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ÍNDICE

PROGRAMA GRÁFICO - PLÁSTICA


1.1. Definición
1.2. Expresión plástica

1.2.1. Definición

La expresión plástica es una forma de comunicación haciendo uso de materiales


plásticos que ayudan al estudiante a desarrollar sus capacidades creativas. Para
ellos abordaremos algunas concepciones de diferentes autores.

Así mismo Mesonero y Torío (1996) sostiene que “es el medio de expresión que
aplica una serie de procedimientos para así poder comunicar, La expresión
plástica, como toda expresión, evidencia un proceso creador” (pág.27). Siendo el
medio de comunicación que utiliza el niño para expresarse a través de trazos,
líneas y figuras, etc la cual lo conllevarán a un equilibrio entre lo vive y expresa
así mismo encontrar la forma de comunicarse.

De igual manera Águila y Junyent, (1994) define a la expresión plástica como El arte es
una expresión que traduce una imagen, un sentimiento, un estado de ánimo. Al niño no
se le debe enseñar a dibujar ni pintar; hay que hacerle vivir su experiencia y expresarla
Por otra parte, manifiestan que el arte no puede ser parte integrante de la vida de un niño
si se le obliga a copiar dibujos hechos por adultos, si las actividades plásticas se reducen
a la rutina de colorear formas ya hechas, si se usan moldes, plantillas y timbres que
inhiben su libre expresión (pág. 07)

Por otro lado Anilema, (2008) sostiene que la expresión plástica “es la relación
del niño con el arte a través de sus sensaciones donde manifiesta todas sus
habilidades y destrezas para promover su independencia y autonomía. (pág. 23).
Y por ende no se puede obligar al niño a ser una copia porque este se volvería una
obligación y no una pasión la cual el niño necesita en su actividad educativa donde
demuestra todas sus habilidades y destrezas para poderlos plasmarlo en sus propias
actividades.

Y por último para Lowenfeld, (1980) la expresión plástica “es el inicio para la
manifestación de contenidos mentales con carácter artístico y emocional y también para
la expresión de contenidos cognitivos acerca de una forma visual y espacial, que hacen
posible la realización de pensamientos para su aprendizaje y desarrollo de su motricidad,
afectividad y cognición del niño (pág 15)

En conclusión para que el niño manifieste todas sus habilidades debe conocer las técnicas
y materiales necesarios que le ayuden a expresarse de manera coordinada lo que desee.
Teniendo en cuenta que debe saber qué expresar y cómo hacerlo, la cual le permitirá a
través de la manipulación de materiales plásticos y de distintas técnicas tener un
excelente resultado, para una creación que favorezcan al niño.

1.2.2. Elementos
Según Tocaven, (1992) los elementos básicos del lenguaje plástico son los
siguientes:

a) Color: esta etapa es primordial porque el color no tiene gran relevancia, pueden
usar colores llamativos, porque su actividad se centra en el desarrollo motriz, los
colores serán solo de ayuda visual. A esta edad los colores solo le pueden ayudar
a estimular su capacidad no interesa el tamaño.

Lo emplea con agrado aunque indistintamente porque lo puede elegir por


el grosor, la cercanía o porque observó a su compañero. Es de suma
importancia que el niño use diversidad de clores en sus trazos ya que le
permitirá discernir de manera visual. (Tocaven, 1992 pág. 20)

b) Punto: Si, el punto es la parte esencial para una comunicación visual, ya sea
la forma como adoptará en cualquier superficie que se dibuje, este siempre
tendrá la estructura redonda, aunque carezca de ser un punto perfecto. Para
nuestro ojos no importa a forma de como esté realizada el punto sino la
manera de cómo está hecha que llamará la atención de nuestra mirada
(Tocaven, 1992 pág. 20)

c) Línea: es el recorrido de los puntos que se hace o se forma en una superficie.


o es la marcación de un punto con el movimiento de un lápiz a la lo largo de
una trayectoria ya sea de distintas maneras. Por ello se dice que el niño
desarrolla su capacidad motora fina, la cual le permitirá mejorar su proceso
de escritura. Además con el trazado se puede observar también el carácter y
su temperamento del niño, es muy importante que el docente observe
cuidadosamente cundo este realice sus actividades

d) Forma: es la representación gráfica que el niño adopta, cuando dibuja no le


da importancia al tamaño o proporción que debe tener cada imagen sino,
para él lo primordial es expresar el mundo que se ve reflejado. A su corta
edad él solo tendrá una representación gráfica con hechos más afectivos que
se expresen sentimientos sinceros y verdaderos. (Tocaven, 1992 pág. 20)

e) Espacio: es el lugar donde los cuerpos ocupar un lugar determinado.


