Narración para El Final de Reflexion

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA CON EL TÍTULO DE BASE
SEDE ELDORADO - MISIONES - COHORTE 2018
Mi trayecto por el profesorado, por Simon José.
Mediante estas líneas me gustaría compartir con los lectores como ha sido mi
transcurso por el profesorado técnico que estoy cursando actualmente.
Antes de arrancar de lleno con ese tema, pretendo mediante un breve resumen,
contar como fueron mis inicios en la docencia y mi evolución hasta la fecha como profesor
de manera de contextualizar mis vivencias como principiante.
Eran fines de Marzo del año 2012 cuando por esas circunstancias de la vida me
encontré con un buen amigo a través de una red social. Hablamos de todo un poco,
recordamos experiencias vividas en la “facu” y de nuestro paso por ella. En el transcurso de
nuestra conversación le comente que estaba un poco deprimido por la escasez de trabajo
que transitaba por aquellos días.
Seguimos hablando y él me comento que antes de entrar a trabajar en A.P., le
habían ofrecido trabajar como docente en la EPET N10 de Puerto Rico, cargo que acepto ya
que en ese momento él se encontraba desocupado.
Me contó que tramites tubo que preparar y con quién hablar para presentarme en
la institución.
Al día siguiente preparé un par de currículos y lo llevé a la escuela. Fui directamente
al taller donde deje una de las carpetas, la otra la llevé directamente a la dirección donde
me atendieron muy bien, vale la pena decirlo. Me alegró mucho ver tantas caras conocidas
ya que la “dire” y el jefe de taller habían sido mis profesores tiempos atrás.
Durante mi entrevista, me informaron que no había vacantes pero que me
mantendrían al tanto si se presentara alguna.
Transcurrió menos de una semana cuando el jefe del taller me llama solicitando
que acuda a la escuela. Como disponía de tiempo, lo hice casi de inmediato, confieso que
me sentía muy nervioso pero a la vez ansioso.
Una vez ahí, me comento que un profesor MEP sacaría licencias por un cargo de
mayor jerarquía y me pregunto si yo estaría dispuesto a cubrir su vacante en la materia
construcciones I de primer año.
Fue así que acepte el cargo, al principio con muchas dudas e incertidumbres, fue
todo muy de repente y la verdad no me sentía preparado (hoy me doy cuenta que no lo
estaba) pero le puse el pecho a la situación y salí adelante poniendo mucho esfuerzo y
dedicación a prepárame de manera particular. También tengo que agradecer la
Responsable: Simon José Luis

colaboración de muchos colegas quienes me ayudaron, facilitaron materiales y aconsejaron

sobre ciertos aspectos en mi inexperto accionar de principiante.
Así inicie en la docencia, ya llevo siete años ininterrumpidos en esta labor, si
observo hoy el contexto escolar, puedo decir que tuve muchísima suerte al entrar pro esa
puerta, ya que hoy la demanda de puestos es escasa y la oferta de profesores es más
elevada.
En lo que va de mi trayecto fui, hasta hoy profesor en tres materias diferentes
siempre refiriéndome al ámbito del taller y como profesor MEP.
Comencé dando construcciones I, materia que después fue reemplazada por
mecánica del automotor, de allí tuve la oportunidad de pasar a dar hojalatería ya que el
profesor que dictaba esa materia renunció a su cargo y mi afinidad con la rama metal
mecánica es muy buena. Por último sume herrería a la lista de las materias que fui llevando
como profesor.
Ahora bien, puestos en contexto, puedo compartir con ustedes como fue mi
experiencia durante el cursado del profesorado técnico.
A principios del ciclo lectivo 2017, uno compañeros me invitaron a participar del
profesorado, la idea era formar un grupo de estudio y a su vez compartir entre varios los
gastos de movilidad que se generarían.
Recuerdo que al principio no acepté, en aquellos días me encontraba muy ocupado
en un rubro particular y no disponía de tiempo para afrontar más compromisos.
Pasó el primer encuentro cuando mis compañeros insistieron en que los acompañe
en esa carrera, me hablaron de los beneficios que tendría y por su puesto un título docente.
Fue así que recapacité y decidí acompañarlos en esta carrera que actualmente hoy estoy
cursando.
En el primer cuatrimestre cursé tres de cuatro materias, como poseía más de tres
años de antigüedad no era necesario que curse la materia Practica I.
Una de las materias de ese cuatrimestre que me resulto más significativa fue
“Adolescencia y escuela secundaria técnica”, en esta materia aprendimos mucho sobre
cómo son nuestros alumnos, trabajamos muchos autores que tratan esta etapa tan
importante y conflictiva que es la adolescencia. Al principio me resistía un poco, no
entendía como una materia de estas características ayudaría a mejorar mis clases o que
aporte tendría en formación como herrero y hojalatero.
Con el pasar de las clases, fuimos comprendiendo muchas cosas, que el dar clases
no solo requiere del conocimiento pleno de su materia sino de que como las otras personas

