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Haciendo un Análisis Fenomenológico Interpretativo Lesley Storey

Este capítulo presenta una reseña de la experiencia de un investigador trabajando en un grupo analítico que aplicó los principios del análisis fenomenológico interpretativo (IPA) a la transcripción de una entrevista. Dicha entrevista fue realizada con un ex- soldado y examinó sus experiencias de estar y haber dejado el ejército, además de su vida post-ejército. El capítulo describe la aplicación de los diferentes pasos en IPA, ilustrándose con referencia a los datos, y ofrece algunas reflexiones sobre el proceso analítico. También considera algunas cuestiones más amplias planteadas por IPA, como el papel de la teoría en el análisis.

Introducción Los métodos cualitativos tienen una serie de ventajas sobre los métodos cuantitativos en algunas áreas de la investigación. Estos se preocupan por el significado, la construcción de

sentidos y experiencia subjetiva en lugar de imponer variables preconcebidas. Los métodos cualitativos involucran interacción entre investigadores y participantes (por lo general, interacción cara a cara en contextos de entrevista individual o grupal) evitan la necesidad de especificar por anticipado el significado nuclear de la investigación. En cambio, los participantes pueden determinar (y revisar) estos significados durante la recolección de datos y, en ese proceso, potencialmente refutar las interpretaciones de los investigadores

respecto a estas preocupaciones centrales. Esta apertura y diálogo (que

los métodos cualitativos, sino que depende de las habilidades del investigador) también significa que es menos probable que el investigador malinterprete las respuestas de los participantes.

no es intrínseco a

En este capítulo, discuto aspectos de estas ventajas en relación con el análisis fenomenológico interpretativo (IPA). Luego me enfoco en los aspectos prácticos de aplicar IPA en los datos de la entrevista a ex-soldado que examinó sus experiencias de estadía y abandono del ejército y su vida posterior. Por lo tanto, el capítulo considera cómo era aplicar los principios descritos por Jonathan A. Smith. y Virginia Eatough en el Capítulo 4 y ofrece algunas observaciones prácticas de la investigación. Para este análisis, trabajé como parte de un grupo de seis mujeres investigadoras de diferentes edades de diferentes establecimientos educativos que no se habían conocido antes de trabajar en los datos en el transcurso de dos días. Teníamos diferentes niveles de experiencia con investigación cualitativa en general y con IPA específicamente. En este capítulo, aunque hablo sobre el trabajo de nuestro grupo, estas son mis interpretaciones del proceso grupal y otros miembros del grupo pueden haber percibido la interacción de una manera diferente pero igualmente válida.

Vale la pena señalar que, al principio de la tarea analítica, el grupo decidió centrar la atención en una transcripción de la entrevista (la entrevista con David), aunque las

transcripciones de las entrevistas con dos ex soldados estaban disponibles para nosotros. Sentimos que, dentro del limitado tiempo analítico disponible, tendríamos dificultades para completar el análisis de más de una transcripción. La adopción de un enfoque de estudio de caso encaja con el compromiso idiográfico del IPA, que, al apuntar a un análisis de grupo, comienza con el análisis de un caso individual y se mueve desde allí al análisis de otros casos. Por lo tanto, sentimos que este capítulo brindaría a los lectores que no han usado IPA antes con un buen sentido de lo que puede ser conducir el importante primer análisis en el proceso del IPA. Además, como Smith y Eatough señalaron en el Capítulo 4, IPA ha aplicado cada vez más a casos individuales y ha generado información detalla a través de tal enfoque.

Etapa 1: Lecturas iniciales de la transcripción

Uno de los aspectos más desafiantes de tratar con datos cualitativos puede ser saber cómo y donde empezar. A menudo, al investigador se le presenta una masa de texto que puede sentirse abrumador y puede parecer una tarea imposible encontrar un significado coherente en la transcripción. La identificación de los temas centrales dentro de los datos es un objetivo principal de muchas versiones de análisis cualitativo (por ejemplo, en forma de temas de alto nivel en IPA y categorías nucleares en teorías fundamentadas). IPA ofrece una serie de pasos -no de forma prescriptiva- que están diseñados para permitir que el analista identifique inquietudes centrales dentro de los datos.

Por lo tanto, incluso si el conjunto de datos parece abrumador, si al principio duda poder discernir un significado coherente en él y presentar esto como temas superiores, es importante confiar en el proceso analítico y confiar en que eventualmente se creará un significado a partir de los datos. De lo contrario, ¡puede que nunca se atreva a comenzar el análisis!

La identificación puede causar problemas en el análisis: una identificación excesiva con el entrevistado en base a experiencias compartidas o similares puede llevar al analista a forzar los datos conforme a sus experiencias. Igualmente, una identificación negativa con el entrevistado puede hacer difícil empatizar (o al menos simpatizar) con el entrevistado, y así obtener el tipo de perspectiva "interna" sobre el tema de investigación a la que aspira IPA en su compromiso fenomenológico.

