Sesion de Matematica Huactascocha

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
INSTITUCION EDUCATIVA
N° 22629 –HUACTASCOCHA.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES:
UGEL : Huaytará GRADO : 1° ,4° Y 6°
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 22629 DOCENTE: VIANCA ROSSMERY OCHANTE CALDAS.
LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: Nos ubicamos y desplazamos en el espacio.
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a desplazarnos en diferentes lugares y ubicaremos desplazamientos en el plano, además de ubicarnos
correctamente en cualquier sector.
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
¿Qué nos
dará
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
. evidencias de
aprendizaje?
MAT. RESUELVE Usa estrategias III ciclo
PROBLEMAS y procedimientos Establece relaciones entre los datos de ubicación de recorridos de objetos y personas del entorno,
DE FORMA, para orientarse y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos , posiciones y desplazamientos, teniendo
MOVIMIENTO Y en el espacio. en cuenta puntos de referencia en las cuadriculas.
LOCALIZACIÓN
IV ciclo
Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y pasiones de objetos , personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos cono puntos de referencias .
V ciclo
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos o posiciones de objetos o personas con relación
a los puntos cardinales ( sistema de referencia ).Así mismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los
objetos mediante aplicaciones , redacciones y giros en el plano cartesiano
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
RECURSOS
- Los estudiantes salen al patio de la I. E. y realizan desplazamientos.
Motivación - Luego en el aula recuerdan lo realizado y se les invita a realizar desplazamientos a través de indicaciones.
Inicio
- Comentan sus respuestas y las dificultades que tuvieron para desplazarse y la importancia de la organización del aula.
Saberes - Responden a la pregunta: ¿Qué saben de desplazamientos?
previos
MATERIALES
RECURSOS
Conflicto - ¿Qué debemos tener en cuenta para poder desplazarnos y/o ubicarnos?
cognitivo
Emplear estrategias matemáticas en situaciones de localización y desplazamiento.
Propósito
Se establecen las normas a practicar en la sesión
didáctico
- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
III CICLO IV CICLO V CICLO
- Comprensión del problema  Comprensión del problema  Comprensión del problema Fichas de
- Proporcionamos a los estudiantes unas
 Proporcionamos a los estudiantes unas fichas  Proporcionamos a los estudiantes unas fichas trabajo, ,
fichas de aplicación sobre ubicación
de aplicación sobre ubicación espacial. de aplicación sobre ubicación espacial.
espacial. Ejemplos:
Ejemplos: Ejemplos:
*Rodea al niño que está a la derecha del
Desplázate por tu comunidad y ubica que Desplázate por tu comunidad y ubica que
maestro.
encuentras a la derecha de tu salón de clase encuentras a la derecha de tu salón de clase pizarra
*Dibuja una papelera a la izquierda de la
*Dibuja tu comunidad ubicando los puntos *Dibuja tu comunidad ubicando los puntos
mesa de la maestra.
cardinales. cardinales.
Búsqueda de estrategia Búsqueda de estrategia
Búsqueda de estrategia
Dialogamos sobre las actividades que Dialogamos sobre las actividades que
Dialogamos sobre las actividades que
realizaron y preguntamos: ¿Qué han realizaron y preguntamos: ¿Qué han ,cuaderno del
realizaron y preguntamos: ¿Qué han
realizado? ¿Tuvieron alguna dificultad al realizado? ¿Tuvieron alguna dificultad al área, colores,
realizado? ¿Tuvieron alguna dificultad al etc.
Desarrollo realizar una de las actividades? ¿Cuál? ¿Los realizar una de las actividades? ¿Cuál? ¿Los
realizar una de las actividades? ¿Cuál? ¿Los
recorridos en el plano fueron fáciles o difíciles? recorridos en el plano fueron fáciles o difíciles?
recorridos en el plano fueron fáciles o
Representación Representación
difíciles?
Los estudiantes representan en un papelote Los estudiantes representan en un papelote
Representación
lo recorrido en su comunidad ubicando con lo recorrido en su comunidad ubicando con
Los estudiantes representan en un
puntos cardinales puntos cardinales
papelote lo recorrido en el espacio
Formalización Formalización
Formalización –
Presentan sus trabajos al pleno explicando Presentan sus trabajos al pleno explicando
Presentan sus trabajos al pleno explicando
oralmente los desplazamientos realizados. oralmente los desplazamientos realizados.
oralmente los desplazamientos realizados.
Los estudiantes explican con ayuda de la Los estudiantes explican con ayuda de la
imagen como está ubicada su comunidad. imagen como está ubicada su comunidad.
Explicamos con ayuda de nuestro dibujo
Reflexión Reflexión
de mi comunidad en qué punto cardinal
Dialogan si fueron los más adecuados Dialogan si fueron los más adecuados
esta ubicada mi escuela
Planteamiento de otros problemas Planteamiento de otros problemas
Reflexión
Dialogan si fueron los más adecuados
MATERIALES
RECURSOS
Planteamiento de otros problemas los estudiantes resuelven las actividades de su -plantean diversos ejercicios de ubicación y
-los estudiantes resuelven las actividades de cuaderno de autoaprendizaje 4° grado desplazamiento.
su cuaderno de autoaprendizaje 1° .
Cierre - Se realiza meta cognición: ¿Qué actividades desarrollé en esta sesión? ¿Qué parte me pareció más difícil?, ¿Por qué?
Tarea o trabajo en - Resuelven práctica
casa
Huactascocha 12 de Marzo del 2019

LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: Agrupamos cantidades en el T.V.P
FECHA : Huactascocha 14 de Marzo del 2019
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a agrupar cantidades en el tablero de valor posicional .
¿Qué nos
dará
evidencias de
. aprendizaje?
MAT. RESUELVE III ciclo
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
IV ciclo
V ciclo

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Presenta el juego “Lanza al mil” y organiza la clase en dos equipos (A y B). Coloca en el piso la diana y traza una línea a una
distancia aproximada de cuatro o cinco pasos.
Inici Motivació
Pide a los estudiantes que establezcan los turnos de participación e indica que todos lanzarán una moneda hacia la diana
o n
y registrarán en una tabla el color donde cayó. Pueden hacerlo en la pizarra o en su cuaderno, así:
MATERIALES Y
RECURSOS
10 1
Equipo A Equipo B 100
1000 Fichas de trabajo,
Puntaje: Puntaje: ,
plantean las siguientes interrogantes: ¿cómo sabremos qué equipo ganó el juego?, ¿cómo contaremos los puntos?, ¿qué pizarra
Saberes material nos puede ayudar?
previos
Solicita que realicen el conteo y determinen el equipo ganador usando la estrategia que crean conveniente. Luego, felicita a
,cuaderno del
Conflicto todos por su participación. área, colores, etc.
cognitivo
hoy contaremos puntajes con números de cuatro cifras y los ubicaremos en el tablero de valor posicional.
Propósito Se establecen las normas a practicar en la sesión
didáctico - Mantener el orden y la limpieza.
- Respetar los turnos del juego y cumplir las reglas.
- Comprensión del problema  Comprensión del problema  Comprensión del problema
- Dialogamos con los estudiantes
Organizamos a los estudiantes en dos o tres Organizamos a los estudiantes en dos o tres
sobre la importancia de ordenar el
Desarrollo integrantes y muestra el papelote con la integrantes y muestra el papelote con la
sector de matemática para un
siguiente situación problemática siguiente situación problemática
mejor trabajo y una organización
en las diferentes actividades que
realizaran en el área .
- Se presenta la siguiente situación
MATERIALES Y
RECURSOS
Se realiza a los estudiantes las