nos ven y se sienten con nosotros. Es muy importante que comprendamos a nuestros
alumnos que están pasando por esa etapa de transición y que a cada uno de ellos los puede
afectar de alguna u otra manera. También puedo decir que me ayudó mucho como padre
ya que tengo una hija que actualmente está entrando en esa etapa de su vida.
Otra de las materias que cursamos ese cuatrimestre fue “Competencias
comunicacionales I” a la que nosotros la llamábamos taller de oralidad y escritura. En esta
asignatura repasamos básicamente muchas cuestiones que yo por lo menos ya las tenía
proactivamente olvidadas. Trabajamos sobre el circuito de la comunicación, los géneros
discursivos, y algunos tipos de textos. También aprendimos a como exponer correctamente
una clase, cosa que ya lo estaba haciendo por ser docente pero tuve muchos aportes muy
importantes en ello.
La tercera materia que cursamos fue “Enseñanza en la escuela técnica”. En esta
materia fuimos viendo todo lo referido a los marcos legales, el análisis de la ley Nacional de
Educación y la Ley de Educación Técnica. Aprendimos además sobre los niveles de
concreción, las modalidades, orientaciones y especialidades y sobre los marcos de
referencia.
Esta fue la materia que más me costó asimilar, ya que por su carácter teórico
resulto ser bastante abrumadora para mí.
En el segundo cuatrimestre continuamos con dos de estas materias, en
“Enseñanza” los temas más significativos para mi fueron sobre la planificación de las clases
y los momentos de la misma, comprender las diferencias entre competencias y
capacidades y todo lo referido a evaluaciones, tipos de evaluaciones, a quien evaluar, como
evaluar, indicadores y criterios. Puedo decir que en esta ocasión saqué mucho provecho de
esta asignatura, comencé a aplicar lo aprendido en mis clases, comencé a planificarlas y
tratar de respetar los tiempos de la misma, fui puliendo (y aún hoy día) muchos detalles
que mejoraron mi accionar.
En “Competencias comunicacionales II” continuamos con temas que alguna vez lo
había visto en mi pasar por la escuela secundaria pero con más profundidad. Trabajamos
sobre los orígenes de la escritura y la lengua castellana, realizamos una cronología de la
evolución de nuestra lengua. Cerramos la materia repasos de cómo elaborar actas,
currículo, circulares, PEI entre otros formularios. Esto último fue muy importante para mí ya
que prácticamente desconocía del tema más de haber elaborado una que otra vez un
currículo o carta de presentación.