Nuestra reacción predominante a la transcripción fue tristeza por David, que parecía abandonado por el ejército, que había sido su hogar durante muchos años. Sin embargo, nuestra tristeza fue contrarrestada por la frustración, ya que David parecía sentir que todos sus problemas se resolverían si tan solo él pudiera regresar a la vida del ejército. Discutimos el hecho de que estas reacciones fueron en gran medida nuestras reacciones a los datos, mientras que inicialmente esperábamos identificar un "sentimiento" para la transcripción desde la perspectiva de David.

No obstante, consideramos que fue útil haber identificado estas respuestas y haber considerado sus orígenes porque estos nos alertaron sobre aspectos de los marcos investigativos que podríamos aplicar a los datos - las "lentes" personales a través de que podríamos ver los datos, incluyendo nuestras comprensiones, emociones y experiencias.

Pudimos considerar cómo algunos aspectos podrían resultar útiles en el proceso analítico a fin de mejorar nuestra comprensión de las experiencias de David y cómo otros pueden resultar problemáticos y deben ser monitoreados de cerca (por ejemplo, para descartar algunas de las reacciones de David a las situaciones que describió).

Este proceso de reflexión y reconocimiento sobre el marco interpretativo que el analista aplica a los datos se llama reflexividad. Es importante porque ayuda a aumentar la transparencia del análisis, aunque algunos aspectos del marco de trabajo del analista pueden ser inconsciente y, por lo tanto, no puede ser fácilmente identificable por ellos. Nosotros tuvimos la suerte de haber tenido un contexto de grupo en el que considerar estos problemas e interrogarnos en qué medida podríamos hacer esto si hubiéramos estado trabajando como analistas individuales. Después de la lectura inicial, continuamos releyendo la transcripción para producir notas de gran alcance sobre cualquier cosa que parezca significativa y de interés; llevamos a cabo esta tarea como grupo. Estas notas / preguntas se registraron en el margen derecho de la transcripción. Por ejemplo, el pasaje poderoso en el que David se refirió. metafóricamente ver fantasmas (líneas 105-107) generó las palabras "muerte" y "duelo", aunque no teníamos claro en esta etapa a quiénes se presumían muertos o fueron heridos.

En el recuadro 5.1, se observó que los datos a veces pueden ser fragmentados y contradictorios. Sin embargo, las contradicciones se pueden discernir en muchas entrevistas sin que éstas sean asociadas a la fragmentación problemática. Una observación que hizo el grupo después de la lectura inicial se relaciona con las contradicciones que los analistas habían observado dentro del relato de David. Hubo ocasiones en que David identificó una cualidad o una habilidad que había sido útil en el ejército y que había ido valorando a lo largo de los años. A veces conscientemente, y otras menos conscientemente, la misma cualidad o habilidad fue representada como una desventaja en la vida posterior al ejército. Sucedió una autorrealización tragicómica de alguna manera en la entrevista, cuando David estaba hablando acerca de cómo haber estado en el ejército le dio un sentido de confianza en sí mismo cuando se trataba de entrevistas de trabajo, pero reconoció algunas de las desventajas:

Donde me obstaculiza es el hecho de que me gustan las cosas ordenadas. me gustan las cosas en orden y así cuando voy -como cuando conducía el camión- cuando regresaba en la noche, solía estacionar todos los carros para que todos los parachoques estuvieran a nivel. (Líneas 238241).

Esta atención al detalle sin duda fue importante en el mundo reglamentado del ejército, pero puede haber parecido inusual e incluso puede haber sido evaluada negativamente en un contexto civil. En esta etapa, simplemente tomamos nota de esta observación y la dejamos de lado como una posible línea de investigación fructífera que podría seguirse más tarde.

Recuadro 5.1: Manejo de datos de entrevistas fragmentados Algunas transcripciones de entrevistas pueden ser bastante fragmentadas, con el participante cubriendo muchos problemas aparentemente no relacionados, pasando de un tema a otro y aparentemente contradiciéndose a sí mismos. Esto puede resultar en una pauta de entrevistas mal diseñadas, en cuyo caso la pauta puede ser revisada antes de la próxima entrevista si el proyecto sigue en curso. Sin embargo, también puede suceder con una pauta de entrevistas bien organizada, a pesar de que el entrevistador haya hecho todo lo posible para mantener al participante centrado en el tema de investigación.