el espacio es el continente de todos los objetos sensibles, parte de esta
continente que ocupa cada objeto o cosa”, Todas las imágenes son
pesentadas en un cuadro artístico se encuentran colocadas en un espacio
determinado, sea éste real o imaginario .Nosotros también nos encontramos
en un espacio dado, en el cual se hallan igualmente las cosas que nos rodean.
Es importante fomentar el valor del respeto al lugar que ocupa cada persona,
animal o cosa dentro del entorno natural y social. (Mendivil 2001)

f) Dibujo: El dibujo es una técnica de expresión plástica que consiste en


realizar trazos sobre una superficie generalmente plana, por medio de líneas
o sombras. Una forma a partir de la cual el niño o niña es capaz de
representar la realidad es el dibujo. El dibujo puede definirse como la
representación gráfica de objetos reales, imaginarios o de formas puramente
abstractas. Los niños y niñas utilizan, para el fin, diversos recursos, como
hisopos, crayola blanca, lápiz, tiza de colores, etc.

1.3. Etapas

Según Lowenfeld V, Lambert-Brittain (2008), los niños tienen diferentes etapas para
la cual la docente debe tener conocimiento y así el niño pueda plasmar su creación
artista de manera dinámica utilizando los materiales adecuados. Mencionarenos
algunas importantes que nos refiere el autor

1.3.1 Primera Etapa el autor los considera como El garabateo de 2 a 4: en esta


etapa el niño no diferencia su representación gráfica ya que no sabe controlar
sus movimientos, puede hacer un punto o colorear algo y para él es una
imagen llamativa que le representa algo o también puede pintar o dibujar solo
la mitad de una figura. ( Lowenfeld V, Lambert-Brittain 2008 pág. 24).

Dentro de esta etapa el autor crea conveniente mencionar las siguientes


categorías

a) Garabateo sin control o desordenado. sus trazos son desordenados y sin


forma porque sus motrocidad fina todavía no lo controlan de manera
correcta, pero si tiene placer de hacer estos garabatos sin importar lo que le
vaya a realizar.

b) El garabateo controlado: el niño presenta movimientos controlados que


le permiten graficar , trazar y hacer líneas largas en una misma dirección
para poder dibujar o pintar lo que a él le da placer . ( Lowenfeld V, Lambert-
Brittain 2008 pág. 25)

c) El garabateo con nombre: esta etapa el niño ya tiene una noción de las
gráficos que representa, la cual le ayuda estimulando su pensamiento
creativo sus producciones ya tiene un nombre propio. El niño a través de sus
garabatos representara una creación que a él le dé placer para él no es
importante los colores sino es más exploratorio. ( Lowenfeld V, Lambert-
Brittain 2008 pág. 25)

1.3.2 Segunda Etapa: Pre esquemática (4 a 6/7 años) En esta etapa el niño pone
nombre a sus garabatos, cuando dibuja lo hace con un propósito de realizar
algo, estimulando su pensamiento creativo e imaginativo en relación a sus
garabatos. Es cuando el trazo del niño alcanza un valor de signo y de
símbolo. El niño ya no dibuja por simple goce o placer motor, sino que ya
trata de representar algo por lo que le gusta realizar sus producciones
creaciones. (Lowenfeld V, Lambert-Brittain 2008 - 26)

1.4. Técnicas o actividades

a) Dáctilo – pintura: De acuerdo a Pineda (2015) “son rastros que el niño va plasmando
con sus dedos de manera placentera las veces que crea conveniente, la cual le permite un
mejor en sus movimiento de sus brazos, manos y dedos” (p.29).