siguientes preguntas para su
comprensión ¿Qué se les pide?
¿Para que lo van hacer? ¿Qué Se Pide que un estudiante lea la situación y Se Pide que un estudiante lea la situación y
plantea algunas interrogantes para asegurar plantea algunas interrogantes para asegurar
materiales agruparán?
la comprensión: ¿de qué trata?, ¿cómo se la comprensión: ¿de qué trata?, ¿cómo se
¿Qué tendrán en cuenta para llama el juego?, ¿quiénes jugaron?, ¿qué se llama el juego?, ¿quiénes jugaron?, ¿qué se
agruparlos?; nos pide?, ¿qué datos necesitamos?, ¿cuántos nos pide?, ¿qué datos necesitamos?, ¿cuántos
¿Cómo se organizarán? lanzamientos realizaron Jorge y Valentina?, lanzamientos realizaron Jorge y Valentina?,
¿comprenden la tabla? Indica que algunos ¿comprenden la tabla? Indica que algunos
voluntarios expliquen a sus compañeros lo que voluntarios expliquen a sus compañeros lo que
Propicia situaciones para que
comprendieron. comprendieron.
elaboren sus propias estrategias. Búsqueda de estrategia Búsqueda de estrategia
Pregúntales: ¿cómo van a Solicita que exploren diversas estrategias Solicita que exploren diversas estrategias
resolver la para contar los puntajes de Jorge y para contar los puntajes de Jorge y
situación?, ¿qué Valentina: a simple vista; ordenando y Valentina: a simple vista; ordenando y
materiales podrían agrupar?, contando de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 contando de 1 en 1, de 10 en 10, de 100
¿cuál será el} en 100 y de 1000 en 1000, o al revés, en 100 y de 1000 en 1000, o al revés,
MATERIALES Y
RECURSOS
Criterio de agrupación? empezando por 1000 y terminando en las empezando por 1000 y terminando en las
Invita a los equipos a elegir el unidades. Otros quizá prefieran agrupar unidades. Otros quizá prefieran agrupar
material que van a agrupar, por valores iguales. valores iguales.
ejemplo:
Aprecia todas las propuestas y pide que Aprecia todas las propuestas y pide que
Los risueños agruparán los
expliquen sus estrategias de conteo para expliquen sus estrategias de conteo para
bloques lógicos, Los saltarines
compartirlas con los demás, solo así compartirlas con los demás, solo así
agruparán el material Base
podrán tener mayores elementos a fin de podrán tener mayores elementos a fin de
Diez, etc. Cuando cada equipo
elegir la forma de conteo más eficaz. elegir la forma de conteo más eficaz.
haya formado un grupo de
acuerdo a un criterio en Representación Representación
Pregunta a cada Indica a los estudiantes que dibujen en su Indica a los estudiantes que dibujen en su
cuaderno los puntajes de Jorge y Valentina, cuaderno los puntajes de Jorge y Valentina,
equipo:¿por qué agrupándolos según su valor y, luego, agrupándolos según su valor y, luego,
agruparon los realicen el conteo. realicen el conteo.
materiales de esa Pide que representen los puntos de Jorge Pide que representen los puntos de Jorge
manera?, ¿cuál fue el criterio usando el material Base Diez o el ábaco, usando el material Base Diez o el ábaco,
de agrupación?, ¿cuántos para que aprecien que pueden agrupar 10 para que aprecien que pueden agrupar 10
Objetos han agrupado? unidades y canjearlas por una decena. unidades y canjearlas por una decena.
Entrega una cartulina rectangular Luego, solicita que trabajen del mismo Luego, solicita que trabajen del mismo
por equipo y pide que escriban la modo con los puntos de Valentina, modo con los puntos de Valentina,
Cantidad de objetos agrupados. canjeando 10 decenas por una centena. Al canjeando 10 decenas por una centena. Al
Representación final, deberán contar nuevamente. Traza final, deberán contar nuevamente. Traza
Entrega a cada equipo un en la pizarra dos tableros de valor en la pizarra dos tableros de valor
papelote para que dibuje su posicional, uno para Jorge y otro para posicional, uno para Jorge y otro para
agrupación de objetos y valentina valentina
escriba la característica en
Puntos de Jorge Puntos de Puntos de Jorge Puntos de
común que los ayudó a
Valentina Valentina
agruparlos.
Formalización –
MATERIALES Y
RECURSOS
Invítalos a verbalizar lo que U C D U U C D U C D U U C D
hicieron al agrupar los objetos. m m m m
Guía cada una de sus
intervenciones. 2 2 5 2 1 2 1 2 2 5 2 1 2 1
Solicita que ubiquen los
materiales agrupados, en orden,
Dos mil doscientos cincuenta y dos Mil Dos mil doscientos cincuenta y dos Mil
en el sector de Matemática.
doscientos diecisiete doscientos diecisiete
Valora los aprendizajes de los
estudiantes utilizando la lista de Lee nuevamente la situación Lee nuevamente la situación
cotejo. Estimúlalos con
problemática y pide que los estudiantes problemática y pide que los estudiantes
palabras de aliento y felicítalos
por su participación. expresen las respuestas. Para formalizar expresen las respuestas. Para formalizar
el conocimiento sobre el valor posicional el conocimiento sobre el valor posicional
Reflexiona con los de las cifras de un número con unidades de las cifras de un número con unidades
niños y las niñas de millar, pregunta: ¿cómo se forman los de millar, pregunta: ¿cómo se forman los
sobre los procesos números de cuatro cifras?, ¿qué números de cuatro cifras?, ¿qué
desarrollados. Pregúntales: representa cada cifra? representa cada cifra?
¿qué materiales utilizaron
para representar la Ayúdalos a concluir que cada una de las Ayúdalos a concluir que cada una de las
situación?, ¿cómo lo cifras representa la cantidad de unidades, cifras representa la cantidad de unidades,
hicieron?; ¿qué les grupos de 10, grupos de 100 y grupos de grupos de 10, grupos de 100 y grupos de
pareció difícil?, ¿por qué?, 1000 unidades. Luego, muestra y explica 1000 unidades. Luego, muestra y explica
etc. en la pizarra la siguiente en la pizarra la siguiente
representación y brinda unos minutos a representación y brinda unos minutos a

Planteamiento de otros los niños y a las niñas para que copien en los niños y a las niñas para que copien en
problemas
- Indica a los
estudiantes que resuelvan las
actividades de las
MATERIALES Y
RECURSOS
páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno su cuaderno su cuaderno
de trabajo. Acompáñalos U C D U U C D U
m2 2 5 2 2
m 2 5 2
Despejando sus dudas y
ampliando la información si 2 2
es necesario. 5unidades
grupos 5unidad
grupos1
2de
grupos 2de
grupos0
10
2grupos0
de 100
2de
grupos
de 0
de
Reflexiona con ellos sobre el trabajo
Reflexiona con ellos sobre el trabajo
realizado, a partir de estas preguntas: ¿fue
realizado, a partir de estas preguntas: ¿fue
fácil contar formando grupos?, ¿tuvieron
fácil contar formando grupos?, ¿tuvieron
dificultades?, ¿cuáles?
dificultades?, ¿cuáles?
Planteamiento de otros problemas
Planteamiento de otros problemas
. Forma nuevos equipos de dos 0 de tres
. Forma nuevos equipos de dos 0 de tres
estudiantes para que jueguen “Lanza al
estudiantes para que jueguen “Lanza al
mil”. Verifica que se organicen
mil”. Verifica que se organicen
correctamente e indica que, al final, cada
correctamente e indica que, al final, cada
equipo cuente su puntaje total con el
equipo cuente su puntaje total con el
procedimiento utilizado para obtener los
procedimiento utilizado para obtener los
puntajes de Jorge y Valentina (agrupación,
puntajes de Jorge y Valentina (agrupación,
representación con material concreto y en
representación con material concreto y en
el tablero de valor posicional) y lo escriban
el tablero de valor posicional) y lo escriban
en números y en letras.
en números y en letras.
Propón la siguiente situación: Imaginen
Propón la siguiente situación: Imaginen
que son cajeros o cajeras en una zapatería
que son cajeros o cajeras en una zapatería
y los clientes solo pueden pagar con
y los clientes solo pueden pagar con
monedas de S/.1 y billetes de S/.100 y
MATERIALES Y
RECURSOS
monedas de S/.1 y billetes de S/.100 y S/.10. Elaboren en su cuaderno la
S/.10. Elaboren en su cuaderno la siguiente tabla y escriban la cantidad de
siguiente tabla y escriban la cantidad de monedas y billetes que recibirían de cada
monedas y billetes que recibirían de cada tipo según el precio de los productos.
tipo según el precio de los productos. Pueden representar la situación usando
Pueden representar la situación usando los billetes y las monedas del Banco del
los billetes y las monedas del Banco del aula
aula
Billetes Billetes Monedas
Product Preci
Billetes Billetes Monedas S/.10 deS/.1 de S/.
Product Preci o o
S/.10 deS/.1 de S/. Bota S/.45 0 0 1
o
Bota o
S/.45 s 9
0 0 1 Zapat S/.13
sZapat 9
S/.13 os
Zapatill 4
S/.20
os
Zapatill 4
S/.20 as 8
as 8 Pide a los estudiantes que desarrollen las
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la página 10 del libro
actividades 1 y 2 de la página 10 del libro Matemática 4 y orienta su ejecución.
Matemática 4 y orienta su ejecución.
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas. Pregúntales: ¿les gustó el juego?, ¿qué hicieron para
contar los puntos de Jorge y Valentina?, ¿fue fácil realizar el conteo?, ¿qué fue lo más difícil?; ¿qué aprendieron hoy?,
¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿en qué ocasiones es necesario agrupar para contar?; ahora que conocen cómo se
Cierre juega “Lanza al mil”, ¿ratifican el lugar donde ubicamos la diana?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
- Resuelven práctica
Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, dibujen colecciones de objetos agrupados por una
Tarea o trabajo
en casa
característica en común. Luego, utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” deberán
expresar dicha característica.
Huactascocha ……………de…………………………… del 2019
LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: Nos Agrupamos de diferente manera
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a agrupar teniendo un criterio o característica en común
¿Qué nos
dará
evidencias de
. aprendizaje?
MAT. RESUELVE III ciclo
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
IV ciclo
V ciclo