La mayoría de los investigadores cualitativos intentarán hacer esto con una ligereza relativa de contacto, tratando de encontrar un equilibrio entre garantizar que los problemas especificados en la pauta de la entrevista estén cubiertos y permitiendo al participante identificar y tratar temas relevantes para el tema de investigación que no fueron considerados cuando se compiló la pauta. Aun así, en algunas investigaciones los participantes pueden usar la configuración de la entrevista como una oportunidad para plantear otros problemas que no están relacionados o solo están relacionados de manera mínima con el tema de investigación. Esto puede suceder si un participante sufre de una enfermedad fisiológica, trastorno neurológico o psicológico que ha afectado negativamente a sus capacidades de procesamiento y atención. Sin embargo, también puede ocurrir si la investigación trata un aspecto particular de un tema que podría considerarse sensible y si el participante nunca ha tenido o rara vez tuvo la oportunidad de discutir el tema con un oyente atento antes. En este caso, el participante puede desear hablar de toda su experiencia y pueden tener dificultades organizando tal información. Así como siguiendo el estándar ético durante la entrevista (ver Capítulo 3 en este volumen) y revisando los criterios de reclutamiento para futuras entrevistas, el investigador puede aplicar posteriormente los procedimientos analíticos a la transcripción en la medida de lo posible o, en el peor de los casos, ignorar datos fragmentados de la entrevista. La transcripción de la entrevista analizada en este capítulo no planteaba tales problemas.

1: Resumen de un bocado En este capítulo, me baso en mi experiencia de trabajar como parte de un grupo de investigadores que aplicaron IPA a la transcripción de una entrevista con un ex-soldado

llamado David. La cuenta de nuestra experiencia que ofrezco me ayudará a desarrollar un sentido de lo que es llevar a cabo un verdadero IPA. Comenzamos leyendo la transcripción, tratando de desarrollar una "percepción" de los datos. Nos dimos cuenta de que nuestras respuestas a la transcripción dicen más sobre nosotros y nuestra respuesta emocional que sobre el sentido de David. He notado la importancia de reconocer estas respuestas para mejorar la transparencia del análisis. Luego releyendo la transcripción y, en el margen derecho, tomamos notas sobre cualquier cosa que pareciera significativa y de interés. También notamos variabilidad y contradicción en el relato que dio David.

Etapa 2: identificar y etiquetar temas La siguiente etapa del análisis implicó volver a la transcripción y usar las notas que previamente se habían realizado al margen derecho para producir temas en el margen izquierdo. En este proceso, pasamos un tiempo discutiendo las ventajas y desventajas de usar conceptos de la teoría psicológica para reflejar la producción reflexiva de datos significativos para David. Luchamos con lo que vimos como una necesidad de ir más allá de la producción de temas descriptivos y crear temas “propiamente psicológicos” al menos en algunos casos. En nuestra discusión, esto fue equilibrado contra una preocupación por alejarse demasiado de los datos y posiblemente violar el compromiso fenomenológico del IPA si tuviéramos que sobrescribir la subjetividad de David con nuestras teorías favoritas. Otros investigadores que han utilizado la teoría psicológica en el IPA han enfrentado el mismo dilema con respecto a la mejor manera de evitar que se sobrescriban las fenomenologías de los participantes en el análisis (ver recuadro 5.2).

En última instancia, decidimos que, ya que estábamos realizando una investigación psicológica para una audiencia psicológica, fue necesario utilizar conceptos derivados de la teoría psicológica donde sea apropiado para producir un análisis que sea creíble y posiblemente útil para nuestra audiencia. Adoptamos dos estrategias para reducir el riesgo de violar la subjetividad de David. La primera fue utilizar construcciones teóricas de manera ecléctica en nuestras interpretaciones en lugar de limitarnos a una teoría particular porque sentimos que una sobreinversión en una sola teoría nos haría más propensos a exprimir datos de David respecto a esa teoría, además de limitar innecesariamente nuestro poder interpretativo. ‘Locus de control ',' ser posible ',' autoeficacia' y enfoques psicodinámicos fueron todos los sugeridos como posibles conceptos teóricos y enfoques para dar sentido psicológico de los datos. En segundo lugar, resolvimos garantizar que cualquier interpretación teórica surgió claramente de los datos. Como resultado, durante el análisis, recuerdo las preguntas “¿Pero está en los datos?” y “¿Dónde dice eso en la transcripción?” siendo dichas una y otra vez en relación con las posibles interpretaciones teóricas.

En el caso de la entrevista de David, había una sección particular del texto que fue interpretada desde diferentes perspectivas teóricas. Uno de los temas que surgió en la discusión de los datos fue cómo unirse a una institución total como el ejército en una edad relativamente temprana puede crear problemas para los soldados cuando se trata de lidiar con las complejidades de la vida adulta al salir. Los miembros del grupo procedentes de diferentes perspectivas teóricas interpretaron esta situación en términos de “el ejército como madre”, “Locus de control externo”, “ejército como des-empoderamiento y emasculación”, “falta de autoeficacia” y “atribución externa de poder”. Fue emocionante seguir estas interpretaciones y ver hasta qué punto los datos nos permitirían legítimamente “estirarlos” porque sentimos que aquí nos movíamos desde una interpretación literal de los datos hacia una interpretación más psicológica. En ninguna parte de la transcripción dijo David que él vio al ejército como una madre sustituta, pero se atribuyó al ejército diversas cualidades que a menudo se asocian con la crianza de los hijos, como la autoridad y la provisión de protección, refugio y comodidades. Podría considerarse sorprendente que el grupo especificó “el ejército como madre” en lugar de “el ejército como padre”, especialmente cuando el estereotipo del padre como disciplinario podría parecer más cercano a la imagen del ejército. Sin embargo, David comentó particularmente sobre los

