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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SIETE DE JUNIO”
1.2. DIRECTOR :
1.3. GRADO : Primero
1.4. SECCIÓN : Unica
1.5. HORAS SEMANALES : 4 Horas semanales.
1.6. AÑO LECTIVO : 2019.
1.7. RESPONSABLES : J

II. PRESENTACIÓN

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de
vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica
constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la
humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia y Tecnología son: Indaga, mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia y Tecnología, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar habilidadades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. PERFIL DEL EGRESO


1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS:
 Se desenvuelven en entornos generados por las TIC.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.


 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
 Problematiza situaciones para hacer indagación. en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
métodos científicos  Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
para construir sus  Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
universo.
los seres vivos, materia meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
científico y tecnológico.
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas
 Implementa y valida la alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
para resolver
tecnológica. de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
problemas de su
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
entorno.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que
situaciones para puede ser indagada científicamente.
hacer indagación.  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Diseña  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
estrategias para  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad
hacer personal y del lugar de trabajo.
Indaga mediante indagación.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
métodos  Genera y registra dependiente.
científicos para datos o  Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y
construir sus información. los representa en gráficas.
conocimientos  Analiza datos e  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
información. pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
 Evalúa y hipótesis, y elabora conclusiones.
comunica el  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron
proceso y a demostrar su hipótesis.
resultados de su  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
indagación.
 Comprende y  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
usa  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
conocimientos  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la
sobre los seres ciencia y la tecnología en ese proceso.
vivos, materia y  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo:
energía, El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta
es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
biodiversidad,
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición,
Tierra y
relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas
Explica el mundo universo. del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular
físico basándose  Evalúa las para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
en conocimientos implicancias del  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
sobre los seres saber y del  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos
vivos, materia y quehacer servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
energía, científico y  Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
biodiversidad tecnológico.  Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo.
tierra y universo Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la
temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir menos cambiante,
y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y
nutrientes para el desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida
en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
 Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
alternativa de científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para
solución construirla.
tecnológica.  Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
 Diseña la forma y estructura y su función.
alternativa de  Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución.
solución
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
Diseña y tecnológica.
seguridad.
construye  Implementa y  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
soluciones valida la materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
tecnológicas para alternativa de  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
resolver solución  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el
problemas de su
tecnológica. impacto ambiental durante su implementación y uso.
entorno.
 Evalúa y
comunica el
funcionamiento
y los impactos
de su
alternativa de
solución
tecnológica.

VII. PRINCIPIOS, ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES :

BIM. ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSA
L
 Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
y valorar los derechos individuales sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia y colectivos que tenemos las democrático.
del derecho personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENFOQUE público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
DE Libertad y Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
DERECHOS. responsabili valorar los derechos individuales y la relación con sus pares y adultos.
11- dad colectivos que tenemos las  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
03- personas en el ámbito privado y de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
19/ publico búsqueda del bien común.
17- Diálogo y Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
05-19 concertación personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
efectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
ENFOQUE Respeto por Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO las de cada persona y de sus derechos, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
O DE diferencias por encima de cualquier diferencia
ATENCIÓN A Equidad en Disposición a enseñar ofreciendo a Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben información continua
LA la enseñanza los estudiantes las condiciones y sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
DIVERSIDAD oportunidades que cada uno como parte de su desarrollo y aprendizaje.
. necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza en Disposición a depositar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
la persona expectativas en una persona, diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
creyendo sinceramente en su articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
20- ENFOQUE Respeto por Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
05/26 INCLUSIVO las de cada persona y de sus derechos, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
-07- O DE diferencias. por encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
19 ATENCIÓN A  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
LA de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD

Equidad en Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
la los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ENFOQUE enseñanza. oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
AMBIENTAL. necesita para lograr los mismos
resultados.
Confianza en Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
la persona. pectativas en una persona, aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
creyendo sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
planetaria bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
generaciones presentes y futuras, e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
así como con la naturaleza; adaptación al cambio climático.
asumiendo el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición para evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad impactos y costos ambientales de consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
las acciones y actividades cotidianas comunidad.
y actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
personas, así como de los sistemas, adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
institucionales y medios de la salud y para el bienestar común.
compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
dependemos. de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
toda forma para el cuidado a todas las formas flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida de vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
mirada sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
ancestrales. naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

12- ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
08/ INTERCULTU identidad diversas identidades culturales y en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
11- RAL cultural. relaciones de pertenencia de los creencias.
10-19 estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
todos, exigiendo sus propios estudiantes.
derechos y reconociendo dere-chos
a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
intercultural equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
mediante el diálogo y el respeto distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
apertura. cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
BÚSQUEDA alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA cuando surgen dificultades,
EXCELENCIA información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal. que mejoraran el propio con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el estado  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
de satisfacción consigo mismo y con avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
las circunstancias. desempeño.
14- Equidad y Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
10/ ENFOQUE justicia situaciones diferentes, se requiere educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
20- DE compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
12-19 ORIENTACIÓ mayor dificultad.
N AL BIEN Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
COMÚN incondicionalmente a personas en padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o
difíciles.
Empatía Identificación efectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabili Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
dad bienes comunes y compartidos de responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
un colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.
VIII. TEMPORALIZACIÓN:
8.1. Año académico : 2019 BIMESTRE I II III IV
8.2. Inicio : 11/03/2019 Del 11/03/19 al Del 20/05/19 al Del 12/08/19 al Del 18/11/19 al
Duración
8.3. Término :20/12/2019 17/05/19 26/07/19 11/10/19 20/12/19
8.4. Semanas : 40 semanas Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas
8.5. Bimestre : I,II,III Y IV
8.6. Horas semanales : 3 horas
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD TIPO
TIEMPO BIMESTRES
DIDACTICA DEUNI
PRODUCTO (N° DE
(TIPO/N° Y DAD
SESIONES) I II III IV
TITULO)
Unidad I “Embellecimiento de las Áreas verdes” 10
Realiza acciones sobre el uso adecuado del agua. X
Los seres vivos U.A Sesiones
-Informe y Registro de observaciones de actividad
Unidad II
experimental de los tipos de células eucariota. 10
El estudio de la X
U.A -Elaboración de trípticos sobre el uso racional del agua. Sesiones
célula. -Elaboran un prototipo de la célula.
Unidad III -Elaboración de trípticos sobre las enfermedades causadas por 9
X
El reino plantae microorganismos. Sesiones
- Elaboran sus láminas de bacteria, Protistas hongos.
-Mapas mentales
U.A -Cuadro comparativo.
-Elaboran su prototipo tecnológico.
-Elaboran su álbum de plantas.
Unidad IV
U.A 10
El reino - Fichas técnicas X
Sesiones
Animalia
Unidad V
U.A Informe de indagación 10
Acción en los X
- Elaboración de argumentos. Sesiones
ecosistemas
- Prototipo generador de energía.
Unidad VI 10
U.A - Informe de indagación. X
Generando energía. Sesiones
- Cuadro comparativo
Unidad VII
10
Nuestro lugar - Cuestionario X
Sesiones
en el universo. U.A
Unidad VIII
El interior de los 10
U.A - Informe de indagación. X
materiales de Sesiones
mi entorno

X. MATRIZ DE LAS UNIDADES


Indaga mediante métodos
Explica el mundo Diseña y construye soluciones
científicos para construir
físico tecnológicas
conocimientos

Evalúa y comunica el funcionamiento de su


Comprende y usa conocimientos sobre los
Evalúa y comunica el proceso y resultados
Diseña estrategias para hacer indagación

Determina una alternativa de solución


Genera y registra datos o información

Implementa la alternativa de solución


Evalúa las implicancias del saber y del
Problematiza situaciones para hacer

alternativa de solución tecnológica


quehacer científico y tecnológico.

Diseña la alternativa de solución


biodiversidad, tierra y universo.
seres vivos, materia y energía,
Analiza datos e información

DURACIO
N
de su indagación

Unidad /
(Semanas CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

tecnológica

tecnológica

tecnológica
indagación

Situación significativa /
Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01 - ¿Cómo son los seres vivos? - Organizador


La diversidad de los seres vivos - Los seres vivos están formados por gráfico.
Todos los seres vivos desde el células.
más grande hasta el más
pequeño estamos formados - ¿Cómo se nutren los seres vivos? - Maqueta de la
por células que es la parte más - ¿Cómo se reproducen y relacionan célula.
pequeña en la que se X X X X X X los seres vivos? - Afiches y
manifiesta la vida y para tal fin - Los cinco reinos y los dominios de los volantes.
el estudiante tiene que conocer seres vivos
La teoría celular que ha sido - Las bacterias.
estudiada por diversos
- Los protozoarios y las algas:
científicos durante muchos
eucariotas sencillos.
años estableciendo
conclusiones de sus trabajos de - No los vemos pero son
investigación encontrando la indispensables.
organización la célula los tipos - Los hongos: ni animales y plantas.
de células que existen y los
niveles de organización de los
seres vivos de acuerdo a los
organismos que existen con su
respectiva clasificación.
UNIDAD DIDACTICA N° 02 - ¿Qué es una planta y un animal? - Intercambian
El mundo de las plantas y los - La nutrición de las plantas y los respuestas y las
animales animales. comparan.
El Perú es considerado uno los - La clasificación de las plantas y - Debate.
cuatro países megadiversos del animales. - Elabora
mundo. Su riqueza en recursos - La reproducción de las plantas y infografía sobre
de flora y fauna nos hace
animales. la diversidad de
privilegiados, al albergar una
- Adaptaciones en plantas y animales. animales.
gran variedad de especies X X X X X X X X X X
animales y vegetales. Además,
somos también un país diverso
en culturas, geografía,
tradiciones, lenguas, entre
otros. Pero ¿qué retos y
oportunidades representa para
nuestro país esta diversidad en
flora y fauna?
UNIDAD DIDACTICA N° 03 - La organización de los ecosistemas. - Cuadro
Los ecosistemas - Relaciones entre los seres vivos del comparativo.
El Perú es considerado un país ecosistema. - Construcción de
megadiverso por sus culturas, - Relaciones alimentarias. prototipo
lenguas, tradiciones y por su - Flujo de materia y energía en el tecnológico.
accidentada geografía que ecosistema. - Informe
genera microclimas y alberga científico.
X X X X X - Ecosistemas terrestres, acuáticos y
una variedad de recursos de - Realiza acciones
peruanos.
flora y fauna. ¿Qué retos y fomentando el
oportunidades representa para - Ecorregiones del Perú. uso adecuado
nuestro país esta diversidad en - Áreas naturales protegidas. del agua.
flora y fauna? ¿Cuáles son los - Presentación de
beneficios y riesgos de su su proyecto de
manejo? ciencia
UNIDAD DIDACTICA N° 04 - - Desequilibrios en la biosfera. - Organizador
Degradación y conservación - Un planeta llamado AGUA. gráfico.
del medio - ¿Cómo se distribuye el agua en la - Panel acerca de
El Gobierno peruano ha tierra? los ecosistemas
destinado millones de soles - El agua está en continuo que se
para la prevención y las movimiento. encuentran en
acciones de emergencia con el riesgo.
- Propiedades del agua.
objetivo de reducir de manera - Desequilibrio en la hidrosfera. - Infografía sobre
significativa el impacto del - El aire que te rodea. los fenómenos
fenómeno El Niño, el mismo X X X X X X - ¿Qué estructura tiene la atmósfera? climáticos de su
que tuvo graves efectos en los - Desequilibrio en la atmósfera. entorno.
años 1982-1983 y 1997-1998. - El suelo, composición y propiedades.
¿Qué explicaciones dan los
especialistas sobre este
fenómeno? ¿Cuáles son las
interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que
influye en el clima del planeta?
¿Cómo podemos prevenir las
consecuencias de los
fenómenos naturales en mi
comunidad?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 - Teoría atómica actual, estructura - Elabora su
El interior de los materiales de atómica. tabla periódica
mi entorno  Propiedades de la materia: interactiva.
Las antiguas poblaciones generales y específicas.
peruanas se caracterizaron por - Informe de
 Clasificación de la materia: los práctica
el desarrollo de su cerámica, elementos químicos.
orfebrería y textilería donde se experimental.
 Estados de la materia y sus cambios, - Cuidan y
utilizaron diferentes
X X X X X X X X X fuerzas moleculares.
materiales, entre ellos los mantienen sus
metales, como el cobre, el oro y plantas.
la plata que fueron empleados
según sus propiedades en la