Algo que me gustó mucho de esta materia, fue un tema donde teníamos que dar o
hacer una clase totalmente diferente a lo que estábamos acostumbrados o veníamos
haciendo, luego elaboramos un informe y compartimos con nuestros compañeros. En mi
caso en particular esta metodología me dio muy buenos resultados y es algo que hoy en día
lo aplico en mis clases.
La ultima materia de este período fue “Práctica II”. De esta asignatura tengo mucho
que contar, empezando que me fue bastante mal. Los temas más importantes que puedo
destacar fueron comprender la diferencia ente ver, mirar y observar. Después la materia se
concentró en actividades dirigidas hacia las prácticas de observación de nuestra parte hacia
otros docentes como herramienta muy valiosa en el trayecto de formación.
También como aporte significativo, puedo recordar que tuvimos que realizar un
video de una microclase donde en ella tendríamos que ir aplicando todo lo aprendido hasta
el momento. En este caso y con colaboración de nuestros compañeros, actuamos primero
como docente (realizando la microclase) y luego como alumno dando la oportunidad a otro
colega que desarrolle su clase. Esto fue una experiencia muy divertida pero puedo decir
que al momento de estar frente a una cámara me puse nervioso y las cosas no me salieron
como lo tenía preparado.
En el transcurso de esta materia, se nos solicitó que presentemos al final de la
misma un portafolio en el que se viera reflejado nuestro desempeño del cursado. Elaborar
un trabajo de estas características requiere de un manejo apropiado de los tiempos, cosa
que yo no lo supe hacer; me dejé estar y los tiempos se me fueron lo que me llevo a una
suerte de crisis desesperada al momento de presentar este portafolio.
Con un poco de flexibilidad (en realidad bastante) por parte de los profesores pude
terminar mi trabajo y presentarlo para poder rendir el final y así aprobar la materia.
Tengo que reconocer que aunque me costó mucho realizar este trabajo a la vez de
que no me gustó hacerlo, el análisis de las clases y de la práctica de observaciones me
ayudó mucho en cuanto a mi formación como una persona más reflexiva, objetivo más que
claro de la materia en sí.
Así transcurrió el primer año, tras mucho esfuerzo de nuestra parte y de paciencia
por parte de los profesores llegamos el final del primer ciclo.
Este año arrancamos en el mes de marzo con el tercer cuatrimestre. Tal como en el
año anterior teníamos que cursar tres materias. Una de ellas fue “Competencias
comunicacionales III” la última de las competencias. Esta materia se basó en el desarrollo

de un cuadernillo final en el que incluiríamos todos los temas del cursado de la materia en
sí. Trabajamos mucho sobre tipos de texto, específicamente sobre el expositivo, el
descriptivo, el instructivo y el publicitario. Estos textos los relacionamos con los temas que
dábamos en nuestras clases y así fuimos dando forma al cuadernillo.
También trabajamos sobre tres distintos tipos de proyectos, el interdisciplinario, el
interinstitucional y el científico. Estudiamos sus características y los desarrollamos
teóricamente a manera de estudio nada más. Estos proyectos también los incluimos en
nuestro cuadernillo.
Finalizamos la materia de competencias con una exposición grupal donde
intercambiamos momentos con los compañeros de la comisión 1 y con los demás
profesores. Fue un momento muy agradable, donde observamos trabajos distintos, algunos
muy buenos y otros no tantos.
Otra de las materias fue “Práctica III”, los temas que recuerdo y que me resultaron
más significativos fueron sobre la planificación por competencias y sobre los diferentes
métodos de enseñanza. También un tema que se trató y que está muy vigente es el de la
inclusión de contexto en el rol del docente. Recuerdo que en esta materia, los profesores
solían proponer juegos al momento de iniciar las clases, nos dividíamos en grupos y
seguíamos algunas instrucciones del juego, por su puesto siempre relacionado al tema que
veríamos después, por ejemplo el de consignas claras.
Esta materia tubo un tema muy importante y fue la de la elaboración de un plan de
clases (en realidad tres clases) y el desarrollo de las mismas en un área distinta a la nuestra,
hasta incluso en otra escuela (no fue así en mi caso). El objetivo de esto, fue ver cómo nos
desenvolveríamos en un área que no fuera la nuestra, como la llevaríamos a cabo y que
estrategias utilizaríamos para llevar lo mejor posible esta clase. En una de estas clases
fuimos observados por uno de los profesores del profesorado, quien nos evaluó nuestro
desempeño.
La última materia que cursamos fue “Aprendizaje”. En esta trabajamos sobre la
importancia que tienen las consignas y su correcta formulación. Muchas cosas pueden ser
interpretadas a través de una consigna mal redactada. Vimos muchos ejemplos graciosos
de este tema.
En esta materia tuvimos que identificar un problema que afecte al aprendizaje o
enseñanza y trabajar en el de manera de resolverlo. Para este trabajo nos enfocamos en