déficits dejados por la muerte temprana de su madre y las habilidades prácticas que dijo haber adquirido en el ejército (como cocinar y limpiar), parecieron estar más asociados con un rol materno tradicional. Esto nos permitió explorar la idea de que abandonar el ejército fue experimentado por David como una forma extrema de ansiedad de separación o incluso de duelo.

Tras un acuerdo sobre cómo usar construcciones teóricas, identificamos individualmente lo que sentimos como los temas más importantes en la transcripción y luego los discutimos como grupo. Todos usamos diferentes formas de describir los temas y una de las diferencias se encontraban en el nivel de análisis representado por nuestros títulos de temas sugeridos. Algunos miembros del grupo sugirieron temas muy generales como "pérdida", mientras que otros identificaron temas mucho más específicos sobre los detalles del programa de salida del ejército. Después de la discusión, acordamos cinco temas iniciales, que fueron:

Lo que el ejército le dio a David;

Lo que el ejército quitó a David;

Las diferencias entre el ejército y la vida civil.

Las similitudes entre el ejército y la vida civil;

Transición de la identidad como obra en progreso / ausencia de cierre.

Fuimos conscientes de que el objetivo de la entrevista había sido examinar los problemas de identidad y estábamos preocupados porque solo uno de nuestros temas en esta etapa parecía relacionado directamente con identidad. Sin embargo, reconociendo que una entrevista caracterizada por la apertura por parte del entrevistador puede obtener material que originalmente no se consideraba relevante para el tema de investigación o pregunta(s) de investigación, decidimos establecer esta preocupación aparte y centrarnos en (nuestras lecturas de) lo significativo para David en la transcripción.

Recuadro 5.2: El uso de la teoría psicológica en la investigación IPA Investigadores que han utilizado IPA para analizar datos cualitativos y han deseado hacer uso explícito de la teoría psicológica en su análisis, pero también para evitar violar el sentido de los participantes han respondido a este dilema de varias maneras. La respuesta estándar ha sido invocar la teoría en la discusión de los hallazgos que surgen de un análisis de la construcción de significados emprendidas por los participantes, en la medida de lo posible, en sus propios términos (por ejemplo, Flowers et al., 1997; Senior et al., 2002). Por lo tanto, la teoría no impulsa el análisis, pero se invoca como un recurso explicativo después de que las subjetividades y la creación de significado de los participantes han sido comprometidas. Ya que IPA tiene refinado sus compromisos a lo largo de los años, esto se ha convertido en el enfoque habitual y aceptable para incorporar conocimientos teóricos en la investigación IPA. Debe señalarse, sin embargo, que es aceptable presentar teorías relevantes y conceptos teóricos en la introducción a un informe IPA para contextualizar el estudio (ver Cuadro R1.1 en el Informe 1, Apéndice 2 en este volumen).

En ejemplos anteriores de investigación IPA, los investigadores identificaron una gama de perspectivas teóricas potenciales desde las cuales los datos podrían ser interpretados antes de que comenzara el análisis, pero negándose a privilegiar cualquier perspectiva única al

avanzar en la interacción con los datos (por ejemplo, Vignoles et al., 2004). Esto puede ser aceptable dependiendo de cómo se implementa. Un enfoque teóricamente comprometido más a priori implicaba elegir una sola teoría en avance y usarla para informar el análisis, pero sin intentar probar la teoría a través de los datos (por ejemplo, Turner y Coyle, 2000). Hoy que es poco probable que este enfoque se considere lo suficientemente alineado con los compromisos fenomenológicos, y probablemente sería considerado un tipo de análisis temático en lugar de IPA.