MATERIALES Y
RECURSOS
Se les pidiéndoles que observen, en silencio, cómo están organizadas las cosas en el aula.
También puedes pedir que observen la Dirección de la escuela o indica que imaginen su casa y recuerden cómo están
Motivació Organizadas las cosas allí. Se espera que los niños y las niñas indiquen
n Cómo están organizados y clasificados los objetos y materiales. Por ejemplo: En la Dirección se encuentra el
Inici
o escritorio y allí se guardan papeles y documentos importantes.
Luego pregunta: ¿para qué sirve tener las cosas ordenadas? Escuchan y registra algunas de las respuestas
Saberes
previos
MATERIALES Y
RECURSOS
Conflicto ¿De qué manera podemos seleccionar o clasificar los objetos de nuestra institución?
cognitivo Fichas de trabajo,
,
El día de hoy jugaremos a ordenar o agrupar objetos según su forma, color, uso, etc., es decir, por alguna
Propósito característica en común o en la que se parezca.
didáctico Se establecen las normas a practicar en la sesión pizarra
- Mantener el orden y la limpieza.
- Comprensión del problema
Desarrollo
Propón a los estudiantes el siguiente juego: “Nos juntamos de diversas maneras”. ,cuaderno del
área, colores, etc.
Las reglas del juego

Los equipos no pueden
repetir los criterios de
agrupación.
Se anotará un punto al
equipo, por respuesta
correcta.
Cada equipo jugará
dos veces, luego se
intercambiarán los roles.
Se organizarán en tres
equipos con distintos
nombres y cada uno tendrá
las siguientes roles, por
ejemplo:
Los leones Las cobras

Darán las indicaciones Adivinarán cómo se
por escrito a Los pumas, agruparon Los pumas
para organizarlos por y por qué algunos
algún criterio en común. quedaron sin agruparse.
Corregirán lo que Dibujarán cómo se
hicieron Las cobras y Los agruparon Los pumas
pumas, y les asignarán y los que quedaron sin
un puntaje. agruparse.
Exponen sus resultados.
Los pumas
Ejecutarán las acciones
indicadas por los leones.
los niños y niñas a leen en voz alta el objetivo y las reglas del juego. Luego léelas tú y realiza preguntas para asegurar la
MATERIALES Y
RECURSOS
compresión. Por ejemplo: ¿para qué sirve el juego?, ¿qué piden en el juego?, ¿cuáles son las reglas del juego?, ¿qué tiene
que hacer cada equipo?, etc.
- Antes de empezar a jugar, realiza preguntas para diseñar una estrategia; por ejemplo: ¿cómo van a realizar su función?, ¿cómo se
van a organizar para realizar bien su tarea?, ¿cómo será la participación de cada uno?, ¿van a rotar en las funciones?, etc. Anota la
respuesta en la pizarra.
En la ejecución del juego, monitorea a cada grupo y observa sus actitudes y desempeños. Formula preguntas antes de
comenzar cada juego: ¿la estrategia que pensaron es adecuada?, ¿qué pueden hacer para mejorar?
- Concluido el primer juego, Las cobras deberán exponer sus dibujos e indicar el criterio de agrupación, justificando su respuesta. Por su
parte, Los pumas y Los leones harán observaciones a lo realizado por Las cobras.
- Posteriormente, puedes plantear las siguientes interrogantes: ¿por qué se
Agruparon así? ¿dejaron a alguien sin agrupar?, ¿por qué? ¿Cuál fue el criterio de agrupación?
- Luego escribe los criterios de agrupación que empleó cada grupo. Aprovecha la oportunidad para que expliquen cómo se agruparon
y qué estrategia usaron para agruparse según las indicaciones.
- Resalta la justificación de los estudiantes en el sentido de si es coherente y qué tipo de representación usaron los diferentes grupos,
respecto de si usaron o no un apoyo gráfico como Diagrama de Venn o si la representación es clara y puede ser entendida por los
demás.
- Sugiere al encargado de anotar los puntajes que use un cuadro para registrar de forma ordenada, como este:
Características o criterios de
Equipos agrupación de los equipos Puntaje Total
Niños y niñas con sandalias |