Según Mesonero y Torío (1996) la técnica del dactilopintura “Radica en ampliar


o difundir materiales colorantes en un lugar suave manipulando la mano y los
dedos, de manera segmentaria que ayuden al niño estimular su motrocidad fina”
(p. 29)

b) Sellado: Según Pineda (2015) Con la técnica del sellado “se reconoce a la mano como
herramienta de trabajo permitiéndole sentir seguridad en sí mismos y en sus
posibilidades para comenzar a trabajar con distintos materiales de su entorno”. Es
por ello que es muy importante que el niño utilice su motricidad fina y que no se
le impida porque esto sería un retroceso en su proceso de esta técnica (pág24)

c) Modelado: Según Mesonero y Torío (1996): “El modelado es el uso de un objeto


flexible la cual accede elaborar objetos simbólicos o abstractos, esta técnica ayuda
al sentido de la percepción de cuerpos que el niño esta palpando y la cual los
manopula para un beneficio de este” (p. 33).

d) Recorte y pegado
Comellas y perpinyai (1984) citado por Arias (2013)
Recortado es: Es una técnica que no se puede empezar antes de los cuatro años,
ya que el dominio muscular de la mano que involucra el manejo de las tijeras no
está desarrollado, requiere del dominio de las dos manos. Donde estos
movimientos ayudaran que el niño tenga mejor manejo de la tijeras en sus recortes
que va haciendo en su vida diaria .(pág.50)

e) Rasgado: para Morales y Riquelme. (1986), citado por Arias (2013)


Considera que es importante esta técnica porque es favorable a los niños hipo e
hipertónicos, ya que la sutileza en el movimiento de rasgar papel y la continua
disminución en el tamaño que debe lograr, hasta conseguir pequeños mosaicos
irregulares, exige una sutileza en los movimientos de escaso desplazamiento que es
beneficiosos a ambos por igual (p. 45).

f) Arrugado: Anilema, Citado por Arias (2013). La técnica del arrugado es: “hacer bolitas
o motas pequeñas, medianas o grandes con crepe u otro papel; con del dedo pulgar e
índice en forma de circunferencia que va de derecha a izquierda” (p. 120).

1.5. Importancia

Según Cabezas (2009), la importancia de la Expresión Plástica en Educación Infantil.

Radica en que permite la expresión espontánea de los pensamientos y


emociones y posibilita la reconstrucción de sus experiencias, por lo que
supone un importante elemento para el desarrollo personal y emocional de
los niños. Por otro lado, proporciona a los niños un nuevo lenguaje, a través
de la manipulación y experimentación con diversos materiales y técnicas,
favoreciendo el perfeccionamiento de la motricidad fina y gruesa, así como
de las capacidades sensitivas, de observación, atención y concentración,
además de favorecer la adquisición y estructuración espaciotemporal (p.
85).

MOTRIDICDAD FINA

2.1. Definición

Es el movimiento que utiliza el niño para lanzar sus objetos o también para gatear,
correr que le permitan desenvolverse de manera autónoma en todos sus destrezas

Para Mesonero (1994) afirma La motricidad fina “es entender toda actividad del
niño, que necesita para ayudarlo a mejorar en sus movimientos y coordinaciones, de
manera integral donde cada una de ellas pueda ayudar a sus músculos con una
dirección cerebral (p.167).

Según Villavicencio (2013) la motricidad fina “Es la actividad de los músculos con
movimientos de coordinados y a la vez precisos que sirven para la realización de
alguna acción motriz” (p.17)

Según Ponce y Burbano (2001) mantiene que la motricidad fina “son los movimientos que
necesitan más cuidado ya que esta capacidad se hace presente la utilización de estos músculos
de manera coordinada” (29)

Para Granda y Endara (2012) sostiene que la motricidad fina “es la interacción del índice, el
pulgar mano y muñeca que permiten la adquisición adecuada de las capacidades de una
motricidad fina” (pág. 22)
De manera

2.2. Características
Según esta Rius (1989), puede entenderse la coordinación motora fina:
a) Como un proceso de conocimiento,
b) Como un proceso de aprendizaje,
c) Como un proceso de maduración neurolingüística, y
d) Como un proceso de desarrollo psicolingüístico.
Al parecer, en el debate entre maduración/desarrollo y aprendizaje, la coordinación motora
fina se encuentra en una encrucijada de cuatro ámbitos:
a) El desarrollo psicomotor,
b) El desarrollo psicolingüístico,
c) La adquisición de aprendizajes perceptivo-motores, y
d) La adquisición de aprendizajes de la lengua oral y escrita