Etapa 3: vinculación de temas e identificación de grupos temáticos Durante esta etapa, se identificaron conexiones entre los temas preliminares. Esta nos permitió amalgamar algunos temas y, cuando correspondía, incorporar materiales a otros temas desde aquellos que ya fueron desechados. Por ejemplo, nosotros decidimos que los dos temas relativos a las diferencias y similitudes entre el ejército y vida civil encuadraba en los dos temas relacionados con ganancias y pérdidas asociadas con (abandonar) la vida del ejército. Esto se debió a que los elementos que utilizamos para proporcionar ejemplos de diferencias y similitudes en realidad ilustraban la forma en que David identificó lo que había ganado y perdido a través de (dejar) la vida del ejército. Por ejemplo, su sensación de que había perdido el sentido de pertenencia al equipo cuando lo abandonó era ejemplificado por su identificación de las diferencias entre el sentido colectivo de "equipo" en el ejército ("Fui miembro de un equipo y fui un miembro importante de un equipo" (líneas1718) y el sentido más estrechamente definido de "equipo" en su trabajo civil ("Usted no es un miembro del equipo dentro de la escuela porque usted no es un maestro (líneas 48 a 49). Consideramos que el tema provisional superior relacionado con la transición de la identidad como un trabajo en progreso/ausencia de encierro” se abordó mejor como tema dentro de uno superior titulado “El fin de una relación”. Sentimos que este amplio tema también nos permitió explorar algunos de los problemas emocionales que se habían planteado e identificado durante la lectura inicial de la transcripción. Así que, nuestros temas superordinados finales fueron:

lo que el ejército le dio a David;

lo que el ejército quitó a David;

El fin de una relación

Nos preocupaba que los dos primeros pudieran ser simplemente caras diferentes de la misma moneda y, por lo tanto, uno podría volverse redundante o los temas deberían combinarse. Sin embargo, cuando identificamos los temas constituyentes de cada tema superior durante el análisis, encontramos que eran lo suficientemente distintivos, cada uno relacionado con diferentes aspectos de la entrevista y, por tanto, dignos de inclusión separada. Esto es un punto vital porque nos mostró como grupo lo importante que era "probar" un análisis para ver si funciona. Si no pudiéramos identificar los datos de la transcripción para apoyar un posible tema superordinado (o tema), lo descartamos.

Encontramos que el aspecto experiencial del ejercicio analítico es fundamental. Aprendimos tanto de hacer realmente el análisis y resolver problemas y dilemas analíticos in vivo como lo hicimos de discutirlo como grupo. Por ejemplo, inicialmente habíamos identificado “ausencia de cierre” como tema superior, pero solo pudimos encontrar un

extracto de datos que se refirió a esto. Sentimos que esto era un problema importante, pero funcionaría mejor como tema.

Etapa 4: producir una tabla resumen de temas superordinados. Al final de nuestro análisis, organizamos nuestros temas superiores en una tabla, juntos con sus temas constitutivos y citas ilustrativas (ver Tabla 5.1).

Tema Superior

Temas

Ejemplo de cita ilustrativa

Tema 1: Que le dio el ejército a David.

Una sensación de ser alguien especial. Una estructura para su vida que le permitió planear.

“me dio más confianza. Como un chiquillo cuando me uní al ejército, no tenía confianza para nada”. (Líneas 4-5)

Confianza y orgullo

Sentido de pertenencia y ser parte de un equipo

Tema 2: Lo que el ejército le

Crianza

quitó a David. Universidad del Pino

Salud

Habilidad para

relaciones civiles

Habilidades práctica

Un propósito futuro

“a veces no siento que haya un propósito para esto… pensando “Qué estoy haciendo aquí? Arruinarlo… Pero tengo que hacer hoy y mañana. Y piensas para ti mismo “Este soy yo para el resto de mi vida” (Líneas 218-223)

(Casi) su matrimonio

Tema 3: El final de la relación

Abandono y traición

Duelo/muerte

Sin encierro

“Una vez que estás fue de la puerta, eso es todo. Sabía que no podía volver a entrar al campamento donde, 10 minutos atrás, era un sargento en servicio. No podía volver. Sabes… es como si te tiraran fuera y cerraran la puerta, y eso es todo; estás por las tuyas. Eso es doloroso” (Líneas 95-99)

2: Resumen de un bocado El proceso analítico continuó cuando juntamos las notas iniciales y creamos temas provisionales. Debatimos si podríamos y cómo podríamos usar conceptos de psicología en la creación de temas. Decidimos hacer uso de conceptos teóricos siempre que se ajustaran fácilmente a los datos y tuvieran valor interpretativo. Identificamos cinco temas iniciales que fueron consolidados en tres superiores después de haber considerado las conexiones entre ellos. En todo esto, nuestro aprendizaje sobre IPA provino de la realización del análisis y a partir de las discusiones que tuvimos sobre este. Los tres temas superiores fueron presentados en una tabla.

Presentación del análisis en forma narrativa.

A continuación, se proporciona un resumen del análisis IPA de la transcripción del grupo. Dado el tiempo limitado de trabajo, esto no debe interpretarse de ninguna manera como un análisis en profundidad completo de IPA (para un ejemplo más extenso de tal análisis, vea Informe 1 en el Apéndice 2 en este volumen). Más bien, está diseñado para transmitir la esencia de nuestro análisis de la transcripción de David y se presenta en forma simplificada. Cada sección comienza con un tema superior, seguido de sus temas constitutivos y luego una breve discusión (ver recuadro 5.3).