Pumas 3
Niñas con dos trenzas |
Niños con camisetas |
Leones
Finalmente ayúdalos a comprender los criterios o características de agrupación de colección de objetos para ello preguntamos
MATERIALES Y
RECURSOS
¿Qué criterios utilizaron para agruparse?, ¿todos utilizaron el mismo criterio? A partir de las respuestas de los niños y las niñas concluye
que para agrupar objetos o personas se considera una o más características comunes, por ejemplo: grupo de niñas con dos trenzas,
grupo de niños con camisetas, etc.
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado: ¿qué es lo que hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, etc.
Plantea otras situaciones
- Pide a los estudiantes que sigan agrupados como están y solicita que al interior de cada grupo se organicen, de la siguiente manera:
responsable de organizar, de los materiales, de controlar el tiempo, de exponer, etc.
- Luego pídeles que realicen clasificaciones con materiales del sector de Matemática, por ejemplo:
Primero : representen con los bloques lógicos una colección.
Segundo : verbalicen la representación que hicieron señalando el criterio utilizado.
Tercer : representen mediante dibujo la colección que hicieron.
Cuarto : expliquen a sus compañeros la agrupación que hicieron y el criterio utilizado.
- Acompaña a los grupos mientras realizan las agrupaciones. Pregúntales: ¿qué colección van a realizar?, ¿cuál va a ser el criterio que
van a utilizar?, ¿por qué?
- El producto final podría ser gráficos donde se vean las diferentes maneras en que agruparon. Cabe señalar que quizá se presenten
agrupaciones donde los estudiantes hagan clases y subclases. Por ejemplo, ellos podrían decir que todos los objetos son azules, pero
aquí hay círculos azules, aquí hay triángulos azules y estos son los rectángulos azules. ¿En qué se parecen todos? En que todos son
de color azul.
- En este caso, pregúntales: ¿y estos grupos en qué se diferencian? Ellos deberán responder que tienen diferentes formas: algunos son
círculos, otros triángulos y otros rectángulos. Felicítalos.
MATERIALES Y
RECURSOS
- Finalmente el encargado de los materiales guardará el producto de la actividad (los gráficos) en el portafolio grupal. Esta evidencia te
permitirá reconocer el desempeño esperado al logro de la competencia.
Recuerda junto con los estudiantes lo trabajado en clase y pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué características comunes
Cierre usaron para agrupar a las personas en el primer juego?, ¿qué características comunes usaron para agrupar los bloques
lógicos? Felicítalos.
Tarea o trabajo
- Con ayuda de los padres dibujen colecciones de objetos y señalen la característica o criterio de clasificación.
en casa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 22629 DOCENTE: VIANCA ROSSMERY OCHANTE CALDA
LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: COMPARA Y ORDENA NÚMEROS DE 4 CIFRAS
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar números de 4 cifras
APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS Que genera evidencias
RESUELVE PROBLEMAS Usa estrategias y - Usa los signos >, < o = para - Los estudiantes ordenan
DE CANTIDAD procedimientos de estimación establecer relaciones de números de mayor a menor
y cálculo. comparación entre cantidades
MAT.
que expresan números
. naturales hasta tres cifras, a
partir de situaciones cotidianas.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
RECURSOS
Motivación Se les entrega por grupos tarjetas numéricas del 0 al 9 - Símbolos >, < o =
INICIO Comparen números naturales mediante las relaciones >,< o = - Tarjetas numéricas
Saberes previos - En cada juego se pregunta ¿Qué grupo tiene el número mayor? ¿Qué grupo tiene el - Tarjetas metaplanas
número menor? - Ábacos
Conflicto cognitivo - Se les interroga sobre la situación presentada - Cuadernos
- ¿Qué haremos para ordenarlas? ¿Qué signos utilizamos? ¿Qué pasaría si no - Texto del MED
utilizamos los signos? ¿Será importante su uso? ¿Por qué? Matemática
- Responden por grupos escribiendo en tarjetas meta planos
Propósito didáctico - Hoy Representan números utilizando el material motivase y el ábaco
-
- GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
- COMPRENCION DEL PROBLEMA
- Representan números utilizando el material multibase y el ábaco
- BUSQUEDA DE ESTRATEGIA
- los estudiantes buscan sus propias estrategias para representar números utilizando
el ábaco
DESARROLLO - REPRESENTACION
- Escriban los números formados
Observan y completan
- Escriben el mayor y menor número utilizando una sola vez los dígitos dados
- Comparan los números dados y escriben >,< o = según corresponde
- Escriben los números 600; 760; 950; 4700; 210; 560 en los puntos, si la flecha
significa “es mayor que “
- Escriben el antecesor y sucesor de
- Escriben números diferentes entre
- Escriben el mayor y menor número utilizando una sola vez los dígitos dados
- Ordenan los números de cada grupo según se indica
- De mayor a menor
- De menor a mayor
- Ordenan de menor a mayor los números de los tickets de atención
- FORMALIZACION
- En parejas. Identifican las expresiones verdaderas y corrijan las que no lo son
REFLEXION Analizan y mencionan el mayor y el menor número de cuatro cifras
que pueden formar en cada caso
- PLANTEO DE NUEVOS PROBLEMAS
- . Resuelvan el problema siguiendo los pasos para su solución
CIERRE - Meta cognición

- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Para qué me servirá?
- ¿Cuándo lo utilizaré?
TRABAJO DE EXTENSIÓN

FICHA DE APLICACIÓN
UNIDADES DE MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Completa con UM:
4000=1UM + _ _ _ _ _
6000= 2UM + _ _ _ _ _
8000= _ _ _ _ +3UM
9000= _ _ _ _ +2UM
2. ¿Cuántas unidades hay en 7UM; 30D; 20C; 5D?
3. Un agricultor vende 70 decenas de paltas. Si cosecho un millar de paltas, ¿Cuántas le quedan?
4. José gana mensualmente, 40C de nuevos soles. ¿a cuántos soles equivalen?
¡TÚ PUEDES
5. Tania vendió 15 decenas de servilletas, ¿a cuántos decenas equivalen? HACERLO…!
6. Juan compra 11 decenas de camote, ¿a cuántos decenas equivale?

7. Rosa gana 1200 nuevos soles semanal. ¿A cuanto equivale? , represéntalo gráficamente
I.-III.DATOS
INFORMACIÓN CURRICULAR:
GENERALES:
LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: estimamos y comparamos medidas de peso usando equivalencia
II.- DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a comparar medidas de peso usando equivalencias.
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
¿Qué nos dará

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS evidencias de
aprendizaje?
MAT. RESUELVE Comunica y III, IV , V, ciclo Comparan pesos usando un
PROBLEMAS representa Expresa la medida, la estimación y comparación del peso de objetos en unidades instrumento de medida
DE CANTIDAD ideas oficiales; para ello usa sus equivalencias y notaciones más usuales.
.
matemáticas Emplea procedimientos de medida y conversión, al resolver problemas que impliquen
medir el pes
Elabora y usa de los objetos.
estrategias.

MATERIALES Y
RECURSOS
Saluda amablemente. Luego conversa con los niños y niñas sobre las actividades diarias que se realizan en los
mercados, como la estimación de los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15 huevos; en un
Motivació
n kilo de papas hay de 6 a 7 papas medianas), la medición del peso de los productos (por ejemplo, ½ kilo de queso,
500 g de papas, 1,250 kg de carne, etc.).
MATERIALES Y
RECURSOS
Recogemos los saberes previos mediante pregunta: ¿podremos estimar el peso de una papa, de un pollo o de un
carro?, ¿qué dificultades se generan cuando estimamos el peso de un objeto?, ¿qué medidas usamos para pesar
Saberes
previos objetos?, ¿qué unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, ¿veinte tomates?, ¿un camión lleno de
tomates?; ¿existe alguna relación entre toneladas, kilos y gramos?
Conflicto PREGUNTAMOS ¿cómo podemos saber qué objeto pesa más que otro?
Fichas de trabajo,
cognitivo ,
Hoy aprenderán a estimar y calcular el peso de objetos, usando sus equivalencias.
Se establecen las normas a practicar en la sesión

pizarra
Propósito
Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
didáctico Mostrar firme decisión para resolver problemas.
,cuaderno del
- Mantener el orden y la limpieza.
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las unidades de medida, de peso y sus
equivalencias, útiles para el cálculo en situaciones de la vida cotidiana.
A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema

Desarrollo
Un día en el mercado mayorista
Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de papas, 546 kg de
yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada de camotes.
Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar sus productos. El precio dependerá de la capacidad de
carga del camión. Al saber esto, Andrés le propone a Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión
1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos).
MATERIALES Y
RECURSOS
¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué?
Comprensión del problema ; para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué necesidad
tienen Marco y Andrés?, ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por qué?; ¿cuál es la capacidad del camión 1?, ¿cuál es la
capacidad del camión 2? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Organiza a
los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales.
Búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿cómo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿qué
debemos hacer con los kilos y las toneladas?, ¿cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han
resuelto este tipo de problemas?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que
se ha planteado?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema. Ten presente que
algunos estudiantes pueden sumar todas las compras de Marco, que están en kilos, y convertirlas a toneladas, y luego sumarlas a las
de Andrés; otros pueden sumar todas las compras de Andrés, que están en toneladas, convertirlas a kilogramos y luego sumarlas a las
de Marco; otros pueden convertir a toneladas la capacidad del camión 2 o convertir a kg la capacidad del camión 1, etc.
- Orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para hacer sus representaciones.
- Veamos, una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas. Para ello indica lo siguiente:
1 tonelada Si la partimos en 1000 pedazo, cada uno de
esos pedazos es 1 kilo.
1000 kilos = 1 tonelada
Veamos, cómo se ha hallado el peso total de las compras de Marco:
2228 kilos = 2,228 toneladas

MATERIALES Y
RECURSOS
- Sumando todas las compras de Marco, que están en kilos, y convirtiéndolas a toneladas.
- 1 tonelada está formada por 1000 kilos. Si Marco compra 1234 kilos de papas,
Al sumar todas las compras de Andrés (1 tonelada de papas, ½ tonelada

de yucas y ½ tonelada de camotes), obtenemos 2 toneladas entre
papas, yucas y camotes.
• Ahora, sumamos las 2,228 toneladas de Marco más las 2 toneladas de
Andrés, y obtenemos en total 4,228 toneladas.
Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos. Pregunta: ¿qué camión les conviene alquilar para el
transporte de la carga?, ¿por qué? Recuerda que el camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000
000 gramos Indica:
MATERIALES Y
RECURSOS
1 tonelada = 1000 kilos
1 tonelada = 1000 kilos = 1 000 000 gramos 1 kilo = 1 000 gramos

• Pregunta, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿cuántas toneladas habrá en 5 000 000
gramos?
Si 1 tonelada = 1 000 000 gramos