cómo afecta al aprendizaje la falta de insumos en un taller y la manera de sortear si se

quiere decir estos inconvenientes como para resolver tal situación.
Por último en el cuarto y actual cuatrimestre, transcurrimos otras tres asignaturas.
En una de ellas la denominada “TIC”, hicimos un recorrido por las nuevas tecnologías
referidas y o utilizadas en la educación. Se hizo mucho énfasis en la metodología de aula
invertida o Flipped Classroom, tuvimos la oportunidad de conocer y trabajar con
poderosísimas herramientas para trabajar de esta manera, a su vez que el profesor nos
hacía partícipes de clases de aula invertida. Entre las herramientas que más utilizamos en el
desarrollo del cursado de la materia fueron las aplicaciones Socrative y Classroom,
simulando clases con todas las características acorde a una de nuestras clases pero con la
aplicación de las nuevas tecnologías.
Puedo decir que al momento de iniciar con esta materia me esperaba otra cosa.
Para mi fortuna, todos los temas que vimos fueron muy interesantes y sobre todo
novedosos, realmente no los conocía y me alegró mucho conocer que existen estas
herramientas para poder relacionarnos de otra manera más con nuestros alumnos.
También y en paralelo con las demás materias cursamos “Contextos de y para el
Aprendizaje en la escuela secundaria técnica I”. En esta materia analizamos la importancia
del contexto y la evolución de las leyes a lo largo de los distintos tintes políticos y sociales.
Fuimos viendo superficialmente la evolución del contexto latinoamericano, nacional,
jurisdiccional, local y por último el institucional, teniendo siempre presente nuestro
recorrido de formación.
A su vez uno de los objetivos de la materia fue que podamos reconocer el contexto
particular de la ETP para tomar decisiones que promuevan mejoras en nuestras prácticas
pedagógicas logrando más y mejores aprendizajes. Esta última cuestión lo llevamos a cabo
mediante un proyecto de acción donde promovimos la vinculación de la ETP con el
contexto socio productivo y socio comunitario.
Por último cerramos con la materia con un pantallazo sobre el contexto y la
vinculación con el sector socio productivo de las escuelas técnicas rurales.
La última materia de este cuarto cuatrimestre fue (o es, no sé cómo decirlo)
“Reflexión Sobre la Problematización de la Práctica”. Este trabajo o narración final, es parte
del examen final de esta materia. En esencia, en esta asignatura se nos propuso que
mediante la narración identifiquemos un problema que haya sido significativo para
nosotros. Que lo hagamos de manera muy detallada, lo que permitiría poner al lector en

esa situación en particular. Luego los docentes nos brindaban un texto por cada
problemática expuesta, los cuales teníamos que analizar y relacionar con nuestros escritos
de manera que podamos reflexionar sobre la problemática en sí.
Puedo decir que en la primera parte o sea en las narraciones, me fue bastante bien,
no así al momento de las reflexiones ya que a mí, algunos textos me resultaron bastantes
complicados de comprender.
Para cerrar con esta narración de mi trayecto por el profesorado, quisiera agradecer
a mis compañeros por ser siempre tan colaborativos y unidos por sobre todas las cosas.
También los “profes” se llevan mi respeto y agradecimiento, ya que se observa que no es
fácil trabajar con un grupo de personas que tiene además del trabajo de docente una vida
particular que demanda más del tiempo que se dispone por lo que conlleva a no dar del
todo en algunas de las tareas, y en mi caso en particular hablo del profesorado.
Análisis y reflexión
Hoy me estoy formando, esto no fue siempre así. Una persona sin formación,
¿podría dar clases a un grupo de aprendices? Si me pongo a pensar de cómo fueron mis
inicios, diría que fui un kamikaze esperando el punto de impacto de mi cabeza contra el
suelo, por suerte eso nunca sucedió y retome vuelo nuevamente con horizontes más allá
del duro suelo.
Retomando las primeras líneas y extrayendo un fragmento del material del primer
encuentro,
¿Se es docente por naturaleza o se aprende a ser docente? Sigo creyendo que
cualquier persona es capaz de transmitir un conocimiento e incluso un aprendizaje, pero
ser docente abarca muchas más cuestiones, que abarcan desde los dominios del área hasta
cuestiones emocionales. Aquí es donde aparece el concepto de identidad docente o
formación de la identidad docente tratado por Ojeda, Mariana C. en su informe
“Características de la conformación de la identidad del profesor de nivel medio desde una
perspectiva biográfica. Proceso de adquisición de la profesión y rasgos de su identidad en el
trayecto de formación y los inicios laborales”
En este informe se expone que la identidad se construye mediante un proceso de
aprendizaje, mediante un diálogo o interacción entre lo público, lo privado y lo individual y
colectivo en el sujeto y el medio o el contexto en el que vive (Rivas Flores, 2000).