Tema superordinado 1: Lo que el ejército le dio a David. Sabemos que siente que el ejército le dio muchas cosas y es fácil identificar estos elementos porque se presentaron claros y no ambiguos. El ejército le dio:

Tema: Un sentido de ser especial “Era un miembro importante del grupo y reconocía que estaba haciendo algo por mi país” (Líneas 17-18)

Tema: Una estructura para su vida que le permitía hacer planes “Como, teníamos días cuando estábamos en ejercicio por un par de semanas. Tomabas eso y planeabas tu vida. Sabías que estarías en ejercicio y pensabas, mmm, conocías esos 18 fines de semana fuera del 52… sabías que estarías bajando unas cervezas y pasarías un buen rato” (Líneas 313-317)

Tema: Confianza y orgullo “Me dio más confianza. Como un chiquillo cuando me uní al ejército, no tenía mucha confianza” (Líneas 4-5) “así que nosotros éramos importantes y me sentía orgulloso” (Líneas 29-30) La referencia a la falta de confianza antes de unirse al ejército parecería ser particularmente relevante, ya que indica que David no ha evaluado positivamente un posible yo anterior para aprovechar su vida antes de unirse al ejército y cuando llegó a construir una nueva identidad en la vida civil.

Tema: Sentido de pertenencia y ser parte de un equipo “Es como digo, tenía una identidad y pertenecía a un lugar” (Líneas 22-23). “Era miembro de un equipo y un miembro importante de él” (Líneas 17-18)

David comparaba su alto rango dentro de su equipo en el ejército y su actual posición como cuidador de una escuela. Habiendo sido sargento en el ejército y miembro del cuerpo de conductores, ahora es lo que él considera un miembro humilde del personal de la escuela:

“Tú no eres un miembro del equipo en la escuela, porque no eres profesor” (Líneas

48-49)

“como si dijera, ‘Ah, es sólo el cuidador y su personal, ellos lo harán. Eso me molesta porque siendo parte de un equipo, como deberíamos ser, como éramos en el ejército, tu sabes, todos hubiéramos ayudado desde lo más alto hacia abajo” (Líneas

54-57)

Sin embargo, existe la sospecha de que sus recuerdos del espíritu de equipo en el ejército son un poco teñidos de rosa y luego hace una distinción entre la forma en que los oficiales y soldados ordinarios son tratados al final de las carreras:

“Sabes, pienso que los altos oficiales no se dan cuenta de que tan difícil es para alguien salir, porque yo sé que cuando ellos terminan, realmente no terminan” (Líneas 188-190) Aquí tenemos un indicio de que no es solo la pertenencia a un equipo lo que es importante para él. También importa de qué equipo es miembro y qué puesto ocupa dentro de cualquier jerarquía de equipo.

Tema: Crianza "Sí, creo que aprendí una gran mayoría de ellos [valores] estando en el ejército. Ah, no diría que podría haberlos aprendido en casa porque mi madre murió cuando era joven, cuando era pequeño, sabes, um, ser criado por mi abuela, cierto, no creo que ella tuviera mucho tiempo, así que sí, yo creo que tomé muchos de ellos en el ejército ". (Líneas 6974) Esta crianza también incluía entrenamiento en habilidades prácticas que una vez más podría haber aprendido de su madre. Hay algo casi infantil en la lista de sus habilidades prácticas, que se destaca por su uso repetido de las palabras ‘yo puedo’:

“Yo puedo hacer mi desayuno, yo puedo hacer mi cena, yo puedo coser, yo puedo planchar, yo puedo lavar” (Líneas 208-209)

Recuadro 5.3: La estructura de la narrativa analítica Los temas superordinados, temas y citas asociadas en nuestra narrativa no sigue la cronología de la entrevista. Datos de diferentes partes de la transcripción son usadas para ejemplificar cualquier tema principal. Hay un sentido en el que la entrevista se reconstruye para formar una narrativa analítica coherente, que es perfectamente aceptable siempre que los significados de los extractos de datos no estén tergiversados o distorsionados. Hay que tener mucho cuidado con esto porque puede haber una tentación de extorsionar al máximo la evidencia para respaldar un tema central o favorecido al citar datos fuera de contexto. Reflexionado sobre esto en nuestro grupo analítico, nos dimos cuenta de que, si los asesores de los análisis cualitativos basados en entrevistas tienen las transcripciones de las entrevistas del estudio disponibles para ellos, harían bien en verificar al menos algunas de las citas que se han utilizado para ilustrar temas, asegurando que han sido utilizados apropiadamente y no han sido sacados de contexto.

Tema superordinado 2: Lo que el ejército le quitó a David

Si bien teníamos la fuerte sensación de que el ejército se llevó todo lo que había dado David, estas pérdidas fueron menos explícitas y debían ser explicadas a partir de los datos.