? = 5 000 000 gramos
5 000 000 gramos × 1 tonelada
?= = 5 toneladas
1 000 000 gramos
- Explica a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y la de Marco, pero por tener una
capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría más caro; es decir, no les conviene usarlo. Pero si optan por alquilarlo, tendrían
espacio adicional para 0 ,772 toneladas más.
- Precisa que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que
1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo entre sí, es posible convertir según convenga:
× 1000 × 1000
: 1000 : 1000
TONELADA KILOGRAMO GRAMO

MATERIALES Y
RECURSOS
Permite que los estudiantes realicen los cálculos aplicando este procedimiento, monitorea el trabajo de equipo.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿Marco y Andrés han usado la misma
unidad de medida?, ¿podemos sumar kilos con toneladas?, ¿qué debemos hacer antes?, ¿qué unidades han usado para
expresar la capacidad de carga de los camiones?, ¿expresar en gramos la capacidad de carga del primer camión te permite
saber inmediatamente si este vehículo les servirá a Marco y a Andrés?, ¿qué procedimientos se han usado? Solicita que
completen lo siguiente:
“La unidad principal para pesar objetos es el kilogramo ” (Lo escrito en rojo es para que complete el estudiante)
Precisa que en nuestra vida cotidiana también se usan unidades como la tonelada y el gramo; y que al haber equivalencias,
estas se usan para hacer conversiones de una unidad a otra, y para ver cuántas veces una unidad está contenida en otra:
1 tonelada = 1000 kilogramos

1 kilogramo = 1000 gramos
Ejemplo1: Convertir 23 toneladas a kilogramos.
1 tonelada = 1000 kilogramos
23 toneladas = ¿? kilogramos
23 toneladas x 1000 kilogramos = 23 000 kilos
1 tonelada
Ejemplo2: Pasar 4500 gramos a kilogramos.

1 kilo = 1000 gramos 4500 gramos x 1 kilo = 4,5 kilos
1000 gramos
¿? kilos = 4500 gramos
Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto.
Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de representación de las unidades de peso con cubos?,
¿fue útil el uso de la tabla de conversión?, ¿por qué?, ¿qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?,
¿qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿qué conceptos
matemáticos hemos construido?, ¿en qué otros casos podemos utilizar las conversiones?
MATERIALES Y
RECURSOS
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema.
Lucho, el estibador
Lucho acostumbra acomodar la carga en su carretilla; primero pone los sacos más pesados y luego los más livianos. Tiene los
siguientes sacos:
• papa, 105 kilos. • camote, 97,50 kilos
• .limón, 23 430 gramos. • choclo, 47 100 gramos.
• cebolla, 30 000 gramos. • olluco, 0,12 toneladas.
• tomate, 0,024 toneladas.
Usa una misma unidad para expresar el peso de estos sacos y luego ordénalos de acuerdo a cómo Lucho debe ordenarlos en su
carretilla.
Induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Indícales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen y justificar las estrategias que usaron.
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma
Cierre individual o grupal?, ¿Qué minutos significa saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, ¿En qué situaciones
de tu vida cotidiana haces uso de estos conocimientos?
Tarea o trabajo
- Con ayuda de los padres dibujen colecciones de objetos y señalen la característica o criterio de clasificación.
en casa

LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: Resolvemos problemas realizando comparación
II.- DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión los niños y las niñas Resolverán problemas con base en datos Provenientes de mediciones físicas
de las personas
¿Qué nos dará evidencias

de aprendizaje?
MAT. RESUELVE Comunica y III, IV , V, ciclo Resolver problemas multiplicativos de
PROBLEMAS representa Usa un modelo de solución multiplicativa al plantear o resolver un problema. comparación. De su entorno
. DE CANTIDAD ideas
matemáticas
Elabora y usa
estrategias.

MATERIALES Y
RECURSOS
Los estudiantes, conversan acerca de algunos datos personales,
Motivación
Por ejemplo, realiza las siguientes preguntas: ¿sabes cuánto pesas?, ¿cuánto mides?, ¿qué edad tienes en meses?
Saberes
previos
Conflicto Indica a los estudiantes que el peso, la altura y la edad los podemos medir usando un instrumento de medida (centímetro,
cognitivo balanza, calendario, otros).
Propósito Hoy aprenderán a resolver problemas multiplicativos de comparación.

didáctico
MATERIALES Y
RECURSOS
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor Fichas de trabajo,
,
en equipo: Respetar la opinión de los compañeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

III CICLO IV CICLO V CICLO pizarra
,cuaderno del
Desarrollo
cada hermano?, ¿qué unidades se usaron para señalar el peso?, ¿conocemos sus equivalencias?, ¿cuánto mide cada
hermano?, ¿qué unidades se usaron para medir la estatura?, ¿conocemos sus equivalencias? Seguidamente, indícales que
para medir el peso se usa como unidad de medida los kilogramos y gramos, y que un kilogramo equivale a 1000 gramos;
mientras que para medir la estatura se usa como unidad de medida el metro y los centímetros, y que un metro equivale a
100 centímetros
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando
esta pregunta: ¿qué debemos hacer con los datos para resolver el problema con facilidad?
MATERIALES Y
RECURSOS
Señálales que deben usar la misma unidad de medida para comparar los datos. En el caso del peso usarán kilogramos y
en el caso de la estatura, centímetros. A continuación, dirígelos para que lleguen a las siguientes conversiones:
Peso de Sandra: 40 kg
Peso de su hermanito: 10 000 g. Recuerda que en 1 kg hay 1000 g; luego, en 10 000 hay 10 kg. El peso del hermanito de
Sandra es 10 kg.
Estatura de Sandra: 1metro con 40 cm. Recuerda que en un metro hay 100 cm. Luego, la estatura de Sandra es de 140 cm.
Estatura de su hermanito: 70 cm.
Motiva a los estudiantes a fin de responder las preguntas usando los materiales que trajeron.
Sugiere usar chapitas y un plumón indeleble. Primero, pide a los estudiantes que empiecen con la comparación del peso. Al
contar las chapitas, puede darse el caso de que no tengan las necesarias. En dicha situación, deberás realizar estas
preguntas: ¿qué pueden hacer?, ¿si se le asigna un valor más alto a cada chapita, qué pasaría?, ¿qué valor les conviene?,
¿cómo se puede representar gráficamente lo que significan las chapitas?
¿Cuántas veces más?
Peso de 10 kg
Sandra 10 kg Peso de
10 kg Nicolás
10 kg 10 kg
4 chapitas 1 chapita
4 veces 10 1 vez 10
MATERIALES Y
RECURSOS
Indica que, en el caso del peso, se puede asignar a cada chapita el valor de 10 kg. Permite que estudiantes observen que
la chapita de 10 kg en el caso de Sandra se repite cuatro veces. Seguidamente, pregúntales: ¿cuántas veces más pesa
Sandra con relación a Nicolás? Concluye junto a los estudiantes que Sandra pesa cuatro veces más que Nicolás.
Señala a los estudiantes que continúen con la comparación de la estatura, permite que descubran que es el mismo caso
del peso. Al no contar con tantas chapitas es posible asignar un valor diferente a la unidad de las chapitas:
¿Cuántas veces menos?
Talla de 70 cm Talla de
Sandra 70 cm Nicolás
70 cm
En el caso del peso, pregúntales lo siguiente: ¿qué valor se le puede

asignar a cada chapita? De acuerdo al valor que escojan (puede ser
10 , 70, 35), representarán las medidas.
Señala que, en el ejemplo cada chapita tiene el valor de 70 cm. Entonces, plantea esta pregunta: ¿cuántas veces menos
mide Nicolás que Sandra? Los estudiantes observarán que la chapita de 70 cm en el caso de Nicolás no se repite dos veces.
Concluye junto con los estudiantes que Nicolás mide dos veces menos que Sandra.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cuántas veces el
peso de Sandra (peso mayor) contiene al peso de su hermanito (peso menor)?, ¿cuál es la naturaleza de las cantidades que
se relacionan en el primer caso?, ¿cuántas cantidades se relacionan?, ¿cuántas veces
menos es la estatura de Nicolás respecto a la estatura de Sandra?, ¿cuál es la
naturaleza de las cantidades que se relacionan en el segundo caso?, ¿cuántas
cantidades se relacionan? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes
e invítalos a sugerir gráficos diversos,
MATERIALES Y
RECURSOS
Algunos de ellos pueden ser los siguientes:
10 kg
4 veces
más 10 kg
10 kg
10 kg 10 kg
Sandra Nicolás
Respuesta: Sandra pesa cuatro veces más que Nicolás. O también
se puede decir que el peso de Sandra contiene cuatro veces al
peso de su hermanito.
Quinto Grado - Unidad 2 -Sesión 02
2 veces
menos 70 kg
70 kg 70 kg
Sandra Nicolás
Respuesta: Nicolás mide dos veces menos que Sandra.
- Concluye que para ambos casos se ha hecho una agrupación para comparar en más y menos.
MATERIALES Y
RECURSOS
Reflexiona junto con los estudiantes. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podemos comparar dos
cantidades?, ¿cómo deben ser estas cantidades?, ¿qué debemos hacer con estas cantidades?; ¿las chapitas y los gráficos
ayudan en esta comparación?, ¿cómo?; ¿cuántos tipos de comparación hemos hecho?; ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
Indica a los responsables de repartir los materiales que entreguen, a cada grupo, una hoja bond con las palabras: cabello,
cintura y edad.
- Presenta la siguiente tabla en un papelote:

Características Sandra Nicolás
Largo de cabello 50 cm 10 cm
Cintura 80 cm 40 cm
Edad 120 meses 24 meses

Pide a los grupos que escriban problemas usando los datos de la característica que les tocó. Por ejemplo: si la medida de
la cintura de Sandra es 80 cm y la de su hermano menor es 40 cm, ¿cuántas veces más mide la cintura de Sandra en
relación a la de su hermano menor?
Luego de revisar la redacción, pide que realicen la resolución usando sus materiales y gráficos. Cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
MATERIALES Y
RECURSOS
Conversa junto con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendí hoy?, ¿qué estrategia usaron para resolver el problema?, ¿cómo
usé las chapitas?, ¿cómo usé los gráficos?, ¿qué tipos de comparaciones hice?, ¿cómo me he sentido en esta sesión?, ¿me
gustó?; ¿qué debo hacer para mejorar mi desempeño?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo complementaríamos
este aprendizaje?
Cierre
- Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
- Pedir a las niñas que redacten un problema de comparación y lo Resuelven considerando los datos de la tabla siguiente
Concursos Lucía Paola

Tarea o trabajo
en casa Poesía 5 puntos 20 puntos
-
Cálculo mental 18 puntos 6 puntos
Huactascocha 2 de Abril del 2019

Anexo 1
Quinto Grado Lista de
cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad (sesiones 2, 3, 4 y 5).
Usa un modelo de Interpreta relaciones Elabora y ejecuta

solución multiplicativa entre los datos en un plan orientado a
al plantear o resolver problemas de experimentar o
Nombres y apellidos de los
N.o un problema. división, y las expresa resolver
estudiantes
en un modelo de problemas.
solución con números
naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado. No logrado.
Lista de cotejo
Características Sandra Nicolás

Largo de cabello 50 cm 10 cm
Cintura 80 cm 40 cm
Edad 120 meses 24 meses

LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: resolvemos problemas aditivos
II.- DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión los niños y las niñas Resolverán problemas con base en datos Provenientes de mediciones físicas
de las personas
¿Qué nos dará

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS evidencias de
aprendizaje?
MAT. RESUELVE Comunica y III, IV , V, ciclo Participa en la compra y
. PROBLEMAS representa Interpreta datos y relaciones no explícitas, en problemas de varias etapas, y los expresa en venta de productos de su
DE CANTIDAD ideas un modelo de solución aditivo que combinen las cuatro operaciones con decimales. comunidad
matemáticas
Elabora y usa
estrategias.

MATERIALES Y
RECURSOS
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué actividades de recreación podríamos realizar para fin de año?
¿podría ser un viaje de promoción?, ¿de qué dependería su realización?; ¿alguna vez han viajado a la ciudad de Trujillo?,
Motivación ¿sabían que en Trujillo se encuentran las ruinas arqueológicas de Chan Chan?, ¿conocen qué cultura se desarrolló en Chan
Chan? Escucha sus respuestas y comenta.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas:
Saberes
previos
¿Cuánto estiman que debe costar un pasaje hacia Trujillo?, ¿cuánto estiman que se pueda gastar por el pasaje de ida para
toda el aula?
Conflicto Si un pasaje de adulto costara 22,50 y el de un niño 12,50, ¿cuánto se pagaría si viajasen ustedes y su mamá?
cognitivo
MATERIALES Y
RECURSOS
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a resolver problemas aditivos con números Fichas de trabajo,
,
decimales utilizando diversas estrategias o procedimientos de cálculo.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Propósito Respetar la opinión de los compañeros.
didáctico pizarra
Usar los materiales con orden y limpieza.
- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO ,cuaderno del

III CICLO IV CICLO V CICLO área, colores, etc.
Desarrollo -
MATERIALES Y
RECURSOS
MATERIALES Y
RECURSOS
Nos aseguramos si los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realizamos las siguientes preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿cuántas secciones participan en el viaje de promoción?; cuando los buses se detienen,
¿todos se encuentran en el mismo kilómetro?; ¿sabemos en qué kilómetro se encuentra el bus de la sección “B”?,
¿pueden saber en qué kilómetro se ubica un bus que se encuentra a mitad de camino?
Búsqueda De Estrategias : para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué acciones o
procedimientos podríamos realizar?, ¿cómo podemos representar el problema de forma gráfica?, ¿será importante
tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?
Orienta a los estudiantes en la elaboración de un modelo gráfico que le sirva para poder formular las operaciones que
resuelven el problema. Por ejemplo para la pregunta 1, pueden elaborar lo siguiente
301,12 km (bus “C” ) Las dos barras superiores

me sirven para calcular a
¿Bus “B”? 106,05 km cuántos km está el bus “B”.
Las dos barras inferiores me
Huarmey 287,9 km sirven para calcular cuánto le
falta al bus ”B” para llegar a
¿Bus “B”? Huarmey.
+
Una vez que los estudiantes han elaborado los esquemas gráficos, los estudiantes C D U , d c
pueden utilizar algunas de las estrategias que han construido las sesiones pasadas.
Por ejemplo: 3 0 1 , 1 2
1 0 6 , 0 5
1 9 5 , 0 7
MATERIALES Y
RECURSOS
C D U , d
Cuando se trate de la pregunta dos, seguro algunos tendrán dificultades o dudas
referidas a cómo se realizar la resta cuando el minuendo no tiene cifras decimales y el 2 8 5 , 0
sustraendo sí las tiene. Oriéntalos de modo que puedan agregar ceros en las posiciones
1 2 8 , 3
decimales.
5 6 , 7
Una vez que hagan sus cálculos y obtengan los resultados, invítalos a dar respuesta al
problema
Invita a algunos voluntarios que socialicen los esquemas que elaboraron y las estrategias que utilizaron para realizar los
cálculos. Elige a estudiantes que elaboraron esquemas distintos y usaron estrategias distintas.
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en plenario: ¿para qué nos
sirven los esquemas?, ¿hay una sola forma de hacerlos?, ¿qué estrategias podemos usar?
Para Formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como: ¿qué estrategias utilizaron para restar números decimales
cuando el minuendo tenía un número de cifras decimales menor que el sustraendo? ¿Para qué nos sirven los esquemas?,
¿cómo son?
A partir de las respuestas de tus estudiantes concluye que los esquemas son modelos que expresan cómo se relacionan los
datos del problema y nos permiten resolver los problemas.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos
con números decimales. Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar con números
decimales?, ¿fue útil pensar en una estrategia usando esquemas
Indica a los niños y a las niñas que resuelvan los problemas de la página 120 del Cuaderno de trabajo
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas

durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
Cierre individual o de forma grupal?, ¿qué debemos tener en cuenta para resolver problemas aditivos?, ¿qué pasos debemos
seguir para sumar o restar números decimales con diferente cantidad de cifras decimales?
MATERIALES Y
RECURSOS
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
- Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
Tarea o trabajo
en casa