Aunque no soy quien, puedo decir que la docencia no es para cualquiera, uno se da
cuenta si es o no para uno esta profesión, y fue lo que le ocurrió a mi compañero quien
abandono su trabajo a pocos días de comenzar. Esto concuerdo de lleno con el análisis de
Terhart, 1987 donde expone que este ser docente viene arraigado en lo personal, esto es,
se manifiesta en la personalidad o el carácter que tiene ciertas particularidades que lo
hacen a uno ser profesor.
En este informe, se trató también sobre las capacidades y se las definieron como el
desarrollo personal que cada individuo hace sobre sí para encontrar formas para cumplir
con ciertas tareas (Ferry, 1997), y en el caso de los docentes estudiados o formados señalan
la capacidad de comunicar y explicar ese saber cómo una característica propia del ser
docente y capacidad que se mantiene y se fortalece en el tiempo.
En mi caso, y como en una parte del informe los menciona, este no fue mi primer
trabajo, me inicié en la docencia sin la oportunidad de practicar, fui derecho al pie del
cañón a poner el pecho a las balas y dar lo mejor de mí. Esas capacidades laborales que fui
adquiriendo y reteniendo en el tiempo fueron construyendo parte de mi identidad. El
arraigo profundo de esas capacidades asociadas al gusto e inclinación permiten sumar un
rasgo sobre el compromiso con la profesión.
Hoy con la oportunidad que me brinda el profesorado, pudo sumar herramientas
que eran desconocidas para mí en cuanto a lo pedagógico.
En el informe se destacan dos momentos distintos, uno de ellos en que el estudiante
se prepara para ser docente y el otro cuando el profesor se inicia en la profesión. En mi
caso estos órdenes fueron aplicados de forma inversa.
Todos los profesores revelan que la profesión docente conlleva el compromiso con la
tarea que implica una exigencia de ellos consigo mismos, con el saber que enseñan y en
relación con los demás: alumnos, colegas y directivos y cuando se cumplen estas
condiciones podríamos decir que somos profesionales en lo que hacemos.
El informe de Carina C. Cabo sobre “Pensar y pensarse: un deber para mejorar la
práctica” va muy de la mando con la materia “Reflexión Sobre la Problematización de la
Práctica” y por ende sobre esta narración y análisis que estoy realizando.
En ese informe se trabaja sobre los recuerdos de experiencias de vida que
significativas en su labor y de cómo organizarlas, acomodarlas, reacondicionarlas para
mejorar la práctica de los alumnos de los profesorados. Esto es según Shulman, un saber

pedagógico sobre los contenidos de experiencia, práctica, interpretación, reflexión y

transformación.
La materia de competencias nos brindó las herramientas para que podamos narrar,
dar orden, coherencia e integridad a nuestros relatos que no son más que experiencias
personales. Mc Ewan afirma que la interpretación pedagógica, produce textos pedagógicos.
Cuando terminemos este profesorado no estamos formados o forjados bajo un
molde predeterminado. Siempre seremos sujetos en formación, con alumnos que se
renuevan constantemente como así también los contenidos.
E. Litwin, entiende a la buena enseñanza como aquella que pone el acento en la
comprensión, en los aspectos pedagógicos, éticos y sociales de la enseñanza. Para ello tiene
en cuenta conceptos claves como la transposición didáctica, la tríada docente, compuesta
por docente-alumno y mediada por el contenido, el principio de la no obviedad y la
comprensión o la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad esto es: comparar, analizar,
extrapolar, justificar, vincular, codificar, decodificar, hacer analogías, aplicar conocimientos
previos para resolver situaciones nuevas entre otras cosas.
Esto me lleva a pensar en el rol del buen docente, y el profesionalismo del mismo.
Es erróneo creer seremos mejores docentes si hacemos un montón de cursos y
capacitaciones y nos olvidamos porque estamos frente a un aula. Actuar en consecuencia y
valernos de nuestros errores para mejorar como profesores en la formación de nuestros
alumnos.
Como soy docente MEP de distintos talleres, me resultan muy convenientes los
aportes de Ausubel (1976) sobre el aprendizaje significativo para la práctica didáctica.
La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación de las nuevas ideas con
las previas que trae el alumno. Por ese motivo me resulta fácil articular entre secciones
ciertos temas comunes entre secciones pero que requieren de más profundidad en algunos
casos.
Como última instancia en esta reflexión, pretendo justificar mediante el estudio “El
saber de la experiencia Experiencias pedagógicas, narración y subjetividad en la trayectoria
profesional de los docentes” de Andrea Alliaud y colaboradores, la metodología utilizada en
la esta materia, llamándola acotadamente “Reflexión”, una materia que se basó en la
elaboración de narraciones y sus respectivas reflexiones.
Schön plantea que podemos aprender a partir de un detenido examen de la práctica
indagando sobre los modos en que los docentes construyen, recrean estrategias y formas
de saber pedagógico a partir de las experiencias prácticas que viven en diversas situaciones

y contextos escolares. Para ello es importante distinguir cuales son los contenidos más
relevantes o significativos, como transformar ese decir en escribir, a través de qué técnicas
pedagógicas interpretar y adaptar esos contenidos para su posterior difusión.
Con estos criterios puedo decir que los docentes son productores y portadores de
saberes experimentales que adquirieron en diversas situaciones (inesperadas en la mayoría
de los casos) en el transcurso de su trayectoria.
Una serie de autores como McEwan, Suárez y Alliaud, concuerdan en la importancia
de trabajar con historias contadas por sus propios docentes y de la potencialidad como
insumo en los procesos de formación y capacitación docente.
La teorización de estos relatos con su posterior análisis es el punto final del
recorrido, esto es, contrastar los saberes prácticos de los docentes con la teoría pública.
De estas apreciaciones, “cae de maduro” que es interesante generar espacios de
encuentros en los que se intercambien experiencias pedagógicas.
Hay que tener en cuenta ciertas cuestiones al momento de realizar narraciones que
se pretendan compartir para promover el aprendizaje.
Primero, el que narra está preocupado y siente la necesidad de que su preocupación
(valga la redundancia) llegue a otros.
Segundo, no tiene sentido contar cosas irrelevantes o sin sentido, sino aquellas que
fueron significativas, produjeron algún cambio en un accionar o pensar.
Tercero, que sean espontaneas y aleatorias, de carácter no controlado, esto
generará riqueza y ansiedad en los lectores. También es aceptable en la narración hacer
algunas reflexiones superficiales que promuevan nuevos caminos o experiencias.
Por último y para cerrar definitivamente este trabajo, puedo decir que la materia
nos permitió trabajar arduamente con narraciones sobre situaciones problemáticas que
vivimos en nuestra trayectoria docente a su vez que las relacionamos con textos para poder
efectuar un análisis reflexivo. Quedaría incluso el análisis y adaptación por partes de
pedagogos para que este material sea compartido y utilizado por los demás colegas como
material de estudio y aprendizaje.

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