elaboración de tecnologías que
han contribuido en la
generación de diferentes
materiales. A partir de esta
situación los estudiantes
responderán las siguientes
interrogantes. ¿Qué
propiedades de la materia
aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su
tecnología? ¿Cuáles son las
aplicaciones de la materia en
nuestra vida cotidiana?
UNIDAD DIDACTICA N° 06 - La energía: tipos, formas y fuentes - Informe de
Generando energía - Energía, trabajo y potencia indagación.
Nuestro país está desarrollando - Calor y temperatura en los cuerpos - Cuadro
proyectos de energía eólica en - Movimiento. comparativo.
Cupisnique (Trujillo), Talara - Tipos de movimiento. - Prototipo
X X X X X X X tecnológico.
(Piura), Marcona (Ica) de 80
MW, 30 MW y 32 MW de
potencia, respectivamente.
Teniendo en cuenta que el
desarrollo de un país está
relacionado con el incremento
de producción y consumo de
energía debemos preguntarnos
¿De qué otras formas se genera
la energía eléctrica en nuestro
país? ¿Cuál de ellas es la más o
menos contaminante y por
qué? ¿Por qué se debe generar
energía eléctrica no
contaminante? ¿Cómo
podemos ahorrar energía en el
hogar? ¿Qué relación hay entre
la energía, con el trabajo o el
movimiento, y la temperatura
de los cuerpos?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07  Medimos la materia. - Organizador
Nuestro lugar en el universo  La materia cambia de estado. gráfico.
Galileo Galilei aportó mucho al  Cambios físicos y químicos. - Informe de
conocimiento del universo tan indagación.
 La composición de la materia.
solo observando con un
 La materia se recicla.
rudimentario telescopio, hoy
 La basura tecnológica.
en día los científicos actuales
esperan en sus computadoras
las imágenes que les transmite
el telescopio espacial Hubble;
ya no necesitan mirar al cielo
para conocer más sobre el X X X X X X
universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales
como: ¿Cómo se formaron los
planetas, las estrellas y las
galaxias? ¿Cuáles son los
efectos de los movimientos del
Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la
radiación ultravioleta?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  La eficiencia energética. Desarrollan
Nuestros suelos se mueven En  Renovable versus no renovable. preguntas y
el distrito de Santa Ana de  Prototipo de una terma solar. debaten sus
Ragán en Cerro de Pasco se conclusiones.
 ¡Qué calor!
produjo un colosal
hundimiento del suelo, el cual
tiene más de 80 metros de
diámetro y unos 200 metros de
profundidad; asimismo en el
centro poblado de X X X X X X
Socosbamba, en Ancash, el
suelo se ha agrietado unos 30
km poniendo en peligro a
muchas familias. ¿Qué
XI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de
organización de los seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente
donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y
con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el
área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen
en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias
de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad 6 El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad 7 Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a
los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad 8 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.

XII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la comprensión de las bases del
funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de
una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los
procesos, porque este está relacionado con los modos de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a
las competencias y capacidades del área.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un proceso con tres dimensiones:
 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para que la enseñanza y el aprendizaje
sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño previstos y tomar decisiones para su
retroalimentación y promoción en el grado.
Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos información
de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar
el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos para el grado de una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar estrategias de retroalimentación y
desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.

XIV. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XV. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera
edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria. Primera
edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera
edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

Pucallpa 11 de marzo del 2019

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