al destinatario, propósito y ejercicios con
contexto del texto tema verificando la coherencia entre las ideas, el contracciones
escrito en inglés. uso de algunos conectores, el vocabulario
empleado, así como los recursos ortográficos
usados para mejorar y dar sentido al texto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Sport. Interpreta el sentido global del texto integrando Anota en su
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el cuader-no todos los
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales. depor-tes.

Escribe en inglés Utiliza convenciones Use of A – AN Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Selecciona los artí
diversos tipos de textos del lenguaje escrito en diversos recursos ortográficos asi como culos un, uno, una,
inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en su unas, unos correc
pertinente. mayoría estructuras de mediana complejidad. tamente en clase
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Where is Peru? Interactúa en diversas situaciones orales con otras Lee el texto y
en inglés mente en inglés con personas en inglés formulando y respondiendo conoce su país
dis-tintos preguntas haciendo algunos comentarios, geográfica-mente.
interlocutores. explicando y complementando ideas, adaptando
sus respuesta as a los puntos de vista del
interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y
pronunciación y entonación adecuada.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo


MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CHRISTMAS”


I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad
legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.

La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y
se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.


Folleto
Tarjeta postal

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Infiere e interpreta School subjects. Infiere información en inglés deduciendo Realiza trabajo con
en inglés información del texto English is my favorite características de personas, animales, objetos, cursos de su
oral en inglés. subject. lugares y hechos, el significado de palabras, frases agrado y muestra
y expresiones dentro de un contexto. iniciativa en las
actividades de-
sarrolladas.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Cardinal numbers. Infiere información deduciendo características de Anota los números
textos en inglés información del texto seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos cardinales adecua
escrito en inglés. en inglés acerca de información personal, damente.
preferencias alimentos, eventos presentes y
futuros, el significado de palabras y expresiones
cotidianas en contexto.
Escribe en inglés Adecua el texto en The seasons of the Escribe textos de mediana complejidad en inglés Nombra oral y es
diversos tipos de textos inglés a la situación year. de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando cribe los meses del
comunica-tiva. su texto al destinatario, propósito comunicativo y año.
tipo de texto, distinguiendo el registro formal e
informal utilizando vocabulario cotidiano y
pertinente.
Escribe en inglés Utiliza convenciones It´s spring now. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Mediante el texto
diversos tipos de textos del lenguaje escrito en diversos recursos ortográficos así como interpreta la esta
inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en su ción del año.
pertinente. mayoría estructuras de mediana complejidad.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Christmas. Reflexiona sobre el texto oral que escucha en Valora la comuni
en inglés forma, el contenido y inglés, opinando sobre personas, animales, cación en otros
contexto del texto oral objetos, lugares, secuencias temporales, propósito lenguajes y se pre
en inglés. comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia para para las
y conclusiones relacionando la información con sus fiestas navideñas
conocimientos del tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario