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PROPUESTA DE DISEÑO DE UN PLAN DE ESTUDIOS
POR COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

DE LOS LICEOS DEL EJÉRCITO NACIONAL DE COLOMBIA.
E. ANDREY ACOSTA GARZÓN Código 20151056015

HELENA E. QUIÑONES AGUJA Código 20151056019
YOLANDA ORTIZ DELGADO Código 20151056007
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INST.
BOGOTÁ D. C.
2015
2
PROPUESTA DE DISEÑO DE UN PLAN DE ESTUDIOS

POR COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DE LOS LICEOS DEL EJÉRCITO NACIONAL DE COLOMBIA.
E. ANDREY ACOSTA GARZÓN Código 20151056015

HELENA E. QUIÑONES AGUJA Código 20151056019
YOLANDA ORTIZ DELGADO Código 20151056007
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
DIRECTOR: LUIS ANTONIO LOZANO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INST.
BOGOTÁ D.C.
2015
3
DEDICATORIA.
Al Señor General Luis Alberto Ardila Silva Director General de los Liceos del
Ejército, por su impecable labor al servicio del Ejército Nacional de Colombia siendo
un ejemplo y un referente que motiva a la excelencia, la academia, la honestidad y a
trascender en la construcción de una mejor sociedad. A la comunidad educativa de
los Liceos del Ejército Nacional de Colombia, razón de ser de esta propuesta
investigativa.
Lic. E. Andrey Acosta G.
Esta propuesta investigativa está dedicada a Dios, por darme la vida y por
permitirme llegar hasta esta etapa; a mis padres, compañero de vida y familiares,
por ser el mayor ejemplo, por todo su cariño y por su apoyo incondicional y a la
Universidad por permitirme crecer académica, profesional y personalmente.
Admra. Helena Quiñones A.
Dedico este trabajo a los profesores, compañeros de grupo a mi familia y demás

personas que aportaron de una u otra manera, me orientaron y apoyaron en el
transcurrir de la especialización.
Yolanda Ortiz
4
AGRADECIMIENTOS.
A la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” por abrirnos sus puertas y en sus aulas
forjar a este grupo de líderes comprometidos con la transformación de la educación en el
marco de la equidad, la justicia, la excelencia y el compromiso social.
Al Doctor Adrián Perea Acevedo por despertar en nosotros la pasión por la filosofía y en
mayor medida a ese ser político llamado a gerenciar grandes proyectos en el contexto de la
educación colombiana.
Al cuerpo docente y administrativo de la Especialización en Gerencia de Proyectos

Educativos Institucionales, en especial al Doctor Francisco Ramos por su apoyo
incondicional, su bondad y su orientación académica, al Doctor Jairo Ricardo Pinilla y al
Doctor Eduard Pinilla Rivera por su excelente labor docente y sus valiosos aportes.
A los Liceos del Ejército Nacional de Colombia por abrirnos sus puertas y permitirnos
contribuir con esta investigación en su propuesta de actualización curricular.
5
DECLARACIÓN.
6
CONTENIDO
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 15
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 17
1 Planteamiento y formulación del problema. ..................................................................... 17
1.1 Planteamiento del problema....................................................................................... 17
1.2 Antecedentes y descripción del problema. ................................................................ 17
1.3 Delimitación del problema......................................................................................... 18
1.4 Formulación del problema. ........................................................................................ 18
1.5 Justificación. .............................................................................................................. 19
1.6 Objetivos. ................................................................................................................... 20
1.6.1 General .............................................................................................................. 20
1.6.2 Específicos ......................................................................................................... 20
1.7 Hipótesis. ................................................................................................................... 21
Capítulo II ................................................................................................................................. 22
2 Marco Referencial ............................................................................................................. 22
2.1 Los Liceos del Ejército. ............................................................................................. 22
2.2 Marco Teórico. ........................................................................................................... 29
DE LA LEY 115 DE 1994 A LA RESOLUCIÓN 2343 DE 1996........................................... 45
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 52
3 Diseño metodológico......................................................................................................... 52
3.1 Perspectiva y enfoque de la investigación. ................................................................ 52
3.2 Fuentes de la información .......................................................................................... 54
3.3 Diseño de la investigación ......................................................................................... 56
3.4 Instrumentos de recolección ...................................................................................... 56
3.5 Análisis cualitativos y/o cuantitativos de resultados ................................................. 57
CAPITULO IV ......................................................................................................................... 58
4 Propuesta investigativa ...................................................................................................... 58
4.1 Un Plan de estudios por competencias para el área de Ciencias Naturales de los
Liceos del Ejército. ............................................................................................................... 58
Objetivo General para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ....................... 65
7
Objetivos Específicos para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ................ 65

Pretextos para generar contextos de desarrollo de capacidades específicas y fundamentales en
el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ............................................................ 77
Propuesta didáctica de las Ciencias Naturales en un plan de estudios por competencias desde
un enfoque de desarrollo de capacidades. ................................................................................ 85
Conclusiones............................................................................................................................. 94
Recomendaciones ..................................................................................................................... 94
5 Bibliografía........................................................................................................................ 96
8
Lista de tablas
Tabla 1 Tareas y actividades básicas de investigación. ............................................................ 21

Tabla 2 Relación entre los objetivos para las Ciencias Naturales propuestos por el M.E.N. y el
listado de las 10 capacidades propuesto por Nussbaum. .......................................................... 64
Tabla 3 GRADOS 1°, 2° Y 3° DE NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ................................ 71
Tabla 4 GRADOS 4°, 5° Y 6° DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA .............................. 72
Tabla 5 GRADOS 7°, 8° Y 9° DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA .............................. 74
Tabla 6 GRADOS 10º Y 11º DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ................................. 76
Tabla 7 Descripción general de pretextos que generan los contextos para el desarrollo de
capacidades específicas y fundamentales ................................................................................. 78
Tabla 8 CONJUNTO DE GRADOS 1°, 2° Y 3° ..................................................................... 80
Tabla 9 CONJUNTO DE GRADOS 4°, 5° y 6° ...................................................................... 81
Tabla 10 CONJUNTO DE GRADOS 7°, 8° y 9° .................................................................... 83
Tabla 11 CONJUNTO DE GRADOS 10° y 11° ...................................................................... 84
9
Lista de figuras
Figura 1 Ubicación de los Liceos del Ejército tomada de

http://www.liceosejercito.edu.co/index.php/men-losliceos/men-ubicacion ............................. 22
Figura 2 Estructura organizacional Liceos del Ejército. Tomado de:
http://www.liceosejercito.edu.co/index.php/men-losliceos/..................................................... 26
Figura 3 Estructura organizacional de cada Liceo. Tomado de:
http://www.liceosejercito.edu.co/index.php/men-losliceos/..................................................... 26
Figura 4 Diseño metodológico – Construcción propia ............................................................. 56
Figura 5 Esquema de desarrollo de competencias propuesto por le ICFES. ............................ 65
Figura 6 Diferenciación entre ciencias fácticas y formales. ..................................................... 77
10
RAE
Título Diseño de una propuesta de plan de estudios por competencias
para el área de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército
Nacional.
Palabras claves Competencias, capacidades, plan de estudios, diseño,
lineamientos curriculares, Ciencias Naturales.
Descripción del Este trabajo tiene como finalidad presentar una propuesta de plan
proyecto de estudios por competencias para el área de Ciencias Naturales
de los Liceos del Ejército desde una perspectiva del desarrollo de
capacidades, respondiendo al contexto escolar y a la necesidad de
actualización curricular de la institución en el marco de las
políticas educativas vigentes.
Diseño El presente trabajo desarrollado como una investigación holística,
metodológico: es de carácter proyectivo, pues su finalidad es realizar una
Tipo de propuesta que permita actualizar e innovar la malla curricular de
investigación, fases, los Liceos del Ejército, se trata de diseñar una propuesta para ser
etapas, actividades y aplicada a partir del año 2016.
procesos básicos
Caracterización del Liceos del Ejército es una institución educativa de régimen
contexto de especial que pertenece al Ejército Nacional de Colombia, creada
investigación con el fin de proporcionar educación integral a los hijos de
Oficiales, Suboficiales y Civiles de la Institución militar en
actividad y en retiro, con sujeción administrativa a las
disposiciones del Comando del Ejército y académicas a las
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, en busca de
calidad y excelencia para enfrentar con éxito las exigencias de una
sociedad competitiva. Se conforma de 9 Liceos ubicados en
diferentes partes del país (Cali, Villavicencio, Yopal, Tolemaida y
Bogotá) todos clasificados como instituciones de alta calidad en
nivel muy superior ante el ICFES y certificados bajo el modelo de
calidad EFQM, cuenta con una dirección general que garantiza
unificación de criterios, procesos y procedimientos, centralizando
la parte académica y administrativa en articulación con la
autonomía de cada Liceo de acuerdo a su contexto.
Referentes teóricos Hurtado de B _ investigación
Nussbaum_ Crear capacidades
MEN_Lineamientos curriculares
Situación problema En virtud a las políticas institucionales de actualización del plan
de estudios del área de Ciencias Naturales de los Liceos del
Ejercito, el cual actualmente está construido por contenidos
disciplinares y ha evidenciado algunas dificultades con la
coherencia horizontal, la incorporación de los proyectos
trasversales obligatorios e institucionales, el fomento de la
investigación y la pertinencia con respecto al contexto educativo
actual, se hace necesario para esta área la construcción y
aplicación de un plan de estudios por competencias que permita
11
trazar estrategias de solución para las dificultades evidenciadas,

centrado en una propuesta de desarrollo de capacidades en el
marco de las políticas educativas actuales.
Estudios previos * Diagnóstico del plan de estudios de los Liceos del Ejército por
parte de la empresa Asesorías pedagógicas Aurelio López.
* Recomendaciones sobre el plan de estudios de los Liceos del

Ejército por parte de la empresa Asesorías pedagógicas Aurelio
López.
* Análisis de resultados de los Liceos del Ejército en las pruebas

de estado durante los últimos 5 años.
* Análisis de resultados de la autoevaluación institucional durante

los últimos 5 años.
Marco legal Constitución Política de Colombia.
Ley 115 de 1994.
Ley 30 de 1992.
Decreto 1860 de 1994.
Resolución 2343 de 1996.
Ley 715 de 2001
Ley 1324 de 2009.
Decreto 869 2010
Formulación y En virtud a las políticas institucionales de actualización del plan
planteamiento del de estudios del área de Ciencias Naturales de los Liceos del
problema Ejercito, el cual actualmente está construido por contenidos
disciplinares y ha evidenciado algunas dificultades con la
coherencia horizontal, la incorporación de los proyectos
trasversales obligatorios e institucionales, el fomento de la
investigación y la pertinencia con respecto al contexto educativo
actual, se hace necesario para esta área la construcción y
aplicación de un plan de estudios por competencias que permita
trazar estrategias de solución para las dificultades evidenciadas,
centrado en una propuesta de desarrollo de capacidades en el
marco de las políticas educativas actuales.
Ante esta situación se plantea la pregunta de investigación:
¿Cómo el diseñar un plan de estudios basado en capacidades
humanas de acuerdo a la teoría de Martha Nussbaum para el área
de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército podría establecer
una interpretación institucional del concepto de capacidades y
servir como herramienta para acercar de manera mucho más
efectiva los fines del área, los intereses de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad institucional?
12
Objeto de estudio La malla curricular actual de los Liceos del Ejército y en

particular el plan de estudios de Ciencias Naturales.
Objetivos general y General
especifico
Proponer unos elementos que contribuyan al diseño de una
propuesta de plan de estudios por competencias para el área de
Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército desde la perspectiva
de desarrollo de capacidades de Martha Nussbaum basada en la
necesidad de actualización curricular de la institución, los
lineamientos curriculares, y las demás directrices del Ministerio
de Educación Nacional.
Específicos
Revisar la pertinencia de los lineamientos y estándares

curriculares definidos por el Ministerio de Educación
Nacional para el área de Ciencias Naturales con respecto a
la teoría de desarrollo de capacidades de Nussbaum.
Establecer los objetivos, general y específicos, para el área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de los
Liceos del Ejército con respecto a la propuesta de
desarrollo de capacidades de Nussbaum, las competencias
específicas que establece el Ministerio de Educación
Nacional y los estándares curriculares.
Plantear una alternativa de interpretación del concepto de
competencias para la educación básica y media tomando
como base la propuesta de desarrollo de capacidades de
Nussbaum.
Tareas científicas Revisión de la aplicación del marco legal y su despliegue en el
currículo de los Liceos del Ejército.
Revisión, pertinencia y aplicación de las recomendaciones que
arrojaron los estudios previos y su despliegue en el currículo de
los Liceos del Ejército.
Construcción de una propuesta de un plan de estudios por
competencias para el área de Ciencias Naturales.
Campos de acción Educación.
Gerencia educativa.
Innovación curricular.
Hipótesis Diseñar un plan de estudios por competencias desde una
perspectiva de desarrollo de capacidades para el área de Ciencias
Naturales de los Liceos del Ejército requiere de algunos
elementos que desde la teoría de Nussbaum para el área,
permitirán establecer una perspectiva de enseñanza diferente a
dictar contenidos disciplinares que se ven, se aprenden y se
olvidan.
13
Aporte del Ejecución de las tareas científicas, construcción de la propuesta de

investigador plan de estudios por competencias para el área de Ciencias
Naturales de los Liceos del Ejército desde una perspectiva de
desarrollo de capacidades.
Aporte práctico Diseño de un plan de estudios por competencias para el área de
Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército.
Socialización a los Liceos del Ejército de una propuesta de un
plan de estudios por competencias para ser aplicada a partir del
2016.
Significación social y Impacto a toda la comunidad educativa en respuesta a la situación
proyección social problema identificada.
Modelo innovador de actualización curricular que puede ser
utilizado por otras instituciones del país para realizar su propio
proceso.
Conclusiones y
recomendaciones Una vez propuestos los elementos que contribuyen al diseño de
una propuesta de plan de estudios por competencias para el área
de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército desde la
perspectiva de desarrollo de capacidades de Nussbaum basados en
la necesidad de actualización curricular de la institución, los
lineamientos curriculares, y las demás directrices del Ministerio
de Educación Nacional, dando cumplimiento al objetivo general,
se evidencian las siguientes conclusiones, que dan respuesta a los
objetivos específicos:
Además de la pertinencia y coherencia, se logró demostrar la
relación específica que para el área Ciencias Naturales existe
entre la propuesta de desarrollo de capacidades que plantea
Nussbaum y los Lineamientos curriculares establecido por el
M.E.N.
Se logró relacionar la propuesta de desarrollo de capacidades a
nivel de las competencias específicas que para el área de Ciencias
Naturales establece el M.E.N. en los estándares curriculares de
acuerdo a la resolución 2343 de 1996.
Se socializó este trabajo investigativo con la Coordinación
Académica General de los Liceos del Ejército Nacional generando
alto impacto en su proceso de actualización curricular.
Se planteó una perspectiva diferente de lo que significa enseñar
por competencias y de lo que significa el papel de la escuela en el
desarrollo humano acercándose mucho más al contexto nacional y
al “deber ser” de nuestro modelo educativo.
Fuentes Francisco Javier Jiménez Ortega Revista ruta maestra. Edición 10.
bibliográficas Santillana. Issn 2322-7036. Páginas 20 a 26.
José Gimeno Sacristán
Educar por Competencias; que hay de nuevo. Ediciones Morata
2008 Madrid. Isbn 978-7112-528-6
14
José Gimeno Sacristán

Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Ediciones Morata
2012 Madrid. Isbn 978-7112-649-8
Martha Nussbaum
Crear Capacidades. Ed. Paidos. Barcelona. España. 2012.
Flores Ochoa Rafael
Pedagogía del Conocimiento. Ed. Mc Graw Hill. Segunda
edición. Bogotá. Colombia. 2005
Constitución Política de Colombia.
Ley 115 de 1994.
Ley 30 de 1992.
Ley 715 de 2001
Ley 1324 de 2009.
Ministerio de Educación Nacional:
Lineamientos curriculares.
Estándares básicos en competencias.
Autores Acosta Andrey; Quiñones Helena; Ortiz Yolanda
Institución Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”
Facultad de Ciencias y Educación
Esp. Gerencia de Proyectos Educativos Inst.
e-mail andrey.acosta@liceosejercito.edu.co
helenaqa04@gmail.com
15
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el plan de estudios de los Liceos del Ejército Nacional de Colombia
para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental presenta una construcción a partir
de contenidos disciplinares (ver anexo 1), como política institucional, desde el año 2014, se ha
venido promoviendo el proceso de actualización curricular, pues se ha decidido que una
propuesta de plan de estudios por competencias puede generar un acercamiento mucho más
efectivo entre los fines del área y los intereses de los estudiantes, impactando entonces de
manera positiva en la calidad institucional, buscando además con esto mejorar los resultados
en las pruebas de estado y otras pruebas de carácter nacional e internacional.
En virtud a lo anterior, en el marco de las políticas educativas vigentes y las políticas
internas de los Liceos del Ejército, se tomaron, desde la Ley General de Educación, el decreto
1860 de 1994 y la resolución 2343 de 1996, los elementos que exponen los lineamientos
curriculares en cuanto a la propuesta curricular por competencias para esta área; desde la
teoría de desarrollo de capacidades de Martha Nussbaum, la perspectiva para dar
interpretación a la manera como debe ser entendida la idea de competencias en la educación y
desde el PEI, el plan estratégico y las disposiciones de los liceos, los elementos institucionales
y la oportunidad para llevar a cabo un proceso de actualización curricular; como base para
diseñar una propuesta de plan de estudios por competencias para el área de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental de los Liceos del Ejército desde una perspectiva de desarrollo de
capacidades.
16
Los resultados de esta propuesta serán socializados con la Coordinación Académica
General de los Liceos del Ejército para que pueda ser implementada a partir del 2016, como
aporte de los investigadores sirviendo como punto de referencia en su proceso de
actualización curricular, dejando una evidencia para que otras instituciones educativas del
país, que se encuentren en este mismo proceso, puedan apoyarse en este documento.
17
CAPÍTULO I
1 Planteamiento y formulación del problema.

1.1 Planteamiento del problema.
El plan de estudios actual para el área de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército
ha entrado en un proceso de actualización, debido a que este se encuentra construido por
contenidos disciplinares y de acuerdo a las políticas institucionales se requiere hacer una
construcción por competencias. La interpretación de un plan de estudios por competencias, no
es muy clara dentro de la comunidad académica de esta institución, por tal razón, planteamos
establecer una perspectiva de competencia desde el desarrollo de capacidades humanas según
Martha Nussbaum, que permita entender a través del objetivo general del área que su razón de
ser se basa en el desarrollo de capacidades y no en dictar contenidos disciplinares que se ven,
se aprenden y se olvidan.
1.2 Antecedentes y descripción del problema.
1.1.1 Estudios previos.
Diagnóstico y recomendaciones del plan de estudios de los Liceos del Ejército por parte
de la empresa Asesorías pedagógicas Aurelio López.
Estado del arte planeación 2015 (Anexo 2).
Análisis de resultados de los Liceos del Ejército en las pruebas de estado durante los
últimos 5 años (Anexo 3).
Análisis de resultados de la autoevaluación institucional durante los últimos 5 años.

18
1.3 Delimitación del problema.
La propuesta de diseño del plan de estudios está contemplada para el área de Ciencias
Naturales de los Liceos del Ejército Nacional de Colombia.
1.4 Formulación del problema.
En virtud a las políticas institucionales de actualización del plan de estudios para el área
de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejercito, el cual actualmente está construido por
contenidos disciplinares y ha evidenciado algunas dificultades con la coherencia horizontal, la
incorporación de los proyectos trasversales obligatorios e institucionales, el fomento de la
investigación y la pertinencia con respecto al contexto educativo actual, se hace necesario para
esta área la construcción y aplicación de un plan de estudios por competencias que permita
trazar estrategias de solución para las dificultades evidenciadas, centrado en una propuesta de
desarrollo de capacidades en el marco de las políticas educativas actuales.
Ante esta situación se plantea la pregunta de investigación: ¿Qué elementos podrían
contribuir en el diseño de un plan de estudios basado en el desarrollo de capacidades humanas
(Nussbaum) para el área de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército para establecer una
interpretación institucional del concepto de capacidades y servir como herramienta para
acercar de manera mucho más efectiva los fines del área, los intereses de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad institucional?
Campo de acción: Educación; Gerencia educativa; Innovación curricular.

19
1.5 Justificación.
Las políticas educativas vigentes han hecho necesaria la actualización curricular de las
instituciones de educación del país, proponiendo un plan de estudios por competencias y no
por contenidos disciplinares como actualmente se trabaja en los Liceos del Ejército. Esta
institución por políticas internas, ha iniciado este proceso de actualización curricular desde el
año 2014, por tal razón se construye esta propuesta de diseño de un plan de estudios por
competencias para el área de Ciencias Naturales desde una perspectiva de desarrollo de
capacidades (Nussbaum), que permita acercar mucho más el currículo a la realidad de los
estudiantes, logrando así materializar los esfuerzos institucionales, en el marco de la Ley
General de Educación, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, los lineamientos
curriculares y los estándares para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, en
cuanto a la construcción del pensamiento científico y la formación para la vida, impactando
así toda la comunidad educativa de los Liceos del Ejército.

20
1.6 Objetivos.
1.6.1 General
Proponer unos elementos que contribuyan al diseño de una propuesta de plan de
estudios por competencias para el área de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército desde
la perspectiva de desarrollo de capacidades de Martha Nussbaum basada en la necesidad de
actualización curricular de la institución, los lineamientos curriculares, y las demás directrices
del Ministerio de Educación Nacional.
1.6.2 Específicos
Revisar la pertinencia de los lineamientos y estándares curriculares definidos por el
Ministerio de Educación Nacional para el área de Ciencias Naturales con respecto a la teoría
de desarrollo de capacidades de Nussbaum.
Establecer los objetivos, general y específicos, para el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental de los Liceos del Ejército con respecto a la propuesta de desarrollo de
capacidades de Nussbaum, las competencias específicas que establece el Ministerio de
Educación Nacional y los estándares curriculares.
Plantear una alternativa de interpretación del concepto de competencias para la
educación básica y media tomando como base la propuesta de desarrollo de capacidades de
Nussbaum.
21
1.7 Hipótesis.
Diseñar un plan de estudios por competencias desde una perspectiva de desarrollo de
capacidades para el área de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército requiere de algunos
elementos que desde la teoría de Nussbaum para el área, permitirán establecer una perspectiva
de enseñanza diferente a dictar contenidos disciplinares que se ven, se aprenden y se olvidan.
Tareas y actividades básicas de investigación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015

ACTIVIDADES Feb Mar Abr May Jun Jul Agt Sept Oct Nov
Formulación del proyecto X
Definición del tema X
Planteamiento de la situación X
problema
Recolección de antecedentes X
teóricos y de investigación
Revisión de antecedentes X
Revisión de diagnostico X
Revisión bibliográfica X
Redacción del anteproyecto X
Sustentación del X
anteproyecto
Revisión de lineamientos y X
estándares curriculares
Selección de temas para X
diseñar
Construcción plan de área X
ciencias naturales
Construcción propuesta final X
Revisión y ajustes de la X
propuesta definitiva
Entrega y socialización de la X
propuesta
Tabla 1 Tareas y actividades básicas de investigación.
22
Capítulo II
2 Marco Referencial
2.1 Los Liceos del Ejército.
La organización Liceos del Ejército es una institución educativa de régimen especial
que pertenece al Ejército Nacional de Colombia, creada hace más de 50 años con el fin de
proporcionar educación integral a los hijos de oficiales, suboficiales y civiles de la institución
militar en actividad y en retiro, con sujeción administrativa a las disposiciones del Comando
del Ejército y académicas a las establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, se
conforma de 9 Liceos ubicados en diferentes partes del país (Cali, Villavicencio, Yopal,
Tolemaida y Bogotá) todos clasificados como instituciones de alta calidad en nivel A+ (muy
superior) ante el ICFES y certificados de calidad bajo el modelo EFQM (European
Foundation for Quality Management) en nivel Recognised for excellence 3 stars.
Figura 1 Ubicación de los Liceos del Ejército tomada de http://www.liceosejercito.edu.co/index.php/men-

losliceos/men-ubicacion
23
Colegio de Bachillerato Patria: está ubicado en el cantón norte de la ciudad de
Bogotá, maneja en promedio mil estudiantes y alrededor de noventa profesores en los niveles
de básica secundaria y media vocacional, es el Liceo piloto para la organización pues es el
más grande y con mejor infraestructura, por tradición sus aulas han acogido en su mayoría a
hijos de oficiales del ejército aunque también estudian allí hijos de suboficiales, de civiles al
servicio del Ejército y de miembros de otras fuerzas.
Liceo patria: es prácticamente la sección básica primaria del Colegio de Bachillerato
Patria pues su contexto es muy similar aunque cuenta con su propia resolución oficial, maneja
aproximadamente 450 estudiantes desde grado transición hasta grado quinto y en alrededor de
30 profesores, también está ubicado en el cantón norte de la ciudad de Bogotá.
Liceo Colombia: está ubicado en el club de suboficiales del Ejército Nacional en el
sector norte de la ciudad de Bogotá, maneja en promedio quinientos estudiantes y alrededor de
treinta profesores en los niveles de básica primaria, secundaria y media vocacional, por
tradición y facilidad allí estudian los hijos de suboficiales del Ejército aunque también se
encuentran hijos de civiles al servicio del Ejército y en mucha menor cantidad hijos de
oficiales del Ejército o de miembros de otras fuerzas.
Liceo Santa Bárbara: está ubicado en el cantón sur de la ciudad de Bogotá, maneja en
promedio quinientos estudiantes y alrededor de treinta profesores en los niveles de básica
primaria, secundaria y media vocacional, allí estudian los hijos del personal de Ejército que
viven dentro del cantón sur o en el sur de la ciudad.

24
Liceo Francisco Julián Olaya: está ubicado en la escuela militar de cadetes José María
Córdova en la ciudad de Bogotá, su contexto es similar al del Liceo Patria pues también es un
Liceo de básica primaria con aproximadamente 100 estudiantes y 20 profesores, la mayoría de
sus estudiantes continúan sus estudios de secundaria y media en el Colegio de Bachillerato
Patria.
Liceo Pichincha: está ubicado en el cantón militar pichincha de la ciudad de Cali,
maneja en promedio quinientos estudiantes y alrededor de treinta profesores en los niveles de
básica primaria, secundaria y media vocacional, allí estudian los hijos del personal de Ejército,
oficiales, suboficiales o civiles que viven dentro del cantón o en la ciudad de Cali.
Liceo Francisco José de Caldas: está ubicado en el Fuerte Militar Tolemaida (Nilo
Cundinamarca), maneja en promedio quinientos estudiantes y alrededor de treinta profesores
en los niveles de básica primaria, secundaria y media vocacional, allí estudian los hijos del
personal de Ejército, oficiales, suboficiales o civiles que vive dentro del Fuerte Militar.
Liceo General Serviez: está ubicado en el cantón militar de Apiay en la ciudad de
Villavicencio, maneja en promedio quinientos estudiantes y alrededor de treinta profesores en
los niveles de básica primaria, secundaria y media vocacional, allí estudian los hijos del
personal del Ejército, oficiales, suboficiales o civiles que viven dentro del cantón militar o en
la ciudad de Villavicencio.
25
Liceo Gustavo Matamoros León: está ubicado en la decimosexta brigada del Ejército
Nacional en la ciudad de Yopal, maneja en promedio quinientos estudiantes y alrededor de
treinta profesores en los niveles de básica primaria, secundaria y media vocacional, allí
estudian los hijos del personal de Ejército, oficiales, suboficiales o civiles que viven dentro de
la brigada o en la ciudad de Yopal.
Los Liceos del Ejército cuentan con una dirección general y una organización
administrativa que garantiza unificación de criterios, procesos y procedimientos,
centralizándolos en articulación con la autonomía de cada Liceo de acuerdo a su contexto, de
acuerdo a esta estructura se tiene una malla curricular unificada en cada una de las áreas y sus
planes de estudio, esto garantiza que haya sincronía académica, lo cual facilita los
movimientos de estudiantes entre cada uno de los Liceos, estos traslados obedecen a la
movilidad a la que están expuestas las familias militares, una de las razones de ser de los
Liceos, sin embargo esta malla curricular es susceptible de adecuaciones de acuerdo al
contexto de cada Liceo principalmente en lo que tiene que ver con proyectos transversales, de
investigación o actividades.
26
Figura 2 Estructura organizacional Liceos del Ejército. Tomado de:

http://www.liceosejercito.edu.co/index.php/men-losliceos/
Figura 3 Estructura organizacional de cada Liceo. Tomado de:

http://www.liceosejercito.edu.co/index.php/men-losliceos/
27
Horizonte institucional.
Filosofía: Los Liceos del Ejército fundamentan su labor en la concepción cristiana
católica del hombre, del mundo, de la historia, del saber y ejercen su acción educadora sobre
personas a quienes reconocen y respetan su individualidad y libertad. Los Liceos del Ejército,
brindan a sus estudiantes una formación integral que abarca la dimensión humana en lo físico,
mental, espiritual y en su relación con el ecosistema. Esta formación debe ser científica,
sistemática y permanente para que propicie el descubrimiento y el desarrollo de las
potencialidades de los educandos y facilite su completa auto realización. Los principios,
criterios y valores que inspiran la filosofía de los liceos, garantizan la autenticidad
institucional y la acción unificada que la comunidad educativa debe ejercer en el
cumplimiento de sus respectivas funciones.
Misión: Proporcionar educación integral a los hijos de Oficiales, Suboficiales y Civiles
de la Institución militar en actividad y en retiro, con sujeción administrativa a las
disposiciones del Comando del Ejército y académicas a las establecidas por el Ministerio de
Educación Nacional, en busca de calidad y excelencia para enfrentar con éxito las exigencias
de una sociedad competitiva.
Visión: Los Liceos del Ejército hacia el 2020 se proyectan a nivel nacional como
instituciones educativas que promueven procesos de autoevaluación, gestión, modernización,
excelencia y formación integral con alta calidad, que beneficien a los niños y jóvenes de la
familia militar, para que reflexionen críticamente y sean partícipes en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas propios de su entorno local, regional o nacional.
Principios: Los Liceos del Ejército centran la formación integral de sus estudiantes en
cinco principios fundamentales, el primero es buscar el desarrollo de la persona como ser
autónomo, social y trascendente; el segundo, orientar al estudiante en su proceso de

28
maduración progresiva hacia la afectividad; el tercero, desarrollar aquellas capacidades,
habilidades y destrezas que ayuden a los estudiantes a ser intelectualmente competentes a fin
de que sean personas útiles a la sociedad y a la patria; el cuarto, propiciar la interacción con la
comunidad en la fraternidad Universal para aprender a vivir con los demás; estar en paz
consigo mismo, con el prójimo, con la naturaleza y con Dios (cualquiera que sea su creencia),
para la construcción de una sociedad más justa, civilizada, pacífica y democrática; el quinto,
formar personas capaces de tomar decisiones conscientes, responsables y autónomas, que se
proyecten como líderes para enfrentar los retos del nuevo milenio.
Valores corporativos: Los Valores corporativos representan las convicciones o
filosofía qué nos conducirán al éxito en el cumplimiento de la misión y al alcance de la visión.
Estos valores, parten de una reflexión y aportan a los Liceos del Ejército ventaja competitiva
consistente. Tener un acuerdo claro y abierto sobre los mismos ayudará a establecer las
prioridades significativas en los Liceos, sus campos de esfuerzo y niveles de tolerancia
respecto a las desviaciones; permitirá fijar expectativas y cómo comunicarlas a los demás, en
qué momentos intervenir y cómo administrar los aspectos financieros y curriculares.
Buen trato: Ser amables, cordiales, respetuosos y tolerantes en la prestación del servicio
para alcanzar la convivencia pacífica con el prójimo, con la naturaleza y con Dios.
Trabajo en equipo: Valorar y fomentar el aporte de todo el personal para mantener la
unidad institucional que contribuya al cumplimiento de los objetivos y principios que
permitan alcanzar la misión y visión institucional.
Responsabilidad: Generar impacto positivo con disposición permanente hacia nuestros
clientes para ofrecer educación integral de óptima calidad, asumiendo las consecuencias de las
acciones.
29
Compromiso: Poseer actitud de servicio, laboriosidad y capacidad individual que aporte
significativamente al alcance de las metas institucionales; poniendo en escena la sinergia entre
todos y cada uno de los miembros.
Liderazgo: Superar continuamente las metas propuestas incentivando el aporte y
participación del personal.
Partnership: Generar confianza y credibilidad en el costo/beneficio de la institución con
base en los resultados de la acción pedagógica.
2.2 Marco Teórico.
Un breve análisis político del modelo de educación por competencias en la

educación básica y media.
Existe un hilo conductor que se da desde la Constitución política de Colombia en sus
artículos 67 y 68, el cual da lugar a un tejido propuesto en la ley 115 de 1994, Ley 715 de
2001 y conduce a dar un diseño en los decretos 1860 de 1994, 2343 1996, 1850 de 2002 y
1290 de 2009 de lo que se entiende por formación integral, sin embargo no se puede
desconocer que existen también cosas inalienables al ser humano que han permitido construir
un marco de reglas y parámetros que para las sociedades son pilares fundamentales y sobre los
cuales se rigen, sustentando todo su desarrollo. La Constitución Política de Colombia
contiene, en gran medida, todo aquello que los colombianos hemos considerado inalienable a
nivel individual y social, por ejemplo, el derecho a la vida, pero en esta carta magna también
se pueden encontrar hechos como este

30
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura (presidencia.gov.co, 2015, art. 67).
Entonces si la educación es una de las bases fundamentales de cualquier sociedad y
algo inalienable a esta, así como al ser humano, catalogarla como un servicio público y no
como un derecho fundamental genera una contradicción entre el ser y el deber ser. No sólo en
la C.P.C. se detectan este tipo de curiosidades, con la adopción de modelos neoliberales
empresariales aplicados al modelo educativo del país, resultan ser en nuestro marco legal
educativo más comunes de lo que se piensa, por tal razón es de vital importancia que los
directivos docentes fijen una posición crítica al respecto.
La Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación señala “las
normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad”
(Ministerio de Educación Nacional, 2015) y establece
Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos
generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores
de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la
presente ley. (Ministerio de Educación Nacional, 2015, art. 78 y art. 148).
En virtud a los artículos 76 y 78 de dicha Ley, en 1998 el M.E.N. publicó la “Serie
Lineamientos Curriculares” para la educación preescolar, básica y media, en esos
Lineamientos puede identificarse una concepción de la educación nacional orientada hacia el
desarrollo de competencias, se afirma que: “lo básico en la educación está constituido más por
31
competencias, habilidades, actitudes y valores que por los contenidos aprendidos en la forma
tradicional” (Ministerio de Educación Nacional, 2015, art. 76 y art. 78), pero ¿a qué se refiere
este término “competencias” en el sector educativo?.
Según Ferraro (2002), Una economía global es aquella cuyas funciones críticas se
pueden ejecutar en tiempo real, en cualquier lugar del mundo y pueden llegar a tener efectos a
escala planetaria, tal característica ha sido posible solo en el tiempo reciente, gracias al
desarrollo de las tecnologías de la información. La economía global ha dado impulso a la
integración del capital, las tecnologías y los mercados, generando entre otras cosas, la
formación de un capital a escala mundial sin precedentes; vivimos en una época donde la
integración competitiva en los mercados es una condición necesaria de supervivencia y las
naciones deben realizar todos sus esfuerzos para ser competitivas y poder ser parte de las
relaciones que organizan el intercambio mundial.
En este marco, Undurraga Izquierdo (2001) define la globalización del comercio y de la
industria y la exigencia de un desarrollo productivo fundado en el conocimiento, ha generado
en los actores económicos un interés creciente por el desarrollo de las capacidades educativas
de la sociedad, provocando una serie de demandas al sistema educativo, para adecuar su
organización en función de los nuevos desafíos Mundiales, en efecto, en las últimas décadas
se ha venido insistiendo sobre la necesidad de adecuar un sistema educativo nacional a las
reglas de la organización económica mundial, los jóvenes, desde este punto de vista, deben ser
formados en consideración a los nuevos sistemas de organización productiva y en relación con
las demandas crecientes por conocimiento y manejo de tecnología en los lugares de trabajo.
32
El fortalecimiento de las relaciones ciencia – tecnología – industria - empresa - banca y
medios de comunicación, Lampert en (Lozano, 2012-2014), resultantes de la acción
investigativa de algunas universidades de Inglaterra y de los Estados Unidos, contribuyeron
al desarrollo de la informática, las TIC y la apuesta por la construcción de una sociedad del
conocimiento para el siglo XXI. Las instituciones educativas abandonaron su preocupación
por el respeto a la naturaleza y su importancia como la mayor riqueza de la humanidad,
permitió la generación de la cultura del individualismo y facilitó la pérdida de identidad y de
bio-ética; facilitando la conversión de los sujetos en objetos sujetados al mundo de las
maquinas, al mercado y el consumo, a las políticas de privatización del estado y de los
servicios públicos esenciales (Lozano, 2012-2014)
El final del siglo XX y el comienzo del Siglo XXI están signados por el desencanto de
no haberse logrado los valores y promesas de una democracia económica, política y cultural
como consecuencia de la implementación de los modelos y políticas de educación,
crecimiento y desarrollo, decididas por los organismos multinacionales, orientados por el
nuevo paradigma geopolítico de la globalización, resultante de las aperturas económicas
mundiales acordadas en el llamado convenio de Washington y que se conocen con el nombre
de neoliberalismo, generador de nuevas formas de dependencia económica, política y social
(Lozano, 2012-2014).
En ese contexto económico y social, más del 95% de la población mundial vive en
condiciones de pobreza, en tanto que el 5 % de la población mundial posee el 95 % de la
riqueza global, a pesar de ese estado de inequidad, exclusión, falta de solidaridad y
marginalidad social, las empresas multinacionales logran una gigantesca acumulación de
capitales, todo ello acosta de una acción depredadora de los recursos naturales, formación
33
cultural para el consumo; acción resultante de la aplicación de tecnologías e industrias
contaminantes del medio ambiente que han puesto en peligro de extinción al Planeta tierra,
todo ello con la anuencia de muchas comunidades y asociaciones científicas mundiales que
utilizan el avance de la ciencia y la tecnología para afectar y contaminar la ecología mental,
social y ambiental, así como la calidad de vida de la humanidad.
Muestra de la anterior afirmación son la lluvia ácida, el calentamiento anormal del
planeta, los terremotos, tsunamis, inundaciones y otras tragedias naturales que han afectado y
contaminado la tierra, el aire, el agua y demás recursos naturales. Paradójicamente, mientras
se incubaba y desarrollaba ésta tragedia ecológica universal, la mayoría de los países
desarrollados padecían una gran crisis económica y social, tal es el caso de los países de la
comunidad europea y anglo americana, especialmente en la primera década del siglo XXI.
Esta acción depredadora ha sido acompañada con una estrategia de Utilización de las
NTIC como nuevas formas culturales para la promoción y venta de productos de consumo que
afectan no solo al medio ambiente, sino también la salud alimentaria, la salud psicológica y la
salud social de la población mundial, han permitido la existencia de nuevas formas de
dependencia económica y política.
En el contexto anterior, surge la pregunta: ¿Cuál es el papel o la responsabilidad que le
corresponde a la sociedad y a las instituciones educativas en esa problemática cultural de
orden mundial?
Según Lozano (2012-2014)
Ante tal incertidumbre, la ética del todo vale, la pérdida de sentido de la existencia humana
y planetaria, se hace un llamado a que apostemos a las posibilidades de un mundo mejor
que nos permita construir y compartir una morada humana donde podamos vivir todas y
34
todos los habitantes de esta nuestra única patria, el planeta tierra. Este supuesto invita a que
sustituyamos el paradigma de la globalización por el paradigma de la planetarización y el
mundo de la vida.
No ajeno al rol asignado a la educación en otros momentos de la historia, por ejemplo:
Según Ferraro (2002) cuando la Revolución Industrial necesitó obreros para su producción
en masa y para sus oficinas, diseñó un sistema de educación obligatoria y masiva que tenía
muchas semejanzas con la rutina de las líneas de montaje. Sucesivas generaciones de
estudiantes fueron enviadas durante años a escuelas en las cuales realizaban un trabajo
repetitivo y luego eran sometidos a pruebas uniformes, como si fuesen productos salidos de
la cinta transportadora (p. 18-19), esta preocupación ha adquirido características
estratégicas constituyéndose como un discurso dominante estandarizado y alineado con
sistemas de medición a través de pruebas (Ministerio de Educación Nacional, 2015)
nacionales (SABER) e internacionales (PISA, TERCE, TIMMS…) que justifican políticas
educativas tendientes a responder al imperativo tecnocrático y las ordenanzas económicas
globalizadas, Carnoy & Castells en Ferraro (2002) señalan que la educación en la era de la
información debería orientarse en desarrollar las habilidades de resolución de problemas y
autoaprendizaje necesarios para enfrentar los desafíos del nuevo orden productivo, lo
anterior implica profundos cambios en los currículos de las escuelas, pareciendo olvidar
que quienes reciben educación en las escuelas y colegios no son máquinas ni productos
masivos y vacíos, son seres humanos con capacidad de razón.
Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educación como el desarrollo de
determinadas competencias y en consecuencia a estas, como el objeto de la evaluación, como
claramente se establece en el Decreto 1290 de 2009 “por el cual se reglamenta la evaluación

35
del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media
(Ministerio de Educación Nacional, 2015) que deja ver además el modo de consolidación de
un sistema de evaluación por competencias que hace necesario que los P.E.I. respondan a
estas exigencias, enmarcados en los lineamientos y estándares curriculares que orientan la
educación hacia el desarrollo de competencias y en particular de competencias genéricas,
entendidas como aquellas que resultan indispensables para el desempeño social, laboral y
cívico de todo ciudadano, independientemente de su oficio o profesión, que contrastan con las
competencias no genéricas, propias de oficios o actividades laborales particulares, que
resultan de un entrenamiento especializado, en esa medida, esas competencias constituyen un
eje que articula los diferentes niveles de la educación, por esa razón, las competencias
genéricas han sido catalogadas como “competencias para la vida” (ICFES, 2013), quizá una
vida como individuo pasivo de un modo de organización productiva bajo ciertos intereses
económicos subordinados a políticas neoliberales globales y con repercusión en las políticas
educativas internas, que como se ha podido esbozar, buscan formar esa clase de estudiantes
que alimentan ese tipo de sistema y que seguramente, como propósito, se encuentra muy
distante al que traza la vocación de un maestro y la idea moderna de pensamiento crítico, de
libertad y de ética.
En términos de calidad el panorama se mantiene constante, si analizamos la Ley
General de Educación que en la Ley 30 de 1992
Crea el Sistema Nacional de Acreditación para las instituciones de Educación Superior
cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte
del Sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y
objetivos (Ministerio de Educación Nacional, 2015, art. 53) y el Decreto 1860 de 1994 que
36
en su Artículo 63 “Sistema nacional de acreditación. El sistema nacional de acreditación
permite a las instituciones educativas, a los docentes, a los educandos y en general, a toda
la comunidad, acreditar la calidad de la educación y a quienes diseñan y fabrican materiales
y equipos educativos, certificar la calidad de sus servicios o bienes. Para el efecto el
Ministerio de Educación Nacional establecerá las normas técnicas o las especificaciones
que se consideren como indispensables para calificar la calidad educativa” (Ministerio de
Educación Nacional, 2015) amplía esta estrategia de control para las instituciones de
educación preescolar, básica y media, encontramos una visión política que trae como
consecuencia la implementación de modelos de calidad de tipo empresarial que terminan
de desvirtuar a la educación, llevándola a tener que definirse tristemente como un servicio
público que proporciona una empresa.
Tal es el caso por ejemplo del modelo EFQM, reconocido por el M.E.N. por medio del
decreto 526 de 2006 que en su artículo quinto parágrafo define que
Un modelo de reconocimiento de gestión de calidad corresponde a un conjunto ordenado
de objetivos y criterios cuya aplicación y evaluación están previstas para facilitar el logro
de una gestión de calidad, tales como el European Foundation for Quality Management
(EFQM) y los esquemas de acreditación del tipo de la Comision on International and
TransRegional Accreditation (CITA) y asociaciones afiliadas o de la New England
Association of Schools and Colleges (NEASC), entre otros (Ministerio de Educación
Nacional, 2015),
Pero que en la resolución 2900 de 2007 del M.E.N. “Por la cual se Valida el Modelo de
Gestión de Calidad EFQM (European Foundation for Quality Management)” (Ministerio de

37
Educación Nacional, 2015) deja completamente avalado el modo de implementación de este
modelo de calidad empresarial y de otros posibles (ISO entre otros) a la educación.
La idea de experimentar modelos empresariales en la educación, tiene como referente
principal al Toyotismo, denominación que se refiere al modelo de organización laboral de la
empresa Toyota en los años 80, el toyotismo corresponde a una relación en el entorno de la
producción industrial que fue pilar importante en el sistema de procedimiento industrial
japonés y coreano, y que después de la crisis del petróleo de 1973 comenzó a desplazar al
fordismo, predominante a lo largo de casi medio siglo, como modelo referencial en la
producción en cadena. Este método implicó: “polivalencia y pluriespecialización de los
operadores, reintroducción de tareas o funciones de diagnóstico, reparación y mantenimiento;
reintroducción de tareas de control de calidad a los puestos de fabricación y reasociación de
tareas de programación y fabricación” (Garza Toledo, 2000). Si bien es cierto que este tipo de
modelos han ayudado a organizar el servicio educativo en tanto empresa, también
influenciaron a los pueblos a aceptar semejantes atropellos restringiendo el ejercicio crítico y
de manera desapercibida, gradual, sistemática y obligatoria propiciaron políticas educativas
totalmente fuera del contexto de las necesidades e intereses sociales y culturales diferentes a
las de los sectores industriales y empresariales.
Según Marín (2002) saber hacer en contexto, una de las definiciones que se le ha
atribuido al concepto de competencias, depende de una serie de características implícitas en
cada territorio, en cada institución, en cada aula, precisamente en cada contexto, así pues,
cuando se construye un plan de estudios por competencias por lo general siguiendo los
lineamientos y estándares curriculares del M.E.N. necesariamente aparece la pregunta ¿en
cuál contexto?, que descubre además la poca coyuntura que existe entre las políticas
38
educativas y la realidad de cada estudiante, eso nos permite encontrar quizá, la causa de los
malos resultados de nuestros estudiantes en las pruebas de estado y en las pruebas
internacionales, construidas bajo el mismo modelo de educación que rige a Colombia, un
modelo por competencias. En la actualidad el estado propende por la calidad educativa y hace
grandes esfuerzos por mejorar el sistema educativo, sin embargo no ha podido impactar de
manera categórica las necesidades del estudiante, lo cual es apenas lógico cómo resultado de
la implementación de modelos inoportunos, descontextualizados, impertinentes, copiados al
pie de la letra que obedecen a un modo de producción económica que de cierta manera ha
limitado las posibilidades de desarrollo de nuestro país, pues impone condiciones con oscuras
intenciones restringiendo las posibilidades de trasformación social confinándonos a un lugar
incómodo en este orden mundial de las cosas establecido por desafortunados episodios de
ejercicio del poder.
Interpretación de la idea de competencias desde una perspectiva del desarrollo de

capacidades.
Actualmente existen varias posturas en cuanto al concepto de Competencia debido
incluso a su carácter polisémico. En principio el diccionario de la lengua española (RAE) la
define en una de sus acepciones como “Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado” (Real Academia Española, 2015) pero en un contexto
empresarial se relaciona con la rivalidad por proveer un bien o servicio a un cliente a cambio
de lucro. Cuando se propone aplicar al sector educativo el modelo empresarial basado en
competencias surgen varios problemas de carácter epistemológico que impactan de manera
sustancial las políticas educativas, en este sentido al parecer aún no es clara la definición de
competencias en la educación y esta falta de común acuerdo ha causado que los gobiernos
adopten la idea de diferentes maneras, en el caso nuestro se ha planteado la educación como

39
un servicio público (artículo 67 Constitución política de Colombia) que puede ser prestado por
empresas privadas llevando a la escuela a ser mirada como un empresa que debe producir en
términos monetarios y de satisfacción en sus clientes.
La ley 115 de 1994 en sus artículos 78 y 148 encarga al MEN la tarea de diseñar una
serie de orientaciones pedagógicas, (Lineamientos Curriculares entre otras) para que las
instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en
torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación. Estos
lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo de
todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales
pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales (Ministerio de Educación Nacional,
2015).
En esta serie de lineamientos curriculares, en particular los de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental se propone una definición de competencia que en los documentos del
ICFES ya citados, según Vasco en ICFES (2013) se establece como
el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores (p. 10)
planteando también que el propósito de la educación debe ser el desarrollo de
competencias que le den al estudiante la capacidad de utilizar un cúmulo de conocimientos y
adquirir muchos nuevos, enfrentándose con éxito a los problemas o situaciones que se le
presenten, a diferencia de adquirir gran cantidad de conocimientos sin saber cómo ponerlos en
práctica o qué hacer con ellos, lo que le pondría en una situación poco conveniente para
40
afrontar situaciones en los diferentes contextos de su vida. Dentro de esta propuesta curricular
el ICFES se refiere a lo que llama las competencias genéricas, como lo establece Rychen &
Salganik en ICFES (2013)
competencias desde la perspectiva de una vida exitosa y una sociedad que funcione
adecuadamente, teniendo en cuenta los beneficios sociales que puede brindar un individuo
adecuadamente educado para una economía productiva, la democracia, la cohesión social y
la paz. A nivel individual, los beneficios que pueden traer las competencias llevan a una
participación exitosa en el mercado laboral, en procesos políticos, y en contextos sociales;
y a relaciones interpersonales armónicas y una satisfacción general con la vida propia (p.
11)
Si bien el concepto de competencia anteriormente planteado no choca con la propuesta
de crear capacidades desde el enfoque del desarrollo humano Nussbaum (2012), los
argumentos que justifican las “competencias genéricas” si, pues una vida exitosa o una
sociedad funcional no es sinónimo de un desarrollo económico productivo en términos
monetarios y tampoco depende de ubicarse satisfactoriamente en un mercado laboral que
obedece a las mismas dinámicas de producción.
En el programa político-económico que Amartya Sen propone en Nussbaum (2012), el
“enfoque de la capacidad” y el de las “capacidades” son términos clave, de tal manera que se
hace necesario desde este enfoque definir tales términos. Además, Nussbaum (2012) plantea
El enfoque de las capacidades es una aproximación particular a la evaluación de la calidad
de vida y a la teorización sobre la justicia social básica, concibe a cada persona como un fin
en sí misma y no se pregunta solamente por el bienestar total o medio, sino también por las
oportunidades disponibles para cada ser humano (p.37-40).

41
En cuanto a la definición de capacidades, se trata de responder a la pregunta ¿qué es
capaz de hacer y de ser una persona?, Sen en Nussbaum (2012) las llama
“libertades sustanciales” y las define como “un conjunto de oportunidades para elegir y
actuar que hacen referencia a las combinaciones alternativas de funcionamientos que le
resulta factible alcanzar. No son simples habilidades residentes en el interior de una
persona, sino que incluyen también las libertades o las oportunidades creadas por la
combinación entre esas facultades personales y el entorno político, social y económico”.
“Las capacidades pueden traducirse en funcionamientos, un funcionamiento es la
realización activa de una o más capacidades. Los funcionamientos no tienen por qué ser
particularmente activos, son seres y haceres que, a su vez, vienen a ser los productos o las
materializaciones de las capacidades. (p. 44)
Nussbaum (2012) propone una lista de diez capacidades centrales que como mínimo
cualquier Estado debe garantizar a sus ciudadanos desde la idea de dignidad humana y justicia
social, dejando por sentado que “el enfoque de las capacidades está centrado en la protección
de ámbitos de libertad tan cruciales que su supresión hace que la vida no sea humanamente
digna”, estas diez capacidades se resumen en:
1. Vida: Poder vivir hasta el término de una vida humana de una duración normal,
no morir de forma prematura o antes de que la propia vida se vea tan reducida que no merezca
la pena vivirla.
2. Salud física: Poder mantener una buena salud, incluida la salud reproductiva,
recibir una alimentación adecuada y disponer de un lugar adecuado para vivir.
3. Integridad física: poder desplazarse libremente de un lugar a otro, estar
protegidos de los ataques violentos incluidos las agresiones sexuales y la violencia doméstica.
42
4. Sentidos, imaginación y pensamiento: Poder utilizar los sentidos, la
imaginación, el pensamiento y el razonamiento de un modo verdaderamente humano, formado
y cultivado por una educación adecuada que incluya la alfabetización y la formación
matemática y científica básica. Poder usar la imaginación y el pensamiento para la
experimentación, la producción de obras, actos religiosos, literarios, musicales o de índole
parecida según la propia elección. Poder usar la mente propia en condiciones protegidas por
las garantías de la libertad de expresión política y artística y por la libertad de práctica
religiosa. Poder disfrutar de experiencias placenteras y evitar el dolor no beneficioso.
5. Emociones: Poder sentir apego por cosas y personas externas a nosotros
mismos, poder amar a quienes nos aman y se preocupan por nosotros y sentir duelo por su
ausencia, en general, poder amar, apenarse, sentir añoranza, gratitud, e indignación justificada.
Que no se malogre nuestro desarrollo emocional por culpa del miedo y la ansiedad.
6. Razón práctica: Poder formarse una concepción del bien y reflexionar
críticamente acerca de la planificación de la propia vida.
7. Afiliación: poder vivir por y para los demás, reconocer y mostrar interés por
otros seres humanos, participar en formas diversas de interacción social, ser capaces de
imaginar la situación de otro. Disponer de las bases sociales necesarias para que no sintamos
humillación y si respeto por nosotros mismos, que se nos trate como seres dignos de igual
valía de los demás. Esto supone introducir disposiciones que combatan la discriminación por
razón de raza, sexo, orientación sexual, etnia, casta, religión u origen nacional.
8. Otras especies: Poder vivir una relación próxima y respetuosa con los animales,
las plantas y el mundo natural.
9. Juego: Poder reír, jugar y disfrutar de actividades recreativas.

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10. Control sobre el propio entorno: Poder participar de forma efectiva en las
decisiones políticas que gobiernan nuestra vida, tener derecho a la participación política y a la
protección de la libertad de expresión y de asociación. Poder poseer propiedades y ostentar
derechos de propiedad en igualdad de condiciones con las demás personas, tener derecho a
buscar trabajo en un plano de igualdad con los demás, estar protegidos legalmente frente a
registros y detenciones que no cuenten con la debida autorización judicial. En el entorno
laboral, ser capaces de trabajar como seres humanos, ejerciendo la razón práctica y
manteniendo relaciones valiosas y positivas de reconocimiento mutuo con otros trabajadores
(p. 53- 55)
Al parecer esta propuesta tiene una relación directa con muchos de los derechos
fundamentales consagrados en nuestra constitución política pero deja claramente establecido
que la razón fundamental es posibilitar calidad de vida centrada en la idea de dignidad humana
y se aleja de los intereses del modelo capitalista basando el desarrollo en lo humano y no en lo
monetario, quizá un modelo educativo fundamentado en esta perspectiva respondería de
manera adecuada a las necesidades del país y permitiría desarrollar un proceso de
transformación social. Cabe resaltar que este enfoque rechaza la distinción de los derechos
por generación (nuestra constitución clasifica los derechos en derechos fundamentales y
derechos sociales, económicos y culturales), lo cual propone que todos los derechos tiene
carácter económico, social y cultural, retomando por cierto el caso del derecho a la educación
que, desde nuestro punto de vista, tiene que ser un derecho fundamental, es así como se logra
alcanzar por lo menos el umbral mínimo de desarrollo humano y se disminuyen los índices de
injusticia social, en la India y otros países esta idea es una realidad.

44
EL MUNDO DE LA VIDA.
Sin duda alguna el objeto de estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica y
media es “el mundo de la vida”, establecido por Husserl en los lineamientos curriculares desde
el pensamiento y la fenomenología trascendental (describir el sentido que el mundo tiene para
el hombre antes de todo filosofar), sin embargo, cabe preguntarse acerca de lo que se entiende
por el mundo de la vida. (Ministerio de Educación Nacional, 2015)
El Mundo de la Vida es el mundo que todos compartimos: científicos y no científicos, es el
mundo de las calles con sus gentes, automóviles y buses; el mundo de los almacenes con
sus mercancías, sus compradores y vendedores; el mundo de los barrios, las plazas de
mercado, los parques, las veredas (p. 6)
Es en ese mundo en el que el estudiante interactúa con el universo y pone en práctica las
capacidades que en la escuela ha venido desarrollando, por esta razón debe haber una
coherencia entre el papel que cumple la escuela y la praxis del estudiante en su diario vivir.
Este concepto del “mundo de la vida” no puede ser mirado únicamente desde las interacciones
hombre naturaleza pues el hombre no lo habita solo, él vive en sociedad e interactúa con ella,
hace parte de una cultura e interactúa con otras, toma decisiones y hace parte de una
conformación social, según Habermas (1987) amplía el concepto propuesto por Husserl,
mostrando que aquello que dota de sentido a todo cuanto se dice es precisamente el mundo de
la vida (Lebenswelt) y propone tres niveles que lo componen: la cultura (mundo objetivo); la
sociedad (mundo social) y la personalidad (mundo subjetivo), en la cultura se encuentran las
creencias, conocimientos y leyes que comprenden el pensamiento humano, en la personalidad
se encuentran las competencias (capacidades) que le permiten al individuo aprender,
comprender y actuar, en la globalidad del currículo y en la particularidad el plan de estudios

45
de Ciencias Naturales, debe tenerse en cuenta esta mirada pues los esfuerzos del ejercicio
educativo deben centrarse en el desarrollo de capacidades del estudiante en armonía con su
cultura y la sociedad que la escuela planea forjar, cabe resaltar que el artículo 91 de la Ley 115
de 1994 plantea que el centro del proceso educativo es el educando y él debe participar
activamente en su propia formación integral.
Enseñar Ciencias Naturales en la escuela no se trata de llenar al estudiante de un
conglomerado de conceptos y conocimientos, se trata de permitirle el desarrollo de ciertas
capacidades que le formarán como un pensador crítico de su mundo de la vida al que
seguramente contribuirá a transformar.
DE LA LEY 115 DE 1994 A LA RESOLUCIÓN 2343 DE 1996.
Ya anteriormente se han mencionado las leyes, decretos y resoluciones que dan marco
legal a una propuesta curricular, sin embargo, es importante tejer con un hilo conductor las
innovaciones que se proponen en este campo para la enseñanza de las Ciencias Naturales
presentando las discrepancias, coincidencias o nuevas interpretaciones de este marco legal
vigente. A continuación, se presentan las definiciones más relevantes en cuanto a diseño
curricular.
De acuerdo a la Ley General de Educación el currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional

46
(Ministerio de Educación Nacional, 2015, art. 76).
Las orientaciones para la elaboración del currículo se encuentran definidas como el
conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo de cada institución.
El plan de estudios “es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos” (Ministerio de Educación Nacional, 2015, art.
76). El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según
hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas
técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los
criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en
su proceso de aprendizaje.
47
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o
cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
Sin embargo la Resolución 2343 en su artículo 18 amplia esta definición de plan de
estudios entendiéndolo como “una propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los
procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo
humano” (Ministerio de Educación Nacional, 2015, art. 18) claro está, sin definir a que se
refiere o que definición adopta para “desarrollo humano” abriendo la completa posibilidad de
hacer una interpretación desde Sen en Nussbaum (2012) para construir una propuesta
curricular innovadora y mucho más cercana al deber ser de este concepto de acuerdo a lo que
se entiende por autonomía curricular, Artículo 4 de la misma resolución y el artículo 77 de la
Ley 115 de 1994,.
La resolución 2343 de 1996 de acuerdo a los artículos 77, 78 y 148 de la Ley 115 de
1194 y a lo dispuesto en los artículos 33, 34, 54 y 55 del Decreto 1860 de 1994, adopta un
diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y
establece los indicadores de logros curriculares para la educación formal, define los
lineamientos curriculares como
una serie de orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la
autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de educación. Estos lineamientos aportan elementos
conceptuales para constituir el núcleo común del currículo de todas las instituciones
48
educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y
generar cambios culturales y sociales. (Ministerio de Educación Nacional, 2015, art. 3)
Dicha Resolución en su artículo 5º plantea que
para desarrollar el concepto de currículo adoptado en el artículo 76 de la Ley 115 de 1994,
las instituciones educativas deberán llevar a cabo un proceso permanente de construcción
social del quehacer pedagógico, con la participación efectiva de la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolución y las
demás que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educación Nacional y las
secretarías de educación departamentales y distritales, sin detrimento de la autonomía
institucional. Esta construcción social deberá constituir una herramienta al servicio de la
formación integral del educando y de la renovación crítica de saberes pedagógicos y de su
aplicación (Ministerio de Educación Nacional, 2015, art. 5).
EL PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES.
Los contenidos disciplinares que deben ser enseñados en el área de Ciencias Naturales
se encuentran debidamente establecidos en la resolución 2343 de 1996 (Ministerio de
Educación Nacional, 2015), en los lineamientos curriculares para el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental se encuentra una propuesta didáctica y también una
propuesta curricular que orienta el desarrollo de esta área, pero, ¿por qué varios docentes e
instituciones educativas siguen apostando a la propuesta de enseñar contenidos de manera
rigurosa como fin último para el área?.

49
Izquierdo (2005) establece que uno de los problemas a los que se enfrenta la didáctica
de las ciencias se trata de seleccionar adecuadamente aquello que será enseñado de tal manera
que los estudiantes puedan apréndelo, menciona además que existe una tendencia en el
docente de enseñar a sus estudiantes de la misma manera como él aprendió, o en el mejor de
los casos usando una didáctica que le permite pensar que los estudiantes aprenden, sin
embargo encuentra que al poco tiempo ya se han olvidado esos conceptos trabajados.
Chevellard en Izquierdo (2005) se ha referido a la clase “como a un sistema didáctico,
cuyos elementos son los alumnos, los profesores y los contenidos; como en todos los sistemas,
estos elementos interaccionan y la interacción óptima se produce cuando la acción docente es
eficaz y los alumnos aprenden” (p. 112), aunque como se mencionaba anteriormente esos
aprendizajes de conceptos en los estudiantes no son perdurables en el tiempo, pues, al indagar
por su existencia en el año siguiente, en la mayoría de los casos se encuentran dificultades así
como un grado de desinterés por las disciplinas científicas y su formalismo. En la actualidad
acceder a la información se ha convertido en un ejercicio muy sencillo y frecuente, si un
estudiante quiere conocer las leyes de Newton o consultar acerca de la manera como se
resuelve un ejercicio, fácilmente encuentra en la web un sin número de fuentes escritas, o con
herramientas gráficas, interactivas o audiovisuales, pero, tanto el estudiante como la sociedad
de hoy empieza a exigir que esos contenidos tengan aplicabilidad real en la cotidianidad de
cada uno de ellos. En ese sentido Izquierdo (2005) presenta, en diferentes dimensiones,
algunos indicadores encaminados a reflexionar sobre el sentido de la enseñanza de las ciencias
fuera de la escuela:
Dimensión social: utilidad de los conocimientos, asequibilidad a toda la población,
alfabetización científica, competencias básicas y de alto nivel.

50
Dimensión humanista: Las ciencias están sujetas a los valores humanos, se debe priorizar la
sabiduría y rechazar el enciclopedismo.
Dimensión económica: Las nuevas tecnologías permiten comercializar el conocimiento
científico en diferentes formatos pero el conocimiento no se puede comprar, la información
sí.
Dimensión política: Se está configurando un nuevo espacio educativo europeo que requiere
tanto homologar conocimientos como flexibilizarlos. Se busca la excelencia (¿de unos
cuántos?) pero también respetar la diversidad cultural.
Dimensión de futuro: ¡no puede ser que estemos explicando lo mismo que hace cien años,
y casi de la misma manera! Las nuevas tecnologías han de hacer mucho más que poner los
documentos escritos de siempre en internet. (p. 112)
Sobre los contenidos escolares Izquierdo (2005) plantea que deben dejar de ser los
programas de siempre basados en conceptos que proporcionan una visión rígida del mundo
sino que deben propiciar una buena oportunidad para la indagación de los fenómenos y los
temas científicos actuales, sin embargo denuncia también que han venido apareciendo gran
diversidad de currículos con nuevos énfasis pero bajo la misma dinámica y aferrados a libros
de texto enciclopédicos olvidando que son las vivencias las que dan sentido al conocimiento.
Según Izquierdo (2005) se debe llegar a la conclusión de que sólo será válido un plan de
estudios que tenga una armonía entre lo que puede ser pensado, lo que puede ser hecho y lo
que puede ser dicho, es decir, lo teórico, lo experimental y lo lingüístico, lo cual hace de la
clase un espacio de aprendizajes verdaderamente significativos que le aportan y le propician la
oportunidad de aprender a pensar.

51
Con respecto al currículo, Izquierdo (2005) manifiesta que hay muchas propuestas para
cambiar los programas de ciencias incluyendo temas que realmente logren una conexión entre
la ciencia la tecnología y la sociedad pues
En la escuela debería planificarse un currículo coordinado, sin repeticiones y completo (los
diferentes profesores saben lo que es irrenunciable en su asignatura, pero en conjunto se
deberá renunciar a lo que no es imprescindible), con pocas ideas y bien relacionadas; los
hechos que sean sus ejemplos y que, a la vez, permitan actividad relevante y autónoma,
sobre la que se pueda hablar y representar con diversidad de lenguajes que funcionen como
signos, contando con la implicación personal. (p.120)
“La didáctica de las ciencias debería fundamentar con valentía nuevas propuestas de temas
para la ciencia escolar adecuadas a las diversas audiencias, que ya no son los antiguos
candidatos a las disciplinas universitarias de siempre” Izquierdo (2005).

52
CAPÍTULO III
3 Diseño metodológico.
3.1 Perspectiva y enfoque de la investigación.
La presente investigación está catalogada según Hurtado de Barrera (2000) como
investigación holista de carácter proyectivo, pues su finalidad es diseñar una propuesta de plan
de estudios que permita actualizar e innovar la malla curricular del área de Ciencias Naturales
de los Liceos del Ejército. Para ello, se determina los siguientes criterios:
Universo: Liceos del Ejército
Población: Comunidad educativa
Muestra representativa: Currículo y plan de estudios para Ciencias Naturales.
Una vez se determinó el universo, población y muestra y se definió el tipo de
investigación, se procedió a desarrollar los estadios para poder llegar a la investigación
proyectiva:
Se inició con el enunciado holopráxico o investigación exploratoria, la cual consistió en
la concepción de la idea y estructuración del grupo de trabajo, una vez identificamos la idea,
se conoció la situación general y el contexto actual de los Liceos de Ejército, dando como
resultado las diferentes preguntas de investigación y las posibles fuentes de información a
consultar.
En la investigación descriptiva, se empezó a plasmar la problemática de los Liceos del
Ejército y la necesidad de actualizar el plan de estudios, por consiguiente, quedo claro la
descripción precisa del evento a estudiar, se desarrolló la justificación y planteamiento de

53
objetivos y se comenzó con la revisión de la planeación vigente (anexo 1), para el área de
ciencias naturales. Además, se estudiaron los documentos del estado de arte de la planeación
2015 (anexo 2), el análisis de resultados de los Liceos del Ejército en las pruebas de estado
desde el año 2009 hasta la fecha (anexo 3) y por último se hizo una revisión de los
documentos de autoevaluación institucional de los últimos cinco años de los Liceos del
Ejercito (anexo 4) específicamente para el área de Ciencias Naturales.
Posteriormente se desarrolló la investigación comparativa, la cual consistió en tomar el
listado de capacidades centrales que propone Martha Nussbaum y hallar las diferencias y
semejanzas frente a los objetivos específicos que plantea el Ministerio de Educación Nacional
en los lineamientos curriculares, dando como resultado la clasificación de capacidades y
objetivos específicos de los lineamientos curriculares (ver p. 60-65).
En la fase de investigación analítica, como resultado de la tabla del cruce del listado de
capacidades que propone Martha Nussbaum y los objetivos específicos de los lineamientos
curriculares del área de ciencias naturales y educación ambiental, se construye un análisis
propio en donde se exponen los puntos de vista del cómo debe ser la armonía de estos dos
componentes para desarrollar el diseño de plan de estudios para el área de Ciencias Naturales
de los Liceos del Ejército.
En la fase de investigación explicativa, para encontrar posibles respuestas a la pregunta
de investigación y diseñar la propuesta, se obtuvo una lectura previa del libro de Martha
Nussbaum y se extrajo la definición de capacidades, de esta forma, se estableció el por qué
“objetivo del área” y el cómo “objetivos específicos del área” y se dio cumplimiento a los
objetivos propuestos en este trabajo de investigación (ver p. 66-67). Por otro lado, se tomó la
perspectiva de desarrollo de capacidades y enfoque metodológico apalancado desde la

54
didáctica de las ciencias naturales según Izquierdo Aymerich (2005) en su texto hacía una
teoría de los contenidos escolares.
Luego, se desarrolló la investigación predictiva: este proceso consistió, en revisar la
factibilidad de la investigación, se analizaron las anteriores fases desarrolladas con el fin de
verificar la pertinencia, permanencia y conveniencia de la investigación, con ella se contrasto
lo que está planteado en la hipótesis.
Y por último se llevó a cabo la investigación proyectiva: en esta investigación, se
construyó la propuesta de plan de estudios, que propone la actualización curricular para el área
de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército, atendiendo así, a las políticas internas de esta
institución y estableciendo una interpretación del concepto de capacidades el cual permita
acercar de manera mucho más efectiva a los fines del área, los intereses de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad institucional.
3.2 Fuentes de la información
Las fuentes de información empleadas para llevar a cabo esta investigación fueron
documentales:
- Diagnóstico y recomendaciones del plan de estudios de los Liceos del Ejército por parte de
la empresa Asesorías pedagógicas Aurelio López (Anexo 1).
- Estado del arte planeación 2015 (revisión interna) (Anexo 2).
- Análisis de resultados de los Liceos del Ejército en las pruebas de estado durante los últimos
5 años (Anexo 3).
- Análisis de resultados de la autoevaluación institucional durante los últimos 5 años (Anexo

4).
- Constitución Política de Colombia.

55
- Ley general de educación.
- Decreto 1860 de 1994.
- Resolución 2343 de 1996.
- Decreto 1290 de 2009.
- Decreto 526 de 2006.
- Resolución 2900 de 2007.
- Decreto 1743 de 1994.
- Crear capacidades Nussbaum (2012)
- Educación para el trabajo Undurraga Izquierdo (2001)
-"Competencias 'saber hacer', ¿en cuál contexto?" Marín (2002)
- Memorias del Proceso y prospectiva de la reforma Académica y Administrativa de la

Universidad Distrital Lozano (2012-2014)
- Hacia una teoría de los contenidos escolares. Enseñanza de las ciencias Izquierdo Aymerich
(2005)
- Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Alineación del examen

SABER11 ICFES (2013)
- Metodología de la Investigación Holística Hurtado de Barrera (2000)
- Teoría de la acción comunicativa 2 Habermas (1987)
- Tratado Latinoamericano de Sociología del Trabajo Garza Toledo (2000)
- La marcha de los locos: entre las nuevas tareas, los nuevos empleos y las nuevas empresas
Ferraro (2002)
- “Sustainable Flexibility: a prospective study on work, family and society in the information
age” Carnoy & Castells (1997)
56
3.3 Diseño de la investigación
Para cada una de las decisiones que se tomaron en el proceso de recolección de datos en las
diferentes fases metodológicas se propone un diagrama de flujo, el cual muestra cómo se llevó
a cabo el diseño de la investigación.
Figura 4 Diseño metodológico – Construcción propia
3.4 Instrumentos de recolección
La principal herramienta empleada en esta investigación para recabar información es la
revisión documental, la cual fue utilizada para depurar los documentos, entre ellos los
lineamientos curriculares, capacidades centrales, leyes, decretos, resoluciones, estudios
previos, entre otros, con lo cual se establece una matriz de análisis que da como resultado la
correlación entre las diez capacidades centrales de Nussbaum (2012) y los objetivos
específicos de los lineamientos curriculares, y permite construir la propuesta de plan de

57
estudios y el objetivo general y específicos del área de ciencias naturales y educación
ambiental.
Otra herramienta utilizada para recabar información, fueron las sesiones a profundidad
en las cuales cada vez que se avanzaba en la propuesta de plan de estudios se compartian los
resultados con los docentes y directivos para que aprobaran o dieran sus comentarios frente a
lo que se construia; como evidencia de eso se encuentran las actas de reuniones.
3.5 Análisis cualitativos y/o cuantitativos de resultados
Frente a la necesidad de actualización de la malla curricular de los Liceos del Ejército
específicamente para el área de Ciencias Naturales, puesto que actualmente está construido
por contenidos disciplinares; esta investigación presenta como resultado una propuesta que
responde al desarrollo de capacidades según Martha Nussbaum basada en la necesidad de
del Ministerio de Educación Nacional.

58
CAPITULO IV
4 Propuesta investigativa
4.1 Un Plan de estudios por competencias para el área de Ciencias Naturales de los
Liceos del Ejército.
¿Qué debe ser capaz de hacer y de ser un estudiante en cuanto a las Ciencias
Naturales?
La propuesta de plan de estudios para el área de Ciencias Naturales de los Liceos del
Ejército se fundamenta en garantizar el desarrollo de ciertas capacidades que a nuestro modo
de ver son vitales y esenciales para un estudiante, en concordancia con los lineamientos
curriculares y la legislación vigente, bajo un enfoque pedagógico que permita ese despliegue.
De acuerdo a los fines de la educación consagrados en el artículo 5 de la ley 115 de 1994 y a
los objetivos que para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ha definido la
Resolución 2343 de 1996, los lineamientos curriculares proponen como objetivo del área “que
el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral
del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo
y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta” (Ministerio de
Educación Nacional, 2015). Si bien es cierto que el estudio de las Ciencias Naturales le
permite a un estudiante construir un pensamiento científico, que no es otra que una visión
propia del “Mundo de la Vida” que le brinda herramientas para pensar y actuar, el objetivo
debe ser más ambicioso ya que al desarrollar capacidades derivadas del acto de conocer el
“Mundo de la Vida” le debe permitir sentar una postura crítica y transformadora del mismo a
la cual obedecerán sus esfuerzos futuros de formación académica y de oportunidades de

59
desarrollar acciones realmente transformadoras para las cuales se preparó toda su vida,
encaminadas al desarrollo humano desde una perspectiva de equidad y de respeto por los
demás y por la naturaleza. Un pensador crítico formado desde un profundo respeto por el otro
y la naturaleza será capaz de generar actos transformadores que propendan por el bienestar, la
calidad de vida (desde el concepto de dignidad humana y derechos fundamentales) y el avance
de la ciencia y la tecnología como herramienta para construir un futuro sustentable.
En contraste con los objetivos específicos que los lineamientos curriculares proponen
para la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación ambiental para todos los niveles de
educación básica y media, y el listado de las 10 capacidades que Nussbaum propone, se
encuentra una correlación lógica que traza un derrotero para el ejercicio de enseñanza
aprendizaje de esta área:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CAPACIDADES LINEAMIENTOS CURRICULARES RELACIÓN
(Nussbaum) Que el estudiante desarrolle la
capacidad de:
Vida: Poder vivir hasta el término de una vida humana de una duración normal, no morir de forma
prematura o antes de que la propia vida se vea tan reducida que no merezca la pena vivirla.
Contribuir con el desarrollo de una Este objetivo específico apunta a
emocionalidad sana que le permita una prevenir problemas de salud
relación armónica con los demás y una emocional, entonces está
Salud física: Poder resistencia a las frustraciones que contemplado en lo que propone la
mantener una buena puedan impedirle la culminación de segunda capacidad central en
salud, incluida la salud proyectos científicos, tecnológicos y cuanto a mantener una buena salud.
reproductiva, recibir ambientales.
una alimentación Uno de los detonantes que ha
adecuada y disponer de Contribuir con el desarrollo de una generado problemas de la salud es
un lugar adecuado para concepción en el estudiante de la la tecnología mal empleada.
vivir. técnica y la tecnología como productos
culturales que pueden y deben ser
utilizados para el beneficio humano
dentro del contexto de un desarrollo
sostenible.
Hacer observaciones cuidadosas. Un ser que goce de integridad física
Integridad física: poder Contribuir con el desarrollo de una podrá entonces utilizar sus sentidos
desplazarse libremente concepción en el estudiante de la para observar de manera autónoma,
60
de un lugar a otro, estar técnica y la tecnología como productos la tecnología y la técnica al servicio
protegidos de los culturales que pueden y deben ser del hombre no debe atentar contra
ataques violentos utilizados para el beneficio humano su integridad física.
incluidos las agresiones dentro del contexto de un desarrollo
sexuales y la violencia sostenible.
doméstica.
Sentidos, imaginación y Estos objeticos específicos van
pensamiento: Poder Construir teorías acerca del mundo encaminados a desarrollar en el
utilizar los sentidos, la natural. estudiante capacidades para
imaginación, el Formular hipótesis derivadas de sus construir y hacer uso del
pensamiento y el teorías. conocimiento científico, describir el
razonamiento de un Diseñar experimentos que pongan a mundo que le rodea, explicar los
modo verdaderamente prueba sus hipótesis y teorías. fenómenos de la naturaleza y
humano, formado y Imaginar nuevas alternativas, nuevas modelarlos utilizando las
cultivado por una posibilidades en el momento de resolver matemáticas, investigar, plantear y
educación adecuada que un problema, de formular una hipótesis plantearse preguntas, formular
incluya la o diseñar un experimento. hipótesis, realizar prácticas
alfabetización y la Hacer observaciones cuidadosas. experimentales que le permitan
formación matemática y Trabajar seria y dedicadamente en la probar sus hipótesis, fortalecer sus
científica básica. Poder prueba de una hipótesis, en el diseño de teorías y descubrir cosas nuevas,
usar la imaginación y el un experimento, en la toma de medidas fomentar la curiosidad, el deseo de
pensamiento para la y en general en cualquier actividad saber y de interrogarse, el
experimentación, la propia de las ciencias. desarrollo de la creatividad, el
producción de obras, interés por el conocimiento
actos religiosos, científico y la experimentación,
literarios, musicales o solucionar problemas, hacer uso de
de índole parecida la técnica y la tecnología como
según la propia productos culturales que pueden y
elección. Poder usar la deben ser utilizados para el
mente propia en beneficio humano dentro del
condiciones protegidas contexto de un desarrollo sostenible
por las garantías de la y sustentable reconociendo bajo
libertad de expresión una postura ética y responsable las
política y artística y por causas y efectos que puedan
la libertad de práctica generar, construir un pensamiento
religiosa. Poder crítico reflexivo fundamentado en
disfrutar de el profundo respeto por sí mismo,
experiencias los demás, la naturaleza y las ideas,
placenteras y evitar el ejercer la ciudadanía en la práctica
dolor no beneficioso. de los valores, deberes y derechos,
conducirse y tomar decisiones con
coherencia entre su forma de pensar
y actuar, fomentar una
emocionalidad sana y propender
por el bien común, promover en el
estudiante conciencia para la
61
conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente,
la calidad de vida en el marco de
los derechos fundamentales, del uso
sustentable de los recursos
naturales y la cultura ambiental
Emociones: Poder Argumentar con honestidad y sinceridad Estos objetivos específicos apuntan
sentir apego por cosas y en favor o en contra de teorías, diseños al aporte en el desarrollo emocional
personas externas a experimentales, conclusiones y del estudiante, lo llevan a aprender
nosotros mismos, poder supuestos dentro de un ambiente de a sentir y manejar sus emociones e
amar a quienes nos respeto por la persona de sus impactan las habilidades de
aman y se preocupan compañeros y del profesor. inteligencia emocional buscando
por nosotros y sentir Desarrollar el amor por la verdad y el desde la ciencia cimentar tales
duelo por su ausencia, conocimiento. habilidades fundamentales para la
en general, poder amar Contribuir con el desarrollo de una vida.
apenarse, sentir emocionalidad sana que le permita una
añoranza, gratitud, e relación armónica con los demás y una
indignación justificada. resistencia a las frustraciones que
Que no se malogre puedan impedirle la culminación de
nuestro desarrollo proyectos científicos, tecnológicos y
emocional por culpa del ambientales.
miedo y la ansiedad.
Construir teorías acerca del mundo
natural. En la interacción del hombre con el
Formular hipótesis derivadas de sus mundo de la vida se desarrollan
teorías. varias capacidades específicas
Diseñar experimentos que pongan a desde las ciencias, estos objetivos
prueba sus hipótesis y teorías específicos apuntan al desarrollo de
Imaginar nuevas alternativas, nuevas la razón práctica y del pensamiento
posibilidades en el momento de resolver científico en la vía de esa
un problema, de formular una hipótesis interacción.
o diseñar un experimento.
Razón práctica: Poder Hacer observaciones cuidadosas.
formarse una Desarrollar el amor por la verdad y el
concepción del bien y conocimiento.
reflexionar críticamente Argumentar éticamente su propio
acerca de la sistema de valores a propósito de los
planificación de la desarrollos científicos y tecnológicos en
propia vida. especial a propósito de aquellos que
tienen implicaciones para la
conservación de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una
emocionalidad sana que le permita una
relación armónica con los demás y una
resistencia a las frustraciones que
62
puedan impedirle la culminación de

proyectos científicos, tecnológicos y
ambientales.
Contribuir con la construcción de una
conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y
responsable en toda actividad a su
alcance dirigida a la conservación de la
vida en el planeta.
concepción en el estudiante de la
técnica y la tecnología como productos
sostenible.
Argumentar con honestidad y sinceridad La posibilidad de relación entre

Afiliación: poder vivir en favor o en contra de teorías, diseños
seres humanos trae consigo el
por y para los demás, experimentales, conclusiones y
desarrollo de vínculos, el estudio de
reconocer y mostrar supuestos dentro de un ambiente de la ciencia debe brindar al estudiante
interés por otros seres respeto por la persona de sus la posibilidad de manejarlos
humanos, participar en compañeros y del profesor. adecuadamente poniendo al
formas diversas de servicio de la sociedad su trabajo
interacción social, ser Desarrollar el amor por la verdad y el científico.
capaces de imaginar la conocimiento.
situación de otro.
Disponer de las bases Contribuir con el desarrollo de una
sociales necesarias para emocionalidad sana que le permita una
que no sintamos relación armónica con los demás y una
humillación y si respeto resistencia a las frustraciones que
por nosotros mismos, puedan impedirle la culminación de
que se nos trate como proyectos científicos, tecnológicos y
seres dignos de igual ambientales.
valía de los demás.
Esto supone introducir Contribuir con la construcción de una
disposiciones que conciencia ambiental en el estudiante
combatan la que le permita tomar parte activa y
discriminación por responsable en toda actividad a su
razón de raza, sexo, alcance dirigida a la conservación de la
orientación sexual, vida en el planeta.
etnia, casta, religión u
origen nacional.
63
Imaginar nuevas alternativas, nuevas

posibilidades en el momento de resolver Estos objetivos específicos se
un problema, de formular una hipótesis analizan a la luz de la relación
o diseñar un experimento. compleja entre el hombre y las
Hacer observaciones cuidadosas. otras especies dejando ver la
Otras especies: Poder Argumentar éticamente su propio manera como contribuyen en la
vivir una relación sistema de valores a propósito de los formación de los estudiantes en su
próxima y respetuosa desarrollos científicos y tecnológicos en relación con estas y la coherencia
con los animales, las especial a propósito de aquellos que con las políticas vigentes sobre este
plantas y el mundo tienen implicaciones para la tema., no solo a nivel nacional sino
natural. conservación de la vida en el planeta. mundial.
Contribuir con la construcción de una
conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y
responsable en toda actividad a su
alcance dirigida a la conservación de la
vida en el planeta.
concepción en el estudiante de la
técnica y la tecnología como productos
sostenible.
Juego: Poder reír, jugar Diseñar experimentos que pongan a Experimentar es jugar con la
y disfrutar de prueba sus hipótesis y teorías naturaleza, en el marco de la
actividades recreativas. didáctica de las ciencias se
encuentra una maravillosa
oportunidad de hacer de la
experiencia un espacio que puede
vincular herramientas lúdicas,
recreativas y de diversión.
Argumentar con honestidad y sinceridad
Control sobre el propio en favor o en contra de teorías, diseños Modelar, de cierto modo, es
entorno: Poder experimentales, conclusiones y construir formas para comprender y
participar de forma supuestos dentro de un ambiente de ejercer control sobre la naturaleza,
efectiva en las respeto por la persona de sus el trabajo y la formación científica
decisiones políticas que compañeros y del profesor. debe permitir al estudiante
gobiernan nuestra vida, Imaginar nuevas alternativas, nuevas desarrollar las capacidades
tener derecho a la posibilidades en el momento de resolver necesarias para lograr de manera
participación política y un problema, de formular una hipótesis crítica este control que puede verse
a la protección de la o diseñar un experimento. reflejado en la meta de estos
libertad de expresión y Trabajar seria y dedicadamente en la objetivos específicos.
de asociación. Poder prueba de una hipótesis, en el diseño de
poseer propiedades y un experimento, en la toma de medidas
64
ostentar derechos de y en general en cualquier actividad

propiedad en igualdad propia de las ciencias.
de condiciones con las Contribuir con la construcción de una
demás personas, tener conciencia ambiental en el estudiante
derecho a buscar que le permita tomar parte activa y
trabajo en un plano de responsable en toda actividad a su
igualdad con los demás, alcance dirigida a la conservación de la
estar protegidos vida en el planeta.
legalmente frente a Contribuir con el desarrollo de una
registros y detenciones concepción en el estudiante de la
que no cuenten con la técnica y la tecnología como productos
debida autorización culturales que pueden y deben ser
judicial. En el entorno utilizados para el beneficio humano
laboral, ser capaces de dentro del contexto de un desarrollo
trabajar como seres sostenible.
humanos, ejerciendo la
razón práctica y
manteniendo relaciones
valiosas y positivas de
reconocimiento mutuo
con otros trabajadores.
Tabla 2 Relación entre los objetivos para las Ciencias Naturales propuestos por el M.E.N. y el listado de las 10
capacidades propuesto por Nussbaum.
A propósito de la primera fila de la Tabla 1 y la definición que hace el ICFES de
competencias genéricas referenciada anteriormente, se presenta la estructura que plantea el
ICFES para el desarrollo de competencias genéricas y específicas a lo largo de la formación
para la vida:
65
Figura 5 Esquema de desarrollo de competencias propuesto por le ICFES.
Objetivo General para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
De acuerdo a los fines que para la educación establece la Ley 115 de 1994 en su
artículo 5º; la filosofía, la misión y los objetivos institucionales definidos en la planeación
estratégica y el proyecto educativo institucional de los Liceos del Ejército; y los objetivos
propuestos en los Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental
del M.E.N. se establece como objetivo general para el área:
Desarrollar en el estudiante capacidades que le permitan construir un pensamiento
científico que pueda convertirlo en un sujeto crítico transformador del mundo de la vida en
armonía con la naturaleza, la sociedad y la cultura con una proyección investigativa que
contribuya al desarrollo humano en el marco del respeto a la dignidad humana, la equidad,
la justica, la libertad y la preservación de la vida.
Esas capacidades de acuerdo a la propuesta curricular del Estado se enmarcan en tres
procesos, formación científica básica, formación para el trabajo y formación ética, que sirven
de ejes desarrolladores de la propuesta curricular y cada eje tiene un fin específico en cuanto a
la construcción de pensamiento científico y sus implicaciones en todas las dimensiones del
hombre.
Objetivos Específicos para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

66
A partir de los Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, la resolución 2343 de 1996 y el decreto 1743 de 1994 se establecen los siguientes
objetivos específicos:
Desarrollar en el estudiante capacidades para construir y hacer uso del conocimiento
científico, describir el mundo que le rodea, explicar los fenómenos de la naturaleza y
modelarlos utilizando las matemáticas.
Desarrollar en el estudiante capacidades para investigar, plantear y plantearse
preguntas, formular hipótesis, realizar prácticas experimentales que le permitan probar sus
hipótesis, fortalecer sus teorías y descubrir cosas nuevas.
Fomentar en el estudiante la curiosidad, el deseo de saber y de interrogarse, el
desarrollo de la creatividad, el interés por el conocimiento científico y la experimentación.
Desarrollar en el estudiante capacidades para solucionar problemas, hacer uso de la
técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el
beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible y sustentable reconociendo
bajo una postura ética y responsable las causas y efectos que puedan generar.
Desarrollar en el estudiante capacidades que le permitan construir un pensamiento
crítico reflexivo fundamentado en el profundo respeto por sí mismo, los demás, la naturaleza y
las ideas, ejercer la ciudadanía en la práctica de los valores, deberes y derechos, conducirse y
tomar decisiones con coherencia entre su forma de pensar y actuar, fomentar una
emocionalidad sana y propender por el bien común.
Promover en el estudiante conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida en el marco de los derechos fundamentales, del uso
sustentable de los recursos naturales y la cultura ambiental.

67
Procesos fundamentales (Ministerio de Educación Nacional, 2015) y ejes
dinamizadores.
Formación Científica Básica.
El proceso de formación científica básica se basa en el artículo 5º numerales 5, 7, 9, 13
de la Ley 115 y propende por el desarrollo del pensamiento científico en los educandos, para
que puedan ejercer la crítica, tomar decisiones acertadas y se puedan desempeñar como
buenos ciudadanos, pretende lograr el desarrollo de capacidades para:
-La construcción y manejo de conocimientos: Explicación de fenómenos.
-La capacidad investigativa: Plantear preguntas y transformarlas en problemas
científicos, capacidad de asombrarse, plantear hipótesis, diseñar y montar experimentos,
Hacer confrontación teórica.
Formación para el trabajo.
El proceso de formación para el trabajo se basa en el artículo 5º numerales 1 y 12,
artículo 21º literal ñ (para la educación básica), artículo 30º literal c (para la educación media)
y se traduce en un desempeño personal y social de saber ser, saber actuar, saber decidir y
saber hacer frente a su propio proyecto de realización personal dentro de un mundo en
constante cambio, pretende lograr el desarrollo de capacidades para:
-La curiosidad científica y deseo de saber.
-El planteamiento y tratamiento de problemas prácticos.

68
Trabajo no debe entenderse como aquella labor operativa, repetitiva y sin un sentido
vocacional que un sujeto desempeña a cambio de dinero, sino como la maravillosa
oportunidad que tiene el hombre para desempeñar una función en el “mundo de la vida” con el
fin de transformarlo poniendo en práctica todas aquellas capacidades que desarrolló en su
proceso de formación que le permiten ser feliz.
Formación ética:
El proceso de formación ética se sustenta principalmente en el artículo 5º numerales 2 y
10 de la Ley 115 y las relaciones entre los seres humanos, entre estos y la naturaleza, la
ciencia y la tecnología, relaciones que deben estar fundamentadas en la búsqueda de la
armonía y el bien universal, pretende lograr el desarrollo de capacidades para:
-Tener conciencia ética: reflexión crítica sobre normas, valores, métodos,
procedimientos y acciones suyas o de su grupo de trabajo, tomando en cuenta sus
consecuencias e impacto sobre la naturaleza y los demás seres humanos. Relación hombre –
sociedad – naturaleza – tecnología – bien universal.
Logros e indicadores de logro
“El concebir la educación como un proceso tiene varias implicaciones; una de ellas es
pertinente al tema que nos ocupa: la concepción de logro y de indicadores de logros. En
efecto, el logro al cual se hace alusión en esta expresión no puede ser, en último término, sino
el que se infiere de los objetivos de la Ley dentro del contexto del mencionado proceso que es
la educación. La interpretación de los indicadores de logros como signos nos sitúa en la
concepción de la educación como proceso cultural contemplado en la Ley 115. Esta
interpretación, hecha a la luz de una teoría educativa, permitirá a su vez, iluminar el proceso
69
para considerar o mejorar las estrategias pedagógicas utilizadas” (Ministerio de Educación
Nacional, 2015).
“La Ley 115 de 1994 al establecer los fines de la educación y los objetivos para cada
nivel y ciclo de la educación formal, señala los fundamentos y características de los procesos
pedagógicos que deben desarrollarse en la institución educativa. También ordena la
formulación y empleo de indicadores de logros curriculares como medios para constatar,
estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a
partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución
formule y reformule los logros esperados. La naturaleza y el carácter de estos indicadores es la
de ser indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgo, datos de información perceptibles que al
ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica,
puede considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que en un
momento determinado presenta el desarrollo humano” (Ministerio de Educación Nacional,
2015).
Propuesta de desarrollo de capacidades específicas en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
Con respecto a la clasificación y temporalidad que ha generado el Estado para la
educación básica y media mencionados en los artículos 5 y 9 del decreto 1860 de 1994, y los
conjuntos de grados que para desplegar los logros y establecer sus indicadores plantea la
resolución 2343 de 1996 en sus artículos 9, 10 y 11, se establece de acuerdo a los lineamientos
curriculares la relación entre los ejes fundamentales (procesos) del área de Ciencias Naturales
70
y la Educación ambiental y las capacidades específicas que deben ser desarrolladas por el
estudiante en cada una de estas etapas de formación y que le van a permitir alcanzar los
objetivos que se propone para el proceso de enseñanza-aprendizaje del área los Liceos del
Ejército Nacional de Colombia.
GRADOS 1°, 2° Y 3° DE NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
GRADOS 1º- 2º - 3º
PROCESO LOGRO COMPETENCIA – ALGUNOS
CAPACIDAD INDICADORES.
Capacidad para hacer El niño no confunde:
descripciones sencillas La respuesta a la
Construcción Capacidad para narrar sucesos pregunta ¿Qué? con la de
y manejo de sencillos la pregunta ¿Por qué?
conocimientos Capacidad de hacer explicaciones
Formación sencillas Una descripción con una
Científica explicación.
Básica Capacidad de plantearse preguntas Si bien en 1º y 2º se
para establecer relaciones promueve la curiosidad y
Capacidad Capacidad de documentarse para el deseo de saber al
Investigativa responder preguntas terminar 3ª se debe haber
superado la pregunta
sencilla.
Curiosidad Capacidad de plantear preguntas ¿Qué es? ¿Por qué?
Formación Científica y sencillas ¿Para qué? ¿Cómo? *
para el deseo de saber
trabajo Interés en un tema predilecto Formular problemas y
Planteamiento proponer soluciones,
y tratamiento Capacidad para transformar una criticar soluciones
de problemas pregunta en un problema para propuestas, plantear
investigar necesidades practicas
desde lo tecnológico y lo
Capacidad para poder enfrentar el ambiental
planteamiento de un problema
científico
Formación Capacidad de argumentar su Reconocer impacto
Ética Conciencia comportamiento personal y su positivo y negativo de la
Ética influencia en la preservación de la Ciencia y la Tecnología.
vida. Discutir ideas
Capacidad de mantener una argumentadas, hacer y
actitud crítica constructiva ante los aceptar critica, cambiar
usos de la ciencia y la tecnología de opinión de ser
necesario.
71
Tabla 3 GRADOS 1°, 2° Y 3° DE NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
GRADOS 4°, 5° Y 6° DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA.
GRADOS 4°- 5° - 6°
PROCESO LOGRO COMPETENCIA – CAPACIDAD ALGUNOS
INDICADORES.
Capacidad para hacer descripciones Relaciones causa

Construcción de objetos y eventos utilizando las efecto.
y manejo de categorías de las ciencias. En cada una se debe
conocimiento involucrar conceptos,
Formación s Capacidad de narrar sucesos esquemas explicativos
Científica apoyándose en esquemas y leyes sencillas.
Básica explicativos.
Capacidad de sustentar argumentos

apoyándose en esquemas
explicativos.
Capacidad de plantear preguntas Las preguntas se hacen

Capacidad desde la perspectiva de un esquema desde un esquema
Investigativa explicativo. explicativo.
Es frecuente el
Capacidad de documentarse para tratamiento de datos y
responder las preguntas y formular la documentación.
otras nuevas
Se formulan nuevas
Capacidad de formular hipótesis preguntas en forma de
hipótesis.
Capacidad de plantear, montar y
realizar experimentos Se deben proponer y
planear experimentos.
Curiosidad Capacidad de plantear preguntas Las preguntas se

Formación Científica y referentes a relaciones teóricas originan en un marco
para el deseo de de teorías científicas, el
trabajo saber Interés por explorar varios temas estudiante ha
científicos participado en
proyectos, la
Motivación e inquietud de saber motivación sobrepasa
acerca de temas científicos o lo simple (objetos,
tecnológicos. hechos aislados,
72
sucesos) y se dirige a lo
complejo (teorías,
esquemas), permite
resolver problemas
prácticos.
Planteamient
oy Capacidad de plantear problemas de Formular problemas y
tratamiento las ciencias naturales desde los proponer soluciones,
de problemas esquemas explicativos criticar soluciones
propuestas, plantear
Capacidad de tratar problemas desde necesidades practicas
los esquemas explicativos: desde lo tecnológico y
lo ambiental desde un
Capacidad de plantear y tratar esquema explicativo,
problemas tecnológicos y
ambientales
Formación Conciencia Capacidad de argumentar sobre los Reconocer el impacto

Ética Ética efectos que puede producir la ciencia positivo y negativo de
y la tecnología en la vida. la Ciencia y la
Tecnología.
Respeto por las ideas de los demás Discutir ideas

argumentadas, hacer y
aceptar critica, cambiar
de opinión de ser
necesario.
Tabla 4 GRADOS 4°, 5° Y 6° DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
GRADOS 7°, 8° Y 9° DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA.
GRADOS 7º - 8º - 9º
PROCESO LOGRO COMPETENCIA - CAPACIDAD ALGUNOS
INDICADORES.
Capacidad para hacer descripciones Las descripciones

Construcción utilizando las categorías de las se hacen en el
y manejo de ciencias. contexto de un
conocimientos problema teórico o
Formación tecnológico (clara
Científica Capacidad para hacer narraciones de relación
Básica sucesos apoyándose en teorías descripción –
explicativas. teoría), se apoya
en teorías
73
explicativas,
Capacidad de hacer razonamientos establece
apoyándose en teorías explicativas. relaciones causa
efecto, utiliza el
álgebra y la
geometría analítica
para modelar
Capacidad de Plantear preguntas Las preguntas por

Capacidad desde la perspectiva de una teoría los sucesos
Investigativa explicativa establecen
relaciones e
Capacidad de documentarse para hipótesis de tipo
responder preguntas y formular otras cuantitativo y
nuevas cualitativo,
frecuente
documentación
Capacidad de formular hipótesis orientada desde la
teoría, se tratan
datos en forma
Capacidad de planear, montar y sencilla, se
realizar experimentos planean
experimentos para
poner a prueba
Capacidad de elaboración informes hipótesis usando la
medición que ya es
una competencia
adquirida, se
escriben informes
adecuados.
Formación Curiosidad Capacidad de plantear preguntas Las preguntas van

para el Científica y respaldadas por un
trabajo deseo de saber contexto teórico,
Capacidad de explorar varios temas Interés por ideas
científicos científicas y
tecnológicas,
cuentan con
Inquietudes y deseos de saber competencias
específicas del
área, se hacen
conexiones
múltiples.
Planteamiento
74
y tratamiento Capacidad de plantear problemas Se interpretan

de problemas desde teorías explicativas problemas
planteados por
Capacidad de tratar problemas desde quien sea desde
teorías explicativas una teoría y se
ofrecen posibles
Capacidad de plantear y tratar respuestas, la
problemas tecnológicos y crítica a las
ambientales. soluciones
propuestas le
permite ajustar
conceptos
Formación Conciencia Capacidad para argumentar la La participación

Ética Ética ciencia y la tecnología como una en discusiones está
construcción social regida por la
búsqueda de la
Respeto por las ideas de los demás verdad.
Tabla 5 GRADOS 7°, 8° Y 9° DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
GRADOS 10º Y 11º DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA.
GRADOS 10° – 11°

PROCESO LOGRO COMPETENCIA - CAPACIDAD ALGUNOS
INDICADORES.
Capacidad para hacer descripciones Se utilizan

Construcción utilizando modelos matemáticos. modelos
y manejo de matemáticos
conocimientos Capacidad para hacer narraciones de adecuados
Formación sucesos apoyándose en teorías contextualizados a
Científica explicativas y utilizando modelos problemas
Básica matemáticos. teóricos,
tecnológicos o
ambientales, las
Capacidad de hacer explicaciones relaciones causa
apoyándose en teorías explicativas efecto acuden a
formalizadas y matematizadas. leyes científicas,
se pueden deducir
formalmente
hipótesis, se hace
ejercicio de crítica
a las teorías en
función de sus
resultados.
75
Capacidad de plantear preguntas Las preguntas se

Capacidad desde la perspectiva de una teoría hacen desde la
Investigativa explicativa formalizada. perspectiva de una
teoría explicativa
Capacidad de documentarse para formalizada; se
responder preguntas y formular relacionan teorías
propias. en diferentes
áreas; las hipótesis
Capacidad de formulación de provienen de
hipótesis. extraer
conclusiones, las
medidas que se
Capacidad de plantear, montar y usan para
realizar experimentos. contrastarlas son
complejas. Se
escriben informes
adecuados.
Formación Curiosidad Preguntas

para el Científica y Capacidad de plantear preguntas teóricamente bien
trabajo deseo de saber argumentadas,
interrelación de
fenómenos por la
Capacidad de interesarse por teoría, en la
explorar varios temas científicos argumentación se
evidencian
intereses
Inquietud y deseos de saber científicos y
proyecto de vida,
algunas
actividades a las q
se dedica el
estudiante
muestran interés
por la ciencia, la
tecnología o lo
ambiental
Planteamiento
y tratamiento Capacidad de plantear y tratar Se vincula el
de problemas problemas desde teorías explicativas conocimiento
científico y la vida
Capacidad de tratar problemas cotidiana con
ambientales y científicos desde preguntas teóricas
teorías explicativas o tecnológicas, se
interpretan
problemas
76
Capacidad de plantear y tratar planteados por

problemas tecnológicos quien sea desde
una teoría y ofrece
posibles
respuestas, la
crítica a las
soluciones
propuestas le
permite ajustar
conceptos.
Formación Conciencia Pensamiento crítico reflexivo. Es capaz de

Ética Ética argumentar desde
Coherencia entre valores, actitudes y marcos de
comportamientos referencia éticos
generales el papel
de la ciencia y la
tecnología en la
construcción de un
país mejor para
todos y debe poder
vincular en su
argumentación lo
que ha aprendido
en otras áreas, en
especial en
filosofía e historia.
Muestra
coherencia entre
valores, actitudes y
comportamientos
Tabla 6 GRADOS 10º Y 11º DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
77
Pretextos para generar contextos de desarrollo de capacidades específicas y

fundamentales en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Las Ciencias Naturales se ocupan de darle una interpretación y una explicación a los
fenómenos que ocurren en la naturaleza y con ello transformarla, resolver problemas que
resultan de la interacción del hombre con el medio ambiente y dar las pautas que fundamentan
la Tecnología, la Física, la Química y la Biología se pueden tomar como Ciencias Formales,
en las cuales se cuenta con un aparato matemático riguroso y un nivel de complejidad
profundo sobre el objeto de estudio, o como Ciencias Factuales, en las cuales el objeto de
estudio son los procesos del “mundo de la vida” de tal manera que no se requiere un rigor
matemático alto sino más bien el uso de las capacidades específicas que la formación en
Matemáticas debe permitirle desarrollar a un estudiante en los ciclos de formación básica y
media.
Figura 6 Diferenciación entre ciencias fácticas y formales.
Los temas propios de estas Ciencias bajo una perspectiva fáctica se convierten entonces
en los pretextos que, vistos de manera holística y no como temáticas independientes las unas
de las otras, permiten generar los contextos para el estudio de las Ciencias Naturales, no con el
78
ánimo de formar Físicos, Químicos o Biólogos, sino con el ánimo de dar cumplimiento a los
objetivos que para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se han establecido en
esta propuesta curricular enfocados al desarrollo de capacidades y no al cúmulo de contenidos
disciplinares.
Basado en lo establecido por la Ley 115 de 1994, Resolución 2343 de 1996 y los
lineamientos curriculares que establece el M.E.N. para el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, se presenta la siguiente propuesta:
PRETEXTO PARA TODOS LOS GRADOS DE LA CONTEXTO EN EL

EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA MUNDO DE LA VIDA
Funciones vitales y organización de los seres vivos. Procesos biológicos

Herencia y evolución.
Ecosistemas e intercambio de energía.
La tierra y el universo.
La mecánica y sus efectos. Procesos Físicos
La luz, el sonido y las ondas.
La electricidad y el magnetismo.
La energía y su transformación.
La tierra y su atmósfera. Procesos Químicos

Estructura atómica y las propiedades de la naturaleza.
Propiedades de la materia.
Cambios químicos.
Tabla 7 Descripción general de pretextos que generan los contextos para el desarrollo de capacidades específicas
y fundamentales
79
PRETEXTOS PARA CONJUNTO DE GRADOS 1º, 2º Y 3º.
CONJUNTO DE GRADOS 1°, 2° Y 3°.

Pretexto Pretexto específico
La Tierra, el Sol y la Luna, el día y la noche.
La tierra y el universo Las estrellas y los planetas.
Las nubes, el viento y la lluvia.
El peso y la masa.
Las fuerzas al levantar, empujar o trasladar
La mecánica y sus efectos. un objeto.
La rueda, el columpio y otras máquinas
simples.
Las cosas que flotan y las que no.
Espejos y lentes (reflexión y refracción).
La luz, el sonido y las Los colores, la luz y el calor.
ondas.
La electricidad y el El bombillo, el imán, los electrodomésticos,

magnetismo. el motor eléctrico.
La energía, los alimentos y los seres vivos.
La energía y su La energía solar y el calor.
transformación. La corriente eléctrica y los aparatos.
El combustible y los vehículos.
La tierra y su atmósfera. El aire, el oxígeno y otros gases.
Las nubes y la lluvia.
Estructura atómica y las El agua y sus diferentes estados
propiedades de la Las cosas que se disuelven
naturaleza.
Diferencias entre el agua y otros líquidos
Propiedades de la materia. convencionales.
Conducción y no conducción eléctrica.
El oxígeno y la combustión.
La descomposición de algunos alimentos
Cambios químicos. como las frutas.
La oxidación de metales con el aire y el
agua.
La luz y los cambios en ciertas sustancias.
La nutrición de las personas, los animales y
Funciones vitales y las plantas.
organización de los seres Los ambientes donde viven las personas, los
vivos. animales y las plantas.
La relación entre el agua y la vida.
80
La respiración en las personas, los animales

y las plantas.
Herencia y evolución. Características de los animales: volar, nadar,
caminar, reptar, maneras de dormir
Ecosistemas e intercambio El agua y la vida, el agua de mar, los ríos, las
de energía quebradas, etc.
La lluvia y los seres vivos, el Sol y los seres
vivos, el clima y los seres vivos.
La alimentación sana y la seguridad
Educación ambiental alimentaria
La contaminación del agua.
Factores que afectan las fuentes natural de
agua y su conservación.
Tabla 8 CONJUNTO DE GRADOS 1°, 2° Y 3°
CONJUNTO DE GRADOS 4°, 5° y 6°.

La tierra y el universo El Sol los planetas, los satélites y los
cometas.
Las estrellas y las galaxias.
Los viajes espaciales y las comunicaciones.
El hombre y la Luna
La mecánica y sus efectos. La hidrostática.
El principio de Arquímedes y la flotación.
La prensa hidráulica y el principio de Pascal.
La neumática y las llantas de los
automóviles.
El avión.
La luz, el sonido y las La propagación de las ondas, la transmisión
ondas. del sonido, el eco.
La electricidad y el Circuitos simples, pilas y baterías.

magnetismo. Cargas eléctricas y Electrostática.
La brújula, el electroimán y el pararrayos.
La energía y su La energía mecánica y otros tipos de energía.
transformación. La energía y las máquinas (la bicicleta y la
transformación de energía)
La tierra y su atmósfera. El barómetro y la presión atmosférica.
La presión.
Estructura atómica y las Mezclas y separación de mezclas.
propiedades de la Cambios en los componentes de las mezclas.
naturaleza.
81
Propiedades de la materia. Los estados de la materia y su estructura

atómica
Cambios químicos. Combustión de sólidos y gases.
Calor temperatura y cambios de estado.
Funciones vitales y Identificación de algunos sistemas (órganos
organización de los seres y aparatos) de los seres vivos y la función
vivos. que ellos cumplen.
Los sistemas (digestivo, respiratorio, etc.) en
el hombre y los animales.
La planta y sus partes.
Herencia y evolución. La reproducción, la herencia y el ciclo de la
vida.
Relaciones entre diversas especies animales,
vegetales y organismos inferiores.
Cadenas y redes alimentarias.
Ecosistemas e intercambio Ecosistemas: mar, selva, desierto, sabana,

de energía etc.
Características biológicas del hombre y los
animales y sus relaciones con el entorno.
Ciclos de la materia.
Niveles de organización de los seres vivos.
Circulación y transformación de la energía.
Educación ambiental La contaminación y sus amenazas contra la
vida.
Relaciones del hombre y las demás especies.
Tabla 9 CONJUNTO DE GRADOS 4°, 5° y 6°
CONJUNTO DE GRADOS 7°, 8° y 9°.

La tierra y el universo Teorías sobre el origen del universo.
El sistema solar, el Sol, la Tierra, los
planetas y sus características
Las estrellas, su clasificación y
características.
La mecánica y sus efectos. Masa, volumen y densidad.
El principio de Arquímedes y la flotación.
El movimiento, características, tipos y
relaciones.
Trabajo y energía.
La luz, el sonido y las Fenómenos ondulatorios.
ondas. La luz, el sonido y su propagación.
82
Propiedades físicas del sonido.

Efecto Doppler.
La electricidad y el Electrostática.
magnetismo. La energía eléctrica y sus fuentes.
La corriente eléctrica.
Los motores eléctricos.
La inducción eléctrica.
Circuitos electromecánicos.
La energía y su Tipos de energía y sus fuentes, energías
transformación. alternativas.
El calor y su transferencia.
El calor y la Temperatura.
La tierra y su atmósfera. La contaminación del agua, el aire y el suelo
por desechos químicos.
La composición de los suelos.
Estructura atómica y las Función química y grupos funcionales.
propiedades de la Metales y no metales, propiedades y
naturaleza. diferencias.
Modelos atómicos.
Propiedades de la materia. Clasificación de la materia según sus
propiedades.
Cambios químicos. Reacciones químicas sencillas.
Funciones vitales y Diversos niveles de organización de los
organización de los seres seres vivos y la célula como el mínimo
vivos. sistema vivo.
Los procesos vitales: respiración, excreción,
crecimiento, nutrición, reproducción,
fotosíntesis.
Los procesos de intercambio de materia y
energía de un sistema con su entorno.
El sistema nervioso y el sistema endocrino
como sistemas integradores del organismo.
El conocimiento de los sistemas y su
fisiología al servicio de la salud.
Herencia y evolución. Evolución de la vida en el planeta Tierra.
Biodiversidad.
Código e información genética (genes y
cromosomas).
Reproducción y división celular.
Los factores genéticos, los factores
adquiridos en un organismo y la interacción
entre ellos.
El concepto de selección natural.
La información genética y la síntesis de
proteínas.
83
Ecosistemas e intercambio Equilibrio ecológico.

de energía Relación entre depredadores y depredados.
El flujo de energía en el intercambio que se
da entre los diversos sistemas de un
ecosistema.
El principio de economía de energía en el
intercambio entre los sistemas de un
ecosistema
La especie humana como “red neuronal” que
puede orientar la dinámica del planeta tierra
como ser vivo hacia una calidad de vida
mejor.
Educación ambiental El clima, los vientos las corrientes marinas,

el centro de la tierra, el campo magnético, el
ph y su función en el medio ambiente.
El manejo de residuos.
La higiene y el respeto por el cuerpo y la
naturaleza.
Tabla 10 CONJUNTO DE GRADOS 7°, 8° y 9°
PRETEXTOS PARA CONJUNTO DE GRADOS 10º Y 11º
CONJUNTO DE GRADOS 10° y 11°.

La tierra y el universo Gravitación universal.
Astronomía a simple vista y de posición.
Teorías sobre la evolución del universo.
La mecánica y sus efectos. Relaciones cuantitativas entre masa, fuerza,
aceleración, velocidad, tiempo y distancias
recorridas (leyes de Newton), interpretadas
desde el principio de la conservación de la
energía y sus diversas formas de
transformación.
La mecánica rotacional y el equilibrio.
La mecánica de los fluidos.
La luz, el sonido y las El espectro electromagnético y las
ondas. propiedades físicas de sus diferentes
segmentos.
La luz como fenómeno ondulatorio y
corpuscular.
Fenómenos ondulatorios.
El efecto fotoeléctrico.
La electricidad y el Electrostática, la carga eléctrica, el campo, la
magnetismo. fuerza y el potencial.
84
Relaciones entre carga, corriente, voltaje,

resistencia.
Circuitos.
Inducción electromagnética
La energía eléctrica y su transformación.
La energía y su El principio de la conservación de la energía
transformación. como gran principio integrador de las leyes
físicas.
Trabajo, energía, máquinas y transformación
de la energía.
El calor y la termodinámica.
La tierra y su atmósfera. La evolución de la atmósfera como proceso
físico-químico y biológico.
La evolución del planeta y el intercambio de
energía entre el planeta con su atmósfera y
con el espacio exterior.
Estructura atómica y las La tabla periódica de los elementos.
propiedades de la La tabla, los modelos atómicos y la
naturaleza. predicción de resultados en las reacciones
químicas.
Nomenclatura química.
Oxidación-reducción.
Moléculas biológicamente importantes:
carbohidratos, proteínas, lípidos, DNA.
Propiedades de la materia. Notación química y propiedades químicas de
la materia.
La notación química, los modelos atómicos,
las reacciones químicas y las ecuaciones
químicas.
Cambios químicos. Óxido-reducción.
Las reacciones químicas como respaldo
empírico de los modelos atómicos.
Predicciones cualitativas y cuantitativas de
las reacciones químicas
Funciones vitales y Síntesis de proteínas.
organización de los seres Macronutrientes.
vivos.
Herencia y evolución. Genética
Ecosistemas e intercambio Ecología
de energía
Educación ambiental Sustancias psicoactivas (alcaloides,
neurolépticos, etc.).
Política ambiental.
Acciones concretas en respuesta a
problemáticas ambientales.
Tabla 11 CONJUNTO DE GRADOS 10° y 11°
85
Propuesta didáctica de las Ciencias Naturales en un plan de estudios por

competencias desde un enfoque de desarrollo de capacidades.
Para llevar a cabo esta propuesta curricular se hace necesario enmarcarla también en
una propuesta que desde la didáctica la dinamice, el reto más importante al parecer es la
ruptura de dos paradigmas, el primero, enseñar contenidos que el estudiante ve, seguramente
aprende por cierto intervalo de tiempo y que luego en olvida en la mayoría de los casos (sin
demeritar que con seguridad algunos de los temas desarrollados se aprenden), el segundo,
lograr que los docentes que tiene a su cargo la enseñanza de las Ciencias Naturales, que por
cierto fueron en su mayoría formados de ese mismo modo en cada uno de los ciclos de
educación por los que pasaron, cambien su estilo y acepten que el objetivo de las Ciencias
Naturales en la escuela no se trata de enseñar esos temas que en este documento llamamos
“pretextos” (ver tablas 7 a 10) sino que se trata de desarrollar en el estudiante capacidades que
le permitan construir un pensamiento científico que pueda convertirlo en un sujeto crítico
transformador del mundo de la vida en armonía con la naturaleza, la sociedad y la cultura con
una proyección investigativa que contribuya al desarrollo humano en el marco del respeto a la
dignidad humana, la equidad, la justica, la libertad y la preservación de la vida. El desarrollo
de las capacidades específicas mencionadas en el numeral 5.2 de este documento marca

86
claramente un derrotero con una tendencia completamente constructivista, que en el enfoque
del aprendizaje significativo encuentra una herramienta completamente pertinente para llevar
a cabo este proceso en el aula.
Existen algunos elementos que deben orientar este proceso didáctico y que deben hacer
parte fundamental del desarrollo de la propuesta, desde los lineamientos curriculares para
Ciencias Naturales y Educación Ambiental se plantea que: la discusión es un proceso que
toma mucho tiempo, es muy importante no truncarlo y debe estar planificado, en este proceso
el estudiante intenta modelar y de igual manera el profesor puede establecer sus hipótesis
sobre la manera como están modelando sus estudiantes. Esta discusión debe crear un
escenario de crítica que fortalezca la capacidad de argumentación y análisis, en principio
desde el método cartesiano (discurso del método) y ojalá plasmen sus argumentos por escrito;
la discusión permite llegar a consensos, si los estudiantes hacen preguntas revelarán sus
confusiones; según Federici, los problemas deben ser planteados en el lenguaje blando del
“mundo de la vida”; es necesario que todos los estudiantes hayan entendido el mismo
problema para dar inicio a una discusión; puede pasar que una interpretación diferente resulte
ser más interesante que el problema planteado inicialmente; un buen indicador del proceso de
construcción del pensamiento científico es que el estudiante adquiere mayor libertad de
pensamiento y no pierde la capacidad de asombro y de interrogación; la experimentación es
un elemento vital en esta propuesta curricular, además de ser el momento de confrontar las
ideas construidas con la naturaleza, un buen experimento garantizará muy buenos resultados
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; el ambiente de aprendizaje que debe ser
construido en la clase debe permitirle al estudiante aprender en forma creativa, construir un
pensamiento crítico y poner en práctica su formación ética, ciudadana y ambiental.

87
A continuación se presentan modelos de plan de clase propuestos como pilotos para el
desarrollo de la propuesta, este formato está construido bajo la REDER (herramienta
fundamental del modelo EFQM), donde se plantean en principio los Resultados a alcanzar,
luego el Enfoque que permitirá alcanzar esos resultados, en el Despliegue se muestra la
manera como se desarrollará la estrategia para alcanzar el objetivo, en la etapa de Evaluación
se podrá definir, a través del análisis de indicadores, los resultados y el grado de cumplimiento
de los objetivos y finalmente en la etapa de Refinamiento se construye el plan de mejora que
permitirá replantear parcial o totalmente la estrategia en caso de tener resultados poco
favorables, pero, en caso contrario permitirá ampliar los alcances y establecer nuevos retos.
La tabla de desarrollo de capacidades específicas para el conjunto de grados respectivos
debe ser el principal referente que el maestro encargado de orientar este proceso de enseñanza
- aprendizaje debe tener como requisito para iniciar una clase, si la clase es el momento
sublime en el cual se lleva a la realidad esta propuesta, de nada sirve esta estructura que se
presenta si el maestro sigue haciendo lo mismo, enseñar contenidos, por esa razón antes de
entrar a analizar el formato de plan de clase es pertinente establecer el marco bajo el cual se
llevará a cabo y es lo que brinda esta primera tabla.
En el plan de clase se define claramente un ámbito temático (lo que en este documento
se denomina como pretexto) a través de los estándares y las competencias específicas de área,
el enfoque metodológico establecido propicia el proceso de desarrollo de las capacidades
propuestas a través del despliegue de actividades y estrategias didácticas que se nutren con la
creatividad y estilo de cada maestro junto con el contexto que se genera en la clase. Sin
88
embargo, cabe resaltar que si en la planeación y realización de las clases se desconoce la
perspectiva de desarrollo de capacidades se caerá en una interpretación errada del plan de
clase que se presenta a continuación.
Tabla de desarrollo de capacidades específicas para el conjunto de grados 1°, 2° y 3°:
GRADOS 1º- 2º - 3º
PROCESO LOGRO COMPETENCIA – ALGUNOS
CAPACIDAD INDICADORES.
Capacidad para hacer El niño no confunde:
descripciones sencillas La respuesta a la
Construcción Capacidad para narrar sucesos pregunta ¿Qué? con la de
y manejo de sencillos la pregunta ¿Por qué?
conocimientos Capacidad de hacer explicaciones
Formación sencillas Una descripción con una
Científica explicación.
Básica Capacidad de plantearse preguntas Si bien en 1º y 2º se
para establecer relaciones promueve la curiosidad y
Capacidad Capacidad de documentarse para el deseo de saber al
Investigativa responder preguntas terminar 3ª se debe haber
superado la pregunta
sencilla.
Curiosidad Capacidad de plantear preguntas ¿Qué es? ¿Por qué?
Formación Científica y sencillas ¿Para qué? ¿Cómo? *
para el deseo de saber
trabajo Interés en un tema predilecto Formular problemas y
Planteamiento proponer soluciones,
y tratamiento Capacidad para transformar una criticar soluciones
de problemas pregunta en un problema para propuestas, plantear
investigar necesidades practicas
desde lo tecnológico y lo
Capacidad para poder enfrentar el ambiental
planteamiento de un problema
científico
Formación Capacidad de argumentar su Reconocer impacto
Ética Conciencia comportamiento personal y su positivo y negativo de la
89
Ética influencia en la preservación de la Ciencia y la Tecnología.

vida. Discutir ideas
Capacidad de mantener una argumentadas, hacer y
actitud crítica constructiva ante los aceptar critica, cambiar
usos de la ciencia y la tecnología de opinión de ser
necesario.
Ejemplo de plan de clase para el grado 1° sugerida para un mes de trabajo (Anexo 4).
90
91
92
93
94
Conclusiones
Una vez propuestos los elementos que contribuyen al diseño de una propuesta de plan
de estudios por competencias para el área de Ciencias Naturales de los Liceos del Ejército
desde la perspectiva de desarrollo de capacidades de Nussbaum basados en la necesidad de
del Ministerio de Educación Nacional, dando cumplimiento al objetivo general, se evidencian
las siguientes conclusiones, que dan respuesta a los objetivos específicos:
Además de la pertinencia y coherencia, se logró demostrar la relación específica que
para el área Ciencias Naturales existe entre la propuesta de desarrollo de capacidades que
plantea Nussbaum y los Lineamientos curriculares establecido por el M.E.N.
Se logró relacionar la propuesta de desarrollo de capacidades a nivel de las
competencias específicas que para el área de Ciencias Naturales establece el M.E.N. en los
estándares curriculares de acuerdo a la resolución 2343 de 1996.
Se socializó este trabajo investigativo con la Coordinación Académica General de los
Liceos del Ejército Nacional generando alto impacto en su proceso de actualización curricular.
Se planteó una perspectiva diferente de lo que significa enseñar por competencias y de
lo que significa el papel de la escuela en el desarrollo humano acercándose mucho más al
contexto nacional y al “deber ser” de nuestro modelo educativo.

95
Recomendaciones
Una vez terminado y entregado este producto investigativo se recomienda:
Aplicar esta propuesta en los Liceos del Ejército Nacional a partir del segundo semestre
del año 2016 a propósito de su proceso de actualización curricular.
Diseñar e implementar las rubricas de evaluación de acuerdo a esta propuesta de plan
de estudios por competencias desde un enfoque de desarrollo de capacidades actualizando así
el sistema institucional de evaluación (SIE) de los Liceos del Ejército.
Realizar el respectivo seguimiento al pilotaje y de ser necesario, construir un plan de
mejora de acuerdo a las variables encontradas.
Publicar los resultados de esta propuesta investigativa, para que otras instituciones
educativas puedan tener un referente para sus procesos de actualización curricular.

96
5 Bibliografía
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society in the information age”. Paris: Organization for economic co-operation and
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86437_Archivo_pdf.pdf
97

172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-94828_archivo_pdf.pdf

188699_archivo_pdf_resolucion_2900.pdf
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Mercurio. Obtenido de diario el mercurio:
http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={879af000-f1a6-4ac6-8089-
9b713f328612}

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PROPUESTA DE DISEÑO DE UN PLAN DE ESTUDIOS

POR COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

E. ANDREY ACOSTA GARZÓN Código 20151056015

UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”

PROPUESTA DE DISEÑO DE UN PLAN DE ESTUDIOS

E. ANDREY ACOSTA GARZÓN Código 20151056015

PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

DIRECTOR: LUIS ANTONIO LOZANO

UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”

Lic. E. Andrey Acosta G.

Admra. Helena Quiñones A.

Dedico este trabajo a los profesores, compañeros de grupo a mi familia y demás

Al cuerpo docente y administrativo de la Especialización en Gerencia de Proyectos

Objetivos Específicos para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ................ 65

Tabla 1 Tareas y actividades básicas de investigación. ............................................................ 21

Figura 1 Ubicación de los Liceos del Ejército tomada de

trazar estrategias de solución para las dificultades evidenciadas,

* Recomendaciones sobre el plan de estudios de los Liceos del

* Análisis de resultados de los Liceos del Ejército en las pruebas

* Análisis de resultados de la autoevaluación institucional durante

Objeto de estudio La malla curricular actual de los Liceos del Ejército y en

Revisar la pertinencia de los lineamientos y estándares

Aporte del Ejecución de las tareas científicas, construcción de la propuesta de

José Gimeno Sacristán

En la actualidad el plan de estudios de los Liceos del Ejército Nacional de Colombia

venido promoviendo el proceso de actualización curricular, pues se ha decidido que una

en las pruebas de estado y otras pruebas de carácter nacional e internacional.

En virtud a lo anterior, en el marco de las políticas educativas vigentes y las políticas

teoría de desarrollo de capacidades de Martha Nussbaum, la perspectiva para dar

interpretación a la manera como debe ser entendida la idea de competencias en la educación y

Los resultados de esta propuesta serán socializados con la Coordinación Académica

aporte de los investigadores sirviendo como punto de referencia en su proceso de

1 Planteamiento y formulación del problema.

ha entrado en un proceso de actualización, debido a que este se encuentra construido por

contenidos disciplinares y de acuerdo a las políticas institucionales se requiere hacer una

construcción por competencias. La interpretación de un plan de estudios por competencias, no

establecer una perspectiva de competencia desde el desarrollo de capacidades humanas según

ser se basa en el desarrollo de capacidades y no en dictar contenidos disciplinares que se ven,

1.2 Antecedentes y descripción del problema.

1.1.1 Estudios previos.

de la empresa Asesorías pedagógicas Aurelio López.

Estado del arte planeación 2015 (Anexo 2).

últimos 5 años (Anexo 3).

Análisis de resultados de la autoevaluación institucional durante los últimos 5 años.

1.3 Delimitación del problema.

Naturales de los Liceos del Ejército Nacional de Colombia.

1.4 Formulación del problema.

contenidos disciplinares y ha evidenciado algunas dificultades con la coherencia horizontal, la

incorporación de los proyectos trasversales obligatorios e institucionales, el fomento de la

desarrollo de capacidades en el marco de las políticas educativas actuales.

Ante esta situación se plantea la pregunta de investigación: ¿Qué elementos podrían

contribuir en el diseño de un plan de estudios basado en el desarrollo de capacidades humanas

interpretación institucional del concepto de capacidades y servir como herramienta para

mejoramiento de la calidad institucional?

Campo de acción: Educación; Gerencia educativa; Innovación curricular.

instituciones de educación del país, proponiendo un plan de estudios por competencias y no

competencias para el área de Ciencias Naturales desde una perspectiva de desarrollo de

estudiantes, logrando así materializar los esfuerzos institucionales, en el marco de la Ley

curriculares y los estándares para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, en

cuanto a la construcción del pensamiento científico y la formación para la vida, impactando

así toda la comunidad educativa de los Liceos del Ejército.

Proponer unos elementos que contribuyan al diseño de una propuesta de plan de

la perspectiva de desarrollo de capacidades de Martha Nussbaum basada en la necesidad de