2.3. Dimensiones
2.3.1. Coordinación viso – manual
Para Quispe y Quispe (2014) sostiene La coordinación viso manual nos ayuda al
control de la mano, para la cual participaran otras partes del cuerpo la muñeca, el
brazo el antebrazo. Que permiten el desarrollo de nuestros músculos y a la vez nos
ayuda a mejorar el pintado, el trazo, el molde, etc “(p.21)

Villavicencio (2013) Mencionó que la coordinación viso manual se caracteriza por el
vínculo estrecho que hay entre los músculos captados por la visión la cual permitirá al
niño el dominio de su mano. La cual sugiere que la niño nos debe forzar a graficar o
trazar en un ahoja de pale sino dejarlo que este accione en diferentes espacios. (pág.
20)
Por ello se puede concluir que para una buena coordinación viso – manual es necesario
que la mano, el brazo antebrazo y dedos hayan sido ejercitados de manera coordinada
que le permitirá una mejor motricidad en el trascurso de su niñez.

2.3.2. Coordinación gestual: para los siguientes autores nos manifiesta


Pacheco (2015): “Es la habilidad de controlar los músculos de la cara que nos
permitirán un gesto fácil de manera auténtica” (p.40)

Quispe y Quispe (2014) sostienen que “el niño hace uso de su capacidad muscular de
su rostro con diferentes expresiones la cual le ayudarán a relacionarse con otras
personas (p. 21)

2.3.3. Coordinación facial: Con la coordinación facial el niño adquiere el dominio


muscular de la cara en sus diferentes expresiones y la posibilidad de comunicación
y relación con otras personas. Para lo cual el niño debe exteriorizar a través de su
rostro las emociones de manera sincera (Quispe y Quispe (2014)p. 21)

2.3.4. Coordinación fonética


Pacheco Guadalupe (2015)” El lenguaje es la unión social del niño con el aspecto
fonético donde le permitiría desarrollar su motricidad fina, la cual se le estimulará para
así garantizar un buen uso de su lengua” (p.39)

Para Coello (2015):


La coordinación fonética implica que el niño sea desenvuelva de manera espontánea
y que l ermita relacionarse con los demás de manera clara y precisa, de lo que ha
escuchado en su entorno que lo rodea” (p. 17)

2.4. Importancia

Martin y torres (2015) La importancia de la motricidad fina reside en que beneficia el avance
de los pequeños músculos de la mano (pinza digital) ayuda a la escritura y para realizar
trabajos más complejos que requieren mayores detalles, como tejer, clavar, coser etc. Por ello
se debe realizar actividades desde pequeños que ayuden a desarrollar la motricidad fina y el
nivel inicial es de suma importancia ya que es la base donde los niños asimilan los primeros
conocimientos, habilidades, destrezas y un adecuado desarrollo motriz en los aspectos viso
manual, fonético, facial y gestual por ello es fundamental estimular a los niños desde pequeño
con actividades que le permita alcanzar un desarrollo adecuado que le servirá para todo el
proceso educativo y en su vida diaria Se debe motivar en esta área desde lo más temprano
posible, en la medida que cada edad de los niños lo permita y lo requiera.

Águila, S. y Junyent, F. (1994). Expresión plástica y manual para párvulos. Santiago de


Chile: Andrés Bello.

Anilema, J. (2008). Didáctica y las Técnicas de Expresión Plástica. Madrid.

Bejerano.F. (2009). La expresión plástica Como fuente de creatividad Volumen 1


Instituto de enseñanza secundaria. Giro de Toledo.

Lowenfeld, V. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. (Primera parte). Buenos


Aires: Kapelusz.

Mesonero Valhondo, A y Torío López, S. (1996). Didáctica de la Expresión Plástica en


Educación Infantil. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo

Mesonero, A. (1994). Psicología de la educación psicomotriz. Oviedo: Ediuno.

Mesonero, A. (1996). Didáctica de la expresión plástica en la educación infantil.


España: Universidad de Oviedo.

Mendivil de Peña, L. (2001). Descubriendo el Arte. Lima: CISE PUCP.

Pineda Nancy (2015).La aplicación de técnicas grafo plásticas favorece el


Desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3 a 4 años de los Centros infantiles
de la ciudad de Ibarra en el año lectivo 2014-2015” (licenciada en educación
parvulario) Universidad tecnológico equinoccial quito –ecuador 2015