Tema: Salud Me dañé las rodillas y otras cosas, estoy destrozado. (Líneas 122-123)

Tema: Habilidad para relacionarse con los civiles Bueno, una de las razones por las que creo que estaba confundido era conocer a mis contrapartes civiles e intentar comprender cómo pensaban, cómo trabajaban y cómo funcionaban” (Líneas 368370)

David presenta esto como si fuera un antropólogo explorando una civilización alienígena. Pone esto en términos más fuertes unas líneas más tarde y enfatiza su sensación de ser excluido comparando sus intentos de unirse a una organización civil (en este caso, como conductor de camión) a las de una persona negra que intenta unirse a una organización racista:

Es cómo puedo decirlo, un poco como un negro que intenta unirse al Klu Klux Klan, ya sabes (Líneas 375376).}

Tema: Habilidades prácticas Como vemos arriba, el ejército le proporcionó las habilidades necesarias para un joven que de otra manera no habría aprendido, habiendo perdido a su madre a temprana edad, más tarde se hizo evidente que el ejército no le daba las habilidades para asumir un papel más adulto fuera del ejército. El descubrió esto en términos dramáticos al comprar una casa:

Sólo tienes que salir e intentar encontrar tus propios pies y hacer mucho errores costosos en el camino. (Líneas 261-263) Lo que ves en el papel y lo que sucede en el suelo son dos cosas. Um, compramos una casa y se derrumbó, perdimos todo.(Líneas 271-273)

Tema: Un futuro/sentido del propósito

A veces no siento que haya un propósito para ello

haciendo aquí? ¡Arruinándolo!”

mañana. Y piensas: Este soy yo por el resto de mi vida. (Líneas 218223)

pienso “qué diablos estoy

Pero tengo que hacer esto una vez más, hoy y

Al comienzo de la entrevista, David había descrito como sabía exactamente lo que seguía cuando estaba en el ejército, que le había permitido planificar y había sido evaluado en términos positivos. Sin embargo, sabiendo lo que le depara el futuro en su trabajo actual se ve negativamente. Esto sugiere que no es simplemente la capacidad de planear lo que es importante para él: el contenido del plan es igualmente significativo.

Tema: (Casi) su matrimonio Tendía a ser un poco salvaje durante un par de meses después de salir, lo que uno hace. Uh, casi rompe el matrimonio en una etapa. (Líneas 135-137)

Nuestro grupo de investigación era completamente femenino y todos estábamos impresionados por la escasez de referencias de David a su esposa e hijos: son prácticamente invisibles en la transcripción. El hecho de que las dificultades que experimentó después de dejar el ejército puso en peligro su matrimonio fue tratado en una sola frase, lo cual no nos resultó engañoso. No sé si fue únicamente el género lo que motivó esta reacción, a pesar de comentarios como el "hombre típico" de los miembros del grupo, pero sí tuve que trabajar para encontrar bases sólidas para empatizar con David después de esto. Una vez más, esto ofrece un ejemplo de cómo las reacciones que los datos generan en un analista necesitan ser monitoreados y trabajados, si se considera que podrían afectar adversamente el análisis. Aquí, nuestra reacción sirvió para alertarnos sobre la casi ausencia de referencias a la esposa de David y sus hijos en los datos.

Tema superordinado 3: el fin de una relación Habiendo discutido anteriormente la afirmación de que el ejército le dio la sensación de crianza que había desaparecido tras la prematura muerte de su madre, también hay una sensación de que, para David, abandonar el ejército tenía mucho más significado emocional que el simple final de una carrera. Los temas, que se discuten aquí, se relacionan todos con las emociones que comúnmente se sienten al final de una relación personal profundamente importante. Habiendo teorizado que el ejército cumplió un papel maternal para él, parece, por lo tanto, que dejar el ejército en contra de su voluntad (inferimos debido a la reestructuración) ha resultado en un sentido de un segundo duelo que aún no resolvía.

Tema: Abandono y traición Una vez que estás fuera de esa puerta, eso es todo. Sé que ni siquiera puedo volver al campamento donde, no hace diez minutos, era un sargento en servicio. No puedo

volver a entrar sabes, tú

la puerta, sabes, y eso es todo, estás por las tuyas. Eso fue doloroso. (Líneas 95-

99)

Y sabes que no se dan cuenta de que has dado el mejor momento de tu vida a ellos y tú das, lo que yo hice, yo di el 150 por ciento(Líneas 120-122)

es como si te estuvieran arrojando afuera y bloqueando

No tiene sentido en la entrevista que David abandonó el ejército por su propia voluntad. Él especifica que estaba bajo "opciones para el cambio", pero hay un fuerte sentir de haber sido abandonado y de hecho traicionado por el ejército. Hay una imagen muy fuerte generada por el bloqueo y la exclusión física desde las instalaciones del ejército que muestran cómo, a pesar de los intentos de negociar una transición del ejército a la vida civil, llega un punto en el que la separación se cristaliza y se convierte en el final.

Tema: duelo/muerte Como decíamos, caminas y caminas por la calle y ves fantasmas. Ya sabes, caminas por las calles donde caminaste como un soldado en servicio y puedes ver todos estos fantasmas. (Líneas 105107)

David no usa las palabras "muerte" o "duelo" para describir sus sentimientos, pero se refiere dos veces a ver fantasmas. Interpretamos esto como el fantasma de su anterior vida,

también establece una separación metafórica entre el mundo de los muertos y el mundo de los vivos, nosotros creíamos que David se sentía más muerto que vivo.

Tema: sin encierro Pensé que seguíamos en el ejército(Línea 461)

Esta declaración llega muy cerca del final de la entrevista y parece indicar claramente que, a pesar de su forma articulada de describir su situación, ésta aún no se ha resuelto, enfatizada por su uso del tiempo presente. En el capítulo 4 de este volumen, Jonathan A. Smith y Virginia Eatough afirman que “un análisis IPA detallado también puede implicar alejarse un poco del participante, haciendo preguntas curiosas y críticas de su relato, por ejemplo, ¿A qué quiere llegar la persona con esto?, ¿Hay algo que se está filtrando aquí que no fue previsto?, ¿Tengo la sensación de que algo está pasando aquí que tal vez la persona está menos consciente de sí mismo?En general, fuimos muy cautelosos acerca de la lectura de las palabras del entrevistado, pero en este caso sentimos que la declaración de David sobre estar todavía en el ejército posiblemente indicó una necesidad psicológica de cierre. Sentimos que posiblemente, porque en la entrevista él se enfoca en los problemas prácticos de dejar el ejército, todavía no ha tenido una oportunidad o el apoyo que necesita para abordar el legado emocional de dejar el ejército. Las citas que se han presentado para ilustrar los temas de abandono y traicióny No cierrepodrían considerarse como ejemplos de lo que Smith (2011c) llama gema. Con esto quiere decir un pequeño pero poderoso extracto de datos que captura las cualidades clave del fenómeno investigado.

El esquema de nuestro análisis termina aquí. Habitualmente en trabajos de IPA, habiendo analizado la primera transcripción, el investigador procederá a analizar las transcripciones de otros entrevistados, realizar comparaciones de casos cruzados y producir una tabla de temas superordinados de nivel grupal. Sin embargo, aquí optamos por centrarnos en un solo caso y, al hacerlo, desarrollamos una verdadera familiaridad y compromiso con su historia, incluso en el tiempo relativamente corto que trabajamos en los datos. Espero que mis reflexiones sobre nuestro análisis proporcionarán orientación y seguridad a aquellos que están considerando utilizar IPA en su propia investigación en el futuro.

3: Resumen de un bocado Los temas superordinados que generamos a través de nuestro análisis han sido presentados en forma narrativa, junto con los temas que los constituyeron y citas ilustrativas. Hemos identificado dos instancias de datos gemasque parecía captar las características principales de la experiencia de David al dejar el ejército y vida post- ejército. La redacción de nuestro análisis sólo ha sido presentada en forma esquelética, pero debe proporcionar una indicación de los aspectos estructurales de una escritura de IPA.

Recuadro 5.4: Explicando el valor de un enfoque IPA Imagina que eres un investigador que ha solicitado fondos para un estudio IPA de las comprensiones y experiencias de una persona en particular relacionada con condición o fenómeno relacionado con la salud. (Para los propósitos de este ejercicio, seleccione una condición de salud particular o fenómeno en que se centrará su propuesta de investigación) Su solicitud ha recibido algunas revisiones bastante positivas, pero se le ha pedido que proporcione una justificación específica para elegir un enfoque IPA para el proyecto propuesto. ¿Cómo justificaría el uso de IPA ante un organismo de financiación donde los revisores podrían no estar familiarizado con el enfoque o, de hecho, con la investigación cualitativa? Enfatice el ajuste entre su enfoque de investigación propuesto y el IPA, explique lo que se obtendría utilizando IPA en lugar de otro enfoque cualitativo.

Resumen del capítulo

Este capítulo he proporcionado algunas reflexiones sobre el proceso de aplicación de principios de IPA para una transcripción de entrevista dentro de un contexto de grupo y dentro de un marco de tiempo limitado. Los lectores han sido llevados a través de las etapas analíticas para que puedan entender cómo los temas superordinados finales, que reflejan las preocupaciones centrales de la entrevista (y los marcos interpretativos de los analistas), fueron identificados. Algunas cuestiones generales planteadas por el proceso analítico (el problema de los datos fragmentados, el uso de la teoría y la estructura de la narrativa analítica) también se han explorado. Estos tienen relevancia más allá del contexto del IPA y se espera que los investigadores que utilicen otros métodos puedan considerarlos útiles.