V
LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: Problemas de sustracción
II.- DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión los niños y las niñas Resolverán problemas de sustracción con diversas estrategias
¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
MAT. RESUELVE Comunica y III, IV , V, ciclo Participan en la distribución de los alimentos de
PROBLEMAS representa - Usa un modelo de solución multiplicativa al plantear o resolver un problema. qaliwarma .
DE CANTIDAD ideas Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, expresándolos
matemáticas en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.
.
Elabora y usa
estrategias.
- Emplea estrategias de cálculo para restar con resultados de hasta tres cifras.
MATERIALES Y
RECURSOS
Motivación dialoga con los estudiantes sobre el tema tratado en la sesión anterior
Realiza preguntas a fin de verificar que ha quedado claro, ya que en la presente sesión deberán aplicar los saberes
Saberes
previos
aprendidos. En la clase anterior
Conflicto La docente pregunta ¿cree que la clase anterior nos ayudara en esta sesion? ¿En la vida cotidiana creen que solo puede
cognitivo existir problemas de adición?
Propósito Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas en los que restarán números de tres cifras y
didáctico deberán realizar canjes en las decenas, usando el material Base Diez y el ábaco.
MATERIALES Y
RECURSOS
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
Acuerda las normas de convivencia
Respetar el turno de los compañeros.
Usar los materiales con orden y cuidado
Desarrollo
Plantea en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

“ Los artesanos de una comunidad elaboraron 243 ceramios para ser vendidos en una feria y, al final del primer día de
venta, les quedaron 128 ceramios. ¿Cuántos ceramios vendieron ese día?
Los estudiantes comprenden el problema mediante estas preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿cuántos ceramios se
elaboraron?, ¿cuántos ceramios se vendieron en la feria?, ¿cuántos ceramios quedaron al final del primer día?, ¿qué
debemos averiguar?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega el material Base Diez
o los ábacos con ayuda del responsable de cada equipo.
Brinda el tiempo pertinente para la exploración libre del material
Búsqueda Estrategias. Promueve la búsqueda estrategias. Con este fin, pregunta: ¿cómo podremos saber la cantidad de
ceramios que los artesanos vendieron en la feria?, ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo los podría
ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?
Acompaña a los estudiantes en esta actividad:
Observa Cómo intentan resolver el problema de préstamo para las unidades, dado que el minuendo tiene el valor de 3 en
las unidades y el sustraendo el valor de 8.
243 – 128
Usamos el material Representamos el número 243.
Base Diez.
Se restan 8 unidades.
Quedan 235.
Quedan 115.
Señalamos la respuesta al problema planteado: “Se vendieron 115 ceramios”.
- Indica que, de forma individual, piensen en otra forma de resolver el problema, la escriban en su cuaderno y, luego, la comenten a un
compañero o a una compañera.
- Monitorea el proceso de resolución y presta atención a las estrategias que utilizan.
- Señala a los niños y a las niñas que representen el problema usando las tiras de papel de diferentes tamaños y señalen las cantidades
propuestas en este.
Total de ceramios: 243
Quedaron: 128 Se vendieron: ?
- Considera otras formas de resolución del problema, en especial, aquellas que los estudiantes propongan, por ejemplo, ir completando
a partir de 128 hasta llegar a 243:
128 + 100 = 228
228 + 10 = 238
238 + 5 = 243
Se tiene, entonces: 100 + 10 + 5 = 115.
Insta a los estudiantes a que comprueben lo realizado utilizando el ábaco.
243 –
128
Usamos el ábaco:
Representamos el minuendo: 243
Canjeamos 1 decena por 10 unidades.

Restamos: quitamos 8 unidades
Restamos: quitamos 2 decenas.
Restamos: quitamos 1 centena.
Quedan 115
Presentamos la respuesta: “Se vendieron 115 ceramios”.

Concluye que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas Estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada,
pero debemos iniciar la búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual facilita la aplicación de las
estrategias gráfica y operativa.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema.
Con este fin, pregúntales: ¿qué datos les sirvieron para resolver el problema?, ¿por qué debemos utilizar el material
concreto?, ¿solo se podrá hallar la solución con el material Base Diez?, ¿para qué utilizaron las tiras de papel?, ¿qué
debemos hacer para saber lo que queda al quitar una cantidad menor de otra mayor?, ¿qué operación debemos realizar
para saberlo?, etc.
Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para
resolver problemas de sustracción con tres cifras canjeando en las decenas?
Resolvemos sustracciones con números de tres cifras

Si en el minuendo, en el valor de las unidades, se tiene una cantidad menor que la presentada en el sustraendo,
debemos hacer un canje en las decenas.
Recuerda: 1 decena se canjea por 10 unidades.
Pasos:
1 2 3 4 5
Se canjea: 1D = Se resta: Se restan las Se restan las
3 < 8
10U 13 – 8 = 5 decenas: centenas:
243 – 31 31 31 31
128 243 – 243 – 243 – 243 –
128 128 128 128
5 15 115
Plantea Otros Problemas

- Escribe en la pizarra o en un papelote el siguiente problema e indica a los estudiantes que lo resuelvan:
Los compañeros de Patricia reunieron 356 botellas de plástico y luego entregaron 138 para que
las usaran en la elaboración de mesitas de trabajo. ¿Cuántas botellas les quedaron?
-
MATERIALES Y
RECURSOS
- Señala que representen las cantidades usando las tiras de papel y luego usen el material Base Diez o el ábaco para resolver el
problema.
Invita a los estudiantes a que, de manera voluntaria, presenten las elaboraciones que realizaron.
- Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Con esta finalidad, formula las siguientes
preguntas:
- ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué
Cierre dificultades tuvieron?, ¿qué deben hacer cuando una cifra del número del minuendo es menor que una cifra del número del
sustraendo?
- Revisa con todos si durante la sesión se pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pídeles sugerencias de cómo
mejorar el cumplimiento de las mismas.
Tarea o trabajo
en casa

MI NOMBRE ES _________________________________________________________________
Practiquemos
* Halla la diferencia:
897 666 - 896 520 789 216 - 256 116
596 711 - 116 236 876 520 - 514 610
999 126 - 376 108 896 511 - 706 203
906 186 - 731 163 721 617 - 206 420
453 284 - 312 766 843 644 - 688 433

Resolviendo problemas
* Resuelve los problemas en tu cuaderno y luego marca la alternativa correcta.
1. Una inmobilaria compró un departamento por S/. 648 320 y lo vendió en

S/. 668 097. ¿Cuánto ganó por la venta?
a) S/. 19 777 b) S/. 1 977 c) S/. 29 777 d) S/. 19 700
2. Un automóvil avanzó 10 250 km y luego retrocedió 1 235 km. ¿En qué kilómetro se
encuentra ahora?
a) 11 485 km b) 9 015 km c) 915 km d) 8 755 km
3. Santiago tiene S/. 73 800 y quiere comprarse una casa que cuesta S/. 140 879. ¿Cuánto
dinero le falta?
a) S/. 57 947 b) S/. 214 679 c) S/. 67 079 d) S/. 13 231
4. El primer telegrama se envió en el año de 1 832 y el primer televisor se construyó en el

año 1 926. ¿Cuántos años después de que se envió el primer telegrama, se construyó el
primer televisor?
a) 74 b) 94 c) 30 d) 84
5. El primer teléfono fue inventado en el año 1 876 y la primera computadora digital

electrónica se inventó en el año 1 946. ¿Cuánto tiempo después de haber inventado el
teléfono se inventó la computadora?
a) 80 b) 60 c) 70 d) 90
6. Si Arturo nació en el año 1 988 y su hermana nació en el año 1 995, ¿por cuántos años
Arturo es mayor que su hermana?
a) 14 b) 13 c) 8 d)
LUGAR : HUACTASCOCHA TEMA: OPERACIONES COMBINADAS
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Observan, plantean y resuelven operaciones combinadas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
MAT.. RESUELVE Usa estrategias y III, IV , V, ciclo Que los niños aprenderán a resolver
PROBLEMAS DE procedimientos de problemas de operaciones combinadas dentro
CANTIDAD estimación y cálculo de su contexto
Experimenta y describe las operaciones con números naturales en
situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar,
igualar o comparar dos cantidades 1, repetir una cantidad para
aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales.
MATERIALES Y
RECURSOS
- “Resuelven operaciones combinadas de adición y sustracción
- Observan los precios de los encartes de supermercado productos con sus respectivos precios.
- Se les motiva a proponer problemas que se resuelvan con operaciones combinadas de adición y sustracción.
Inicio - Se les interroga ¿Cómo representarían dicha situación? ¿Qué operación realizarías?
En forma oral responde a cada interrogante.
- Se les interroga ¿Cómo agruparían las operaciones que van a realizar? ¿De qué otra forma plantearían la solución?
- Socializan sus respuestas escribiendo por grupos en cintas léxicas.
MATERIALES Y
RECURSOS
- Observan dos formas de realizar el cálculo.
- Los niños y niñas leen y contestan.
- Observan la información de los gráficos y resuelven.
- En parejas. Resuelven de dos formas diferentes los problemas propuestos.
Desarrollo - Colorean el dibujo según la clave.
- Resuelven de acuerdo con el sentido de las flechas.
- Resuelven operaciones combinadas, revisar y corregir.
- Calculan y completan un crucigrama de operaciones combinadas de adición y sustracción.

- Meta cognición.
Cierre ¿Resolví adecuadamente las operaciones combinadas propuestas?
¿Utilizo adecuadamente los signos de agrupación en la resolución de las operaciones
combinadas?
- Plantean 2 operaciones combinadas y resuelven.
Tarea o trabajo en casa

OPERACIONES COMBINADAS
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios en tu cuaderno, teniendo en cuenta el orden
de las operaciones:
a) 4 + 3 – 5 – 2 +9 =
b) 18 + 13 – 10 + 22 =
c) 325 – 48 + 15 – 3 =
d) 571 + 28 – 17 + 35 =
e) 12 + [(8 + 6)] – (9 – 7) + (3 + 9)] – 6
f) 100 – 38 + 16 + 95 – 15 =
g) 160 – 38 +14 + 80 =
h) (16 + 18) – (15 – 3) + (13 + 5) =
i) 19 + (18 – 5) – 8 + 6 – (16 – 3) =
Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios.
1. El resultado de 4 + 6 + 9 – 3 – 6 + 2 es:
a) 10 b) 12 c) 14 d) N.A.
2. Compré un libro en 18 soles y un maletín en 26 soles. Si tenía 100 soles. ¿Cuánto me queda?
a) 56 b) 65 c) 58 d) N.A.
3. El resultado de (14 – 8 + 1) – (10 – 6) + 6 – 2 es:
a) 11 b) 9 c) 7 d) N.A.
4. El resultado de 17 – 3 + 4 – 2 – 1 + 6 es:
a) 21 b) 20 c) 24 d) N.A.
5. Agrega el número que falta par obtener la igualdad: 465 + 585 = 878 +
1. FICHA DE PRÁCTICA
Cajamarca, 15 de octubre de 2013.
2. FICHA DE PRÁCTICA
EJEMPLO EXPLICADO:
Primero operamos con las potencias, productos y cocientes de los paréntesis.
Realizamos las sumas y restas de los paréntesis.
En vez de poner corchetes pondremos paréntesis directamente y las llaves las sustituimos por corchetes.
Operamos en los paréntesis y en los corchetes volvemos a poner paréntesis.
Después multiplicamos.
Finalmente restamos y sumamos.
Ejemplo:
24 − 9 {8 − 6[32 − 6·5 − 7(9 + 73) + 10] − 5} + 8[36:6 − 5(2·3)] =
= 24 − 9{8 − 6[32 − 6·5 − 7·(352)+ 10] − 5} + 8[36:6 − 5·6]
= 24 − 9 [8 − 6 · (9 − 30 − 2 464 + 10) − 5] + 8 · (6 − 30)
= 24 − 9 [8 − 6 · (−2 475) − 5] + 8 · (−24)
= 24 − 9 (8 + 14 850 − 5) − 192
= 16 − 9 · 14 853 − 192
= 16 − 133 677 − 192
= −133 853
EJERCICIOS PROPUESTOS:
Realiza las siguientes operaciones teniendo en cuenta su prioridad: Ejercicio Nº01:
27 + 3·5 – 16 =
Ejercicio Nº02:
27 + 3 – 45:5 + 16 =
Ejercicio Nº03:
(2·4 + 12) (6 − 4) =
Ejercicio Nº04:
3 · 9 + (6 + 5 – 3) – 12:4 =
Ejercicio Nº05:
440 − [30 + 6 (19 − 12)] =
Ejercicio Nº06:
2{4 [7 + 4 (5 · 3 − 9)] − 3 (40 − 8)} =
PROBLEMAS PROPUESTOS:
Problema Nº01:
Augusto, emperador romano, nació en el año 63 a.C. y murió en el 14 d.C.
¿Cuántos años vivió?
Solución: 14 − (−63) = 14 + 63 = 77 años
Problema Nº02:
Una bomba extrae el petróleo de un pozo a 975 m de profundidad y lo eleva a un depósito situado a 28 m
de altura. ¿Qué nivel supera el petróleo?
Solución:
48 − (−975) = 48 + 975 = 1023 años
Problema Nº03:
En un depósito hay 800 L de agua. Por la parte superior un tubo vierte en el depósito 25 l por minuto, y por
la parte inferior por otro tubo salen 30 l por minuto. ¿Cuántos litros de agua habrá en el depósito después
de 15 minutos de funcionamiento?
Solución:
800 + 25·15 − (30·15) = 800 + 375 − 450 = 1175 − 450 = 725 l

Sesion de Matematica Huactascocha

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Huactascocha 12 de Marzo del 2019

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Se realiza a los estudiantes las

representación y brinda unos minutos a representación y brinda unos minutos a

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Las reglas del juego

Los leones Las cobras

Niños y niñas con sandalias |

Segundo : verbalicen la representación que hicieron señalando el criterio utilizado.

Tercer : representen mediante dibujo la colección que hicieron.

Cuarto : expliquen a sus compañeros la agrupación que hicieron y el criterio utilizado.

Huactascocha 19 de Marzo del 2019

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

CIERRE - Meta cognición

Huactascocha 26 de Marzo del 2019

2. ¿Cuántas unidades hay en 7UM; 30D; 20C; 5D?

3. Un agricultor vende 70 decenas de paltas. Si cosecho un millar de paltas, ¿Cuántas le quedan?

4. José gana mensualmente, 40C de nuevos soles. ¿a cuántos soles equivalen?

6. Juan compra 11 decenas de camote, ¿a cuántos decenas equivale?

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

¿Qué nos dará

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Hoy aprenderán a estimar y calcular el peso de objetos, usando sus equivalencias.

Se establecen las normas a practicar en la sesión

A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema

1000 kilos = 1 tonelada

Veamos, cómo se ha hallado el peso total de las compras de Marco:

2228 kilos = 2,228 toneladas

Al sumar todas las compras de Andrés (1 tonelada de papas, ½ tonelada

1 tonelada = 1000 kilos

1 tonelada = 1000 kilos = 1 000 000 gramos 1 kilo = 1 000 gramos

Si 1 tonelada = 1 000 000 gramos

TONELADA KILOGRAMO GRAMO

1 tonelada = 1000 kilogramos

Ejemplo2: Pasar 4500 gramos a kilogramos.

Presenta el siguiente problema.

Huactascocha 28 de Marzo del 2019

¿Qué nos dará evidencias

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Propósito Hoy aprenderán a resolver problemas multiplicativos de comparación.

Usar los materiales con orden y limpieza.

¿Cuántas veces más?

¿Cuántas veces menos?

En el caso del peso, pregúntales lo siguiente: ¿qué valor se le puede

Plantea otros problemas

- Presenta la siguiente tabla en un papelote:

Edad 120 meses 24 meses

Concursos Lucía Paola

Huactascocha 2 de Abril del 2019

Usa un modelo de Interpreta relaciones Elabora y ejecuta

Características Sandra Nicolás

Edad 120 meses 24 meses

¿Qué nos dará

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO ,cuaderno del

301,12 km (bus “C” ) Las dos barras superiores

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas

Huactascocha 4 de Abril del 2019