Está en la página 1de 27

La clase de hoy…

1.Acuerdo sobre horarios de los grupos 2.Repaso de las respuestas a las preguntas del café diálogo de la última clase 3.Presentación de propuesta de contenido en función de las necesidades planteadas en el café diálogo 4.Hablemos de parálisis cerebral 5.Trabajo en pequeños grupos 6.Puesta en común

Acuerdo sobre horario de grupos:

4

de abril

11

de abril

18

de abril

25

de abril

El consejo Jedi / Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Lacasitos / Las BC

Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

El consejo Jedi / Lacasitos / Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Las BC

El consejo Jedi / Lacasitos / Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Las BC

Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

El consejo Jedi / Lacasitos / Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Las BC

2

de mayo

 

9

de mayo

EXPOSICIONES TRABAJOS GRUPALES

16 de mayo

EXPOSICIONES TRABAJOS GRUPALES Y EVALUACIÓN ASIGNATURA

Respuestas del café diálogo de la última clase

¿Qué es un aula inclusiva?

Un aula para todos, sin tener en cuenta las diferencias cognitivas, afectivas, físicas y sociales. Todos los alumnos tienen las mismas oportunidades, se encuentran recursos y estrategias que no se encuentran en un aula “tradicional”. El aula inclusiva se entiende con la colaboración de todos los profesores del centro.

Un aula adaptada a todas las necesidades. Donde haya igualdad y todos tenfan las mismas oportunidades de aprendizaje.

Un aula en el que se favorece a todos los alumnos, por distintas condiciones que tengan. Adaptándose el centro y la educación al alumno.

Aula adaptada a las necesidades de los alumnos. Incluyendo a todos los alumnos, tengan necesidades o no.

Contexto favorecedor.

Aprendemos de los alumnos con NEEs.

Enriquecimiento de las necesidades de los alumnos (ayuda entre ellos).

Aula heterogénea con igualdad de oportunidades.

Educación individualizada. Empatía

¿Qué son las competencias relacionales?

Querer, saber y hacer. Ser, pensar y actuar. Estrategias y métodos para favorecer un buen clima dentro y fuera del aula.

Competencias del docente dentro del aula

Mejoras relacionales desde posiciones de igualdad

Ampliación del término intercultural

Autoaprendizaje del docente (foco)

Relaciones interpersonales

Adaptaciones para las necesidades dentro del aula

Estrategias de intervención

Conocimientos y habilidades para trabajar con docentes y familiares.

¿Qué necesitas saber y saber hacer para desarrollar competencias relacionales para un aula inclusiva?

Estrategias para el desarrollo de los tres principales focos (conductual, cognitivo y emocional) Manejar un aula Autoevaluación

Necesidades educativas Entorno faciliar/social Colaboración con el equipo de orientación.

Dar voy a la minoría (a nivel de centro) No sólo contenidos curriculares Desarrollar estrategias Empatía Elaborar/adaptar materiales Respetar Diagnóstico previo Implicación/acercamiento Trabajo colaborativo No prejuicios Actividades adaptadas a las NEEs Incluir No generalizar Diferentes formas de proceder Manejar un aula

¿Qué crees que necesitas mejorar introspectivamente para desarrollar competencias relacionales?

Saber escuchar (escucha activa)

Aceptar y respetar las diversas culturas y transmitir esa aceptación a los

demás. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.

Tener formación permanente.

Intentar comprender la forma de pensar del alumnado.

Cambiar nuestra perspectiva hacia ciertos colectivos (estereotipos).

Implicarnos en conocer más al alumnado (escuchar, observar, aprender…).

Aclarar nuestras ideas sobre interculturalidad.

Evitar prejuicios hacia cualquier colectivo

Mantener comunicación con el equipo docente y personal de otros centros

educativos Empatizar con las familias

Adaptarnos a las necesidades del aula

La transmisión de valores.

¿Qué crees que necesitas mejorar introspectivamente para desarrollar competencias relacionales?

Saber escuchar (escucha activa)

Aceptar y respetar las diversas culturas y transmitir esa aceptación a los

demás. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.

Tener formación permanente.

Intentar comprender la forma de pensar del alumnado.

Cambiar nuestra perspectiva hacia ciertos colectivos (estereotipos).

Implicarnos en conocer más al alumnado (escuchar, observar, aprender…).

Aclarar nuestras ideas sobre interculturalidad.

Evitar prejuicios hacia cualquier colectivo

Mantener comunicación con el equipo docente y personal de otros centros

educativos Empatizar con las familias

Adaptarnos a las necesidades del aula

La transmisión de valores.

ESCUCHA ACTIVA REVISIÓN DE PREJUICIOS (VENTANA DE JOHARI) ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN BASADAS EN LA REFLEXIÓN INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EDUCAR EN VALORES

Propuesta de contenido

4

de abril

Personas con Parálisis cerebral

 

Escucha activa

11

de abril

Colectivo LGTB*

 

Inteligencia emocional para educar en valores

18

de abril

Personas con Síndrome Down*

 

Revisión de prejuicios (Ventana de Johari)

25

de abril

Personas Gitanas*

Estrategias de Investigación-Acción basadas en la reflexión

2 de mayo

9 de mayo

Día del trabajo

Exposiciones

Hablemos sobre parálisis cerebral

Hablemos sobre parálisis cerebral
Hablemos sobre parálisis cerebral

¿Qué sabemos sobre parálisis cerebral?

¿Qué sabemos sobre parálisis cerebral?
¿Qué sabemos sobre parálisis cerebral?

¿Qué os sugieren estas dos imágenes?

¿Qué os sugieren estas dos imágenes?
¿Qué os sugieren estas dos imágenes?

Démosle voz a ellos y ellas

Démosle voz a ellos y ellas ¿Quién tiene parálisis cerebral? La historia de Paul

¿Quién tiene parálisis cerebral? La historia de Paul

Démosle voz a ellos y ellas

¿Quién tiene parálisis cerebral? El Langui

¿Qué está pasando hoy en día con este colectivo en las escuelas?

¿Qué prejuicios existen?

La voz de la experiencia…

En horas determinadas esta niña asistía al aula ordinaria con compañeros de su misma edad para pasar tiempo con ellos. Normalmente iba al aula durante el tiempo de las asambleas, clases de psicomotricidad o del desayuno. A mi parecer esta asistencia era muy escasa, la alumna se relacionaba de manera adecuada con sus compañeros y pienso que su estancia en dicha clase durante más tiempo resultaría mucho más positiva. A través de ello crearía lazos de afecto, sociabilidad y comunicación mucho más fluidos. Dichos aspectos pienso que serían recíprocos tanto para la alumna como para el resto de sus compañeros del aula ordinaria.

La razón de no incorporar métodos y programas específicos de intervención que favorezcan de manera
La razón de no incorporar métodos y programas
específicos de intervención que favorezcan de
manera significativa el progreso de este chico se
debe a su familia, ya que los padres se opusieron a
que este chico trabajara “diferente” a sus
compañeros, sin tener en cuenta cuales eran sus
necesidades.
Desde mi punto de vista, pienso que el desconocimiento y la ignorancia son los principales
Desde mi punto de vista, pienso que el
desconocimiento y la ignorancia son los principales
problemas que presenta la sociedad para
acercarse a este tipo de colectivos. Las personas
que se cruzan con personas con parálisis cerebral se
bloquean, no saben cómo actuar, piensan que no
les van a entender, que tienen una discapacidad
mental…cuando en muchos casos, la parálisis
cerebral no conlleva una discapacidad mental, sino
una dificultad en el habla producida por la
disartria.
Otros prejuicios se crean por la falta de información hacia dicha discapacidad, también el escaso
Otros prejuicios se crean por la falta de información
hacia dicha discapacidad, también el escaso
contacto con esas personas, pues cuándo las ven
no quieren un contacto cercano con ellas por ser
“diferentes”, pero creo que es importante tener un
contacto para que dichos prejuicios desaparezcan.
Asimismo, muchas personas tienen tendencia a
hablar más alto y más despacio a las personas con
discapacidad.
Creo firmemente que no es posible interactuar de manera natural con personas con parálisis cerebral
Creo firmemente que no es posible interactuar de
manera natural con personas con parálisis cerebral
si no se le da primero a esa persona, la oportunidad
de mostrarse. A mi personalmente me han ayudado
mucho todos los conocimientos sobre el tema que
he ido adquiriendo en mi etapa educativa pero
obviamente creo que no es necesario estudiar una
carrera para socializar, interactuar, empatizar con
personas con parálisis cerebral. Basta con verlas
como iguales.

Estrategia para desarrollar Competencias Relacionales:

ESCUCHA ACTIVA

Estrategia para desarrollar Competencias Relacionales: ESCUCHA ACTIVA

Estrategia para desarrollar Competencias Relacionales:

ESCUCHA ACTIVA

Habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.

Estrategia para desarrollar Competencias Relacionales:

ESCUCHA ACTIVA

Escucha no verbal (mirada, gestos, postura…) Parafrasear Reflejar sentimientos Preguntas que aclaran Resumir

Trabajo en pequeños grupos

¿Pensáis que los niños y niñas con parálisis cerebral deberían estar en el aula ordinaria junto con los demás niños y niñas que forman parte de la sociedad? (Intentad razonar desde las dos posturas, desde la que está a favor de incluir y desde la que está a favor segregar) ¿Por qué? Pues porque de esta manera os encontraréis con los prejuicios existentes predominantes en la sociedad y a los que tendréis que hacer frente cuando seáis maestros y maestras.

Puesta en común

ARGUMENTOS A FAVOR

ARGUMENTOS EN CONTRA

Y para finalizar….

¿Qué me llevo de la clase de hoy de cara a mejorar mis competencias relacionales? Reflexiona y compártelo en tu página del portafolios.

la clase de hoy de cara a mejorar mis competencias relacionales? Reflexiona y compártelo en tu